《三只白鶴》的教學(xué)反思
《三只白鶴》是一則寓言故事，講的是三只白鶴埋魚(yú)、找魚(yú)的故事，告訴我們一個(gè)深刻的道理：做事情要動(dòng)腦筋，注意事物的變化和聯(lián)系，只有這樣才能把事情辦好，達到預期的目的。
這篇課文篇幅短小，內容比較淺顯易懂。學(xué)生一定能猜到第三只白鶴能找到埋在地里的大魚(yú)。因為太陽(yáng)有升有落，它的位置是不斷變化的，所以第一只白鶴找不到大魚(yú)。第二只白鶴記住把大魚(yú)埋在白云下面，天上的'白云飄來(lái)飄去，它也找不到埋在地里的大魚(yú)。只有第三只白鶴能找到，因為大柳樹(shù)的位置短時(shí)間內是固定不變的。根據以上我對課文的理解，我設計的教學(xué)目標是：
1．讀準本課的2個(gè)生字“鶴”“�！�，知道鶴是一種鳥(niǎo)類(lèi)。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．理解課文內容，知道是哪只白鶴找到了魚(yú)，懂得另外兩只白鶴找不到魚(yú)的原因。啟發(fā)學(xué)生遇事要根據實(shí)際多動(dòng)腦筋，注意事物之間的聯(lián)系和變化。
語(yǔ)文課堂應是一個(gè)開(kāi)放而有活力的課堂，是一個(gè)寬松而又和諧的課堂。在本節課中，我我多次引導學(xué)生進(jìn)行思考，力圖使師生、生生都很大程度地進(jìn)行了互動(dòng)：的課堂結構是：談話(huà)引入——初讀課文——朗讀體驗——分段研讀——探究原因。
教學(xué)一開(kāi)始，我采用了談話(huà)，白鶴圖片導入，飼機教學(xué)生字“鶴”，積累鳥(niǎo)字旁的字。然后讓學(xué)生觀(guān)察白鶴，說(shuō)說(shuō)白鶴長(cháng)什么樣？激起學(xué)生的學(xué)習興趣，借白鶴愛(ài)吃魚(yú)引出課文內容，激發(fā)學(xué)生讀課文的欲望。由于課文比較簡(jiǎn)單，所以對于字詞我沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的講解，而是直接以老師來(lái)考考小朋友，進(jìn)行分段朗讀。在理解課文內容時(shí)，我主要是采用教師點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生深入思考，并展開(kāi)豐富想象。比如：白鶴們吃飽了以后，還剩下一條大魚(yú)，該怎么辦呢？快替他們想想辦法吧。讀讀第二自然段，想想你知道了什么？然后用上 把 作為找魚(yú)的記號，使學(xué)生把課文內化為自己的語(yǔ)言。學(xué)完第三自然段讓學(xué)生給“朝”和 “落”換個(gè)詞語(yǔ)，以便學(xué)生更好的理解。課文的最后一個(gè)自然段只有一句話(huà)：哪只白鶴能找到埋在地里的大魚(yú)呢？答案非常簡(jiǎn)單，學(xué)生都能明白，這里我設計了讓學(xué)生用上因為……所以……，讓學(xué)生聯(lián)系第二自然段內容，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)原因，不僅使學(xué)生對其中的道理更加深刻，其實(shí)也是給學(xué)生一個(gè)練習說(shuō)話(huà)的空間。明白了道理以后，再啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，如果是你，你會(huì )找什么做記號，目的就是讓學(xué)生也能真正開(kāi)動(dòng)腦筋，并注意事物之間的聯(lián)系和變化，把課文所闡述的道理深深扎在學(xué)生心中。最后一個(gè)環(huán)節其實(shí)是拓展，用《刻舟求劍》的故事加身學(xué)生對這個(gè)道理的理解。
課堂上我覺(jué)得自己最不足的就是對學(xué)生朗讀的指導。雖然我設計了多種形式的朗讀，注重師生、生生間的互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生把自己當成白鶴，目的就是讓學(xué)生能入情入境地去表演，去朗讀，但是整節課下來(lái)，學(xué)生對其中的道理都已經(jīng)非常明白，但在朗讀上沒(méi)有很大的突破，課堂上還暴露出了很多小問(wèn)題，課堂調空能力還有待提高。
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