棉花姑娘教學(xué)反思范文
《棉花姑娘》一文通過(guò)棉花姑娘請求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的科學(xué)常識。本課內容比較淺顯，句式相似。所以，在教學(xué)設計時(shí)，我把對話(huà)作為教學(xué)的主要內容，把讀作為感情理解對話(huà)的重要方法，讓學(xué)生在讀中明理，在讀中悟趣。課后，從學(xué)生的作業(yè)和朗讀情況來(lái)看，這節課的教學(xué)還是比較扎實(shí)有效的。
一、扎實(shí)、有趣的字詞教學(xué)
低段語(yǔ)文，字詞的學(xué)習是基礎，是重點(diǎn)。在教學(xué)中，教師應重視字詞教學(xué)，運用多種形式，讓學(xué)生讀準字音，掌握字形，理解詞義。根據這篇課文的生字量少，且有幾個(gè)較為生僻的特點(diǎn)，我把本課的識字教學(xué)分散到閱讀教學(xué)的各部分之中。如在揭示課題時(shí)認識“姑娘”兩字，并通過(guò)找它們的相同點(diǎn)識記生字。又如在學(xué)生理解課文內容時(shí)隨機學(xué)習“啄”與“斑”，與動(dòng)物的特點(diǎn)相結合，再配上圖片，采用生動(dòng)形象的方法幫助學(xué)生識記。在鞏固識字環(huán)節，我也采用了有趣的過(guò)關(guān)方式，讓學(xué)生讀一讀詞語(yǔ)、猜一猜字謎，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，再一次與生字“見(jiàn)面”了。
二、與文本對話(huà)，激發(fā)情感生成。
“閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對話(huà)，更是學(xué)生與文本之間的對話(huà)，我們更應把著(zhù)力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本‘對話(huà)’的渠道上�！痹谡n堂上我運用多媒體、語(yǔ)言等手段創(chuàng )設一定的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中成為文本情境中的角色，進(jìn)入文本，深入角色的內心世界，喜角色之喜、憂(yōu)角色之憂(yōu)、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對話(huà)，與角色產(chǎn)生情感碰撞。在教學(xué)第一小節時(shí)，為了讓學(xué)生感悟棉花姑娘盼望醫生來(lái)治病的急切心理，我先讓學(xué)生仔細觀(guān)察畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)棉花姑娘生病的樣子。接著(zhù)，創(chuàng )設情境：如果你就是棉花姑娘，此時(shí)蚜蟲(chóng)正在你的身上爬著(zhù)，咬著(zhù)，你有什么感受?有了這兩個(gè)環(huán)節的鋪墊，學(xué)生真切地感受到了棉花姑娘生病時(shí)的痛苦、難受，此時(shí)，學(xué)生的.朗讀已不再是“蒼白”的，而是發(fā)自?xún)刃牡�。又如課文2—4小節棉花姑娘請動(dòng)物醫生給她治病的段落十分相似，角色對話(huà)能引起他們個(gè)性朗讀和表演的欲望，也能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的。在教學(xué)中，我先引導學(xué)生讀好棉花姑娘的話(huà)，“如此盼望醫生來(lái)給她治病的棉花姑娘會(huì )用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)請求呢?”學(xué)生有的說(shuō)興奮，有的說(shuō)著(zhù)急，有的說(shuō)難受，這時(shí)，我尊重學(xué)生的獨特感受，并相機指導朗讀。而后，通過(guò)引讀、師生合作讀、分角色朗讀等形式，讓學(xué)生體會(huì )棉花姑娘的急切心情和動(dòng)物醫生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。
三、低段語(yǔ)文教學(xué)也要滲透學(xué)法的指導
在高段的語(yǔ)文教學(xué)中，我們經(jīng)常能看到教師在課堂上巧設思維情境，滲透學(xué)法的指導，或是及時(shí)總結學(xué)法，使學(xué)生掌握閱讀的方法，形成閱讀的能力。我覺(jué)得低段的語(yǔ)文教學(xué)也要有意無(wú)意地滲透學(xué)法的指導，為學(xué)生養成良好的閱讀習慣打下基礎�；谶@樣的認識，在學(xué)生第二遍讀課文時(shí)，我讓他們劃出故事中出現的“人物”，并告訴他們這樣能幫助自己讀懂課文。在學(xué)習2——4小節時(shí)，棉花姑娘與三位醫生的話(huà)并不是教師直接用多媒體出示，而是讓學(xué)生邊讀邊找，并分別用橫線(xiàn)和波浪線(xiàn)劃出。這些看似細小的問(wèn)題，不正是在告訴學(xué)生要養成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習慣嗎?
當然，這堂課的教學(xué)也存在著(zhù)一些不足：棉花姑娘三次請求，一次比一次急切，學(xué)生的朗讀還不夠到位。最后的“猜字謎”環(huán)節，由于沒(méi)有出示所有的生字，學(xué)生憑空猜測，難度較大，沒(méi)有達到預期的效果。
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