促進(jìn)學(xué)生知識的應用數學(xué)教學(xué)反思
利用MP-Lab操作平臺促進(jìn)學(xué)生數學(xué)知識建構的研究定位為提供學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流的學(xué)習平臺，促使學(xué)生對知識和技能有不同的理解，使學(xué)習能適應不同的問(wèn)題情境，并在實(shí)際生活中能有更為廣泛的遷移，幫助學(xué)生完成活動(dòng)性學(xué)習、觀(guān)察性學(xué)習、符號性學(xué)習的過(guò)程，從而進(jìn)行數學(xué)知識建構。
以我所上的《圖案設計》一課為例，MP_lab教學(xué)平臺使學(xué)生親歷知識形成的過(guò)程，突破了教學(xué)難點(diǎn)。傳統教學(xué)中，如果是手動(dòng)旋轉圖形，學(xué)生很難發(fā)現“繞中心點(diǎn)旋轉”這一關(guān)鍵，運用MP_lab的操作，可以在短時(shí)間內經(jīng)歷“圖形A繞著(zhù)O點(diǎn)旋轉90°得到圖形B”的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生借助工具真正體驗和親歷知識形成的建構過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)探究得到的結果。
其次，MP_lab教學(xué)平臺克服了傳統教學(xué)的局限性，使課堂教學(xué)事半功倍。傳統教學(xué)中，學(xué)生對“基本圖形的旋轉”這一知識點(diǎn)存在著(zhù)很大的隨意性，并且不能體會(huì )到圖形旋轉的一些過(guò)程。運用MP_lab課堂學(xué)習，學(xué)生可以將自己想要變換的基本圖形設立成圖件庫，從而更便捷的設計不同圖案。學(xué)生對于圖形的變換在平臺的控制下也沒(méi)有了隨意性，因為MP_lab的動(dòng)畫(huà)錄制模式，使他們很直觀(guān)的得到圖形的動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，并針對各自的需要反復播放，反復構建知識，這一知識點(diǎn)的運用上，MP_lab凸顯了其更科學(xué)、更具數學(xué)性的.特點(diǎn)。
我們的數學(xué)教學(xué)中學(xué)習知識不是目的，重要的是運用這些數學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從中體會(huì )到數學(xué)在生活中的價(jià)值，體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，獲得學(xué)習數學(xué)的興趣和信心，知道遇到問(wèn)題試著(zhù)運用數學(xué)方法去探索解決問(wèn)題的途徑，以逐步形成獨立探索的習慣和大膽創(chuàng )新的精神。在《圖案設計》一課，讓學(xué)生經(jīng)歷運用平移、旋轉或軸對稱(chēng)進(jìn)行圖案設計的過(guò)程后，學(xué)生們在mp-lab這個(gè)平臺上，綜合運用今天所學(xué)的平移、旋轉、作軸對稱(chēng)的知識，根據自己的想象力設計出不同的圖案。這樣的過(guò)程不但感受到來(lái)圖形世界的神奇，也在互相評價(jià)、相互欣賞中得到共同的提高，充分體驗到了成功的樂(lè )趣，從而真正意義上的成為了學(xué)習的主人。
MP-Lab操作平臺在教學(xué)中是在充分挖掘操作平臺促進(jìn)學(xué)生數學(xué)知識建構基礎上提出來(lái)的，然而并不是每節課都可以從平臺的每一方面入手，有的課也許只用到了平臺的一個(gè)作用，但是只要利用這個(gè)平臺激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，促進(jìn)學(xué)生知識的建構，能夠突破難點(diǎn)，那就算是成功了。在以后的研究中，我們不但要加強圖形領(lǐng)域的研究，還要進(jìn)行數與代數、解決問(wèn)題等方面的嘗試和研究，但愿我們和學(xué)生都能從中獲益，
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