美術(shù)活動(dòng)《小小美發(fā)師》公開(kāi)課的教學(xué)反思
結合美術(shù)教育生活化的科研課題，美術(shù)活動(dòng)《小小美發(fā)師》是讓幼兒學(xué)習鞏固撕、剪、折、團、擰、貼等技能技巧的運用；培養幼兒友好的合作能力，并體驗合作成功的愉快心情；進(jìn)一步發(fā)展幼兒的創(chuàng )造性思維的美術(shù)活動(dòng)。在活動(dòng)中我著(zhù)重通過(guò)讓幼兒互相為對方設計發(fā)型，讓幼兒感受美術(shù)創(chuàng )作的快樂(lè )，體驗與同伴合作帶來(lái)的成功感。
在活動(dòng)設計中，我先為幼兒創(chuàng )設一個(gè)合作學(xué)習、欣賞生活中的美的環(huán)境，并進(jìn)行多種形式的欣賞。再利用貼近幼兒生活的、感興趣的事物作為學(xué)習的素材，讓幼兒運用以前學(xué)過(guò)的技能來(lái)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng )作活動(dòng)�；顒�(dòng)中主要運用了紙，這一直觀(guān)而特殊的材料，讓幼兒運用已有的技能，如：剪、折、撕、團等，將紙進(jìn)行重新塑造，變成類(lèi)似直發(fā)、卷發(fā)、發(fā)髻等造型，并讓幼兒直接在同伴的頭上進(jìn)行發(fā)型設計，更大程度地調動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性，讓幼兒通過(guò)美術(shù)活動(dòng)的形式，來(lái)展現生活中的美。
生活化幼兒美術(shù)教育更有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng )作興趣，體驗審美感。福祿貝爾曾說(shuō)過(guò)：“通過(guò)生活并來(lái)自生活的課，是使人印象最深刻，理解最容易的課�！痹谌粘Ｉ钪�，我就很重視收集有關(guān)生活化的素材，梳頭發(fā)是每人每天都會(huì )做的事情。而大人們的發(fā)型深深地吸引著(zhù)孩子，記得有一次我燙了頭發(fā),孩子們都圍著(zhù)老師說(shuō)：“鄭老師，今天你的頭發(fā)太漂亮啦！”有的孩子還說(shuō)：“我長(cháng)大了也要做一個(gè)像鄭老師一樣的發(fā)型�！焙⒆觽兊腵愿望促使生成了美術(shù)活動(dòng)《小小美發(fā)師》，也滿(mǎn)足了孩子們的需求。生活化幼兒美術(shù)教育有助于幼兒自我表達，體驗滿(mǎn)足感和成就感。在生活化的美術(shù)活動(dòng)中，幼兒敢于表現自己，有著(zhù)強烈的自我表達欲望，把自己的情感表露出來(lái)。這從幼兒活動(dòng)時(shí)發(fā)言的踴躍，活動(dòng)時(shí)的投入，以及表現作品上的大膽想象程度上，得到充分的體現。如：朗朗小朋友平時(shí)是一個(gè)不太愛(ài)說(shuō)話(huà)的孩子，在活動(dòng)中就表現出不一樣的反映，他很積極地說(shuō)出自己喜歡的發(fā)型，大膽在老師小朋友面前說(shuō)出自己的想法。有著(zhù)這樣的改變是因為朗朗媽媽最近做了一個(gè)新發(fā)型，做發(fā)型時(shí)還帶著(zhù)朗朗一起去。朗朗目睹了發(fā)型的制作過(guò)程，這樣的經(jīng)驗提高了他的自信心。在粘貼的過(guò)程中，朗朗有了自信就能更大膽的去創(chuàng )作，作品得到了老師和同伴們的肯定。所以說(shuō)生活化幼兒美術(shù)教育是適合幼兒身心發(fā)展需要的。
在活動(dòng)中我還注重了幼兒合作能力的培養，啟發(fā)幼兒與同伴設計發(fā)型，互相欣賞，進(jìn)一步感受合作成功的喜悅。在活動(dòng)中幼兒的合作行為得到了更好的發(fā)展。因為幼兒是兩兩地合作設計發(fā)型，使幼兒處于互相商量、合作、互助協(xié)調的氣氛中，增強合作意識，讓每個(gè)孩子都得到主動(dòng)發(fā)展，在互相粘貼中發(fā)現新的創(chuàng )意，讓幼兒的手工上升到一個(gè)更高的層次。在活動(dòng)中，我從誘發(fā)幼兒興趣、啟發(fā)思維、激發(fā)創(chuàng )意入手，培養幼兒合作學(xué)習的主動(dòng)性，讓幼兒發(fā)揮其最大的潛能，使他們通過(guò)手工的形式來(lái)展現生活中的美和發(fā)現內心世界的美。
活動(dòng)中還有不足之處，主要是我在師幼互動(dòng)關(guān)系中還處理得不夠完美。如在讓幼兒欣賞各種各樣發(fā)型的過(guò)程中，孩子們都想說(shuō)出自己的想法，而教師沒(méi)有照顧到所有幼兒的需求，幼兒說(shuō)的愿望沒(méi)有得到滿(mǎn)足。其實(shí)，教師可以通過(guò)小組討論，增加幼兒表達想法的途徑，使幼兒表達的愿望得到滿(mǎn)足。教師可以從旁?xún)A聽(tīng)，及時(shí)記錄幼兒的發(fā)言，然后進(jìn)行小結。這樣教師角色被重新定位，建立了新型的師幼互動(dòng)關(guān)系。教師真正成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導者，使幼兒體驗學(xué)習，自主發(fā)展都成為了可能。教師在開(kāi)放性、低結構的生活化幼兒美術(shù)教育中與幼兒之間的關(guān)系是平等的，活動(dòng)成為教師與幼兒共同探索新知識和相互作用的過(guò)程，充滿(mǎn)了自然、快樂(lè )、和諧。
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