新課標下數學(xué)教師若干教學(xué)行為的反思范文
不可否認，時(shí)下不少教師以新課標理念創(chuàng )新課堂，艱難地走出了傳統“知識課堂”的窠臼。但是，縱觀(guān)我們的每一次的通識培訓，林林總總的名師示范觀(guān)摩，學(xué)者教授的報告、講座，常常是硬套理念，巧玩花樣。有不少“新課堂”與新課標的理念“形似神異”，表現出一定程度的膚淺和浮躁�？梢哉f(shuō)這是課程改革必然經(jīng)歷的一個(gè)迷惘階段，正本清源這是我們當前課堂教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。
一、目標之偽：舍本逐末
張奠宙教授在《當心“去數學(xué)化”》一文中，指出：“數學(xué)教育，自然以‘數學(xué)’內容為核心。數學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)劣，自然應該以學(xué)生是否能學(xué)好‘數學(xué)’為依歸�！甭�(lián)想當前數學(xué)課堂現狀，形式熱鬧了，活動(dòng)豐富了，手段多樣了，但數學(xué)的味兒卻清淡了、失調了。筆者認為這主要是一些教師對數學(xué)的本質(zhì)認識不清，對數學(xué)的目標理解偏失，以至沒(méi)有把握住數學(xué)最根本的東西。
現象之一：知識目標失位
新課標指出：數學(xué)是人們對客觀(guān)世界定性把握和定量刻畫(huà)、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應用的過(guò)程。強調學(xué)生獲得數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。明確了義務(wù)教育階段數學(xué)課程的總目標，并從知識與技能、數學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等四個(gè)方面作出了進(jìn)一步的闡述。由于傳統教學(xué)側重雙基，淡化過(guò)程性的目標，其它目標很少涉及。而在時(shí)下，一些教師為創(chuàng )新課堂，過(guò)分強調了其它的三個(gè)目標，把最有數學(xué)本質(zhì)的知識與技能目標卻弱化、削減。導致數學(xué)課堂的不倫不類(lèi)、顧此失彼。
其實(shí)新課標明確指出：四個(gè)目標是一個(gè)密切聯(lián)系的有機整體，它們是在豐富多彩的數學(xué)活動(dòng)中實(shí)現的。其中，數學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開(kāi)知識與技能的學(xué)習，同時(shí)，知識與技能的學(xué)習必須以有利于其它目標的實(shí)現為前提。所以我們一線(xiàn)教師必須對課程目標要有明確定位。
現象之二：情景創(chuàng )設泛濫
數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的情境，讓學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習數學(xué)知識，這一共識也深入每一位教師心中。但唯情景、假情景、虛情境，使情境一統課堂，似乎沒(méi)有情境創(chuàng )設就不是一節成功的課，把情境設置看成數學(xué)教學(xué)中引入課程內容的唯一合理方法，以致在任何情況下都不應采取其它方法，如開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地引出主題……。等等等這些怪現象正充斥著(zhù)我們的課堂。
記得一位教師在教學(xué)行程應用題時(shí)，一開(kāi)始就出示了美倫美孚的春天勝景，引導孩子們一起春游。坐上飛奔的汽車(chē)，唱響動(dòng)聽(tīng)的歌曲，贊美新生活，引申安全環(huán)保教育，六分鐘后才出示例題：兩地相距120千米，一輛汽車(chē)每小時(shí)行60千米，幾小時(shí)可以到達？再如一位教師在教學(xué)倒數的認識時(shí)，先用四分鐘拍手理解“相對”、“同時(shí)”，再用三分鐘說(shuō)說(shuō)同桌關(guān)系理解“互為”。試問(wèn)這樣的情境有何意義，不但對教學(xué)目標的實(shí)現毫無(wú)作用，反而產(chǎn)生負面影響，干擾了新知的學(xué)習。
南京大學(xué)鄭毓信教授指出情境設置的一個(gè)重要標準是：不僅僅起到“敲門(mén)磚”的作用，還應當在課程的進(jìn)一步開(kāi)展中自始至終發(fā)揮一定的導向作用。由此可見(jiàn)，情境要符合學(xué)生的認知基礎；情境應是知識的起點(diǎn)；情境要能激發(fā)起學(xué)生的探究欲望；情境要適合學(xué)生的探究；情境要能促進(jìn)知識的生成。適度、高效的情境才是我們應追求的情境。
現象之三：課本例題淡化
在一些觀(guān)摩課上，我們常常發(fā)現教師和學(xué)生幾乎沒(méi)有課本，一節課下來(lái)課本根本沒(méi)翻一下。就連課本上的例題、習題也無(wú)一例外被換掉。美名其曰：創(chuàng )編教材、數學(xué)內容生活化。
當課程由“文本課程”走向“體驗課程”，教師也不再是教教材，而是使用教材，創(chuàng )造教材。教師根據自已對課程的理解，結合本地學(xué)生的實(shí)際情況，大膽整合、靈活運用這未嘗不可，但絕不能完全拋棄教材，絕不能為體現數學(xué)知識的生活化而生搬生活場(chǎng)景，將數學(xué)課上成生活課。（如將打車(chē)、租房、話(huà)費、購物、貸款等成人考慮的問(wèn)題編成例題，這看似聯(lián)系了生活，卻遠離了學(xué)生實(shí)際。）教材畢竟是師生教學(xué)的挔托，是教學(xué)的范例，凝聚著(zhù)專(zhuān)家、學(xué)者、名師的心血�，F代心理學(xué)研究表明：任何形式的學(xué)習都離不開(kāi)學(xué)習主體與文本之間的交互作用。數學(xué)課本不僅是給教師用的，更是給學(xué)生用的。
二、建構之偽：生搬硬套
課標倡導學(xué)生的數學(xué)學(xué)習是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習的重要方式。于是讓學(xué)生以自已的方式理解數學(xué)、建構知識已成為共識。但在平時(shí)的教學(xué)中，很容易進(jìn)入以下幾個(gè)誤區。
現象之一：過(guò)分強調個(gè)人建構
一位教師在執教兩位數加法25+38時(shí)，為體現算法多樣化，鼓勵學(xué)生大膽計算，充分調動(dòng)學(xué)生思維，讓學(xué)生比賽看誰(shuí)的算法多，一時(shí)間課堂熱鬧非凡，各種算法寫(xiě)滿(mǎn)了黑板，教師很是高興，但課后作業(yè)正確率很低，各種錯誤出現不少。
顯然，這位教師誤解了建構內涵，他盲目張揚學(xué)生思維個(gè)性，課堂任隨學(xué)生思維信馬游韁，而對數學(xué)本質(zhì)的東西卻不加以提升、引導，使學(xué)生思維還停留在原有知識水平上。體現算法多樣，更應強調算法優(yōu)化，彰顯個(gè)性，更應回歸共性。個(gè)體建構最終還要回到科學(xué)、簡(jiǎn)約的集體共識上來(lái)。不然，看起來(lái)精彩紛呈的個(gè)人建構，卻難以掩飾思維的貧乏。
現象之二：跟著(zhù)學(xué)生思維游走
建構主義一個(gè)通常的誤區是，教師不應該把知識直接告訴學(xué)生，相反，應該跟著(zhù)學(xué)生去探究、建構。于是，課堂生成又成為一時(shí)髦話(huà)題。一些教師為追求課堂生成，便認為教學(xué)目標可以不確定，上課時(shí)教師隨著(zhù)學(xué)生轉，能走多遠走多遠，這樣才能體現以學(xué)生為本，才能讓學(xué)生建構出知識來(lái)。
其實(shí)，教師應該在關(guān)鍵的地方進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，從思維的高度給予學(xué)生建構的契機。當課堂上學(xué)生提出的問(wèn)題與本節課知識產(chǎn)生沖突，而又沒(méi)有時(shí)間解決時(shí)，本人認為還是要回到教師課前預設的教學(xué)環(huán)節上來(lái)。
現象之三：不管什么都要探究
提倡探究，排斥接受，認為只有探究才符合建構主義精神，這是很多教師的片面想法。于是課堂中，不管什么情況探究都轟轟烈烈的展開(kāi)著(zhù)。學(xué)生顯而易見(jiàn)的如三角形有三條邊、三個(gè)角也讓學(xué)生探究；一些枯燥、隱晦的概念如約數、倍數卻不直接告訴。這樣的探究只是一種形式，嚴重浪費了學(xué)生寶貴的學(xué)習時(shí)間。
學(xué)者奧蘇貝爾把知識學(xué)習分成兩個(gè)緯度，一是意義和機械的緯度；另一個(gè)是接受和發(fā)現的緯度。建構主義關(guān)鍵詞是“理解”。新知識的建構必須在“發(fā)現”的基礎上。所以學(xué)生的探究必須注意兩點(diǎn)：一是生活經(jīng)驗；二是邏輯起點(diǎn)�！疽菏Y巧君 《走出建構數學(xué)教學(xué)的誤區》中小學(xué)數學(xué)】
三、手段之偽：浮光瀲滟
學(xué)生的數學(xué)學(xué)習應當是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。為達到這一目的，所有的教師都在想方設法的運用不同的教學(xué)手段。而當這些手段成為一種集體現象時(shí)，就不得不引起我們的反思。
現象之一：音樂(lè )為誰(shuí)起
在許多公開(kāi)課或賽課活動(dòng)中，當教師安排學(xué)生探究知識的過(guò)程時(shí)，無(wú)一例外用了音樂(lè )手段。這柔情似水、激蕩人心的音樂(lè )到底對課堂能產(chǎn)生多大的效益，對學(xué)生探究是促進(jìn)還是干擾，音樂(lè )陶冶的是學(xué)生還是聽(tīng)課的教師，是不是音樂(lè )手段就能生成課堂的精彩。
音樂(lè )是美的化身，它能給人以美的享受，但從數學(xué)課堂的教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生并不能感受到音樂(lè )賦予的作用，相反還產(chǎn)生了一些負面影響。因此在合作探究時(shí)，不適宜使用音樂(lè )手段，還是還給學(xué)生一個(gè)寧靜的交流世界更真實(shí)。學(xué)生的討論聲是任何音樂(lè )所不能替代的�！疽盒旌７� 《質(zhì)疑課堂音樂(lè )》現代教育報】
現象之二：媒體玩花樣
一節沒(méi)有多媒體的公開(kāi)課好像大家都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，是否應用多媒體也成為評價(jià)一節好課的重要標準。畫(huà)面越來(lái)越鮮活，聲音越來(lái)越優(yōu)美，設計越來(lái)越精確，環(huán)節越來(lái)越細膩。課始至終課件無(wú)處不在，取代了課本、板書(shū)，不難想像在這樣的教學(xué)情境下，學(xué)生跟著(zhù)課件走，課件幫著(zhù)學(xué)生學(xué)，思維要求人為降低，只要學(xué)生仔細觀(guān)察，知識形成的過(guò)程清清楚楚，還談何探究，還談何促進(jìn)數學(xué)思維能力的培養與提高。更讓人尷尬的是，有時(shí)正當師生積極回應課件提供的問(wèn)題時(shí)，多媒體卻失靈無(wú)法運行，上課教師一時(shí)舉手無(wú)措，隨行電腦教師趕緊一陣忙活，此時(shí)班上學(xué)生便熱鬧開(kāi)了，剛剛調整好的積極狀態(tài)也隨之消散。由此可見(jiàn)，不少教師也成為多媒體的奴隸。
不可否認，現代化的教育手段對當下的新課堂創(chuàng )設起著(zhù)不容置疑的作用。但讓學(xué)生跟著(zhù)課件走，其實(shí)就是教師牽著(zhù)學(xué)生往前走，一步步進(jìn)入事先設定好的環(huán)節，看似主動(dòng)實(shí)際被動(dòng)，看似引導其實(shí)灌輸，根本沒(méi)有突出學(xué)生主體地位，更談不上知識的生成。所以我們必須明確認識：多媒體只是教學(xué)的一種輔助手段，沒(méi)有多媒體我們仍可上一節成功的.數學(xué)課。
現象之三：板書(shū)零星落
不難發(fā)現，在一些公開(kāi)課或觀(guān)摩課中，幾乎一律沒(méi)有板書(shū)，更沒(méi)有學(xué)生走上黑板的板演。即便不可或缺的一行課題也由小黑板掛出或用紙片貼上。造成這樣現象的原因不僅僅是因為課件的使用，更重要的是板書(shū)的功能已被一些教師忽視。
板書(shū)就是要把本節課主要的教學(xué)內容或重要的知識點(diǎn)寫(xiě)在黑板上，使有聲的口頭語(yǔ)言以濃縮的方式書(shū)面化、視覺(jué)化，具有提挈要點(diǎn)、強化記憶的功能。有助于學(xué)生在消化知識的過(guò)程中隨時(shí)解讀。條理清晰的板書(shū)，系統性強有助于幫學(xué)生建構知識網(wǎng)絡(luò )，進(jìn)行知識內化。它的啟發(fā)功能、美育功能、改進(jìn)功能、示范功能，有助于調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習�！疽亨嵢A皆 《課堂教學(xué)不能忽視板書(shū)的功能》小學(xué)教學(xué)研究】
此可見(jiàn)，板書(shū)應是課堂教學(xué)中的重要組成部分，它蘊含的教育功能不可忽視，是任何教學(xué)手段不可替代的。
四、評價(jià)之偽：虛情假意
新課標倡導多元評價(jià)、多樣評價(jià)，對數學(xué)學(xué)習的評價(jià)要關(guān)注學(xué)習結果，更要關(guān)注學(xué)習過(guò)程；要關(guān)注數學(xué)學(xué)習水平，更要關(guān)注學(xué)習中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度，幫肋學(xué)生認識自我，建立信心。但很多教師只是淺顯地理解成賞識與表?yè)P，一時(shí)虛情假意的評價(jià)應然而生。
現象之一：預設交流的套話(huà)
“同學(xué)們，老師今天很高興和你們上節數學(xué)課，你們高興嗎？” 學(xué)生一起喊“高興“；“聽(tīng)說(shuō)三（2）班的小朋友特別得聰明、好學(xué)，是這樣的嗎？學(xué)生一起喊“是”；“這個(gè)問(wèn)題咱們課后再討論好嗎？”學(xué)生一起喊“好”；……
像這樣的課堂套話(huà)可能有很多教師用過(guò)，試想這樣的“高興”是師生真情的流露嗎？這樣的“聰明”教師是怎樣得知的？這樣的“討論”課后還能真的繼續嗎？久而久之，師生的心靈便會(huì )麻木，應付的回響很難激起心頭的漣漪，課堂還談什么情感的交融。
現象之二：賞識語(yǔ)言的空泛
一節課上，老師問(wèn)：“長(cháng)方形有幾個(gè)角？”學(xué)生回答：“有四個(gè)”。老師隨口表?yè)P道：“你真聰明，給他掌聲�！庇谑墙淌依镯懫鹨魂嚐崃艺坡�。此后掌聲不斷，表?yè)P聲此起彼伏。
誠然，過(guò)去的教學(xué)指責太多，學(xué)生的確需要呵護自尊、關(guān)愛(ài)賞識。但這種平泛的語(yǔ)言，廉價(jià)過(guò)多的表?yè)P能給學(xué)生帶去什么。只能是失去表?yè)P與激勵應有價(jià)值，讓學(xué)生漸漸迷失自我，最終導致心理偏激，膨脹個(gè)人好惡情緒，滋長(cháng)惟我獨尊思想，形成表?yè)P依賴(lài)綜合癥。
現象之三：評價(jià)方式的僵化
關(guān)于“小紅花”與“棒、棒、棒”式的評價(jià)方式，我們已耳熟能詳。似乎課堂上不大張旗鼓地表?yè)P，就與新課程違背了。更有甚者，課堂大搞物質(zhì)刺激。唯表?yè)P、手段單一已使評價(jià)方式僵化、進(jìn)入誤區。
毋庸置疑，賞識教育是正確的，它符合教育學(xué)的規律。但本人認為沒(méi)有懲戒的教育是不完整的，鼓勵與贊美是課程倡導的，但要適度，更要注意理想與現實(shí)的差距，教師是完全有理由對學(xué)生說(shuō)“不”的。此外，評價(jià)不僅僅是教師的事，要充分調動(dòng)家長(cháng)、學(xué)生、小組等進(jìn)行多元評價(jià)，讓評價(jià)的方式更加靈活、多樣。
五、角色之偽：迷失自我
新課程強調教師要轉變角色，要由單純的傳授者和管理者轉化為組織者、引導者和合作者。在新課堂上，我們欣喜地看到教師已不再是權威，他們精心組織教學(xué)，真誠與學(xué)生合作，師生形成和諧、民主、互動(dòng)的關(guān)系。但也有一些教師認識偏頗，由過(guò)去的“一切都管”變?yōu)榻裉斓摹耙磺胁还堋�，淡化了教師的自身作用，以至逐漸迷失自我。
現象之一：假民主
為追求所謂的“教學(xué)民主”和“師生合作”，在一些教師的課堂上，撤掉了講臺，合并了課桌，允許學(xué)生自由討論，發(fā)言不必舉手，可謂想說(shuō)什么說(shuō)什么，想做什么做什么，美其名曰：大膽放手、自由探究。試想這樣的課堂還有何效益可言。
其實(shí)，民主不能淪為遷就，自主不能視為自由，尊重不能等同放縱，必要的課堂常規是不能缺少的。斯苗兒老師曾說(shuō)：“讓學(xué)生學(xué)會(huì )約束自已本身就是教育的一項內容，但需要教師在自由與限制之間把握分寸，需要在兩者之間尋找平衡�！�
現象之二：空活動(dòng)
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)的過(guò)程。教師作為課堂的組織者，更多地表現為學(xué)生設計探索交流的情境，提供共同活動(dòng)的空間。但不是幾張課桌擺在一起就是合作，大家七嘴八舌就是討論，幾張小嘴嚷嚷就是交流。
筆者認為，教師組織的數學(xué)活動(dòng)，一定要有明確的目的，不能為追求活動(dòng)而活動(dòng)�；顒�(dòng)中個(gè)體的獨立思考尤為關(guān)鍵，沒(méi)有個(gè)性的思考也就沒(méi)有集體智慧的產(chǎn)生，同時(shí)還要注意活動(dòng)中每個(gè)人分工的不同。在活動(dòng)時(shí)必須帶有問(wèn)題，質(zhì)疑啟智，讓每個(gè)學(xué)生的潛能得到開(kāi)發(fā)，真正讓學(xué)生思維得到碰撞，情感得到交流。
現象之三：無(wú)主導
教是為了不教，培養學(xué)生學(xué)習能力是每位教師神圣使命。在今天倡導自主探索學(xué)習方式的新課堂中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的時(shí)間更多了，主動(dòng)探索的空間更廣了，但也有教師退避于課堂一角，或游蕩于教室四周，不敢多講解，不敢多評價(jià)，惟恐有傳授、灌輸之嫌。
在新課程的背景下，教師要成為學(xué)生學(xué)習的引導者，就要在學(xué)生有疑問(wèn)的地方去點(diǎn)撥，在學(xué)生有需要的時(shí)候去指導，既不是簡(jiǎn)單地告訴，也不是含糊的回避。教師可以提出問(wèn)題引導學(xué)生思考討論，也可以在學(xué)生出現問(wèn)題時(shí)給予幫助，使學(xué)生不斷探索反思，而不是簡(jiǎn)單模仿。教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習情況，對學(xué)習過(guò)程加以有針對性的指導。
教育家陶行知曾說(shuō)“千教萬(wàn)教教人求真”，求真應是教育的神圣使命。在實(shí)踐新課程的今天，只要我們本著(zhù)務(wù)實(shí)的教風(fēng)，不斷實(shí)踐、不斷反思，就一定能體悟到新課堂所帶給我們的快樂(lè )與幸福！
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