有關(guān)于《吃水不忘挖井人》優(yōu)秀教學(xué)反思（通用6篇）

　　身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家收集的有關(guān)于《吃水不忘挖井人》優(yōu)秀教學(xué)反思（通用6篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《吃水不忘挖井人》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇1

　　楊新富老師在第一學(xué)段的教學(xué)策略建議中曾說(shuō)：兒童學(xué)習語(yǔ)言是在交際實(shí)踐中，對外部語(yǔ)言的逐步內化的過(guò)程，閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生在自主的閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì )閱讀、內化、積累語(yǔ)言，同時(shí)提高文化素養。

　　《吃水不忘挖井人》是篇傳統革命題材的文章，它離學(xué)生生活久遠，學(xué)生對毛主席是何人都不太了解，在教學(xué)中，我想方設法讓孩子接近偉人，體會(huì )沙洲壩村民對毛主席的恩情世代不忘的情懷。

　　一、民謠對比，今昔不同

　　喜歡閱讀時(shí)第一學(xué)段目標的第一條，采用多種手段讓每個(gè)學(xué)生都喜歡讀書(shū)、主動(dòng)讀書(shū)，進(jìn)而視讀書(shū)為一種樂(lè )趣，是閱讀教學(xué)成功的關(guān)鍵�！冻运�不忘挖井人》是這篇傳統革命題材的文章，加上抽象的文字符號，很難引起學(xué)生是視覺(jué)的快感，上課伊始我以童謠導入：沙洲壩，沙洲壩，三天不下雨，無(wú)水洗手帕。讓學(xué)生想象沒(méi)有水的苦惱，沙洲壩人民是怎樣生活的呢？學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)走進(jìn)文本。隨著(zhù)對課文的理解，我又出示了另一首民謠：紅井水，甜又清，手捧清泉想恩人，與剛才第一首民謠的鮮明對比，多側面的把村民不忘毛主席的恩情折射出來(lái)。

　　二、給個(gè)支點(diǎn)，想象練說(shuō)

　　文本蘊含著(zhù)很多對話(huà)的潛質(zhì)，學(xué)生在個(gè)性化閱讀中，由于受心智水平，認知經(jīng)驗的限制，他的理解、體驗往往不能一步到位，只是表層化的閱讀。如何消除學(xué)生與文本間隔和距離，我努力去尋找語(yǔ)言材料與學(xué)生生經(jīng)歷的共通處，設法打開(kāi)學(xué)生記憶的倉庫，調動(dòng)相關(guān)知識，激活學(xué)生頭腦中儲存的與語(yǔ)言文字相關(guān)的表象，使語(yǔ)言在鮮活的形象中獲得生命，使課文情感與學(xué)生的情感融為一爐。沙洲壩人民有了這口井會(huì )干哪些事？借以提供給學(xué)生幾種人物，村婦、農婦、行人，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引進(jìn)閱讀中來(lái)，從多角度、多層次交流中感受這口井給人們生活帶來(lái)的便利，與當初沙洲壩吃水難形成了鮮明的對比，從心中涌起感謝毛主席的情懷。吃水不忘挖井人，真正成為學(xué)生感于內而發(fā)于外的現實(shí)語(yǔ)言。

　　三、借助模塊，滋養生命

　　語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，一個(gè)感悟、體驗的過(guò)程，一個(gè)生活的過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)就是一個(gè)將語(yǔ)文還原到一個(gè)具體的語(yǔ)文生活情境中，激活學(xué)生本原的語(yǔ)感和語(yǔ)用，在感性的實(shí)踐過(guò)程中發(fā)展和形成語(yǔ)文素養�！冻运�不忘挖井人》這篇課文，沙洲壩的人民對毛主席心存一份感恩，立碑傳世�，F實(shí)中，為我們付出的有很多無(wú)名英雄，他們名聲并不顯赫，但也讓我們滿(mǎn)懷感激，我讓學(xué)生模仿課題的說(shuō)法，自由表達，過(guò)橋不忘，吃菜不忘等，學(xué)生在表達中，活化了語(yǔ)言，滋養了心靈，課文中隱含的思想因為與學(xué)生的情感交匯而得以復活。

　　《吃水不忘挖井人》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇2

　　《吃水不忘挖井人》這篇課文講述的是1933年4月，毛主席在江西革命時(shí)，看到鄉親們吃水困難，帶領(lǐng)戰士和鄉親們挖了一口井。

　　解放后，鄉親們?yōu)榱思o念毛主席，在井邊立碑紀念的故事。課文內容簡(jiǎn)短，通俗易懂，還配有一幅插圖。但文章內容比較枯燥，學(xué)生對時(shí)代背景非常陌生。對于毛主席，學(xué)生大多只是聽(tīng)過(guò)名字，其他一無(wú)所知。因此課前我利用晨會(huì )給學(xué)生講述有關(guān)毛主席的小故事，讓他們了解毛主席，讓他們感悟毛主席為人民著(zhù)想、為人民服務(wù)的好思想，好品質(zhì)，感悟鄉親們飲水思源的好行為，從而增進(jìn)他們的民族自尊心、自信心和自豪感，懂得珍惜今天幸福的生活。我在教學(xué)這篇課文時(shí)以充分利用多媒體調動(dòng)學(xué)生興趣，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習能理解課文內容以及所表達的情感。音樂(lè )是最具有感染力的，第一節課我充分利用音樂(lè )的影響力，并利用已有的課程資源讓學(xué)生感受毛主席的豐功偉績(jì)，引發(fā)探究欲望，激發(fā)學(xué)習興趣。上課初我就讓學(xué)生通過(guò)欣賞《東方紅》這首歌調動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的探究學(xué)習的興趣，使課堂氣氛一開(kāi)始就很活躍，學(xué)生情緒高漲。在學(xué)生第二自然段時(shí)，我抓住“村子里沒(méi)有井，吃水要到很遠的地方去挑�！弊寣W(xué)生發(fā)揮想象，鄉親們在挑水的過(guò)程中會(huì )遇到哪些困難。然后通過(guò)“帶領(lǐng)”“挖了一口井”等詞語(yǔ)讓學(xué)會(huì )上體會(huì )毛主席是怎樣想群眾所想，急群眾所急，一心一意幫助鄉親們克服吃水困難的。通過(guò)有層次地朗讀訓練，想象，學(xué)生對課文就有了感悟。毛主席，中華人民共和國的一位杰出領(lǐng)袖，他一生為了中國人民的解放，為了祖國的繁榮富強而奮斗，中國人民永遠懷念他。

　　為了讓學(xué)生的`感情升華，對主席有更深層次的認識，我設計了這樣的環(huán)節：讓學(xué)生以身邊的例子說(shuō)一說(shuō)：“喝水思源”的道理，學(xué)生對此紛紛發(fā)言，如吃飯不忘種田人，穿衣不忘做衣人，子女不忘父母恩、學(xué)生不忘教師情等等，使感情得以升華，達到了教書(shū)育人的效果。這堂課的教學(xué)效果還是達到了預期的效果。

　　《吃水不忘挖井人》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇3

　　讓孩子動(dòng)情：毛主席的名字學(xué)生都較為熟悉，開(kāi)始我害怕上這樣一些偉人、名人的文章，覺(jué)得跟孩子們的時(shí)代背景、文化底蘊相差太大，甚至覺(jué)得沒(méi)必要選入教材中。偶然間我發(fā)現我們班孩子模仿“奧特曼”的游戲，很多男生談到長(cháng)大的愿望就是成為奧特曼，為什么學(xué)生會(huì )如此喜歡它呢——那是因為“奧特曼”是他們心中的英雄！既然如此，為什么我們就不能利用孩子崇拜英雄、真誠善良、易受熏陶感染的特點(diǎn)，把我們文章中的人物也成為孩子心中模仿的英雄呢？讓孩子學(xué)習自己喜歡的英雄故事，肯定能達到事半功倍的效果。由此看來(lái)，孩子在課堂上是否動(dòng)情了是上好這類(lèi)文章的關(guān)鍵。

　　如何讓孩子動(dòng)情呢？在第一課時(shí)教學(xué)中，我首先讓學(xué)生樹(shù)立形象，在導入課文時(shí)我非常莊嚴、神圣地介紹人物，如生平、事跡、別人對他的評價(jià)等等，讓學(xué)生對人物肅然起敬，幫助學(xué)生增加對課文背景及相關(guān)內容的了解，激起他們內心深處為人物人格震撼這樣一種情味感和學(xué)習的強烈欲望。在第二課時(shí)的教學(xué)中，我再加以朗讀指導，最后把學(xué)生對生活的感受帶進(jìn)課堂，實(shí)現情感的遷移，能幫助學(xué)生更好地把握課文的基調，訓練表達，培養語(yǔ)感，滲透情感和價(jià)值觀(guān)教育。

　　《吃水不忘挖井人》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇4

　　有幸展示了一節語(yǔ)文課，得到了教研室張自福主任以及校領(lǐng)導，同事的中肯建議。張主任指出，應從五個(gè)方面看一節語(yǔ)文課，即看目標、看教法、看學(xué)的效果、看“味道”、看課堂文化。下面我就從這五個(gè)方面去反思自己執教的《吃水不忘挖井人》這堂課。

　　我把教學(xué)目標設定為三個(gè)，一是會(huì )認13個(gè)生字和2個(gè)新的偏旁，二是會(huì )寫(xiě)兩個(gè)生字，三是初步朗讀課文，積累生字組成的詞語(yǔ)。目標相對明確。但是僅僅設定目標明確還不夠，還要在目標中定位重難點(diǎn)，以及評價(jià)學(xué)生對目標實(shí)踐的效果。

　　在認字環(huán)節，采取自由拼讀、男女生賽讀、同桌互學(xué)互讀的形式。方法多樣但是因少了激勵評價(jià)，學(xué)生興致不高，略顯枯燥。拼音與漢字的布局上應該上下有序，突出漢字的主體地位，拼音只是認字的輔助工具，課件制作還應再精細化。實(shí)際的教學(xué)預設沒(méi)有在課件中呈現出來(lái)，帶拼音讀生字后再去拼音讀才好，不去拼音，只是口頭約定不看拼音，教師無(wú)法了解學(xué)生認讀的真實(shí)性。讀生字環(huán)節結束后出示了詞語(yǔ)，意圖是用熟字組成新詞來(lái)鞏固識字，但是忽略了學(xué)生對詞語(yǔ)認讀的水平，坡度大，環(huán)節生硬。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節應當是層層遞進(jìn)的關(guān)系，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程由易到難，有趣味性識記的同時(shí)還要考慮學(xué)生對難易程度的接受性。

　　在教學(xué)過(guò)程中，應合理分配教學(xué)資源，去繁從簡(jiǎn)，難易程度更要貼合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。比如在學(xué)習新的偏旁廣字旁和心字底時(shí)，過(guò)于形式化，拓展的字多且難，心字底的學(xué)習也浮于表層，沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生深入思考，使學(xué)生在意義上對偏旁有新的理解和認識。在教育機智方面沒(méi)有警覺(jué)地意識到學(xué)生對病字邊與廣字旁的混淆。識字方法的交流應在前面更好，我自身偏好“想象法”的識字方法在學(xué)生身上產(chǎn)生潛移默化的影響，學(xué)生運用想象法編故事，識記了“面”字，形象生動(dòng)又有趣，學(xué)生與老師的想法相撞，更激發(fā)了學(xué)生識字興趣。但是忽略了啟發(fā)學(xué)生對其他生字的識記與點(diǎn)撥，教師認為的簡(jiǎn)單其實(shí)學(xué)生未必簡(jiǎn)單，成人理解的難，學(xué)生未必記不住，比如“吃”和“叫”字，學(xué)生很容易記住，“想”和“鄉”字對學(xué)生來(lái)說(shuō)反而不好識記，不能取代孩子的理解，剝奪了學(xué)生表達與展示的機會(huì )。在環(huán)節上，倘若先交流識字方法，而后再出示詞語(yǔ)鞏固識字，效果或許更好。

　　最后談一談針對本課的朗讀。朗讀是這一課的重要目標。在反復的朗讀中讀出思維的味道、積累的味道。在朗讀的過(guò)程中拓展語(yǔ)言文字的訓練�？此谱サ闹饕獑�(wèn)題其實(shí)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的意義，張主任指出，誰(shuí)是挖井人不重要，重要的是讓學(xué)生在朗讀中對偉人的故事留有印記。程主任也指出，把課文讀正確，讀通順。一年級的讀書(shū)還是要提高趣味性，有了趣味孩子們才有讀書(shū)的熱情，有了熱情才有效果。在調動(dòng)學(xué)生情趣方面顯然不足，缺少競爭和鼓勵的指名讀、男女生賽讀等，不足以點(diǎn)燃學(xué)生的讀書(shū)熱情，此時(shí)可以采取一些手段、一些游戲式的讀書(shū)競爭機制，去推動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)熱情，定能讀的通順，讀出滋味！

　　語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)的心靈碰撞。創(chuàng )新是好的，必要的，但是一節扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課也必然離不開(kāi)“循規蹈矩”“按部就班”的環(huán)節。這節課的展示，尤其是展示后張主任、程老師給予的點(diǎn)評，給了我很大的啟發(fā)，指明方向。在以后的教學(xué)中，要堅定的夯實(shí)環(huán)節，理清思路，更要備得充分，絲絲入扣。在清晰可用的框架之內，盡最大努力，讓教法與學(xué)法打磨出一道耀眼燦爛的光電，教師教，教得實(shí)實(shí)在在、靈活有趣；學(xué)生學(xué)，學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，意猶未盡。

　　《吃水不忘挖井人》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇5

　　《吃水不忘挖井人》這篇課文講中國人民的偉大領(lǐng)袖毛主席在江西領(lǐng)導革命時(shí)幫助鄉親們挖水井，解決了吃水困難。解放后，鄉親們在井邊立碑，表達對毛主席的感激和崇敬之情�！俺运�不忘挖井人”，本來(lái)意思上是我們每天從井里取水上來(lái)飲用，享受勞動(dòng)成果，但是不能忘記那起先挖井的人。后來(lái)，“吃水不忘挖井人”成為廣為流傳的一句俗語(yǔ)，并非專(zhuān)指吃水這件事情，它有了比喻意義，比喻享受別人的勞動(dòng)成果，得到好處，不忘記它的由來(lái)，不忘記當初創(chuàng )造成果的人，一句話(huà)，不忘記根本。

　　課文要告訴我們學(xué)生的肯定也是它的比喻意思�？墒钦n文所描述的年代對于我們這些青年教師來(lái)說(shuō)，都很遠了，何況我們的學(xué)生，他們更是生在幸福中，長(cháng)在幸福里，他們根本不能明白。本課內容距離學(xué)生生活實(shí)際較遠，教學(xué)時(shí)一定要考慮到這一因素。而且現在的學(xué)生對那一段歷史的了解知之甚少，那么在教學(xué)時(shí)學(xué)生很容易覺(jué)得沒(méi)意思，不能激發(fā)他們的學(xué)習興趣。所以，一定要在新授內容前讓他們對課文中的主要人物和歷史背景有簡(jiǎn)要了解。

　　在教學(xué)開(kāi)始時(shí)我用歌曲導入，激發(fā)了學(xué)習興趣。緊接著(zhù)對毛主席進(jìn)行簡(jiǎn)介讓學(xué)生初步了解了毛主席為人民著(zhù)想、為人民服務(wù)的好思想，好品質(zhì)。孩子們不懂，是因為他們難以想象當時(shí)那樣的年代，如果讓孩子親眼看看那樣的年代，會(huì )不會(huì )對他們有所感觸呢？我又試著(zhù)找了些資料，在教學(xué)課文時(shí)，我給學(xué)生們展現了那個(gè)艱苦的年代：破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我把畫(huà)面定格在鄉親們?yōu)榱顺运�，挑�?zhù)擔子，來(lái)回走上好遠的路，擔回水，畫(huà)面是神奇的，孩子們的眼睛睜得大大的，一開(kāi)始嬉笑的表情沒(méi)有了，臉上的表情變了。趁著(zhù)機會(huì )，我引導孩子們從畫(huà)面中回到課文中，來(lái)讀課文，理解課文內容。有了直觀(guān)的感受，讓孩子們來(lái)理解：為什么要“吃水不忘挖井人”？就容易多了。孩子們也有話(huà)可說(shuō)了。

　　總之，《吃水不忘挖井人》這一課要充分地照顧到孩子們的情緒，把他們的情緒調動(dòng)起來(lái)，讓他們在課堂上設身處境地置身于情境之中，才能從根本上感悟到不忘記根本，學(xué)會(huì )感恩。

　　《吃水不忘挖井人》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇6

　　一、分步識字重內化效果

　　本課主要分三個(gè)階段完成識字任務(wù)：預習中主動(dòng)識字；閱讀中分散識字；作業(yè)中鞏固識字。這樣學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)效果好。

　　“課堂應是在教師指導下學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)�！苯虒W(xué)生識字時(shí)，沒(méi)有按以往一個(gè)固定的套路讀拼音、數筆畫(huà)、說(shuō)部件、連詞語(yǔ)，而是把識字的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋記字、辯字。當小老師寫(xiě)字，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又有助于學(xué)生的理解和記憶，使學(xué)生自學(xué)生字的能力得到增強。

　　二、生動(dòng)教學(xué)重情趣體驗

　　著(zhù)名教育家陶行知先生說(shuō)：“學(xué)生有了興趣，就會(huì )用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè )不可分�！苯虒W(xué)中，注意抓住低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，以生動(dòng)活潑的教學(xué)手段，如朗讀競賽、識詞游戲、學(xué)當小老師等激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使其積極主動(dòng)地參與學(xué)習的全過(guò)程。

　　三、讀中感悟重人文內涵

　　教學(xué)始終以讀為主線(xiàn)，從帶著(zhù)疑問(wèn)讀到讀通、讀順，到抓住重點(diǎn)詞句讀，讓學(xué)生充分朗讀，靜心品味，感受到蟄伏在字里行間的真情實(shí)感，突出“普通人”的情感體驗。中學(xué)會(huì )，引導學(xué)生在生活中學(xué)會(huì )感恩，既尊重了文本，又超越了文本。

　　四、想象拓展重語(yǔ)文實(shí)踐

　　“語(yǔ)文學(xué)習要為學(xué)生創(chuàng )設豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)�！笔轨o止的語(yǔ)言文字轉化為動(dòng)態(tài)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，如“當小老師教學(xué)生字”、“看到碑文，他們會(huì )說(shuō)些什么”的角色體驗。用“不忘”的句式說(shuō)話(huà)等設計留給學(xué)生探索嘗試、交流反思的空間，讓他們在與文本無(wú)拘無(wú)束的碰撞交流中，切實(shí)提高語(yǔ)文能力，獲得人文素養。

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