《兩位數加一位數進(jìn)位》教學(xué)反思
今天我教學(xué)《兩位數加一位數（進(jìn)位）》，整堂課教學(xué)以三步導學(xué)模式進(jìn)行，在檢測導結環(huán)節中統計發(fā)現孩子們練習的正確率很高，只有個(gè)別孩子在個(gè)別題目中出錯。面對著(zhù)如此的局面我本應該高興，可是總感覺(jué)好像還缺點(diǎn)什么。課后我對本節課內容進(jìn)行了反思，現將本節課的成功與困惑總結如下：
成功的地方有：
1、上課開(kāi)始，通過(guò)題組的形式復習兩位數加減整十數和一位數的口算，喚起小朋友對計算的興趣，同時(shí)通過(guò)詢(xún)問(wèn)“32+4”你是怎么算的，復習算法，為孩子能夠把算法遷移到今天的學(xué)習中埋下伏筆。
2、數學(xué)教學(xué)專(zhuān)家經(jīng)常講：提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。出示教學(xué)主題圖后，我采用了較為開(kāi)放的方式請孩子自由選擇信息進(jìn)行提問(wèn)。這一方面訓練了孩子選擇信息的能力，同時(shí)也鍛煉了孩子的提問(wèn)能力。孩子們能夠全面的提出問(wèn)題并正確列式。
3、在練習的處理上，“做一做”有三組同類(lèi)練習。我沒(méi)有一次性的全部出示完畢，而采取分步的策略，先出示第一組4+8，34+8，54+8，84+8，先請孩子輕聲的讀一讀，然后獨立計算。我認為在計算教學(xué)中，通過(guò)題組練習引導孩子去發(fā)現規律，不是為了發(fā)現而發(fā)現，而是在發(fā)現規律后能夠運用所發(fā)現的規律去提高運算速度。因此，在接下來(lái)的兩組練習中孩子完成的很順利，正確率很高。這也體現了學(xué)以致用。
雖然有一些優(yōu)點(diǎn)，但對于本課的教學(xué)仍有一些解不開(kāi)的困惑。
1、在教學(xué)24+6和24+9時(shí)對教材進(jìn)行了一些改動(dòng)。沒(méi)有讓孩子通過(guò)把擺好的小棒圈一圈的操作來(lái)理解24+6和24+9的計算方法，以分解式取而代之。通過(guò)計算24+6的分解式，在計算24+9時(shí)孩子很好的進(jìn)行了遷移，能夠正確的寫(xiě)出分解式并進(jìn)行計算�？墒沁@樣一來(lái)，卻鉗制了孩子的思維。在課前我隱約的認識到了這種教學(xué)策略的局限，因此，在教學(xué)完24+9時(shí)，我又問(wèn)孩子，除了這樣的方法，還有其他的計算方法嗎？此時(shí)孩子的回答：可以通過(guò)使用計數器來(lái)計算，可以通過(guò)豎式來(lái)計算等等，始終沒(méi)有出現教材中的：先算24+6=30，再算30+3=33。突然想起來(lái)鄭毓信教授在一本書(shū)里舉到的一個(gè)例子：一個(gè)母親帶領(lǐng)幼兒園的女兒和三年級的兒子去吃飯，每位198元，輪到買(mǎi)單時(shí)母親問(wèn)孩子應該付多少錢(qián)？?jì)鹤诱f(shuō)，“給我紙和筆，我需要通過(guò)計算得到”，而女兒通過(guò)簡(jiǎn)單的口算得到答案，可是幾年以后同樣的場(chǎng)景同樣的問(wèn)題，兒子、女兒的`回答卻是驚人的一致：“給我紙和筆”！在我心中最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)是要發(fā)散孩子的思維�？墒窃谖覀儸F如今的教學(xué)，（包括鄭教授的例子）通過(guò)教學(xué)的優(yōu)化卻在緊致、縮小孩子的思維，我今天的教學(xué)也是。在我的這樣一種引導性教學(xué)中，孩子的思維窄化了。面對此種情況，我有些擔心，有些困惑，不知道誰(shuí)對誰(shuí)錯？
2、擺小棒的價(jià)值何在？在教學(xué)24+6時(shí)，我要求孩子通過(guò)擺小棒的方法來(lái)求得正確的答案。在操作的過(guò)程中發(fā)現有些孩子不會(huì )擺小棒，或者不愿擺小棒，擺小棒流于形式，成了教學(xué)過(guò)程中的花架子，對于教學(xué)內容的理解作用不大。本來(lái)，教材設計擺小棒的環(huán)節，是希望通過(guò)擺小棒來(lái)理解24+6的算理與算法�？墒�，在我們學(xué)校絕大部分孩子在學(xué)習兩位數加一位數（進(jìn)位）之前都能夠熟練的進(jìn)行計算，通過(guò)調查發(fā)現，很多孩子是自覺(jué)的遷移了兩位數加一位數（不進(jìn)位）的計算方法，即采用分解式的方法。孩子已經(jīng)超越了實(shí)物操作的階段。在這種情況下，擺小棒還有沒(méi)有必要？如果有必要它的價(jià)值何在呢？思前想后，我給自己的教學(xué)找了這樣一個(gè)理由：擺小棒在我的教學(xué)中起到一個(gè)驗證的作用，它的價(jià)值就在于檢驗由已知遷移來(lái)的計算方法是否正確有效。小棒的作用由幫助理解變?yōu)榱藥椭炞C。
一節看似簡(jiǎn)單的計算課，卻給我帶來(lái)那么多的疑惑與不解，感嘆小學(xué)一年級的教學(xué)也不簡(jiǎn)單��！惟有通過(guò)“實(shí)踐——讀書(shū)——再實(shí)踐”來(lái)豐富自己，才能變的通達！
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