網(wǎng)絡(luò )應用服務(wù)管理的教學(xué)反思
一、任務(wù)教學(xué)法的理論依據
任務(wù)教學(xué)法(task-based appmach)，從教學(xué)模式的角度講，它是以美國教育家杜威的實(shí)用主義作為教育理論基礎而提出的“以學(xué)生中心。從做中學(xué)”的教學(xué)模式。它主張教學(xué)的中心應從教師轉到學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中應是教學(xué)的設計員、導航員、輔導員、助學(xué)員。從教方法論的角度講。任務(wù)教學(xué)法是建立在“建構主義”理論基礎上的教學(xué)法。它認為學(xué)生獲得知識的主要因素不是靠教師傳授，而是學(xué)習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構方式獲得。概括起來(lái)說(shuō)，任務(wù)教學(xué)法是以學(xué)生為中心。以任務(wù)為動(dòng)力、手段和目標，學(xué)生在實(shí)踐中獲得新知識和提高技能。任務(wù)教學(xué)法強調培養學(xué)生獨立與協(xié)協(xié)作的工作能力．鍛煉學(xué)生掌握工作思路與方法，訓練學(xué)生的'專(zhuān)業(yè)和職業(yè)技能及跨專(zhuān)業(yè)的各種能力．提高學(xué)生的認知水平，最終達到培養應用型人才的教學(xué)目的。
二、任務(wù)教學(xué)法的程序
任務(wù)教學(xué)法是讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)．掌握并運用知識，所以教師的第一要務(wù)是設計任務(wù)，即對課程內容進(jìn)行整體優(yōu)化設計。在設計時(shí)，教師要充分研究教材內容和能力點(diǎn)．始終以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生的現有文化知識、認知能力、接受能力和興趣，以及將來(lái)學(xué)生從事職業(yè)的實(shí)際崗位需要．設計每一個(gè)任務(wù)模塊。模塊之間要相互聯(lián)系。相互充實(shí)和拓展，通過(guò)新的任務(wù)強化學(xué)過(guò)的理論知識和應用技能。深化教與學(xué)的過(guò)程，把學(xué)生應該掌握的相關(guān)理論知識、業(yè)務(wù)知識、技能和技巧融入各個(gè)任務(wù)。
在具體教學(xué)中，教師要考慮學(xué)生認知規律，遵循“先知——后會(huì )——再提高”的思路，實(shí)施“任務(wù)設計、理論講解、模擬訓練、分組實(shí)訓交流評價(jià)”的五步任務(wù)教學(xué)法。首先教師圍繞實(shí)際應用組織教學(xué)，不拘泥于教材的編排順序．使學(xué)生應用中得到提高。在具體講授完成任務(wù)所需的理論時(shí)．主要以知識脈絡(luò )、知識架構的講解為主，重點(diǎn)講解完成任務(wù)需要儲備的基本理論，然后布置類(lèi)似任務(wù)要求學(xué)生在理論指導下進(jìn)行模擬訓練，有了這些前期準備后，指導學(xué)生完成實(shí)訓任務(wù)．撰寫(xiě)實(shí)訓報告。
三、任務(wù)教學(xué)法案例c
1．實(shí)施課程：網(wǎng)絡(luò )應用服務(wù)管理。
2．實(shí)施時(shí)間：20xx年春季學(xué)期。
3．實(shí)施對象：本次課改的實(shí)施對象為2012秋計算機網(wǎng)絡(luò )專(zhuān)業(yè)的24名學(xué)生。24人分為4組。每組6人設組長(cháng)1人、方案設計1人、實(shí)訓儀器準備1人、操作人員2人、撰寫(xiě)實(shí)訓報告1人。每組6人既有分工又要相互協(xié)作，共計完成本課程的5個(gè)實(shí)訓．并向其他小組展示本小組的實(shí)訓過(guò)程及結果。交流實(shí)訓心得。
4．任務(wù)準備：我對《網(wǎng)絡(luò )應用服務(wù)管理》管理這門(mén)課程的內容仔細研讀后，設計五個(gè)實(shí)訓：利用IIS搭建WWW服務(wù)器(一個(gè)實(shí)訓)、利用IIS、Seve卜U搭建FIp服務(wù)器(兩個(gè)實(shí)訓)、利用IIS、Wmail搭建郵件服務(wù)器(兩個(gè)實(shí)訓)。為了學(xué)生在實(shí)訓中系統地完成學(xué)習任務(wù)。每次實(shí)訓前安
排一節課為學(xué)生講授完成實(shí)訓所需要的知識框架．具體知識學(xué)生在實(shí)訓時(shí)具體掌握。再安排一節課指導學(xué)生上機操作．完成一個(gè)和實(shí)訓任務(wù)類(lèi)似的實(shí)驗。通過(guò)這兩個(gè)環(huán)節讓每個(gè)小組理清完成實(shí)訓任務(wù)的思路，為實(shí)訓任務(wù)的完成做好前期準備。使實(shí)訓任務(wù)在一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境下完成。而不是在“放開(kāi)”不管的情況下完成。
5．完成任務(wù)：每個(gè)實(shí)訓小組經(jīng)過(guò)方案設計、前期準備．最后在實(shí)驗室完成實(shí)訓(三個(gè)課時(shí))，實(shí)訓任務(wù)完成后每個(gè)小組撰寫(xiě)一份實(shí)訓報告，并進(jìn)行展示、交流、打分評價(jià)(兩個(gè)課時(shí))。每次的評價(jià)成績(jì)就作為該課程的一次實(shí)訓成績(jì)。五次實(shí)訓成績(jì)合格方能參加該課程的終結性考核。
四、效果評價(jià)
通過(guò)任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施．這24名學(xué)生的學(xué)生學(xué)習的積極性、參與性明顯提高，學(xué)習興趣濃厚。綜合能力也得到明顯提升，例如交流評價(jià)環(huán)節給學(xué)生提供展示自己的機會(huì )，通過(guò)匯報學(xué)生語(yǔ)言表達能力和自信心得到明顯提高．撰寫(xiě)科技論文的訓練也得以加強等。任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施徹底轉變了學(xué)生和教師在學(xué)習過(guò)程中的地位，學(xué)生真正成為中心。主體作用得到真正的體現。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生既需要自主學(xué)習、獨立思考，又需要相互協(xié)作、交流溝通和團體決策．教師僅僅是一個(gè)指導者。教學(xué)任務(wù)的完成也增進(jìn)了學(xué)生間的友誼．增強了班級凝聚力�？傊�，任務(wù)教學(xué)法在《網(wǎng)絡(luò )應用服務(wù)管理》課程教學(xué)中的應用，提高了學(xué)生交際、組織、語(yǔ)言表達、論文寫(xiě)作及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等方面的能力。參加《網(wǎng)絡(luò )應用服務(wù)管理》課程改革的學(xué)生完全贊成在課程教學(xué)中引入任務(wù)教學(xué)法。
任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施改變了教學(xué)過(guò)程中的師生角色關(guān)系．改變了學(xué)生獲得知識的路徑，在《網(wǎng)絡(luò )應用服務(wù)管理》課程教學(xué)中也取得一些好的效果，但還存在諸如學(xué)生基礎分化大不易分組，應試教育的影響仍難于消除，學(xué)生分工就意味分家合作有難度等問(wèn)題，還需要不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷完善。
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