一個(gè)中國孩子的呼聲的教學(xué)反思范文
新課程改革和實(shí)施以來(lái)，傳統的教學(xué)方式已經(jīng)遠遠落后于現有的教材和學(xué)生。傳授式的教學(xué)越來(lái)越禁錮了學(xué)生的思維和發(fā)展。因此，在小學(xué)中年段的教學(xué)中，以導學(xué)式的教學(xué)方式來(lái)代替傳授式的傳統教育，以教師的教授為主轉變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習，從而更大程度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習、思考的積極性，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習潛在的巨大動(dòng)力。因此，在教學(xué)《一個(gè)中國孩子的呼聲》這篇課文時(shí)，我就注意了教學(xué)中的幾點(diǎn)問(wèn)題，取得了較好的效果。
�。�、把握好教學(xué)的時(shí)機：
要想真正的調動(dòng)學(xué)生沉睡的潛能，我們必須把握好教學(xué)的良好的時(shí)機，為學(xué)生創(chuàng )設更好的學(xué)習情境。比如說(shuō)，恰巧，在一夜之間美伊的戰爭再一次打響了。在關(guān)注伊拉克戰事情況的同時(shí)，我們就可以關(guān)注到《一個(gè)中國孩子的呼聲》，美伊戰爭不就是活生生的教材嗎？學(xué)生一定會(huì )查閱到很多資料，也能更直觀(guān)的感受戰爭，理解課文的內容。
課上，正如我想象的那樣，學(xué)生在充分朗讀的基礎上，對文中感情的`體會(huì )超出了我的預想。因此，我也更清楚地認識到，我們不能為教教材而教教材，應該更靈活的運用教材，為教學(xué)所用，適當安排。
�。�、確立適合于學(xué)生的導學(xué)思想：
要調動(dòng)學(xué)生的潛能，還要確立正確的導學(xué)思路，以讀代講，讀中感悟。為此這節課我確定了這樣的指導思想：引導學(xué)生進(jìn)行多種方式的讀，通過(guò)讀中感悟、讀中體會(huì )，來(lái)理解課文的內容，進(jìn)而達到感情的升華。圍繞這一主題，我精心設計了如下教學(xué)步驟：
�、� 自讀，初步體會(huì )文中的情感。
�、� 再讀，感知課文內容，在讀的同時(shí)體會(huì )作者的情感，以讀促感，以感促讀，達到與小作者情感的共鳴。
�、� 讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句讀，讀的同時(shí)聯(lián)系具體實(shí)例理解課文內容。
�、� 多種形式比賽讀，激發(fā)學(xué)生讀的積極性，讀的過(guò)程中使學(xué)生加深對課文的理解。就是說(shuō)，讓讀貫穿本節課的始終，體現讀中感悟，讀有所思，讀有所得的思想。不僅學(xué)生不感到乏味，樂(lè )“讀”不疲，而且，課文的內容在讀的過(guò)程中已經(jīng)不知不覺(jué)的理解了。
俗話(huà)說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，這句話(huà)說(shuō)的特別有道理。書(shū)是讀懂的，不是教師教懂的。當然，這里離不開(kāi)教師的引導。但讀才應該是最為主要的。只有讓學(xué)生自己讀，通過(guò)讀去體會(huì )，才能使學(xué)生更好地理解文中的內容，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)的學(xué)習�！兑粋�(gè)中國孩子的呼聲》是一篇特別感人的書(shū)信體裁。在備課的時(shí)候，我就設想將小作者這種失父之痛，渴望和平的感情基調貫穿全文。讓學(xué)生通過(guò)對朗讀中感情基調的把握來(lái)進(jìn)一步理解課文，達到對課文的深入體會(huì )和理解。因此在全文的設計上，貫穿了一個(gè)讀字。由潛入深，由易到難，由平淡到感人。讓學(xué)生對課文的認識也同時(shí)完成了由感知到理解直至深人理解的過(guò)程。讓學(xué)生的心理完成了平靜到起波瀾直至被感動(dòng)的過(guò)程。我想這種讀甚至要勝過(guò)我們枯燥的一千句、一萬(wàn)句的講解。所以，這節課也讓我更深刻地體會(huì )到了閱讀教學(xué)中讀的好處。
�。�、考慮學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生充分地進(jìn)行自主學(xué)習：
語(yǔ)文即生活，生活實(shí)際才是語(yǔ)文教學(xué)取之不盡的源泉。而空洞的講解，乏味的說(shuō)教，早已經(jīng)被現在的小學(xué)生所厭倦，又何談學(xué)習興趣和學(xué)習效果？因此，本文的教學(xué)我就聯(lián)系當前美伊戰爭和其他地區的戰爭情況。課題出示后就播放錄像，創(chuàng )設情境；課中聯(lián)系具體實(shí)例，加強理解；課后激發(fā)學(xué)生情感，引導實(shí)踐。以此完成導學(xué)的重要環(huán)節，讓學(xué)生學(xué)習于輕松、不知不覺(jué)中。我們語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，應該是生活的再現和提高，應該是學(xué)生感受生活，學(xué)習生活的過(guò)程。這樣才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )。所以，通過(guò)上節課也讓我感受到：讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去學(xué)習語(yǔ)文，實(shí)際上是為學(xué)生選擇了一條學(xué)習語(yǔ)文有效、有趣的捷徑。
另外課堂中問(wèn)題的提出要讓學(xué)生能夠充分地發(fā)揮自主性。比如課前提出的讀了課文你體會(huì )到了什么和語(yǔ)文實(shí)踐中提出的用你自己喜歡的方式表達自己愛(ài)好和平的美好的愿望，都是充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習的潛在動(dòng)機。不僅學(xué)生有濃厚的興趣，而且形式多樣，效果好。
�。�、讀寫(xiě)結合，讓學(xué)生充分地進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐：
學(xué)生的語(yǔ)文能力哪里來(lái)？它來(lái)源于學(xué)生充分的語(yǔ)文實(shí)踐。充分的利用學(xué)生的讀寫(xiě)結合和語(yǔ)文實(shí)踐來(lái)加強學(xué)生對文中思想感情的理解和學(xué)生寫(xiě)的能力、實(shí)踐能力的提高，也才是我們語(yǔ)文教學(xué)之根本。因此，這節課我不拘一格，讓學(xué)生自由閱讀，各抒己見(jiàn)。尤其是通過(guò)各種不同的形式，讓學(xué)生來(lái)表達自己的思想和感受。盡管表述的不同，但都或近或遠地理解了文章的內容，形成了自己的主觀(guān)意識，達到對事物的正確認識和感悟。所以針對本課的內容，我精心設計了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)節。學(xué)生通過(guò)自己喜歡的多種形式來(lái)表達自己愛(ài)好和平的心聲。為此有的學(xué)生制作公益廣告；有的畫(huà)漫畫(huà)，配以一小段說(shuō)明；有的繡十字繡，繡了和平二字；有的用詩(shī)歌、想象文、書(shū)信等方式來(lái)表達自己的呼聲。通過(guò)多種形式營(yíng)造了語(yǔ)文實(shí)踐廣闊的空間。語(yǔ)文課上學(xué)生各顯神通，盡展自己的才能！學(xué)生不僅學(xué)的高興，而且學(xué)生的能力在不知不覺(jué)中得到了加強，思想教育也蘊涵其中，一舉多得。所以，在課堂上我們要照顧學(xué)生的差異，不必讓學(xué)生‘一二一，齊步走！’我們應該讓語(yǔ)文課的教學(xué)更具廣闊的內涵，它應該是多學(xué)科的融合，才能有利于學(xué)生更充分的發(fā)展。
回顧這節課總感覺(jué)應該更精彩。不是老師，而是學(xué)生們，他們應該更出色些。是什么影響了學(xué)生？仔細琢磨，發(fā)現：一節課有時(shí)為了完成多個(gè)目標，課前教師都要進(jìn)行精心的設計，而這種設計，有時(shí)恰恰是成了教師上課的鎖鏈，也成了教學(xué)視網(wǎng)膜上的一個(gè)盲點(diǎn)，也使學(xué)生的自主受到了一定的限制。仔細考慮：教和學(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過(guò)程。這個(gè)重要的過(guò)程屬于學(xué)生，我們也要根據情況把這個(gè)權利還給學(xué)生們。