還有三只去了哪里教學(xué)反思范文
“還有三只去了哪里”
案例背景
《蜜蜂》是小學(xué)語(yǔ)文課程標準實(shí)驗教材三年級上冊第四單元的一篇課文，教學(xué)的重難點(diǎn)是弄清為了驗證蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論又是怎樣得出的。因為蜜蜂是孩子們比較喜歡的一種小昆蟲(chóng)，他們也很想通過(guò)學(xué)習課文了解蜜蜂是否有辨認方向的能力，因此學(xué)習興趣特別濃厚，課前我布置學(xué)生查閱有關(guān)蜜蜂的資料，課堂上自然就熱鬧多了。望著(zhù)教室里林立的小手，我臨時(shí)決定把課上得開(kāi)放些。
案例描述
�。ㄕn近尾聲）我把學(xué)習的焦點(diǎn)引向了試驗的結論：蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無(wú)法解釋的本能。
“同學(xué)們，究竟蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力呢？你是怎樣推斷出來(lái)的？”
“我覺(jué)得蜜蜂是有辨別方向的能力的，我是從作者的試驗結果推斷出來(lái)的，因為‘我’帶出去的二十只蜜蜂有十七只準確無(wú)誤的回到了家�！币晃粚W(xué)生肯定地說(shuō)。
“我也認為蜜蜂有辨別方向的能力，而且我還知道它回到家不是靠超常的記憶力，而是一種本能�！绷硪晃粚W(xué)生馬上站起來(lái)表示贊同，并進(jìn)一步提出了自己的見(jiàn)解。
“為什么這樣認為呢？”我故意問(wèn)道。
“因為前面寫(xiě)著(zhù)‘我’把蜜蜂裝在紙袋里，走了兩里多路才放出來(lái)的。就是說(shuō)蜜蜂根本沒(méi)有看到我走過(guò)的路，也不可能聞到花香，它被放飛以后什么都不能依靠，可它還是回來(lái)了，說(shuō)明它回來(lái)不是靠記憶力。而是它本身就具有的一種辨別方向的能力吧�！彼坪踉缇椭牢視�(huì )這么問(wèn)，回答的特別流利，語(yǔ)氣也很堅定。
“是呀，只有認真觀(guān)察、勤于思考，才會(huì )有所發(fā)現。學(xué)習也應該這樣�！蔽易隽丝偨Y性發(fā)言。
課到這里，一切都非常順利，我也有點(diǎn)驚訝，今天學(xué)生好像特別會(huì )說(shuō)。正當我為今天臨時(shí)改變了教學(xué)方式收效頗豐而沾沾自喜的時(shí)候，班里的“問(wèn)號博士”高高的舉起了手。我開(kāi)始有一種不祥的預感，他是班里最?lèi)?ài)挑刺的.同學(xué)，下課常問(wèn)這問(wèn)那，上課也總提一些讓人哭笑不得的問(wèn)題。好多次我都被他問(wèn)得陷入尷尬，同學(xué)給他取了個(gè)外號叫“問(wèn)好博士”。不知他今天又要搞什么名堂。望著(zhù)他期待的目光我叫了他的名字。
“老師我有疑問(wèn)，課文中說(shuō)‘我’帶出去的蜜蜂有二十只，可只飛回來(lái)十七只，那還有三只去了哪兒，法布爾太粗心了，竟然沒(méi)有提到。我想它們是迷路了，我認為法布爾的實(shí)驗結果不一定正確�！彼呎f(shuō)邊眨巴著(zhù)眼睛，似乎想讓我給他一個(gè)滿(mǎn)意的答案。
問(wèn)題來(lái)得很突然，我一時(shí)有些茫然，怎么引導呢？剎那間我的頭腦中閃出兩套方案，一是我直接引導，這樣節約時(shí)間；二是讓學(xué)生討論，在辯論中探究。
沉思片刻，我決定采用后者。我笑著(zhù)說(shuō)：“是啊，還有三只沒(méi)有飛回來(lái)，它們去了哪里呢，真的是迷路了嗎？請大家靜靜地思考，也可以和同學(xué)探討一下�！蔽野褑�(wèn)題拋給了學(xué)生。
不一會(huì )兒就有不少同學(xué)高高地舉起了小手。
“我認為那三只蜜蜂沒(méi)有迷路，它們可能是看到了更多的蜜源，在那里安了新家，不想回來(lái)了�！币晃粚W(xué)生迫不及待地站了起來(lái)。
“我覺(jué)得它們會(huì )回來(lái)的，因為課文中只是說(shuō)第二天又回來(lái)了十五只，他沒(méi)有提后來(lái)幾天的情況，也許第三天或者第四天它們回來(lái)了�！绷硪晃粚W(xué)生也從課文的句子猜想出原因。
“我覺(jué)得那三只蜜蜂不是迷了路，因為我在課后的資料袋中了解到，蜜蜂會(huì )用舞蹈和同伴交流，可能它們又交了一些新朋友，去了別的地方�！币晃粚W(xué)生用課外知識作了解釋。
“老師，我也從課外看到過(guò)蜜蜂能辨別方向，但它用什么辨別我有點(diǎn)忘了�！�
“我認為即使那三只蜜蜂沒(méi)有回來(lái)，也可以證明蜜蜂是有辨別方向的能力，畢竟有十七只回來(lái)了，如果他們沒(méi)有辨別方向的能力，能回來(lái)這么多嗎？那三只肯定是出什么意外了�！钡谖逦粚W(xué)生辯論著(zhù)。
“老師，我覺(jué)得法布爾是實(shí)事求是的，還有三只的去向他不清楚，所以他沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)。蜜蜂的本能他解釋不了，他就說(shuō)‘無(wú)法解釋’�！睂W(xué)生進(jìn)一步把重點(diǎn)轉到了法布爾身上。
“老師，我長(cháng)大了也想做個(gè)昆蟲(chóng)學(xué)家，專(zhuān)門(mén)研究蜜蜂，讓更多的人了解蜜蜂！”學(xué)生竟談起了自己的理想。
……
孩子們個(gè)個(gè)專(zhuān)心致志地聽(tīng)著(zhù)，補充著(zhù)，我很吃驚，想不到我的學(xué)生有這么大的潛質(zhì)，怎么我以前就沒(méi)有發(fā)現呢？我又很欣慰，因為我選擇的方法是對的，我真正看到了學(xué)生綻開(kāi)的童心。我也感謝可愛(ài)的“問(wèn)號博士”，是他把我們的思維引向廣處、深處。
探究反思
（一）課堂細節，留住我的美麗
“教學(xué)細節”是指發(fā)生在課堂教學(xué)過(guò)程之中的充滿(mǎn)思辨與靈性的課堂場(chǎng)景。有了這樣靈動(dòng)的“細節”，我們的課堂教學(xué)才會(huì )充盈著(zhù)靈動(dòng)的智慧，洋溢著(zhù)人性的光輝。把握住了“細節”，便留住了一份精彩，營(yíng)造了一份美麗，那是一種心靈奔放的美，一種生命律動(dòng)的美。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“課堂上最重要的教育目的，就在于點(diǎn)燃孩子們渴望知識的火花�！北咎谜n中如果沒(méi)有“問(wèn)號博士”大膽的質(zhì)疑，如果教師沒(méi)有把握這一課堂細節，草草包辦了孩子尖銳的問(wèn)題，那么精彩將失之交臂。事實(shí)證明學(xué)生是充滿(mǎn)活力的，是機敏的，當我把問(wèn)題拋給學(xué)生的那一剎那，孩子們智慧的火花便點(diǎn)燃了，一種語(yǔ)文課堂的動(dòng)態(tài)美便產(chǎn)生了。
（二）課堂細節，關(guān)注你的學(xué)生
課堂教學(xué)中，往往有一些學(xué)生愛(ài)“鉆牛角尖”，敢于對課文中的人物的行為、老師的講解、同學(xué)的發(fā)言提出異議，給預設的課堂教學(xué)“添亂”，但這恰恰是孩子智慧創(chuàng )新的火花。如果老師不留意這些細節，不注重培養孩子提出獨特的見(jiàn)解的意識，而是嚴加訓斥，或草草應付，都有可能夭折一朵“創(chuàng )新的鮮花”。本課教學(xué)中我關(guān)注了學(xué)生的質(zhì)疑，對學(xué)生的“挑戰”巧妙地、及時(shí)有效地因勢利導，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，答案便在辯論中產(chǎn)生了，預設和課堂生成也達到了最佳點(diǎn)。課堂中我們是不應該也不能夠忽視這樣的細節的，只有被關(guān)注、被珍視，才能展現一個(gè)生命涌動(dòng)的“過(guò)程”。
“教學(xué)細節”它看似平常，而平常中蘊含智慧；它看似簡(jiǎn)單，而簡(jiǎn)單中孕育深刻。只有那些心中有愛(ài)，充滿(mǎn)智慧，對教育教學(xué)有著(zhù)深刻理解和真切眷顧的教師才能去主動(dòng)創(chuàng )設、積極捕捉這些精妙的細節，方可于“細微之處見(jiàn)偉大！”所以，成功的教學(xué)必定離不開(kāi)精彩的細節。這樣，我們的課堂就會(huì )煥發(fā)出生命的活力，課堂教學(xué)就會(huì )呈現出生成的綠色。
編輯短評：本文作者在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生所提的具有思考價(jià)值的問(wèn)題，并能就此引導學(xué)生合作釋疑，尊重學(xué)生的合理想象與理解。這種做法體現了新的教學(xué)思想及教學(xué)方法，讀后能給人以啟迪，對教師有參考價(jià)值。
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