《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》教學(xué)反思

　　作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》教學(xué)反思，歡迎大家分享。

　　《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》教學(xué)反思 篇1

　　《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》是一篇新課文，我也是第一次教學(xué)，這篇課文的題目本身就是一個(gè)真理，而且幾個(gè)小故事引人入勝，學(xué)生們很感興趣，因此，我大膽放手，讓學(xué)生們自讀自悟、在交流中感悟，邊讀邊想作者是用哪些事例來(lái)具體說(shuō)明自己的觀(guān)點(diǎn)的？從這幾個(gè)事例中你想到了什么？我則重點(diǎn)引導學(xué)生：這些事例是科學(xué)技術(shù)發(fā)展史上三個(gè)確鑿的事例，由此可以看出科學(xué)家們都是細小的、司空見(jiàn)慣的現象中發(fā)現問(wèn)題、追根求源，最后把？拉直變成！，找到了真理。并引導學(xué)生你還能例舉出這樣的事例嗎？在學(xué)生舉例的基礎上。教師還可補充：蚯蚓在美國東海岸有，在歐洲西海岸同緯度地區也有，而在美國西海岸卻沒(méi)有，魏格納從蚯蚓的分布，推論出歐洲大陸與美洲大陸本來(lái)是連在一起的，后來(lái)裂開(kāi)了，分為兩個(gè)洲

　　這篇文章是一篇議論文，因此我引導學(xué)生將這篇課文跟我們以前學(xué)過(guò)的課文在寫(xiě)法上進(jìn)行比較，并拓展閱讀，隨文練筆。效果不錯，現記錄如下：

　　師：下面我們再來(lái)閱讀一篇議論文，看一看這篇文章作者要闡述的觀(guān)點(diǎn)是什么？

　　懷疑與學(xué)問(wèn)

　　學(xué)者先要會(huì )疑。──程頤

　　在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑。──張載

　　學(xué)問(wèn)的基礎是事實(shí)和根據。事實(shí)和根據的來(lái)源有兩種：一種是自己親眼看見(jiàn)的，一種是聽(tīng)別人傳說(shuō)的。譬如在國難危急的時(shí)候，各地一定有許多口頭的消息，說(shuō)得如何兇險，那便是別人的傳說(shuō)，不一定可靠；要知道實(shí)際的情形，只有靠自己親自去視察。做學(xué)問(wèn)也是一樣，最要緊最可靠的材料是自己親見(jiàn)的事實(shí)根據；但這種證據有時(shí)候不能親自看到，便只能靠別人的傳說(shuō)了。

　　我們對于傳說(shuō)的話(huà)，不論信不信，都應當經(jīng)過(guò)一番思考，不應當隨隨便便就信了。我們信它，因為它是；不信它，因為它非。這一番事前的思索，不隨便輕信的態(tài)度，便是懷疑的精神。這是做一切學(xué)問(wèn)的基本條件。我們聽(tīng)說(shuō)中國古代有三皇、五帝，便要問(wèn)問(wèn)：這是誰(shuí)說(shuō)的話(huà)？最先見(jiàn)于何書(shū)？所見(jiàn)的書(shū)是何時(shí)何人著(zhù)的？著(zhù)者何以知道？我們又聽(tīng)說(shuō)腐草為螢，也要問(wèn)問(wèn)：死了的植物如何會(huì )變成飛動(dòng)的甲蟲(chóng)？有什么科學(xué)根據？我們若能這樣追問(wèn)，一切虛妄的學(xué)說(shuō)便不攻自破了。

　　我們不論對于哪一本書(shū)，哪一種學(xué)問(wèn)，都要經(jīng)過(guò)自己的懷疑：因懷疑而思索，因思索而辨別是非。經(jīng)過(guò)懷疑思索辨別三步以后，那本書(shū)才是自己的書(shū)，那種學(xué)問(wèn)才是自己的學(xué)問(wèn)。否則便是盲從，便是迷信。孟子所謂盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)，也就是教我們要有一點(diǎn)懷疑的精神，不要隨便盲從或迷信。

　　一切學(xué)問(wèn)家，不但對于流俗傳說(shuō)，就是對于過(guò)去學(xué)者的學(xué)說(shuō)也常常抱懷疑的態(tài)度，常常和書(shū)中的學(xué)說(shuō)辯論，常常評判書(shū)中的學(xué)說(shuō)，常常修正書(shū)中的學(xué)說(shuō)：要這樣才能有更新更善的學(xué)說(shuō)產(chǎn)生。古往今來(lái)科學(xué)上新的發(fā)明，哲學(xué)上新的理論，美術(shù)上新的作風(fēng)，都是這樣起來(lái)的。若使后之學(xué)者都墨守前人的舊說(shuō)，那就沒(méi)有新問(wèn)題，沒(méi)有新發(fā)明，一切學(xué)術(shù)也就停滯，人類(lèi)的文化也就不會(huì )進(jìn)步了。

　�。�、自讀自悟。

　�。�、全班交流，說(shuō)一說(shuō)這篇文章作者要說(shuō)明什么觀(guān)點(diǎn)。（做學(xué)問(wèn)首先要有懷疑精神。）

　�。�、讀了兩篇論說(shuō)文，下面我們親自嘗試來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)論說(shuō)文。請同學(xué)們仿照課文的寫(xiě)法寫(xiě)一段話(huà)，用具體事實(shí)來(lái)說(shuō)明一個(gè)觀(guān)點(diǎn)。比如功夫不負有心人虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后失敗乃成功之母一份耕耘一份收獲等等。

　�。�、請２～３名學(xué)生讀小練筆，共同評議。

　　采用吹肥皂泡的形式，首先這一靈感來(lái)自于學(xué)生，是學(xué)生對生活的觀(guān)察。在教學(xué)準備中，請每個(gè)學(xué)生介紹一個(gè)來(lái)自于自己生活中的一個(gè)小發(fā)現，小問(wèn)題。

　　在調查中，發(fā)現很多同學(xué)都提到了這一問(wèn)題。采用學(xué)生普遍關(guān)心的問(wèn)題，作為問(wèn)題情境，也許更能引起學(xué)生的共鳴。而且吹肥皂泡也比較符合預初學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也為整堂課營(yíng)造了輕松、愉快的課堂氣氛。另外問(wèn)題的提出，又能進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考：我也看到肥皂泡的顏色是五顏六色的，可是為什么我沒(méi)有成為牛頓？使學(xué)生帶著(zhù)一種強烈的探究欲望進(jìn)入文本學(xué)習。矛盾型問(wèn)題情境的設計，使課堂產(chǎn)生了交鋒，學(xué)生的思維出現了碰撞，學(xué)生真正沉入了文本，充分的對話(huà)交流，自主感悟。學(xué)生的學(xué)習內驅力得以充分調動(dòng)，課堂也真正成為學(xué)生的需要。當然在一個(gè)好的問(wèn)題情境之下，還需要教師的適時(shí)引導、追問(wèn)，促發(fā)他們爭辯。教師要善于利用課堂生成的東西，把它轉化為一種有效教學(xué)資源，真正體現教師智慧地教。

　　《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》教學(xué)反思 篇2

　　《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》是六年制小學(xué)語(yǔ)文人教版課標實(shí)驗教材六年級下冊第五單元中的一篇精讀課文。它屬于一篇議論文，課文的題目也就是本文的主要觀(guān)點(diǎn)。課文用三個(gè)事實(shí)論述了只要善于觀(guān)察，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，鍥而不舍地追根求源，就能在現實(shí)生活中發(fā)現真理。

　　教學(xué)這篇課文時(shí)，我充分地考慮課文的特點(diǎn)和學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，采用了以下的教學(xué)思路：

　　在導入環(huán)節，我注重了單元的整體性，拋出了《跨越百年的美麗》中的居里夫人依靠什么取得了偉大的成就這一問(wèn)題，從學(xué)生的回答中來(lái)引出課題。進(jìn)而，尊重學(xué)生的自主性，質(zhì)疑課題，讓學(xué)生帶著(zhù)自己想知道的問(wèn)題來(lái)學(xué)習課文，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　初讀感知環(huán)節，我給予了學(xué)生充分的自讀時(shí)間，在此基礎上，檢查了學(xué)生的字詞預習情況，重點(diǎn)從字音、字義、字形三個(gè)方面來(lái)匯報，課上學(xué)生匯報的效果很好，可見(jiàn)預習的充分，六年級大部分學(xué)生的字詞方面的預習習慣基本上養成了。之后，對課文的主要內容進(jìn)行了歸納，指說(shuō)的學(xué)生回答得很完整，進(jìn)而全班學(xué)生練說(shuō)，整體上把握了課文的主要內容。

　　研讀感悟環(huán)節，我抓住學(xué)生課前的質(zhì)疑的問(wèn)題“為什么說(shuō)真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后?”來(lái)默讀思考，結合課文具體的事例，找出相關(guān)的語(yǔ)句，并寫(xiě)下體會(huì )。這個(gè)問(wèn)題的提出，尊重了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了其探究的欲望。在學(xué)生充分地自讀自悟的基礎上，學(xué)生再來(lái)交流，重點(diǎn)是通過(guò)三個(gè)具體的事例來(lái)理解真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后，

　　我主要運用了表格，采用了教—扶—放的方法，對學(xué)生匯報的謝皮羅教授的例子進(jìn)行了重點(diǎn)指導，讓學(xué)生明白科學(xué)家是從現象中發(fā)現問(wèn)題——經(jīng)過(guò)研究——得出真理的，從而證明了真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后;學(xué)生匯報的第二個(gè)是列，則進(jìn)行了扶，讓其依據表格的而要求來(lái)完成，允許小組合作，在匯報的時(shí)候，及時(shí)地加以指導，自讀結論和問(wèn)題來(lái)加深印象;第三個(gè)事例，則完全放手給學(xué)生，僅將正確的表格內容說(shuō)清即可。至此，不但局限于課文中的事例，讓學(xué)生交流自己了解到的事例，教師也恰到好處的出示自己課前搜集的資料——魯班發(fā)明了云梯，阿基米德的浮力定律，魏格納的大陸漂移學(xué)說(shuō)等。眾多科學(xué)家的事例告訴我們一個(gè)真理，那就是——真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后，問(wèn)題基本上解決了。

　　但是，課文的學(xué)習并沒(méi)有結束，找到真理還需要條件，學(xué)生匯報，教師的引導有機地結合在一起，讓學(xué)生在讀悟中明白科學(xué)家們還需要有見(jiàn)微知著(zhù)、善于發(fā)問(wèn)、獨立思考、鍥而不舍等精神。最后，回歸第二自然段——縱觀(guān)千百年來(lái)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展史，那些定理、定律、學(xué)說(shuō)的發(fā)現者、創(chuàng )造者，差不多都善于從細小的、司空見(jiàn)慣的現象中看出問(wèn)題，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，追根求源，最后把“?”拉直變成“!”，找到了真理。理解本段的意思之后，點(diǎn)明了課文的觀(guān)點(diǎn)，即課題——真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后。

　　在本節課的最后，讓學(xué)生歸納總結所學(xué)，從課文的內容和寫(xiě)法兩方面來(lái)匯報。重點(diǎn)讓學(xué)生明白用具體事例來(lái)說(shuō)明觀(guān)點(diǎn)的寫(xiě)法，學(xué)生基本匯報出來(lái)。作業(yè)環(huán)節，我設計了必做題和選做題，讓學(xué)生有選擇的余地，充分地關(guān)注了每一個(gè)的學(xué)生。

　　一節課下來(lái)，自我感覺(jué)本堂課學(xué)習目標基本達成，學(xué)生的學(xué)習效果也不錯，但是這堂也不免有些遺憾：學(xué)生是學(xué)習主體，課上我盡量將自主權交給學(xué)生，但教師的引導也不少，應該最大限度地給予學(xué)生自主的空間和時(shí)間;語(yǔ)文教學(xué)注重讀中感悟理解，自己引導學(xué)生的品悟還不夠，朗讀也是淺嘗即止，沒(méi)有把學(xué)生的感悟推向深層，從中也可以看到自己在課堂調控方面還存在不足。

　　總之，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。雖然，這次的區優(yōu)課我已上完，但在其中我實(shí)踐了自己新的教學(xué)嘗試，得到了不少收獲，也看到了自己仍需不斷提高的空間。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的路還很長(cháng)，我將以不斷學(xué)習，不斷探究，不斷實(shí)踐的信念把這條路走好。

　　真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》是第五組課文的第三篇。課文的題目是“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后”，這也是課文的主要觀(guān)點(diǎn)。課文主要用事實(shí)論述了只要善于觀(guān)察，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，鍥而不舍地追根求源，就能發(fā)現真理。

　　教學(xué)這篇課文，我力求讓學(xué)生自主學(xué)習，并通過(guò)閱讀分享，讓學(xué)生達到因學(xué)文而心有所動(dòng)。

　　學(xué)生是課堂學(xué)習的主人，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)習的過(guò)程還給學(xué)生，把說(shuō)話(huà)的舞臺讓給學(xué)生。我始終讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，給學(xué)生充分自讀自悟的.時(shí)間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和圈畫(huà)、思考、匯報、朗讀、表達..... 讓學(xué)生真正地成為學(xué)習的主人，在語(yǔ)文課堂上有所收獲。

　　從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后”的含義是這一課的重、難點(diǎn)。對課文中的三個(gè)事例，我指導學(xué)生研讀的重點(diǎn)是具體事例中的“問(wèn)號”是什么?由此發(fā)現的“真理”是什么?從“問(wèn)號”到“真理”的過(guò)程是怎么樣的?通過(guò)讀讀議議，撥動(dòng)學(xué)生心弦。

　　教學(xué)中，我引導“敏銳地注意”“敏感地意識到”“百思不得其解”以及“反復的研究和實(shí)驗”“許多實(shí)驗”“反復的觀(guān)察實(shí)驗”等詞句，并三次回扣課文的第二自然段，使學(xué)生在反復地誦讀中體會(huì )和領(lǐng)悟到“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后”的深刻含義，感受和感悟到見(jiàn)微知著(zhù)、獨立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學(xué)精神。通過(guò)多種形式地朗讀、感悟讓學(xué)生彼此分享自己的閱讀體驗，說(shuō)說(shuō)自己讀了課文中的三個(gè)事例有什么感受?透過(guò)“!”還能感受到什么?感悟“!”蘊含的豐富情感內涵。在此基礎上一詠三嘆再讀課題，讀出自己的感受，此時(shí)，學(xué)生對課題、對課文的認識也得到了升華。學(xué)生在閱讀分享中心有所動(dòng)，與此同時(shí)，訓練學(xué)生結合課文仿寫(xiě)，練筆表達也成了水到渠成之事。

　　一節課下來(lái)，自我感覺(jué)本堂課學(xué)習目標基本達成，學(xué)生的學(xué)習效果也不錯，但是這堂也不免有些遺憾：高年級學(xué)生字詞方面已經(jīng)有了一定的能力，因此在開(kāi)課的字詞學(xué)習的安排確實(shí)必要性不大;另外，在引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達方法方面，在這堂課上還顯得有欠缺，沒(méi)有給出一定的時(shí)間讓學(xué)生感悟。

　　《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》教學(xué)反思 篇3

　　今天，我講了《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》的第一課時(shí)，自我感覺(jué)還不錯。但聽(tīng)了各位校長(cháng)的評課和溫校長(cháng)的指點(diǎn)，靜下心來(lái)，我才發(fā)現，其實(shí)，里面的很多問(wèn)題，我都沒(méi)有注意到，不禁有些汗顏了！為自己剛才的得意忘形感到慚愧。

　　這是一節原汁原味的普通課，我沒(méi)有加入任何的裝飾，沒(méi)有排練，也沒(méi)有故意做作，平時(shí)怎么上，現在還是怎么上。我有些喜歡上這種模式，可以真正的解放自己，也解放學(xué)生。真的，就像高校長(cháng)說(shuō)的，我很輕松。從實(shí)施四讀三環(huán)教學(xué)法以來(lái)，這是我最大的感受。模式教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)就是能約束老師退出課堂的主宰，我其實(shí)本來(lái)很喜歡講，而且經(jīng)常會(huì )講的深，但現在的我已經(jīng)改掉了這個(gè)毛病，這都源于四讀三環(huán)教學(xué)模式的約束。

　　反思自己的本節教學(xué)，我也找到了自己需要改進(jìn)的地方。

　　1、發(fā)現問(wèn)題，要及時(shí)解決，并要努力解決徹底。在同一地方跌倒兩次，那真的就是問(wèn)題了。就像本節課中的生字“華”，如果我能在黑板上板書(shū)一下拼音，并讓學(xué)生讀幾遍，也許就不會(huì )出現再次讀錯的問(wèn)題；還有“l(fā)ǐngyù”和“l(fā)ínyù”的區別、“司空見(jiàn)慣”和“司空見(jiàn)貫”的區別，都沒(méi)有加以強調，這樣，學(xué)生就有可能再次出錯。

　　2、心里有些緊張，為了把本節課的各個(gè)環(huán)節展示充分，沒(méi)有給學(xué)生充分的朗讀時(shí)間。另外，在聽(tīng)學(xué)生讀文的時(shí)候，還不夠認真，有些地方聽(tīng)的不夠仔細。對于第一組的朗讀設計，尤其是“有所發(fā)現、有所發(fā)明、有所創(chuàng )造、有所成就”這一句的設計，讀出了氣勢，但我沒(méi)有明確的給予肯定。也包括“金話(huà)筒”的獲得者張明珠的朗讀，我也沒(méi)有過(guò)分的強調。一個(gè)原因是為了時(shí)間，另一個(gè)原因是平時(shí)已經(jīng)養成習慣，每節課都要評獎，學(xué)生對于朗讀的聲音、語(yǔ)調和節奏已不再單一評價(jià)，而是聽(tīng)整體效果。另外，本篇課文屬于議論文，我沒(méi)有過(guò)分的強調感情的運用。所以本節課上，我很少對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導。

　　3、最需要改進(jìn)的地方是學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)，我疏忽了一點(diǎn)，那就是要多表?yè)P，少批評。以后我努力讓學(xué)生多找一下別人的優(yōu)點(diǎn)，少一些互相挑刺。在評獎的時(shí)候，也應該多一些引導，多一些評價(jià)措施的參考，讓學(xué)生真正認識到自己的不足，進(jìn)而提高全體同學(xué)的朗讀水平。

　　4、備課時(shí)要認真，仔細，不能敷衍。整節課看似輕松，其實(shí)心里也捏了一把汗，尤其是解決生詞的時(shí)候，我不能預設學(xué)生會(huì )提出哪些詞語(yǔ)。像本節課中的“花圃”，我認為它和“花池”“花壇”有一定的區別，但卻說(shuō)不出來(lái)。還有就是一些專(zhuān)業(yè)性的術(shù)語(yǔ)，如“石蕊地衣”“酸堿試紙”等，沒(méi)有認真的查閱資料，沒(méi)有好好的理解。要想真正的輕松，備課還要努力下功夫，預設一定要到位。

　　5、對四讀教學(xué)法的理解，我認為不僅僅應該是模式化的按部就班，可以有自己的理解，我設計小組讀文的目的最開(kāi)始是因為有的學(xué)生喜歡展示讀，而有的學(xué)生總是在里面渾水摸魚(yú)，為了調動(dòng)全體學(xué)生讀課文的積極性，我設計了這一個(gè)環(huán)節，沒(méi)有想到，居然在我的班里形成了一種固定的流程，很多孩子都喜歡，所以我也就堅持了下來(lái)。再后來(lái)，為了更好的調動(dòng)學(xué)生讀文的積極性，我又設置了“最佳朗讀團隊”和“金話(huà)筒獎”，通過(guò)一段時(shí)間的練習，已經(jīng)基本形成了我自己的“四讀”模式。上課的時(shí)候，一切都好像成了自然，學(xué)生知道自己該干嘛，所以我也越來(lái)越輕松了。

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