《最后一課》教學(xué)設計與反思

　　【學(xué)生分析】

　　這是一篇傳統的經(jīng)典篇目，有出色的寫(xiě)作技巧與深刻的主題表現。作者都德是法國19世紀后半葉杰出小說(shuō)家。作品以普法戰爭法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景。以愛(ài)國主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉，但這篇小說(shuō)卻別出心裁，既沒(méi)有揭露敵人罪行，也未直接描寫(xiě)法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區人民對祖國的眷戀、熱愛(ài)和對侵略者的仇恨，都傾注在最后一課中。

　　需要注意的是，這篇文章所寫(xiě)的故事與學(xué)生的實(shí)際生活有一定距離，初一的學(xué)生不大容易體會(huì )主人公的悲憤與沉痛。同時(shí)，因文章篇幅較長(cháng)，學(xué)生容易被故事情節所吸引，而忽略了對細節的咀嚼品味和深層次的探究，教師應注意引導。

　　【教學(xué)建議】

　　一、教學(xué)理念

　　1、“長(cháng)文短教”抓住文章重點(diǎn)，突出文章精髓。這篇文章的篇幅較長(cháng)，可學(xué)點(diǎn)、可教點(diǎn)較多，教學(xué)設計時(shí)教師的取舍尤為重要，應力求抓住最主要的內容，突出最精華的部分，在有限的課時(shí)內達到理想的學(xué)習效果。

　　2、讀寫(xiě)相聯(lián)系，以讀促寫(xiě)作。這篇小說(shuō)在寫(xiě)作技巧上有著(zhù)許多值得借鑒，值得學(xué)習的地方。如：以小男孩為主人公的敘述角度，生動(dòng)細膩的心理描寫(xiě)和細節描寫(xiě)，詼諧幽默又不乏表現力的語(yǔ)言等等，應力求將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機的結合起來(lái)，綜合地提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

　　二、學(xué)習目標

　　1、知識能力目標：

　�、� 通過(guò)聽(tīng)讀，了解小說(shuō)的故事情節;

　�、� 通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)把握人物的思想感情;

　�、� 抓住重要語(yǔ)句理解其深刻含義。

　　2、情感目標：

　　領(lǐng)會(huì )文章強烈的愛(ài)國主義思想感情。

　　3、發(fā)展目標：

　　學(xué)習本文出色的語(yǔ)言動(dòng)作心理描寫(xiě)，引導學(xué)生創(chuàng )新寫(xiě)作，激發(fā)想象力和發(fā)展思維的能力。

　　三、教法

　　1、文獻法：指導學(xué)生預習時(shí)搜集作品寫(xiě)作背景、了解作家及歷史。

　　2、誦讀法：通過(guò)默讀、品讀、理清思路、熟悉情節，并用簡(jiǎn)要語(yǔ)言復述出來(lái)。

　　3、探究法：在邊讀邊議的過(guò)程中，分析人物的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì )人物的內心活動(dòng)進(jìn)而理解人物的品質(zhì)、個(gè)性特征及社會(huì )意義。

　　4、創(chuàng )新法：?jiǎn)�發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行寫(xiě)作遷移。

　　【教學(xué)設計】

　　〖教學(xué)過(guò)程

　　一、導入新課──激發(fā)興趣 完成積累

　　1、一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言，一個(gè)國家有一個(gè)國家的尊嚴。學(xué)習熱愛(ài)民族的語(yǔ)言，就是維護國家的尊嚴，就是愛(ài)國主義精神的具體表現。今天我們要學(xué)習的就是一篇反映愛(ài)國主義題材的作品《最后一課》。題目為什么叫最后一課呢?請同學(xué)們跳讀，用課文原句回答──原句在第11段中。

　　(板書(shū)：《最后一課》)

　　2、作者于1873年寫(xiě)下了這篇文章，你知道這段歷史嗎?本文體裁是什么?

　　師生交流：本文寫(xiě)于1873年，反映的是1870～1871年間普法戰爭后發(fā)生的故事。

　　(板書(shū)：小說(shuō))

　　3、本文作者是誰(shuí)?

　　都德是法國19世紀后半期一位杰出的小說(shuō)家，一生共創(chuàng )了13部長(cháng)篇小說(shuō)，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說(shuō)，《最后一課》是都德愛(ài)國主義短篇小說(shuō)的代表作之一。

　　(板書(shū)作者：都德)

　　4、出示投影儀，檢查課前預讀情況：

　　注音：哽( ) 賺( ) 踱( ) 捂( )

　　懲罰( ) 祈禱( ) 詫異( ) 宛轉( )

　　二、教學(xué)過(guò)程

　　1、第一個(gè)教學(xué)板塊：聽(tīng)讀──整體感知 理清思路：

　�、� 聽(tīng)讀課文，感知主要人物：

　　放錄音，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考。本人主要寫(xiě)了哪幾個(gè)人物?讓學(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中去了解。

　　小結：小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個(gè)主要人物，課文正是通過(guò)小弗郎士在最后一課中見(jiàn)聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責任感來(lái)表現法國人民深厚愛(ài)國熱情的。

　　(板書(shū)：小弗郎士、韓麥爾先生)

　�、� 默讀全文，說(shuō)說(shuō)文章思路：

　　指導學(xué)生集中注意力默讀全文，不動(dòng)唇、不指讀，邊讀邊思考，了解這篇小說(shuō)的故事情節。以上“最后一課”為重點(diǎn)，讓學(xué)生分組討論，讓學(xué)生用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達文章的思路�？赡苡腥缦聨追N：

　�、� 課前、課上和下課。

　�、� 上學(xué)路上，上課之前，上課經(jīng)過(guò)，宣布下課。

　�、� 上課前，上課時(shí)。

　　小結：以上故事情節的三種劃分法，都有道理，但比較而言，第一種更為妥當，因為：它將故事情節分為三個(gè)部分：課前、課上和下課，突出了“課上”的情景;而第二種將故事情節分為四個(gè)層次：上學(xué)路上、上課之前、上課經(jīng)過(guò)和宣布下課、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上課之前，不必單獨劃開(kāi);最后一種劃法將故事情節分為兩個(gè)部分：上課前、上課時(shí)，但不包含“下課”的情景，缺少了故事的完整性。所以課文按第一種分法為好：第一部分(1～10)：寫(xiě)上課前，小弗郎士在路上所見(jiàn)的典型環(huán)境和課堂氣氛;第二部分(11～23)：寫(xiě)最后一課的經(jīng)過(guò)，重點(diǎn)寫(xiě)了法語(yǔ)課，其次還寫(xiě)了習字課、歷史課與拼音課;第三部分(24～29)：寫(xiě)下課時(shí)的情景。

　　(板書(shū)：課前、上課、下課)

　　2、第二個(gè)教學(xué)板塊：品讀──體味語(yǔ)言 感悟思想：

　�、� 品讀小弗郎士的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)：

　　邊讀邊用筆勾畫(huà)出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語(yǔ)句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化，分成三組，每組回答一個(gè)問(wèn)題：

　�、� 從貪玩、不愛(ài)學(xué)習到熱愛(ài)語(yǔ)法。

　�、� 從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師。

　�、� 從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國。

　　小結：小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對他有著(zhù)巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國主義思想的猛醒。

　　(板書(shū)：語(yǔ)言 動(dòng)作 心理)

　�、� 品讀韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)：

　　集中討論、學(xué)生評析、教師小結歸納。從以下三個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題入手：

　�、� 韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節日盛裝?

　�、� 監獄大門(mén)和鑰匙分別比喻什么?整句的含義是什么?

　�、� 韓麥爾的動(dòng)作、神態(tài)表現了韓麥爾怎樣的感情?

　　小結：韓麥爾先生是一位有40年教學(xué)經(jīng)驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國者。他懷著(zhù)巨大悲痛，穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現了崇高的愛(ài)國感情。在對自己工作的深深自責和對阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評中，他高度的民族責任感得到細膩的表現。他的關(guān)于牢記祖國語(yǔ)言的精辟見(jiàn)解，表現出他對戰勝侵略者的執著(zhù)信念�！胺ㄌm西萬(wàn)歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字，表現了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。

　　3、第三個(gè)教學(xué)板塊：運用──激活思想 創(chuàng )新寫(xiě)作：

　�、� 激活思想：

　�、� 小結全文：

　　這篇小說(shuō)以小弗郎士在法國淪陷時(shí)“最后一課”中的見(jiàn)聞感受為線(xiàn)索，通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現了法國人民崇高的愛(ài)國主義精神。

　�、� 提問(wèn)：

　　同學(xué)們學(xué)習了《最后一課》后，你受到了哪些教育?(要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述)

　　學(xué)生明確：失去國土的法國人民這樣熱愛(ài)他們的民族語(yǔ)言，這樣熱愛(ài)他們的國家!他們偉大的愛(ài)國主義精神是永遠值得我們學(xué)習的!我們要熱愛(ài)中華民族的語(yǔ)言，我們要熱愛(ài)中華人民共和國!同時(shí)，在寫(xiě)作上，我們要學(xué)習本文通過(guò)典型環(huán)境，運用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)，突出典型人物的典型性格的寫(xiě)法。

　�、� 創(chuàng )新寫(xiě)作：

　　續寫(xiě)提示：

　�、� 題目設計為《〈最后一課〉之后》。

　�、� 緊承文末一句話(huà)，圍繞愛(ài)國主義的主題展開(kāi)合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開(kāi)教室，人們高呼：“我們要法語(yǔ)，不要德語(yǔ)!”“打倒普魯士!”“法蘭西萬(wàn)歲!”……普魯士兵兇補惡煞的沖進(jìn)教室，與人們廝打起來(lái)……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語(yǔ)課……

　�、� 結構要完整。

　　〖教學(xué)反饋

　　1、填空：

　　《最后一課》的作者是法國作家___________，這篇小說(shuō)描寫(xiě)的是故事發(fā)生在法國同___________王國之間戰爭后，法國阿爾薩斯地區遭受普軍侵占，小弗朗士在最后一堂___________上的見(jiàn)聞和感受，表現了法國人民在國土淪陷時(shí)的___________心情和強烈的___________精神。

　　2、選擇：

　�、� 我不上學(xué)的原因分析正確的一項是( )。

　�、� 我去得晚，遲到了怕被韓麥爾先生責罵。

　�、� 我熱愛(ài)大自然，想到野外去玩玩，欣賞春天美景。

　�、� 韓麥爾先生說(shuō)還要問(wèn)我們分詞，可是我連一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)。

　�、� 上學(xué)路上，天氣那么暖和，那么晴朗，畫(huà)眉鳥(niǎo)在樹(shù)林邊宛轉歌唱，還有草地上普魯士兵正在操練。這些景物描寫(xiě)隊表現主題起到的作用是( )。

　�、� 反映了小弗朗士無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、純真幼稚的心理狀態(tài)。

　�、� 描寫(xiě)了阿爾薩斯的美麗風(fēng)光，使文章更為優(yōu)美，突出了愛(ài)國的主題。

　�、� 為以后小弗朗士思想感情的轉變作鋪墊。

　�、� 突出了文章輕松的基調，同時(shí)寫(xiě)出了小弗朗士是一個(gè)興趣廣泛的孩子。

　　3、用“懲罰”、“懊悔”、“祈禱”連成一段(或幾句)話(huà)，表達一個(gè)完整的意思。

　　〖教學(xué)反思

　　本課是篇教讀課文，依據“讀寫(xiě)說(shuō)”綜合教學(xué)實(shí)驗方案的指導思想與原則，本教案在教學(xué)中充分突出學(xué)生發(fā)展的本體地位，努力實(shí)現積累、運用、實(shí)踐、創(chuàng )新的實(shí)驗目標，用三個(gè)教學(xué)板塊強調了讀寫(xiě)說(shuō)的綜合教學(xué)。第一個(gè)教學(xué)板塊力圖將學(xué)生置于閱讀的主導地位，以調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生邊讀邊議，在聽(tīng)讀中理清思路，注重了學(xué)生的讀與說(shuō)。如其中的“討論與交流、小結”這兩個(gè)教學(xué)中學(xué)生必須要說(shuō)，培養了學(xué)生說(shuō)的能力。第二個(gè)教學(xué)板塊，注重把學(xué)習方法的傳授落實(shí)到具體的課文分析中，使學(xué)生輕易掌握了閱讀分析的方法，達到了“教是為了不教”的教學(xué)境界。而第三個(gè)教學(xué)板塊中“激活思想”這一教學(xué)環(huán)節，注重了學(xué)生情感的引導與培養，使教材的思想性得以充分體現�！皠�(chuàng )新寫(xiě)作”則將學(xué)生的語(yǔ)言運用的能力置于實(shí)踐中，發(fā)展了學(xué)生的智力，開(kāi)啟了學(xué)生創(chuàng )新思維的源泉，真正突出了“寫(xiě)”的重要性。根據本教案教學(xué)，發(fā)現學(xué)生能大膽表述，勇于思考，能有效的培養學(xué)生的整體感知能力，激發(fā)了學(xué)生想象力和創(chuàng )造力，為學(xué)生形成良好的閱讀習慣打下了一定的基礎。

　　【練習題庫】

　　一、積累運用

　　1、下列加粗字的注音全都正確的一項是( )。

　　A、祈禱(qǐ) 詫異(chà) 和藹(ǎi) 寧可(nìng) B、膝頭(qī) 督學(xué)(dū) 懊悔(ào) 夾縫(jiá) C、懲罰(chěng) 宛轉(wǎn) 郝叟(hǎo) 哽咽(gěng) D、踱步(duó) 號角(hào) 喧鬧(xuān) 鑰匙(yào)

　　2、依次填入下列橫線(xiàn)上的詞語(yǔ)，最準確的一項是( )。

　�、� 春回大地，天氣漸漸_________ 起來(lái)了。

　�、� 韓麥爾先生見(jiàn)了我，很_________地說(shuō)：“快坐好……”

　�、� 韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對我說(shuō)話(huà)那樣，又_________又嚴肅地對我們說(shuō)：“我的孩子們……”

　�、� 天氣那么_________，那么晴朗!

　　A、柔和 暖和 溫和 晴和

　　B、暖和 柔和 溫和 晴和

　　C、溫和 暖和 晴和 柔和

　　D、晴和 溫和 柔和 暖和

　　3、選出下列句子中沒(méi)有使用修辭手法的一項( )。

　　A、畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉地唱歌，鋸木廠(chǎng)后邊草地上，普魯士兵正在操練。

　　B、可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。

　　C、亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一所打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙。

　　D、這些字貼掛在我們課桌的鐵桿上，就好像好多面小國旗在教室里飄揚。

　　4、下列事例不能說(shuō)明韓麥爾先生是一個(gè)愛(ài)國者的是( )。

　　A、穿上那套漂亮的禮服。

　　B、直率地批評阿爾薩斯人并自責。

　　C、聽(tīng)到教學(xué)鐘聲，他臉色慘白，并使出全身力量寫(xiě)下“法蘭西萬(wàn)歲!”

　　D、看見(jiàn)我，很溫和地說(shuō)：“快坐好，小弗郎士……”

　　5、《最后一課》中的小弗郎士是個(gè)( )。

　　A、貪玩，學(xué)習不用功，不遵守紀律的學(xué)生。

　　B、不關(guān)心國家大事，沒(méi)有愛(ài)國意識的學(xué)生。

　　C、具有強烈的愛(ài)國主義思想的學(xué)生。

　　D、具有樸素的愛(ài)國意識，殘酷的現實(shí)使他的意識得到了升華，最后成為一個(gè)具有愛(ài)國主義思想的學(xué)生。

　　6、朗讀下面四個(gè)含“最后一課 ”一詞的句子，說(shuō)說(shuō)它們分別應用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。

　�、� 今天是你們最后一堂法語(yǔ)課。(讀出_________的語(yǔ))

　�、� 他穿上那件漂亮的綠色禮服，原來(lái)是為了紀念這最后一課。(讀出_ ________的語(yǔ)氣)

　�、� 我的最后一堂法語(yǔ)課!(讀出_________的語(yǔ)氣)

　�、� 啊!這最后一課，我真永遠忘不了!(讀出_________的語(yǔ)氣)

　　二、理解鑒賞

　　(一)

　　我一縱身跨過(guò)板凳就坐下。我的`心稍微平靜了一點(diǎn)兒，我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著(zhù)皺邊的領(lǐng)結，戴著(zhù)那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他( )在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎的日子( )穿戴。( )整個(gè)教室有一種平常的嚴肅氣氛。最使我吃驚的是，后邊幾排一向空著(zhù)的板凳上坐著(zhù)好些鎮上的人，他們也跟我們一樣肅靜。其中有郝叟老頭，戴著(zhù)他那頂三角帽，有從前的鎮長(cháng)，從前的郵遞員，還有些旁的人。個(gè)個(gè)看來(lái)都很憂(yōu)愁。郝叟( )帶著(zhù)一本書(shū)邊破了的初級讀本，他把書(shū)翻開(kāi)，攤在膝頭上，書(shū)上橫放著(zhù)他那副大眼鏡。

　　1、在選文的空格中依次填上恰當的關(guān)鍵詞語(yǔ)，正確的一組是( )。

　　A、只要 就 雖然 卻

　　B、只 才 而且 還

　　C、只 才 但是 而且

　　D、只 就 因為 所以

　　2、選文描寫(xiě)了鎮里的人在教室中的表現，意在說(shuō)明( )。

　　A、對韓麥爾先生的留戀

　　B、鎮上的人對學(xué)校教育極為關(guān)注

　　C、預示著(zhù)將要發(fā)生驚心動(dòng)魄的事件

　　D、要指責小弗郎士的遲到

　　3、從下列哪方面看不出“教室有一種不平常的嚴肅氣氛�！�( )。

　　A、老師穿了禮服

　　B、“我”一縱身跨過(guò)板凳就坐下

　　C、教室里坐滿(mǎn)了鎮上的人

　　D、個(gè)個(gè)臉上都很憂(yōu)愁

　　4、本段為故事情節的展開(kāi)起到的作用是( )。

　　A、埋下伏筆，設置懸念。

　　B、與“我”不認真學(xué)習形成對比。

　　C、烘托氣氛，作好鋪墊。

　　D、刻畫(huà)人物性格，突出文章主題。

　　(二)

　�、傥业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課!

　�、谖規缀踹�不會(huì )作文呢!我再也不能學(xué)法語(yǔ)了!難道這樣就算了嗎?我從前沒(méi)好好學(xué)習，曠了課去找鳥(niǎo)窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些⑴，我多么懊悔!我這些⑵課本，語(yǔ)法啦，歷史啦，剛才我還覺(jué)得那么討厭，帶著(zhù)又那么沉重，現在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開(kāi)了，我再也不能看見(jiàn)他了!想起這些⑶，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。

　　1、“我的最后一堂法語(yǔ)課!”單句獨立成段，作用是______________。

　　2、選文第②段主要運用了_________描寫(xiě)，共中有4個(gè)感嘆句，集中表現了小弗郎士__________________的深厚感情。

　　3、“現在都好像是我的老朋友”中的“現在”與本段中的_________一詞相照應。

　　4、第②段中有3個(gè)“這些”，請寫(xiě)出分別指代什么。

　　5、對選文最后一句話(huà)理解正確的一項是( )。

　　A、小弗郎士是個(gè)單純幼稚的孩子，盡管韓麥爾曾經(jīng)懲罰過(guò)他，用戒尺打過(guò)他，但他并沒(méi)有懷恨在心。

　　B、對于韓麥爾先生的懲罰，小弗郎士已經(jīng)習以為常，并沒(méi)有留下什么印象。

　　C、小弗郎士是個(gè)懂事的孩子，當他知道這是最后一課時(shí)，他懊悔極了，心中充滿(mǎn)了對學(xué)習的留戀，對老師的敬意。

　　D、小弗郎士無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的天性，使他忘了曾經(jīng)受的懲罰和挨的戒尺。

　　三、拓展延伸

　　下邊這段文字節選自老舍的《四世同堂》，描寫(xiě)了北平被日軍占領(lǐng)后，某學(xué)校的祁瑞宣老師上第一堂課的情景。

　　鈴聲，對于一個(gè)作慣了教員的，有時(shí)候很好聽(tīng)，有時(shí)候很不悅耳。祁瑞宣向來(lái)不討厭鈴聲，因為他只要決定上課，他必須已經(jīng)把應教的功課或該發(fā)還的卷子準備得好好的。他不怕學(xué)生質(zhì)問(wèn)，所以也不怕鈴聲。今天，他可是怕聽(tīng)那個(gè)管轄著(zhù)全校的人的行動(dòng)的鈴聲，像一個(gè)受死刑的囚犯怕那綁縛刑場(chǎng)的號聲或鼓聲似的。他一向鎮定，就是十年前他首次上課堂講書(shū)的時(shí)節，他的手也沒(méi)有發(fā)顫�，F在他的手在袖口里顫起來(lái)。

　　鈴聲響了。他迷迷糊糊地往外走，腳好像踩在棉花上。他似乎不曉得往哪里走呢。憑著(zhù)幾年的習慣，他的腳把他領(lǐng)到講堂上去。低著(zhù)頭，他進(jìn)了課堂。屋里極靜，他只能聽(tīng)到自己的心跳。上了講臺，把顫動(dòng)著(zhù)的右手放在講桌上，他慢慢地抬起頭來(lái)。學(xué)生們坐得很齊，一致的豎齊了背，揚著(zhù)臉，在看他。他們的臉都是白的，沒(méi)有任何表情，像是石頭刻的。一點(diǎn)辣兒堵塞住他的嗓子，他咳了兩聲。淚開(kāi)始在他的眼眶里轉。

　　他應當安慰他們，但是怎樣安慰呢?他應當鼓舞起他們的愛(ài)國心，告訴他們抵抗敵人，但是他自己怎么還在這里裝聾賣(mài)傻的教書(shū)，而不到戰場(chǎng)上去呢?他應當勸告他們忍耐呢?他可以教他們忍受亡國的恥辱嗎?

　　把左手也放在桌上，支持著(zhù)他的身體，他用極大的力量張開(kāi)了口。他的聲音，好像一根細魚(yú)刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴，他并沒(méi)說(shuō)出話(huà)來(lái)。他希望學(xué)生們問(wèn)他點(diǎn)什么�？墒�，學(xué)生們沒(méi)有任何動(dòng)作;除了有幾個(gè)年紀較大的把淚在臉上流成很長(cháng)很亮的道子，沒(méi)有人出聲。城亡了，民族的春花也都變成了木頭。

　　糊里糊涂的，他從嗓子里擠出兩句話(huà)來(lái)：“明天上課。今天，今天，不上了!”

　　學(xué)生們的眼睛開(kāi)始活動(dòng)，似乎都希望他說(shuō)點(diǎn)與國事有關(guān)的消息或意見(jiàn)。他也很想說(shuō)，好使他們或者能夠得著(zhù)一點(diǎn)點(diǎn)安慰�？墒�，他說(shuō)不出來(lái)。真正的苦痛是說(shuō)不出來(lái)的!狠了狠心，他走下了講臺。大家的眼失望地追著(zhù)他。極快地，他走到了屋門(mén);他聽(tīng)到屋中有人嘆氣。他邁門(mén)檻，沒(méi)邁利落，幾乎絆了一跤。屋里開(kāi)始有人活動(dòng)，聲音很微，像是偷手摸腳的那樣往起立和往外走呢。他長(cháng)吸了一口氣，沒(méi)再到休息室去，沒(méi)等和別的班的學(xué)生會(huì )面，他一氣跑回家中，像有什么鬼追著(zhù)似的。

　　1、本文描寫(xiě)了北平被日軍占領(lǐng)后祁瑞宣老師上課時(shí)的情景。試與《最后一課》相比較，想一想，為什么兩個(gè)國度，不同的時(shí)代，課堂上的氣氛和老師的情緒卻如此相同呢?

　　2、祁瑞宣老師“一向鎮定”，“現在，他的手在袖口里顫起來(lái)”。這種反常的表現說(shuō)明了什么?從《最后一課》里找出韓麥爾先生一反常態(tài)的表現，作個(gè)比較。

　　3、韓麥爾先生在最后節法語(yǔ)課，“好像恨不得把自己知道的東西在他離開(kāi)前全教給我們…… 語(yǔ)法課上完了，我們又上習字課”。而祁瑞宣老師在第一堂課上，只“擠出兩句話(huà)來(lái)：‘明天上課，今天，今天不上了! ”對于這截然相反的表現你有什么感想?

　　4、畫(huà)線(xiàn)的一段連用了四個(gè)問(wèn)句，請你給它換一種表達方式，看看表達效果有何不同?

　　5、如何 理解“城亡了，民族的春花也變成了木頭”這句話(huà)?

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