《微笑著(zhù)承受一切》教學(xué)反思范文
《微笑著(zhù)承受一切》這篇課文敘述的是發(fā)生在我們身邊一個(gè)真實(shí)的故事。故事的主人公桑蘭原是國家體操隊的隊員。她17歲那年參加了在美國紐約長(cháng)島舉辦的友好運動(dòng)會(huì )，不幸因脊髓嚴重挫傷而造成癱瘓。在接受治療期間，她以“桑蘭的微笑”征服了大洋彼岸的人們。這篇課文共有7個(gè)小節，文章采用倒敘的手法，回憶桑蘭在一次跳馬比賽中不幸負傷，在傷痛治療期間，沒(méi)有絕望，而是微笑著(zhù)承受一切，表現出了這位中國小姑娘面對重大打擊的驚人的毅力和不屈的精神。這篇課文是母語(yǔ)給予學(xué)生健康成長(cháng)的重要之文。筆者在教學(xué)時(shí)抓住三個(gè)詞：不幸——堅強——微笑進(jìn)行突破.
一、抓住關(guān)鍵詞句，研讀課文感悟人物品質(zhì)
課文的重點(diǎn)是3——6小節，難點(diǎn)是理解“微笑著(zhù)承受一切”
的真正含義。在初知課文內容后，我引導學(xué)生找到“堅強”一詞，也就找到了這篇課文的突破口。從重點(diǎn)詞引出了重點(diǎn)句：描寫(xiě)桑蘭堅強的四個(gè)句子。這些語(yǔ)句需要學(xué)生通過(guò)揣摩并加以體會(huì )。在課堂上學(xué)生理解了這些句子，也就感悟了主人公是如何向命運挑戰的，也就能懂得一個(gè)人只有微笑著(zhù)面對生活中的困難、挫折、煩惱，才能成為生活的強者。從而才能感悟主人公的堅強，才能感悟“微笑著(zhù)承受一切”
的真正含義。
采用什么樣的手段來(lái)研讀這些句子呢？在試講時(shí)我是這樣設計的：在學(xué)生找出相關(guān)的句子后讓學(xué)生談?wù)勀阕x懂了什么，讓學(xué)生通過(guò)討論感悟人物品質(zhì)，但老師們感到這些句子理解起來(lái)不是很難，要讓學(xué)生去談，也談不出什么，這樣設計效果不是很好。經(jīng)過(guò)一番思考后，我設計了如下的練習：
在桑蘭躺在床上不能動(dòng)彈的時(shí)候，她（沒(méi)有掉一滴眼淚），這令（隊友們）感動(dòng)。
在桑蘭配合醫生治療時(shí)，她（忍著(zhù)劇痛哼著(zhù)自由體操的樂(lè )曲），這令（醫生）感動(dòng)。
在桑蘭纖細生活中的一些簡(jiǎn)單動(dòng)作時(shí)，她（總是累得氣喘吁吁、大汗淋漓）的，這令（周?chē)娜耍└袆?dòng)。
在無(wú)數關(guān)心她的人面前，桑蘭（總是帶著(zhù)動(dòng)人的微笑），這令（所有的人）感動(dòng)。
詞句所蘊含的情感只有
“意文兼顧”，才能體現語(yǔ)文工具性與人文性的統一。這個(gè)練習涵蓋了文本中３——６小節的內容。學(xué)生要完成這樣一個(gè)練習必須先要理解課文內容。這樣的練習，它將學(xué)生學(xué)習內容畫(huà)繁為簡(jiǎn)，畫(huà)難為易，體現了一個(gè)語(yǔ)言訓練的過(guò)程。這一環(huán)節可以說(shuō)是我本堂課的一個(gè)亮點(diǎn)。學(xué)生在填空的過(guò)程中可以從書(shū)上直接提取答案，可以要用自己的語(yǔ)言進(jìn)行概括。有過(guò)程才有方法可言，才有能力可言。學(xué)生既習得了教材的內容，又進(jìn)行了語(yǔ)言的操練，達到了思維與語(yǔ)言的統一發(fā)展，從而積累了語(yǔ)言，真是一舉兩得。理解課文中的重點(diǎn)內容也就水到渠成。學(xué)生的情感就沿著(zhù)這四個(gè)句子鋪設的心路一步一步走進(jìn)這位堅強的小姑娘。桑蘭驚人的毅力和不屈的精神，感動(dòng)了（隊友們）、（醫生）、（周?chē)娜耍�，所有的人。此時(shí)此刻孩子感動(dòng)，老師感動(dòng)。我認為老師在引導學(xué)生學(xué)習這課時(shí)，千萬(wàn)不可丟失掉這份美麗的“感動(dòng)”。此時(shí)，再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，他們的內心會(huì )涌起一種深深的感動(dòng)，他們的心靈會(huì )受到一種震撼。他們飽含深情和敬佩，真正走進(jìn)了文本。他們把課文的內容和感情通過(guò)自己的聲音再次體現出來(lái)這是一種在創(chuàng )造，是賦予作品以生命。以讀促情，以讀悟情，學(xué)生對桑蘭的敬佩之情也就油然而生。從這一重點(diǎn)難點(diǎn)的突破中，我感到老師在備課時(shí)一定要抓住文章的練點(diǎn)，讓學(xué)生穿行在字字句句的“密林”中，讓他們沉浸其中，品味再三。
二、拓展有度，架起由課內到課外延伸的橋梁
這堂課上我對課外材料如何使用也有了更深一步地認識。以往在很多時(shí)候我采用的方法是課上完后為學(xué)生提供一些相關(guān)的文本讀讀，從中感悟或是讓學(xué)生將收集的資料交流一下，在這節課里我有三處課外材料的補充獨具匠心：
第一處：為了讓學(xué)生進(jìn)一步的體會(huì )課文的主旨，在理解課文的基礎上，我出示了自己收集到的圖片、文字資料讓學(xué)生更多地關(guān)注桑蘭的現在。從今天的桑蘭中，學(xué)生可以更深刻地體會(huì )桑蘭能由一個(gè)不幸之人最終成為一個(gè)大幸之人的原因。這一幅幅畫(huà)面，這燦爛的微笑，已證明了桑蘭沒(méi)有向命運低頭，她戰勝了自我，超越了自我。學(xué)生在獲取這個(gè)信息的過(guò)程中，其實(shí)就是讓學(xué)生與現在的桑蘭建立對話(huà)的過(guò)程，學(xué)生看著(zhù)她的現在，想想8年前，這個(gè)過(guò)程對學(xué)生的母語(yǔ)教育一定是深刻的。學(xué)生的感悟得到步步提升。這種資料的補充，豐富了學(xué)生的感受，增強了學(xué)生的體驗。他們就會(huì )感覺(jué)到如何面對挫折，才能改變自己的人生。學(xué)生閱讀信息足了，生存教育、共存教育的本質(zhì)才能走進(jìn)學(xué)生。
第二處：在最初備課時(shí)，我設想的是在理解課文后，讓學(xué)生在課堂上對其他人物的堅強的實(shí)例進(jìn)行交流，以此來(lái)進(jìn)行拓展延伸，體現大閱讀精神。古今中外，堅強人物的事例還有許多，但時(shí)間有限呈現給學(xué)生的內容實(shí)在太少。于是我將有關(guān)貝多芬的資料進(jìn)行整理、加工，制作了題為《扼住命運的喉嚨》的幻燈片，讓學(xué)生很直觀(guān)地感受，并告訴學(xué)生，在平時(shí)的學(xué)習中，上網(wǎng)獲取的資料應進(jìn)行再加工，而不應是一種信息的疊加。要求同學(xué)們回家后可以在老師的基礎上有創(chuàng )意地制作堅強人物的'電腦小報，幻燈片。這一個(gè)材料的補充就起到一個(gè)導向作用，為學(xué)生的學(xué)習預留空間。關(guān)注學(xué)生的家庭作業(yè)，架設課堂教學(xué)與素質(zhì)教育的橋梁。學(xué)生有了這樣的一種意識，在以后的實(shí)踐中，他們運用信息的時(shí)候就會(huì )像老師一樣進(jìn)行整理加工。時(shí)間長(cháng)了學(xué)生運用信息、處理信息的能力就會(huì )增強。學(xué)生綜合信息素養就能得到提高。
第三處：一堂課接近尾聲，我出示了自己有感而發(fā)所寫(xiě)的一首小詩(shī)：
當我們遇到煩惱時(shí)，
當我們遇到困難時(shí)，
讓我們微笑吧！
當我們遇到挫折時(shí)，
用詩(shī)創(chuàng )設情感，讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)中，感受其境，感受其情。我本人是很喜歡詩(shī)的，也喜歡用自己對詩(shī)的理解引導學(xué)生學(xué)。詩(shī)是一種創(chuàng )造，我們應該引導學(xué)生擁有這種創(chuàng )造。這也是母語(yǔ)教育要思考的，要做的。這首小詩(shī)很簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單的學(xué)生一讀就懂，但詩(shī)的美韻，詩(shī)言有盡而意無(wú)窮的境界，詩(shī)中所蘊含的人生哲理卻是無(wú)窮的。教師以情激情，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為了學(xué)生人生態(tài)度、生活品位提升的過(guò)程。最后學(xué)生微笑著(zhù)誦讀這首小詩(shī)，很詩(shī)意地結束這堂課的教學(xué)。
從這堂課的教學(xué)實(shí)踐中，我深感到教師只有吃透了文本，有了合乎學(xué)情的預設，在課堂上才能引導得法，左右逢源，營(yíng)造出一個(gè)能夠使智慧火花迸射出來(lái)的學(xué)習“場(chǎng)”。在素質(zhì)教育的今天，我們每位老師要將語(yǔ)文教學(xué)置于廣闊的社會(huì )生活領(lǐng)域中，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習的空間，給學(xué)生更多閱讀的時(shí)間，真正做到立足課堂，輻射課外，既走進(jìn)教材，更走出教材。
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