黃果樹(shù)聽(tīng)瀑教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編精心整理的黃果樹(shù)聽(tīng)瀑教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
黃果樹(shù)聽(tīng)瀑教學(xué)反思 篇1
教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”這句話(huà)對我而言應該是一句真理，因為每一次課，我總是會(huì )出現很多問(wèn)題，有時(shí)甚至是低級的錯誤。因此，直面問(wèn)題，思考策略，改進(jìn)方法，才能少些“悔不該如此”的感慨。
前兩天，我上了一節《黃果樹(shù)聽(tīng)瀑》。這是一篇游記，又是一篇新課標教材五上年級的選讀課文。由于自身教材解讀能力不是很強，教學(xué)準備時(shí)間又比較倉促，所以教學(xué)設計非常粗糙又不甚完善就匆匆上課。盡管當時(shí)教學(xué)過(guò)程比較順利，課堂教學(xué)效應不錯，但課后細細想來(lái)，還是有許多問(wèn)題值得深思和探討。
1.作為一篇選讀課文，該如何有效處理？
本文是一篇選讀課文，根據教材安排，五上年級直接反映自然風(fēng)景的文章少，所以選了《黃果樹(shù)聽(tīng)瀑》加以補充。對于這樣的一篇與前面單元不相配套的寫(xiě)景文章，要在一節課的有限時(shí)間里完成教學(xué)，那該怎么有效處理？我覺(jué)得可從兩個(gè)方面思考。
字詞學(xué)習的處理。在我拿到教材通讀后，我發(fā)覺(jué)本文有大量的如“遏、沁、寥、訇”等難讀的生字；有些詞語(yǔ)如“躍入澗底”、“凝神諦聽(tīng)”等讀起來(lái)比較坳口。在一節課中是發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓他們查字典自學(xué)還是另尋出路精簡(jiǎn)省時(shí)？我選擇后者，先書(shū)寫(xiě)了生字表式的小卡片，后布置了“劃出難讀詞語(yǔ)同桌對讀”的學(xué)習任務(wù)，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，提高讀通課文的.效率。但是，學(xué)生在通讀過(guò)程中，抬頭、低頭、注音、劃詞還是比較費時(shí)費力。結合本文的教學(xué)地位及對生字詞的教學(xué)要求，我覺(jué)得將生字和難讀詞語(yǔ)板書(shū)，自讀，齊讀，再要求學(xué)生通讀全文可能會(huì )更有時(shí)效。
教學(xué)重點(diǎn)的選擇。本文篇幅較長(cháng)，教學(xué)中不可能如精讀課文一般從多個(gè)角度入手細致全面地學(xué)習文本，只能以點(diǎn)帶面，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，運用所學(xué)到的學(xué)習方法自學(xué)文本，教師充當領(lǐng)路人，適時(shí)點(diǎn)撥。我首先從“聽(tīng)”字入手，要求學(xué)生在讀通課文后，分別用波浪線(xiàn)和橫線(xiàn)劃出作者聽(tīng)到瀑布聲音看到瀑布樣子的句子。然后，我以第一處描寫(xiě)瀑布聲音和樣子的段落為例，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解瀑布的聲音和外形，并找到兩者之間的聯(lián)系。接著(zhù)，我小結這一學(xué)習方法，放手讓學(xué)生自學(xué)、討論完成第二處。最后一處，我范讀引領(lǐng)情感，學(xué)生齊讀感受瀑布帶給作者的震撼。這樣的預設是努力想體現以點(diǎn)帶面的教學(xué)主程序，并展現從扶到放，由品詞析句的體會(huì )到感情誦讀的體驗的過(guò)程。然而，在教學(xué)實(shí)施中，由于對第一處瀑布的聲和形的品讀交錯進(jìn)行，學(xué)生的發(fā)言有時(shí)針對性不強，學(xué)習效率降低。而且，這一“扶”沒(méi)“扶”穩，學(xué)生自主學(xué)習“跌跌撞撞”，自學(xué)后的交流出現冷場(chǎng)。因此，對教學(xué)重點(diǎn)重新審視，發(fā)覺(jué)重點(diǎn)不夠明確：既然“聽(tīng)”為題眼，以“聽(tīng)”入手，就可以指引學(xué)生關(guān)注描寫(xiě)瀑布聲音的句子，通過(guò)不斷地讀和比較，去發(fā)現聽(tīng)到的相同和不同之處。如此高屋建瓴，帶動(dòng)整篇文本的學(xué)習，既能更明確地把握重點(diǎn)，又能使教學(xué)主程序更加明晰，或許還能將人文性和工具性更圓潤地統一。
黃果樹(shù)聽(tīng)瀑教學(xué)反思 篇2
“教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”這句話(huà)對我而言應該是一句真理，因為每一次課，我總是會(huì )出現很多問(wèn)題，有時(shí)甚至是低級的錯誤。因此，直面問(wèn)題，思考策略，改進(jìn)方法，才能少些“悔不該如此”的感慨。
前兩天，我上了一節《黃果樹(shù)聽(tīng)瀑》。這是一篇游記，又是一篇新課標教材五上年級的選讀課文。由于自身教材解讀能力不是很強，教學(xué)準備時(shí)間又比較倉促，所以教學(xué)設計非常粗糙又不甚完善就匆匆上課。盡管當時(shí)教學(xué)過(guò)程比較順利，課堂教學(xué)效應不錯，但課后細細想來(lái)，還是有許多問(wèn)題值得深思和探討。
高段的閱讀除了繼續練習朗讀之外，還需要有一定速度地默讀，快速瀏覽，學(xué)會(huì )誦讀等。本課教學(xué)時(shí)，我有好幾個(gè)讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞品味的環(huán)節，學(xué)生發(fā)言積極，講了很多，可是落實(shí)到讀時(shí)，我更多的是安排指名讀和齊讀，而忽視了其它幾種讀書(shū)方法的訓練，整節課讀的方式單薄，讀的時(shí)間不足。
積累這一關(guān)，我有意識地布置了課外作業(yè)，要求學(xué)生將文中表示聽(tīng)到的瀑布聲的詞語(yǔ)寫(xiě)在摘錄本上。此時(shí)想想，雖然有了這一意識，但做得不夠到位，可以將表示聲音的詞分類(lèi)摘抄，還可以摘抄形容水聲的比喻句。這樣訓練學(xué)生梳理知識的能力，有利于學(xué)生歸類(lèi)記憶。
黃果樹(shù)聽(tīng)瀑教學(xué)反思 篇3
《黃果樹(shù)聽(tīng)瀑》是人教版教材五年級上冊的第一篇選學(xué)課文。文章文字優(yōu)美，想象豐富，比喻生動(dòng)，贊美了黃果樹(shù)瀑布恢宏的氣勢、生生不息的活力，歌頌了大自然的美麗、偉大。全文以“聽(tīng)”為字眼，作者在文中多次調動(dòng)聽(tīng)覺(jué)，對聽(tīng)到的聲音作細致入微的描述，以此帶動(dòng)對形的描述，并將聽(tīng)到的，看到的，通過(guò)想象等形式融入自身的情感體驗中，仿佛與人融為一體。
這篇寫(xiě)景散文緊扣一個(gè)“聽(tīng)”字，由遠及近，從瀑聲、瀑形兩方面細致、形象地描繪了黃果樹(shù)瀑布的雄偉氣勢和壯觀(guān)景象。作者用生動(dòng)貼切的比喻，使讀者如聞其聲，如見(jiàn)其景。在描寫(xiě)枯水季節黃果樹(shù)瀑布聲勢浩大的同時(shí)，還通過(guò)當地人的介紹和徐霞客的描寫(xiě)，對盛水季節瀑布攝人心魄的奇觀(guān)做了側面烘托，從而使黃果樹(shù)瀑布恢宏博大的特點(diǎn)更突出，使人“如癡如迷”。
本文篇幅較長(cháng)，讓人感覺(jué)文字比較散，況且是一課時(shí)完成教學(xué)的選讀課文，同時(shí)我也發(fā)現這篇選學(xué)課文生字、新詞較多，對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)有較大的難度，如果像精讀課文那樣細致全面地學(xué)習文本，時(shí)間肯定會(huì )比較倉促。
另外，作者的寫(xiě)作方法和表達方式很鮮明，如有多處的比喻和聯(lián)想及夸張，還有“移步換景”的寫(xiě)作方法等。如果純粹從寫(xiě)作方法入手教學(xué)會(huì )顯得太僵硬死板，還得有另外一條主線(xiàn)，寫(xiě)作方法只能在其中加以體現。既然“聽(tīng)”是題眼，如何巧妙地貫穿“聽(tīng)”這條主線(xiàn)，還需有一個(gè)軸心。于是我又一遍一遍地讀課文，讀著(zhù)讀著(zhù)“嘩嘩”這個(gè)擬聲詞跳入了我的眼簾，我發(fā)現文中五個(gè)寫(xiě)瀑聲的句子中有三處出現“嘩嘩”這個(gè)詞，可以抓住“嘩嘩”做文章。最終我將自己的教學(xué)內容集中在描寫(xiě)瀑布聲音的五處句段上。這樣一來(lái)，教學(xué)內容相對集中，取舍有度。
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