關(guān)于《8、7、6加幾》教學(xué)反思
作為一名人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編收集整理的《8、7、6加幾》的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《8、7、6加幾》教學(xué)反思 篇1
根據《標準》的要求，應該把培養計算能力作為小學(xué)數學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)。培養計算能力要從一年級做起。而20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法，是學(xué)生應練好的基本功之一。20以?xún)冗M(jìn)位加法的口算方法不止一種，教材中呈現了多種計算方法，如：“點(diǎn)數”和“接著(zhù)數”等，學(xué)生在學(xué)習10以?xún)扔嬎銜r(shí)已經(jīng)掌握，因此，不用花很多時(shí)間專(zhuān)門(mén)進(jìn)行教學(xué)，而“湊十法”是計算進(jìn)位加法常用的一種方法。它具有規律性強、易于理解和過(guò)程簡(jiǎn)捷等特點(diǎn)。并且 20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法是20以?xún)韧宋粶p法和多位數計算的基礎，這部分學(xué)習的好壞，將對今后計算正確和迅速度產(chǎn)生直接的影響，本節課的內容是在9加幾的基礎上學(xué)習的，對各種算法如“點(diǎn)數”“接著(zhù)數”“湊十法”都已經(jīng)有了比較，本節課主要是要求學(xué)生能用“湊十法”進(jìn)行計算。
本課是學(xué)生對“湊十法”已有一定基礎上來(lái)學(xué)習8加幾，7加幾及6加幾。在設計本課時(shí)教學(xué)過(guò)程時(shí)，我是按照“創(chuàng )設情境導入——探索8加幾的計算方法——鞏固8加幾的計算方法——探索7、6加幾的計算方法——鞏固7、6加幾的計算方法——綜合練習”的過(guò)程來(lái)設計的。
在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我完成了由扶到放的過(guò)程，因為學(xué)生有了9加幾的鋪墊，學(xué)生在學(xué)習8加幾時(shí)已經(jīng)能基本借助手中的學(xué)具進(jìn)行湊十的計算，掌握了“湊十法”的算理，明白為什么要湊十，怎樣去湊十，這樣在學(xué)習7、6加幾時(shí)我就放手讓學(xué)生大膽地進(jìn)行嘗試，自主探索，讓學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)學(xué)習的過(guò)程，體會(huì )到如何去學(xué)習，很好地進(jìn)行了數學(xué)思想的啟發(fā)，通過(guò)適當引導，讓學(xué)生通過(guò)操作，得出計算的方法，無(wú)論是算法還是算理都比較清楚明了，突出了學(xué)生學(xué)習的主體性。
《8、7、6加幾》教學(xué)反思 篇2
本節課在教學(xué)用“湊十法”教學(xué)9加幾的基礎上同時(shí)教學(xué)8、7加幾，由于計算時(shí)的思考方法是相似的，所以本節課的教學(xué)內容比上節課要稍多一點(diǎn)，但計算起來(lái)有困難，因為孩子沒(méi)有學(xué)習過(guò)類(lèi)似的計算方法。所以在方法上學(xué)出現了點(diǎn)數的算法，和接著(zhù)數麻煩的方法，還有直接列出加法算式計算的，體現了算法多樣化。教學(xué)過(guò)程設計以中山體育館開(kāi)展體育活動(dòng)為主線(xiàn)，熟悉的情節，喚起學(xué)生興趣，使之產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機，然后引導學(xué)生參與探究新知，組織學(xué)生交流，再進(jìn)行反饋評價(jià)。如果本節課單一是為鞏固掌握所學(xué)的知識的基礎練習，會(huì )很枯燥，因而設計趣味練習，具有參與的廣泛性和積極性，特別是找汽車(chē)和打氣球，幾乎全班參與了活動(dòng)，同學(xué)們都很積極。
根據學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)備課和設計教學(xué)過(guò)程。由于這節課是在9加幾的基礎上進(jìn)行的，學(xué)生已經(jīng)對用“湊十法”有了初步的認識。但是在第一個(gè)班級教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生普遍處于接受新知識是屬于慢熱型，所以主要以老師引導為主，在教學(xué)設計完全按照課本的設計上課，學(xué)生提出的問(wèn)題和反饋的信息和課本所設計的學(xué)習過(guò)程一致。但在另外一個(gè)班級，學(xué)生接受新知識比較快，在表達和思維邏輯能力非常好，學(xué)生主體性比較強。所以我充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，讓學(xué)生適時(shí)充當老師的角色，讓學(xué)生講解，質(zhì)疑比較吸引其他學(xué)生的學(xué)習。且在反饋時(shí)，我發(fā)現所有的學(xué)生用的都是湊十法，多數的學(xué)生是拆5湊8，看來(lái)學(xué)生能運用原有的知識順利的進(jìn)行知識的遷移。
本節課課堂氣氛沒(méi)有平時(shí)常態(tài)課堂那么活躍。存在的原因：老師沒(méi)有常態(tài)課時(shí)放得開(kāi)。在提問(wèn)和評價(jià)反饋學(xué)生過(guò)于死板，處理學(xué)生的回答和教學(xué)環(huán)節不夠靈活。學(xué)生第一次拍錄像課也有點(diǎn)緊張，課堂常規要求沒(méi)有到位。學(xué)生存在著(zhù)個(gè)性差異，他們對數學(xué)知識有著(zhù)不同的理解，對數學(xué)方法有不同的喜好，課堂也因此而五彩繽紛、富有個(gè)性色彩。我因課堂中害怕學(xué)生沒(méi)跟著(zhù)教學(xué)設計走或者害怕“收”不緊、導致學(xué)生在課堂上過(guò)于拘束。
《8、7、6加幾》教學(xué)反思 篇3
本節課是在學(xué)生學(xué)習用“湊十法”計算９加幾的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，計算的方法與上節課相同。學(xué)生對用“湊十法”解決問(wèn)題已有了一定的感性認識，我覺(jué)得應該可以利用已有的知識經(jīng)驗，遷移到8、7、6加幾。如果不用操作，只讓他們憑借頭腦中的“給9湊十”的方法，想象著(zhù)解決8、7、6加幾。怎么做效果會(huì )更好些。于是我在我教的兩個(gè)班級進(jìn)行不同教學(xué)。
教學(xué)中，首先引導學(xué)生在具體的情境中提出問(wèn)題，引出8+7、7+4、6+5這三個(gè)算式后，在三班我沒(méi)準備任何學(xué)具，要求學(xué)生選擇其中一個(gè)算式，想一想用什么方法可以計算出結果，然后“把你的想法和同桌說(shuō)一說(shuō)�！痹趨R報中，出現了很多種方法，有的方法是我事先都沒(méi)有預料到的`，例如8+4=就有很多種解決的方法：（1）、把4分成2和2，8和2湊成10，10再加2得12。（2）、我是把8分成2和6，6和4湊成10，10再加2得12。（3）、我知道8+5=13，那么8+4得數就應該比13少1，是12。（4）、我是這樣算的，10+4=14，8+4得數要比14少2，是12。
在我們班，上課前我讓學(xué)生準備了學(xué)具，有很多同學(xué)充分利用了學(xué)具，我清楚：這些同學(xué)都是用“湊十”的方法解決的，全班大約10人的學(xué)生沒(méi)動(dòng)學(xué)具，這些同學(xué)可能用到了其它方法解決。但在集體匯報時(shí)，我發(fā)現只出現了唯一的方法，那就是“湊十”法，我還不甘心，盡力的啟發(fā)：“還有其他方法嗎？”有的孩子想出了看小數分大數的方法，其他方法沒(méi)有想出來(lái)。
通過(guò)兩個(gè)班的比較，明顯的看出，由于學(xué)習9加幾時(shí)是用學(xué)具掌握的“湊十法”，所以用學(xué)具操作的四班沿襲了9加幾的“湊十法”，思維明顯受到限制。而另一班因為沒(méi)有用學(xué)具，反而沒(méi)有受“湊十法”的束縛，集思廣益，想出了各種各樣的計算方法。我想動(dòng)手操作加強感悟，這是低年級學(xué)生形成新知的切入點(diǎn)，也是學(xué)生參與知識形成過(guò)程的關(guān)鍵，它不但使學(xué)生已有的知識能夠順利遷移，克服思維的障礙，更有助于促進(jìn)學(xué)生知識向能力的轉化。算法多樣化是數學(xué)課程標準的一個(gè)重要思想。鼓勵學(xué)生算法多樣化，我們要尊重每位學(xué)生，尊重學(xué)生的獨立思考，應保護學(xué)生的自主發(fā)現的積極性，尊重學(xué)生的自主的探究，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
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