五年級科學(xué)下冊《金屬熱漲冷縮嗎》教學(xué)反思范文
1. 觀(guān)察銅球的熱脹冷縮、觀(guān)察圓鐵圈的熱脹冷縮。在兩個(gè)實(shí)驗中，我給學(xué)生充分的思考機會(huì )，讓他們以討論交流的方式形成探究的方法。對于“觀(guān)察銅球的熱脹冷縮”這一實(shí)驗，學(xué)生一看到實(shí)驗器材就近乎脫口而出，從學(xué)生的思維過(guò)程中讓我看到他們嚴謹的思維，如：鐵環(huán)的用處，學(xué)生考慮周到，所以從實(shí)驗現象中一下就歸納出了結論。
2.接下來(lái)實(shí)驗“觀(guān)察圓鉄片的熱脹冷縮”，學(xué)生思維更為開(kāi)闊，我請學(xué)生以演示的方式交流自己的實(shí)驗設計方案，從學(xué)生的回答中又讓我看到了他們不同層次的思維：如將圓鉄片放在木板上將它的大小畫(huà)下來(lái)，加熱（冷卻）后放入所畫(huà)的圈中進(jìn)行比較；將小鐵釘固定在圓鉄片的內環(huán)中，加熱（冷卻）后再次將圓鉄片的內環(huán)套入鐵釘，比較鐵釘的變化；將小鐵釘固定在木板上其距離剛好能讓圓鉄片通過(guò)，加熱（冷卻）后再將圓鉄片放入兩釘間的距離，進(jìn)行比較。不得不承認學(xué)生確實(shí)進(jìn)行了盡心的思考，這樣的交流也真正發(fā)揮了學(xué)生的.主體性、創(chuàng )造性，交流之后讓學(xué)生比較這三種方法哪種更簡(jiǎn)易主觀(guān)，從實(shí)驗的嚴謹科學(xué)上確定了第三種實(shí)驗更為簡(jiǎn)易直觀(guān)科學(xué)，最終進(jìn)行了演示再次驗證了鐵墊圈的熱脹冷縮。
科學(xué)的學(xué)習應該以學(xué)生親身經(jīng)歷的學(xué)習活動(dòng)為主要途徑，但是我覺(jué)得這其中更應該注重培養學(xué)生的邏輯思維，教會(huì )他們如何設計活動(dòng)，從而使他們在活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習，只有建立在動(dòng)腦基礎上的動(dòng)手才是事半功倍的！
【不足之處】：在這節課的教學(xué)中也存在著(zhù)不足之處，由于這節課實(shí)驗多，在時(shí)間上有些不充分，沒(méi)有足夠的時(shí)間讓同學(xué)們表達自己的觀(guān)點(diǎn)。對學(xué)生表述實(shí)驗中出現的問(wèn)題并沒(méi)有深入的分析，比如為什么銅球要熱較長(cháng)一段時(shí)間后，才不能通過(guò)金屬環(huán)。為什么銅球的熱脹冷縮現象不像空氣和水的熱脹冷縮現象明顯等問(wèn)題。如果能借機深入分析，對以后學(xué)生科學(xué)思維的拓展及科學(xué)素養的培養是一個(gè)良好的切入點(diǎn)。
【改進(jìn)措施】：本節課雖然沒(méi)有達成讓每位同學(xué)參與到實(shí)驗中，但是離開(kāi)了人手可及的實(shí)驗器材卻將學(xué)生帶領(lǐng)到了思維的海闊天空中，學(xué)生的集思廣益更讓他們體會(huì )到了學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，同樣讓我也感受到了學(xué)習科學(xué)應該教給學(xué)生什么！
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