《語(yǔ)文課堂的魅力來(lái)自哪里》教學(xué)反思
日前，我在網(wǎng)上欣賞了趙啟光教授的一堂語(yǔ)文課——《念奴嬌·赤壁懷古》，讓我又想到了“創(chuàng )建魅力課堂”問(wèn)題。這節課給我的啟發(fā)是，語(yǔ)文課要激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文和參與課堂的積極性，就需要教師去挖掘語(yǔ)文本身的魅力。
課堂要首先構建知識形象的魅力
語(yǔ)文課堂的知識形象魅力起碼應該包括知識本身的魅力和語(yǔ)文教師自身魅力兩層含義。把語(yǔ)文課上出語(yǔ)文味來(lái)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課上如同徜徉在花海中一樣得到美感享受，是每一位教師應該向往的。讓學(xué)生在“藝術(shù)”的享受中獲取正確的知識內容和相應的語(yǔ)文經(jīng)驗，為他們自主地再探究奠定基礎。教師的魅力在于睿智，一名充滿(mǎn)魅力的教師，應該具有淵博的知識，正所謂“學(xué)高為師”。教師的文化形象對課堂影響力是不可低估的，誠然，我們不可能要求每一位語(yǔ)文教師都成為“博士”，但語(yǔ)文教師的確不可以不“博讀”。并且能夠在廣博的閱讀中不斷更新自己的知識，掌握更多的文化資源，使自己的教育觀(guān)念不斷革新，理念不斷提升。
魅力課堂要以激發(fā)、培養學(xué)生的'求知欲為目的阿莫納什維利認為，學(xué)生正確的學(xué)習動(dòng)機并非入學(xué)前就有，而是在有目的、有組織的教學(xué)過(guò)程中逐步形成和確立起來(lái)的。學(xué)習動(dòng)機的形成受多種因素的制約，其中一個(gè)重要因素是學(xué)生趨向成熟的心理與教材的相關(guān)度。有人說(shuō)“三流的教師在課堂上演繹的是教案，二流的教師演繹的則是教材，一流的教師在課堂內外演繹的是自己的人生�！边@種評價(jià)，絕非刻薄。當前，我們的語(yǔ)文課缺少魅力的原因之一，就是我們的教學(xué)方法沒(méi)有真正以激發(fā)和培養學(xué)生的求知興趣和積極性為明確目標。語(yǔ)文課要求教師技藝精湛，掌握某些像演戲一樣的舞臺藝術(shù)的表現手段，如語(yǔ)言技術(shù)、臉部表情、手勢、身體姿勢等，其目的是為了使教學(xué)過(guò)程對學(xué)生有吸引力和感染力。課堂上每一種教學(xué)表情手段的運用都是為了調動(dòng)學(xué)生求知的激情，使課上得生動(dòng)有趣，使教學(xué)內容印入學(xué)生的腦海和心靈，激起他們對掌握知識的渴望和激情。只有在充滿(mǎn)激情的情況下感知的東西才能掌握得深刻而持久，才能成為對學(xué)生具有個(gè)人意義的東西。
魅力課堂要構建和諧的師生關(guān)系
創(chuàng )建魅力課堂，教師應努力創(chuàng )設和諧的師生關(guān)系和民主氛圍，提倡、鼓勵、誘導學(xué)生自己提出問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題，為學(xué)生課外的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎。在課堂活動(dòng)中，學(xué)生對教師的教學(xué)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)水平、教學(xué)方法，甚至對某一問(wèn)題的看法，都會(huì )自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)行評價(jià)，作出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應。如果對教師沒(méi)有好感，也就不能學(xué)好他所教的學(xué)科。
語(yǔ)文是一門(mén)科學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。新的教育形勢要求語(yǔ)文教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平,在教學(xué)中教師應有效地使用各種教學(xué)策略，采用科學(xué)的途徑，提高學(xué)習效率,創(chuàng )設魅力課堂，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性和興趣，達到知識與能力以及素質(zhì)的全面提高。
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