二年級《風(fēng)娃娃》優(yōu)秀教學(xué)反思（精選5篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的二年級《風(fēng)娃娃》優(yōu)秀教學(xué)反思（精選5篇），希望對大家有所幫助！
二年級《風(fēng)娃娃》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇1
《風(fēng)娃娃》是新課程語(yǔ)文第三冊第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問(wèn)題，想問(wèn)題�！边@個(gè)主題安排了一些給人啟迪的成語(yǔ)和故事，讓學(xué)生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。
課文中的風(fēng)娃娃是怎樣的呢？欣賞一下課文的插圖，你就會(huì )看到風(fēng)娃娃是一個(gè)可愛(ài)的孩子，胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，仔細讀課文覺(jué)得風(fēng)娃娃其實(shí)就在孩子們的中間。他既可愛(ài)有時(shí)又有些可氣。
教學(xué)課文時(shí)，我先讓學(xué)生自讀課文，找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情，透過(guò)閱讀課文，學(xué)生能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車(chē)、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹(shù)等。讓學(xué)生整體的了解課文。之后又問(wèn)：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個(gè)問(wèn)題也難不倒學(xué)生。
之后又請學(xué)生讀課文，提出你在閱讀時(shí)，哪些地方你不懂？學(xué)生提出了好多問(wèn)題，“斷斷續續、纖夫、船帆是什么意思�！钡葐�(wèn)題。有些問(wèn)題其他同學(xué)明白的，我就請其他同學(xué)來(lái)解答，有些比較難的，離現實(shí)生活比較遠的問(wèn)題，就由我來(lái)講解。學(xué)生能自我提出問(wèn)題，說(shuō)明他在閱讀時(shí)動(dòng)了一翻腦筋，在原有的知識結構中尋找答案，但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子，沒(méi)摘到，就差跳起來(lái)這一步。教師在這時(shí)助學(xué)生一臂之力，學(xué)生主動(dòng)地聽(tīng)講，記憶就十分深刻。
學(xué)習不能脫離實(shí)際生活，還應和生活相聯(lián)系。風(fēng)娃娃還做了哪些事，你明白嗎？聯(lián)系實(shí)際生活讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)看。學(xué)生踴躍發(fā)言。風(fēng)娃娃會(huì )給干活干得很累出汗的人們擦汗，帶來(lái)涼爽；風(fēng)娃娃會(huì )關(guān)窗，有時(shí)把玻璃也打碎；大風(fēng)有時(shí)會(huì )把房子吹倒等。學(xué)生的想象力是豐富的，感情是細膩的，他們說(shuō)出了風(fēng)的許多好處和壞處。其實(shí)風(fēng)娃娃一心想做好事，為什么會(huì )做壞事呢？我們小朋友中間是不是也有這樣的狀況呢？其實(shí)也有，你好心幫別人，人家不領(lǐng)情。不但不感謝你，反而埋怨你。你能舉舉其中的例子嗎？透過(guò)事例，讓學(xué)生明白其實(shí)你有時(shí)候也像風(fēng)娃娃好心辦了壞事，啟發(fā)學(xué)生做事是不能一廂情愿，不能只從自我的角度出發(fā)，還要全面地思考問(wèn)題，從別人的角度來(lái)思考問(wèn)題，認真動(dòng)腦，少做傻事，快快長(cháng)大。
二年級《風(fēng)娃娃》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇2
一、反思識字教學(xué)
識字是閱讀的基礎，識字教學(xué)是小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)。這節課，我透過(guò)多種形式引導學(xué)生識字，在初讀課文，整體感知的基礎上創(chuàng )設情境，游戲識字，先是詞語(yǔ)認讀，之后是生字認讀，然后是出示帶生字的句子，讓學(xué)生練讀。
一節課下來(lái)，就應說(shuō)讀得挺多的，字詞學(xué)習有層次，學(xué)生的識字興趣很高。課后回想，為了完成這節課自我所預設的教學(xué)資料，在落實(shí)生字詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)還不夠細致，重點(diǎn)落實(shí)了認讀，字形的分析沒(méi)有體現出來(lái)，對二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們雖已有了必須的識字基礎，適當的字形分析還是很有必要的，有利于提高他們的生字識記效果。詞語(yǔ)的教學(xué)呢，我設計了讓學(xué)生質(zhì)疑，師生共同合作理解意思，可惜的是在引導學(xué)生理解詞語(yǔ)意思這方面有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué)。
二、反思朗讀指導
語(yǔ)文課要以讀為本。這節課的學(xué)習過(guò)程中，我以朗讀為主線(xiàn)，讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習和探究的重要手段，讓學(xué)生透過(guò)讀來(lái)加深對課文的理解，在讀中體會(huì )和感悟，讀的形式有學(xué)生自由練讀、同桌互讀、比賽讀等。
課后靜心一想，發(fā)現自我這節課讀得不少，但是學(xué)生的朗讀水平提高不大，齊讀的時(shí)候感覺(jué)挺不錯的，可如果是個(gè)別讀的話(huà)，除了幾個(gè)孩子讀得有聲有色外，其他的'學(xué)生讀得平淡如水。如何在課堂上進(jìn)行有效的朗讀指導，這問(wèn)題一向困擾著(zhù)我。
三、反思語(yǔ)言訓練
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，新課程提倡讓學(xué)生自主學(xué)習，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，語(yǔ)文教學(xué)應以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎，二年級小學(xué)生到達這個(gè)理想目標還有必須的距離，因此教師的有效引導顯得更為重要。
這節課，我引導學(xué)生圍繞“風(fēng)娃娃做了哪幾件事？哪些做得好？哪些做得不好？”展開(kāi)課堂學(xué)習。從引讀風(fēng)媽媽的話(huà)“到田野里去吧，在那里，你能夠幫人們做學(xué)多事�！遍_(kāi)始，讓學(xué)生找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情，學(xué)生很快找出風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車(chē)、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹(shù)等。之后分一分：這幾件事中，哪些是風(fēng)娃娃做的好事？哪些是他做的壞事？學(xué)生輕而易舉就解答了。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)了，他們的思維是活躍的，發(fā)言是用心的。
在訓練的過(guò)程中我注重架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內心感受。在學(xué)習第二自然段時(shí)，讓學(xué)體會(huì )句子“他深深地吸了一口氣，使勁向風(fēng)車(chē)吹去�！毕茸鲎鰟�(dòng)作：你們平常用力吹是怎樣吹的呀？孩子們表演的熱情很高，動(dòng)作也不錯，再讓學(xué)生透過(guò)朗讀來(lái)表現這種感覺(jué)。學(xué)了第二自然段后，從扶到放讓學(xué)生根據句式“風(fēng)娃娃來(lái)到，看到，他�！弊詫W(xué)第三自然，因為有了前面的基礎，學(xué)生學(xué)得挺簡(jiǎn)單的。之后，設計了拓展說(shuō)話(huà)“風(fēng)娃娃還會(huì )幫忙人們做什么好事呢？”問(wèn)題提出后，課堂上出現的狀況是學(xué)生思路沒(méi)有及時(shí)打開(kāi)，說(shuō)得不充分，按句式“風(fēng)娃娃還來(lái)到，看到，他�！边M(jìn)行說(shuō)話(huà)有困難。
于是我出示兩幅圖，引導學(xué)生看圖進(jìn)行描述，他們說(shuō)得比較單一。之后，在學(xué)習做壞事部分時(shí)的說(shuō)話(huà)訓練：假如你遇到了這樣的事情，你會(huì )怎樣？也給學(xué)生帶給了句式“假如我是放風(fēng)箏的孩子，我會(huì )。假如我是曬衣服的人，我會(huì )。假如我是小樹(shù)，我會(huì )�！边@時(shí)，學(xué)生說(shuō)得很不錯。而進(jìn)行“風(fēng)娃娃還會(huì )做什么壞事？”這一語(yǔ)言訓練時(shí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)都爭先恐后地發(fā)言，還真不少。課后，我想：在讓學(xué)生說(shuō)好事的時(shí)候如果能給學(xué)生必須的期盼，他們是能夠按句式來(lái)說(shuō)出風(fēng)娃娃做的其他好事的，因為我急于求成，引導學(xué)生說(shuō)了，使得這一拓展訓練的實(shí)效大打折扣。
四、反思思想滲透
在學(xué)習理解課文資料之后，我設計了說(shuō)話(huà)訓練“風(fēng)娃娃做了壞事后，人們都責怪它，它悲哀極了。瞧，悲哀的風(fēng)娃娃來(lái)到我們的教室，（出示課件）風(fēng)娃娃聽(tīng)了，很悲哀，心想：我幫人們做事，為什么他們還責怪我呢？作為風(fēng)娃娃的朋友，你們能幫幫風(fēng)娃娃，告訴它為什么嗎？”孩子們的心是善良的，他們很樂(lè )意幫忙風(fēng)娃娃，有的說(shuō)“風(fēng)娃娃，你不就應把我們喜歡的風(fēng)箏吹跑，你就應輕輕地吹才對�！庇械恼f(shuō)“你把人們的衣服都吹跑了，誰(shuí)還喜歡你呢？”有的說(shuō)“風(fēng)娃娃，你以后可不能亂吹，要看清楚了再吹，這樣人們才會(huì )喜歡你�！�
學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中明白了做事不能一廂情愿，不能只從自我的角度出發(fā)，要多從別人的角度思考問(wèn)題，認真動(dòng)腦，少做傻事。
思想滲透的效果不錯，如果此時(shí)再追問(wèn)：風(fēng)娃娃一心想做好事，但有時(shí)好心辦壞事了。我們同學(xué)中間是不是也有這樣的狀況呢？聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生明白有時(shí)候我們可能也像風(fēng)娃娃一樣好心辦了壞事，效果可能會(huì )更佳。
二年級《風(fēng)娃娃》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇3
《風(fēng)娃娃》是新課程語(yǔ)文第三冊第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問(wèn)題，想問(wèn)題�！边@個(gè)主題安排了一些給人啟迪的成語(yǔ)和故事，讓學(xué)生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。
課文中的風(fēng)娃娃是怎樣的呢？欣賞一下課文的插圖，你就會(huì )發(fā)現風(fēng)娃娃是一個(gè)可愛(ài)的孩子，胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，仔細讀課文覺(jué)得風(fēng)娃娃就像是我們的孩子。他既可愛(ài)又有些調皮。
教學(xué)課文時(shí)，我先讓學(xué)生自瀆課文，找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情，通過(guò)閱讀課文，學(xué)生能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車(chē)、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹(shù)等。再讓學(xué)生整體的了解課文。接著(zhù)又問(wèn)：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個(gè)問(wèn)題也難不倒學(xué)生。
新課程提倡讓學(xué)生自主地學(xué)習，自己鉆研課文，學(xué)懂知識，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。教師的作用應突出體現在為學(xué)生提供必要的信息，成為學(xué)生學(xué)習“學(xué)習方法”的幫手。讓學(xué)生自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了哪些事情，正是體現了讓學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，而且學(xué)生很快找到了其中的答案，接著(zhù)提高要求，要學(xué)生找出風(fēng)娃娃做了哪些壞事那些事好事。有層次的訓練學(xué)生的分析綜合能力。
接著(zhù)又請學(xué)生讀課文，提出你在閱讀時(shí)，哪些地方你不懂？學(xué)生提出了好多問(wèn)題，“斷斷續續、纖夫、船帆是什么意思�！钡葐�(wèn)題。學(xué)生能自己提出問(wèn)題，說(shuō)明他在閱讀時(shí)動(dòng)了一翻腦筋，在原有的知識結構中尋找答案，但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子，沒(méi)摘到，就差跳起來(lái)這一步。教師在這時(shí)助學(xué)生一臂之力，學(xué)生主動(dòng)地聽(tīng)講，記憶就非常深刻。
學(xué)習不能脫離實(shí)際生活，要和生活相聯(lián)系。拓展延伸的訓練讓學(xué)生思考：風(fēng)娃娃還做了哪些事，你知道嗎？聯(lián)系實(shí)際生活讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)看。學(xué)生踴躍發(fā)言。風(fēng)娃娃會(huì )給干活干得很累出汗的人們擦汗，帶來(lái)涼爽；風(fēng)娃娃會(huì )關(guān)窗，有時(shí)把玻璃也打碎；大風(fēng)有時(shí)會(huì )把房子吹倒等。學(xué)生的想象力是豐富的，感情是細膩的，他們說(shuō)出了風(fēng)的許多好處和壞處。其實(shí)風(fēng)娃娃一心想做好事，為什么會(huì )做壞事呢？我們小朋友中間是不是也有這樣的情況呢？其實(shí)也有，你好心幫別人，人家不領(lǐng)情。不但不感謝你，反而埋怨你。你能舉舉其中的例子嗎？通過(guò)生活中的這個(gè)例子，讓學(xué)生明白其實(shí)你有時(shí)候也像風(fēng)娃娃好心辦了壞事，啟發(fā)學(xué)生做事是不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發(fā)，還要全面地考慮問(wèn)題，從別人的角度來(lái)考慮問(wèn)題，認真動(dòng)腦，少做傻事，快快長(cháng)大。
二年級《風(fēng)娃娃》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇4
《風(fēng)娃娃》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊第四單元第16課，課文以小學(xué)生喜愛(ài)的故事形式出現，通過(guò)風(fēng)娃娃既乖得可愛(ài)，又“傻”得可愛(ài)的生動(dòng)形象向學(xué)生介紹了“風(fēng)為人們帶來(lái)的好處和壞處，讓學(xué)生懂得光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。整堂課，教學(xué)過(guò)程自然流暢，師生關(guān)系融洽和諧，課堂氛圍活潑有序�，F將執教這一課的感受做如下反思總結：
一、把握教材脈絡(luò )，逐層推進(jìn)教學(xué)。
本課教學(xué)內容是第二課時(shí)。在第一課時(shí)認識字詞，書(shū)寫(xiě)生字，流利讀文，了解文章大意的基礎上，開(kāi)課直接點(diǎn)題，快速檢查字詞后，就進(jìn)入本課的學(xué)文階段。先是重點(diǎn)指導學(xué)第二自然段，接著(zhù)半扶半放學(xué)三自然段，再自學(xué)第五、六、七、八幾個(gè)自然段，最后總結文意。這種按照課文嚴謹的敘述順序逐層推進(jìn)教學(xué)的設計，達到了感情讀文及理解文意的目的。既有利于學(xué)生了解作者的寫(xiě)作意圖和寫(xiě)作方法，又能體會(huì )風(fēng)娃娃的思想變化并展示學(xué)生的思維過(guò)程。在這其中結合學(xué)法指導及自學(xué)能力的培養，使學(xué)生在整堂課中，學(xué)有所獲，學(xué)有所得。
二、創(chuàng )設有效情境，指導感情朗讀。
在實(shí)施新課標的教學(xué)實(shí)踐中，情境教學(xué)顯現出了它越來(lái)越多的優(yōu)越性。它以?xún)?yōu)化的情境為空間，以創(chuàng )設情境為主線(xiàn)，以營(yíng)造一種富有情境的學(xué)習氛圍為手段，使學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)變得鮮活、生動(dòng)、有趣。在這一課中，我用“風(fēng)”的聲音，圖片，動(dòng)畫(huà)，風(fēng)媽媽、風(fēng)娃娃的話(huà)模擬了一個(gè)有趣的童話(huà)世界，一個(gè)從課始貫穿到課終的完整的想象空間。讓同學(xué)們在這樣一個(gè)完整的童話(huà)世界當中，深入角色的內心，體驗角色的情感，從而達到感情朗讀。在指導朗讀中，我設計了多種貼近課文內容的讀的方式。如在重點(diǎn)學(xué)習第二自然段中，先是教師示范讀，生再通過(guò)觀(guān)察圖讀，接著(zhù)用演示實(shí)驗法來(lái)幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“斷斷續續”來(lái)讀句子，然后學(xué)著(zhù)風(fēng)娃娃的樣子做動(dòng)作讀句子，最后比較“高興”和“高興極了”有什么不同，使學(xué)生準確體會(huì )風(fēng)娃娃的心情再讀。每一次讀文前，不管是指名讀，還是齊讀，都給學(xué)生提出明確的讀的目標，帶著(zhù)要求讀，帶著(zhù)問(wèn)題讀，帶著(zhù)感情讀，這樣才能讀出效果。事實(shí)證明，同學(xué)們在濃郁的情境氛圍中，通過(guò)多種方式的讀的訓練，能較好完成本課感情讀文的目標，都做到了充分地讀，有效的讀，入情入境地讀。
三、體驗文中角色，發(fā)揮思維想象。
想象是孩子們的天性，有想象才會(huì )有創(chuàng )造。對于不同角色的理解，只有舍身處地的深入到他們的內心世界才能有所體悟，角色扮演是一個(gè)最好的方法。在這一課的教學(xué)中，有多處益于學(xué)生角色扮演，發(fā)揮想象的地方。如在學(xué)到秧苗喝足水后，是怎么表現的這個(gè)地方的時(shí)候，讓學(xué)生戴上“秧苗”的頭飾，想象自己就是一棵小秧苗，體會(huì )秧苗滿(mǎn)足、高興的心理，然后順理成章地進(jìn)入角色讀文。在講到風(fēng)娃娃吹動(dòng)船帆后，纖夫們的表現時(shí)，學(xué)生們一邊學(xué)纖夫收纖繩的樣子，一邊想象纖夫們會(huì )對風(fēng)娃娃說(shuō)些什么感謝的話(huà)。有的說(shuō)風(fēng)娃娃你真是個(gè)好孩子，有的說(shuō)要和風(fēng)娃娃交朋友，請它吃飯，還有的干脆說(shuō)，要和風(fēng)娃娃擁抱在一起表達謝意，學(xué)生們的思維都迸出了想象的火花，教室里氣氛熱烈。在突破本課的難點(diǎn)問(wèn)題上，想象幫了大忙，在這個(gè)環(huán)節中，我設計了三個(gè)逐層深入的問(wèn)題：你能告訴風(fēng)娃娃，人們?yōu)槭裁簇煿炙鼏�？風(fēng)娃娃明白了道理后，又會(huì )干哪些好事呢？生活中，你像風(fēng)娃娃一樣經(jīng)常幫助別人嗎，有沒(méi)有出現過(guò)“好心辦壞事的情況”？學(xué)生們在前面深入學(xué)文、自讀學(xué)文的基礎上，順利地幫風(fēng)娃娃解決了難題。紛紛說(shuō)道：風(fēng)娃娃以后還會(huì )在夏天給人們送去涼風(fēng)，幫司機推陷進(jìn)泥坑的大車(chē)，讓衣服快點(diǎn)晾干，使植物媽媽的孩子去旅行等等。接著(zhù)跳出文本，指導學(xué)生結合自已的生活談體驗。然后因勢利導，鼓勵學(xué)生們在以后的學(xué)習生活中要多幫別人，在幫忙前要多動(dòng)腦筋，避免出現“好心辦壞事”的情況。使學(xué)生的思考不再拘泥于一堂課、一篇課文，使學(xué)生的學(xué)習從課內延伸到了課外、從知識延伸到了生活，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習也因此產(chǎn)生了新的生命力，這符合新課程標準所提出的“努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”這一理念。
本課需要商榷的地方在于課的設計上偏嚴謹，欠靈活�？梢試L試這樣一套設計方案：從課題“娃娃”質(zhì)疑，讓學(xué)生提出自已感興趣的，疑惑的問(wèn)題，帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課文，這樣學(xué)生的學(xué)習就更有主動(dòng)性。再總攬全文之后，分塊兒研學(xué)風(fēng)娃娃做好事和好心辦壞事兩個(gè)版塊，繼而啟發(fā)思考，理解課文韻意。這種啟疑-總攬全文-分塊研讀-總結歸納的教學(xué)設計，也許會(huì )顯得更開(kāi)放和靈活，更益于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
二年級《風(fēng)娃娃》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇5
《風(fēng)娃娃》是部編版二年級上冊第八單元第24課。課文以小學(xué)生喜愛(ài)的故事形式出現，生動(dòng)有趣，層次清楚。通過(guò)風(fēng)娃娃既乖得可愛(ài)，又“傻”得可愛(ài)，生動(dòng)形象地向學(xué)生介紹了風(fēng)為人們帶來(lái)的好處和壞處，課文結尾留給孩子們一個(gè)問(wèn)題，讓孩子們通過(guò)思考明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對別人有用的道理。
教學(xué)過(guò)程中，我主要通過(guò)讓學(xué)生自學(xué)、小組交流互學(xué)、匯報展示，引導學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)會(huì )在文本中尋找相關(guān)信息，初步掌握一些學(xué)習的方法。先讓學(xué)生讀課文，找到風(fēng)娃娃所到的地方及所做的事，分辨這些事哪些是好事，哪些是壞事。接著(zhù)讓學(xué)生思考：風(fēng)娃娃本意是想幫助人們，可為什么卻做成了壞事？從而引導學(xué)生理解風(fēng)媽媽說(shuō)的話(huà)：“做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是真的對別人有用�！弊詈笸卣梗荷钪酗L(fēng)還能做些什么？讓學(xué)生進(jìn)一步了解風(fēng)的作用，同時(shí)也讓學(xué)生明白：風(fēng)的作用很多很多，人們可以利用風(fēng)幫助人類(lèi)做很多事情，但是風(fēng)如果來(lái)得太猛烈，就會(huì )給人類(lèi)、給大自然帶來(lái)災難。
通過(guò)學(xué)習《風(fēng)娃娃》這篇課文，大部分學(xué)生能根據老師提出的問(wèn)題，自主在課文中找到相關(guān)信息。但部分學(xué)習困難的學(xué)生對字詞的認識很少，對理解文章內容存在很大困難，還不會(huì )根據問(wèn)題尋找相關(guān)信息，需要加強輔導。
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