梳理第一課時(shí)的教學(xué)反思
我們這次教研探討的重點(diǎn)是“梳理第一課時(shí)”。在此我也做了一些思考，有一些解答，供大家參考。
問(wèn)題一：第一課時(shí)上什么，如何斷課？（教學(xué)目標如何定位？）（如何解決第一課時(shí)“太瘦”，第二課時(shí)“太胖”的問(wèn)題）
如何上好第一課時(shí)，首先教學(xué)目標的確定是上好一節課的保障。第一課時(shí)有幾個(gè)共性問(wèn)題要解決，首先是生字詞的解決，對課文主要內容的感知，對課文文體、作者表達方式方法基本的辯識以及對文本傳達出來(lái)的情感的初步感悟等。當然各課又有各課的特點(diǎn)，不能千篇一律，要因文而異。因此，在確立第一課時(shí)教學(xué)目標時(shí)，首先要考慮基本要素的達成，在此基礎上，再根據不同的學(xué)生，不同的文本有所側重地考慮其他要素，然后通過(guò)多元化的教學(xué)方法和手段去實(shí)現多元化的教學(xué)目標。
教師應該有明確的課時(shí)觀(guān)。閱讀教學(xué)應該是有起點(diǎn)的，每一課時(shí)應該有明確的目標，應該有自己的課時(shí)重點(diǎn)。從我們的家常課看，識字學(xué)詞讀通文本，了解課文內容梗概，理清文章脈絡(luò )，應該是第一課時(shí)的起點(diǎn)；品味詞句，讀懂課文，體會(huì )情感，領(lǐng)悟表達方法應是第二課時(shí)的重要目標。
老師應根據課文的題材與長(cháng)短來(lái)合理安排第一課時(shí)的教學(xué)，還應根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教師本人的特點(diǎn)靈活駕馭課堂教學(xué)，要考慮到每一課時(shí)的時(shí)間安排、內容安排是否科學(xué)有效，盡量不再重復以往單一的第一課時(shí)教學(xué)。
問(wèn)題二：不同學(xué)段對第一課時(shí)的教學(xué)思路和重點(diǎn)把握有何異同？
看低年段的教學(xué)，主要是生字新詞的教學(xué)，課文的內容都是通俗易懂的，但識字量卻相當大，在第一課時(shí)中覺(jué)得完全可以先讓學(xué)生隨課文識字，讀正確生字，并在讀懂課文內容的基礎上讀準詞語(yǔ)，一定要在語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)的意思。重點(diǎn)指導難寫(xiě)、易錯的或有特點(diǎn)的生字一兩個(gè)并當堂書(shū)寫(xiě)，時(shí)間不少于5分鐘。在第二課時(shí)集中指導書(shū)寫(xiě)剩下生字新詞。因為低年級是學(xué)生寫(xiě)字姿勢、書(shū)寫(xiě)習慣培養的起始階段，用一課時(shí)來(lái)指導他們學(xué)習寫(xiě)字是非常必要的，再加上他們的寫(xiě)字速度很慢，在課堂上留十到十五分鐘是不夠的，除非你只讓他們寫(xiě)三五個(gè)字。
中年級的第一課時(shí)，要重點(diǎn)指導學(xué)生在讀正確生字新詞的基礎上，讀通讀順課文，理清文章脈絡(luò )，并抓住幾個(gè)難寫(xiě)、易錯的字，特別是對課文內容理解有幫助的生字進(jìn)行指導，在課堂上留一點(diǎn)時(shí)間，學(xué)生能夠寫(xiě)好生字。這是行得通的，也是我們中年級老師要去做的。但是怎么讓它有效又有味，值得我們好好探討。
至于高年級的第一課時(shí)，我想重點(diǎn)該放在如何有效地指導學(xué)生在讀通讀順文章的基礎上，進(jìn)行篇的理解及表達方式的領(lǐng)悟上。生字教學(xué)大部分則可以放在課前的預習中完成了。老師只要在檢查后，對學(xué)生存在的個(gè)別字易錯字進(jìn)行分析，讓學(xué)生及時(shí)描寫(xiě)幾遍就可以了，沒(méi)有必要在課堂上留出專(zhuān)門(mén)的時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)字。
問(wèn)題三：第一課時(shí)的教學(xué)內容是否需要一定的程序？如果不需要，如何打破？?jì)H供參考的`幾個(gè)板塊：
第一板塊——創(chuàng )設情境，喚起閱讀期待
第二板塊——有效初讀文本，幫助整體感知。
第三板塊——學(xué)習字詞，語(yǔ)境中交流感知。
第四板塊——切入重點(diǎn)，設置懸念。
教無(wú)定法。你可以根據自己的需要，個(gè)人的特點(diǎn)風(fēng)格，在不脫離語(yǔ)文課程標準的各學(xué)段的要求下，對課文進(jìn)行一些有創(chuàng )意的建構。
問(wèn)題四：如何讓第一課時(shí)的讀不“泛化”？
在注重“讀”為主線(xiàn)的教學(xué)策略的同時(shí)，要注意讀的真正內涵，不能為讀而讀，要讓讀和思結合起來(lái)。要充分考慮讀的層次性，有效地為理解文本服務(wù)。有些課整篇通讀，我們對他的讀的目的還是不明確的，既深入又不深入，想走進(jìn)去又在徘徊。
問(wèn)題五：如何掃清生字詞障礙？“識字學(xué)詞，讀通文本”完全放在課前預習中完成，行嗎？
這個(gè)問(wèn)題與前一問(wèn)題是有聯(lián)系的，但是重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)。對于第一學(xué)段要抓好識字寫(xiě)字，老師們有共識。容易忽略的是二三學(xué)段的字詞教學(xué)。單純從識字方面看，第二第三兩個(gè)學(xué)段要求認識和書(shū)寫(xiě)的生字就分別達到1200個(gè)和1500個(gè)，還不包括對第一學(xué)段的1800個(gè)已經(jīng)學(xué)習過(guò)的生字的鞏固和復習，以及大量出現要求掌握的新詞。即使孩子們具有了一定的識字學(xué)詞能力，我們也不能把如此繁重的學(xué)習任務(wù)全部交給學(xué)生課前預習去完成。假如每一門(mén)學(xué)科都如我們的語(yǔ)文一樣要求學(xué)生課前作如此繁重的預習，我們的孩子承受得了嗎？
我這樣說(shuō)，絕對不是反對課前預習，而是說(shuō)““識字學(xué)詞，讀通文本’不能完全放在課前預習中完成”。預習要看學(xué)生的具體情況而定，看一看課文，熟悉一下文本的大意，提出一些困惑，應該是無(wú)可厚非的。要根據不同的學(xué)段設定不同的預習目標。把原本屬于課堂教學(xué)的重要內容完全推給課前預習，不但增加了學(xué)生的學(xué)習負擔，而且多少有點(diǎn)不負責任。
“生字新詞”是閱讀的障礙不假，對于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，生字新詞都是閱讀障礙。但是，從閱讀教學(xué)的角度來(lái)看，“生字新詞”就不但不是我們“閱讀教學(xué)的障礙”，而恰恰相反，“文本中的生字新詞”構成了我們“閱讀課堂重要的教學(xué)資源”。識字學(xué)詞，不但不浪費我們閱讀課堂的寶貴時(shí)間，而恰恰是我們閱讀教學(xué)最為重要的環(huán)節，是學(xué)生獲取語(yǔ)文素養最為有效的教學(xué)流程，是學(xué)生零距離親近母語(yǔ)的最佳形式，是閱讀課堂最能上出語(yǔ)文味的出彩點(diǎn)之一。拿到一個(gè)文本，教師首要的不應該是急于對文本內涵進(jìn)行深度解讀，而是要反復的吟誦，對課文中的生字新詞、多音字、長(cháng)句子加以細心的關(guān)照，哪些詞句學(xué)生可能會(huì )讀錯，哪些字詞學(xué)生容易寫(xiě)錯，哪些字詞是文本的關(guān)鍵詞，不但要做到了然于胸，而且要有明確的解決策略和方案。努力做到“字不離詞、詞不離句、句不離文”，識字學(xué)詞與理解文本融為一體，成為閱讀教學(xué)不可分割的有機部分。
我們也發(fā)現了一些共性的問(wèn)題：
1．過(guò)于追求整節課的完整性。老師們都十分重視對新課的導入，如簡(jiǎn)介人物、介紹背景、講述故事或是引導質(zhì)疑，緊扣課題作文章，形式可謂是豐富多彩。但是臨到課結束時(shí)，還是喜歡把第二課時(shí)需要理解感悟的重點(diǎn)、中心提上來(lái)。只有兩三個(gè)課堂注意了第一課時(shí)在結束時(shí)，教師設置疑問(wèn)，拋下話(huà)題，啟發(fā)思考，留下懸念，以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，留給學(xué)生思考的空間，為第二、第三課時(shí)的學(xué)習打下基礎，蓄足氣勢。達到課雖下，味還在，趣仍濃，是無(wú)限的藝術(shù)效果。
2．學(xué)段特點(diǎn)體現不夠鮮明，重點(diǎn)的把握還不夠準確。課標在設計上，它對學(xué)段特點(diǎn)、學(xué)段目標、學(xué)段本身的規律性，在描述上是相當講究的。比如，到第三學(xué)段，就有揣摩文章思路的閱讀教學(xué)要求。在對課文進(jìn)行整體感知的時(shí)候，你就有必要引導學(xué)生去揣摩一下文章先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么。這就是學(xué)段的特點(diǎn)。我們感覺(jué)到有的低學(xué)段的課，僅僅停留在單純的詞語(yǔ)理解上，缺乏在語(yǔ)境中識字詞的方法，缺少句式訓練；有的中高年級的課，教學(xué)目標設置得偏低偏淺。老師們一定要注意，我們應該遵循和保持學(xué)段對閱讀教學(xué)的一些基本特點(diǎn)和要求，深入領(lǐng)會(huì )和踐行課標精神，作課時(shí)自覺(jué)體現學(xué)段特點(diǎn)。
3．仍需要深入地解讀文本。面對一個(gè)文本，我們到底要教什么？如何落實(shí)到我們的教學(xué)實(shí)踐中呢？第一，語(yǔ)文老師要喚醒自己的語(yǔ)文意識。語(yǔ)文意識從某種意義上來(lái)講就是關(guān)注語(yǔ)言表達、關(guān)注語(yǔ)言形式、關(guān)注作者怎么言說(shuō)的意識。第二，要落實(shí)文本細讀，只有在文本細讀中，才能將語(yǔ)文意識落到實(shí)處。帶著(zhù)強烈的語(yǔ)文意識去細讀文本，去發(fā)現、篩選典型的、恰當的語(yǔ)文課程內容，把握好“教什么”這一方向性的教學(xué)問(wèn)題。
4．某些老師過(guò)于依賴(lài)課件，被課件所約束，自始至終沒(méi)有走下講臺，影響了和學(xué)生的交流，需要我們平時(shí)教學(xué)是要注意的。課件只是輔助工具，與學(xué)生的互動(dòng)交流應該更為重要。
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