《音樂(lè )巨人貝多芬》教學(xué)反思四篇
篇一：《音樂(lè )巨人貝多芬》教學(xué)反思
反思能促使人進(jìn)步，品讀課文，達到與文本對話(huà)、與作者共鳴也是一種收獲，講課過(guò)程也是如此。
�。�、本課設計用《命運》交響曲導入，這首交響曲，本身就有一種扣人心門(mén)的感染力，隨著(zhù)強勁的音樂(lè )旋律響起，有助于理解人物的性格特點(diǎn)，同時(shí)一下拉近學(xué)生與課文主人公的距離，讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習的氛圍；課文結束時(shí)，再次聆聽(tīng)《命運》交響曲結尾，在心靈共鳴中進(jìn)一步品讀和感悟主人公的人格魅力，此設計首尾呼應，學(xué)生學(xué)習興趣高漲。
�。�、目標從繁到簡(jiǎn)，學(xué)生思路清晰。教學(xué)目標對學(xué)生的學(xué)習起著(zhù)導向性的作用，短短的四十分鐘，如何利用才是最有效的？面面俱到反而會(huì )導致最終的面面不到，所以簡(jiǎn)潔、明確、集中的教學(xué)目標有利于教學(xué)目的和教學(xué)目標的有效實(shí)施，使學(xué)生在看似點(diǎn)滴中收獲頗豐。所以，在本課時(shí)的設計上我只設定了一個(gè)主要目標：全面認識貝多芬。從而促使需要提煉學(xué)習的寫(xiě)作方法盡顯其中。
�。�、還課堂于學(xué)生，使他們樂(lè )在其中。給學(xué)生明確的思路：認識貝多芬的偉大與平凡。教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生與文本親密接觸，自感自悟，踴躍交流，在交流中對人物總結升華，全面認識，這樣人物的描寫(xiě)方法也就躍然紙上。教師無(wú)須多言，學(xué)生感悟更深。
�。�、分層作業(yè)，對癥下藥。讓學(xué)生根據自己的不同情況和層次，選擇難度不同的作業(yè)。這樣能使學(xué)生正視自己，尋找最高效的學(xué)習方式。
上課是一種藝術(shù)，而我只是一個(gè)初學(xué)者，需要雕琢的地方還很多，但我會(huì )用心，我會(huì )用踏實(shí)與自信，虛心與好學(xué)唱響心中美麗的歌。
篇二：音樂(lè )巨人貝多芬 教學(xué)反思
《音樂(lè )巨人貝多芬》是一篇寫(xiě)人的散文，作為“樂(lè )圣”，貝多芬的音樂(lè )地位和成就無(wú)人能及，作為與苦難命運作斗爭的代表，貝多芬同樣令人崇敬，無(wú)論從哪一方面說(shuō)，貝多芬都是一個(gè)不平凡的人。在上課伊始，我指導學(xué)生理解文中的難句，從而一步步地走進(jìn)貝多芬的內心世界，體會(huì )其內心世界的真實(shí)感受。
一、樹(shù)立人文意識，確定教學(xué)重點(diǎn)
《音樂(lè )巨人貝多芬》把貝多芬這樣一個(gè)偉人還原為現實(shí)生活中活生生的人，著(zhù)重表現他耳聾后生活中內心的痛苦和對不幸命運的頑強抗爭。文章以客人的訪(fǎng)問(wèn)為順序，以貝多芬對厄運的態(tài)度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內心世界，成功的表現了貝多芬的獨特氣質(zhì)和堅強個(gè)性。
文章中貝多芬的喜怒哀樂(lè )鮮明可感，給讀者心靈以震撼，使這篇文章具有很強的人文性。因此，確定本課的教學(xué)重點(diǎn)應以人文意識為中心：1、品讀課文語(yǔ)句，著(zhù)重從肖像、語(yǔ)言描寫(xiě)中深入人物內心世界，感悟人物形象；2、學(xué)習貝多芬敢于與命運抗爭的精神，感悟正確的社會(huì )人生態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)。
二、自主、合作、探究的學(xué)習方式在課堂中的具體運用
1、強調學(xué)生的“自主”閱讀�！墩n程標準》在“教學(xué)建議”中特別指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。應放手讓學(xué)生獨立自主地閱讀課文，整體感知課文內容，理清“客人”訪(fǎng)問(wèn)貝多芬過(guò)程中的幾件事；整體感知貝多芬的個(gè)性特點(diǎn)，要有自己的看法、評價(jià)和體驗。
2、本課還有一個(gè)重要的環(huán)節就是“討論”�！坝懻摗斌w現了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的互動(dòng)
性和合作、探究性。討論的中心話(huà)題是“課文中的貝多芬
是個(gè)怎樣的人”。采取分組討論法，學(xué)生的創(chuàng )造性概括應加以提倡，如：貝多芬才華橫溢卻遭遇命運的致命打擊，他與世隔絕、生活暗淡，內心極度痛苦、寂寞、絕望，絕望中苦苦而頑強地與命運抗爭，繼續堅持音樂(lè )創(chuàng )作而成為音樂(lè )巨人。我看學(xué)生這個(gè)說(shuō)法更吻合課文內容而富有獨創(chuàng )性。
3、“質(zhì)疑”也是這節課必不可少的一環(huán)�！墩n程標準》要求“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題”。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨立的自主閱讀后，會(huì )有“自己的疑問(wèn)”，這時(shí)應允許他們尋找合作伙伴進(jìn)行研討，仍然得不到解答的問(wèn)題，則可以集中起來(lái)進(jìn)行研究，教師作適當的點(diǎn)撥。如文章最后，貝多芬說(shuō)：“聽(tīng)我心里的音樂(lè )！你不知道我心里的感覺(jué)！一個(gè)樂(lè )隊只能奏出我一分鐘里希望寫(xiě)出的音樂(lè )�！边@是一個(gè)透視貝多芬心靈的窗口，而幾乎所有的學(xué)生都是似懂非懂。但本節課我就沒(méi)有設置學(xué)生質(zhì)疑這一環(huán)節，在今后的課堂中我要加以對學(xué)生該方面的訓練，讓其學(xué)會(huì )質(zhì)疑解疑，讓語(yǔ)文課真正地鮮活起來(lái)！
篇三：《音樂(lè )巨人貝多芬》教學(xué)反思
《音樂(lè )巨人貝多芬》七年級上冊第二單元的第10課。本單元的主題為“杰出人物”。探尋他們的足跡，學(xué)習他們的精神。貝多芬正是這樣的一位杰出人物。作為“樂(lè )圣”，他的音樂(lè )地位和音樂(lè )成就無(wú)人能及；作為和苦難命運做斗爭的榜樣，貝多芬更是令人崇敬。課文寫(xiě)的是“客人”訪(fǎng)問(wèn)貝多芬的全過(guò)程。以貝多芬對厄運的態(tài)度為中心，通過(guò)女傭的介紹、對貝多芬的外貌描寫(xiě)和貝多芬自己袒露心聲，由表及里，成功地表現出了他的獨特氣質(zhì)和堅強個(gè)性。文中貝多芬的性格是雙重的：他有巨人般頑強的品格，也有凡人的喜怒哀樂(lè )。這正是本文的獨特之處：把偉人還原成活生生的現實(shí)中的人。
所以，我把本節課的學(xué)習目標設定為：1、學(xué)習文中的外貌描寫(xiě)，體會(huì )通過(guò)人物形象體現得的個(gè)性氣質(zhì)與精神風(fēng)貌。2、通過(guò)揣摩語(yǔ)言，理解貝多芬對待厄運的態(tài)度，學(xué)習通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)展示人物內心世界的寫(xiě)作手法。
本節課的進(jìn)程有些慢，對于學(xué)生的突發(fā)問(wèn)題解決的不太好，教師干預較強。留給學(xué)生思考的時(shí)間有些長(cháng)，小組討論活動(dòng)，在某種程度上干擾了學(xué)生的自主活動(dòng)，這需要在以后的教學(xué)活動(dòng)當中注意改正。對于教師的過(guò)渡語(yǔ)，要進(jìn)行一定程度上的修正，使語(yǔ)言自然流暢。學(xué)生更好的理解教師的引導。
針對于其他優(yōu)秀教師的建議，認真思考，修改教學(xué)設計，真正的讓自己有收獲，獲得成長(cháng)。
篇四：音樂(lè )巨人貝多芬教學(xué)反思
準備微格教學(xué)的教案，我花了很多心思，看了很多別人的教案，也寫(xiě)了很多遍教案，修改了很多次教案。
短短的十二分鐘，如何利用才是最有效的？面面俱到可能只會(huì )導致最終的面面不到。到底該有怎么上，怎么安排，怎么做才會(huì )有亮點(diǎn)，有內容，有條理。這是我準備教案前腦子里一直盤(pán)旋的問(wèn)題。
這次微格，我選的是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)（人教版）七年級下冊第三單元的第三課《音樂(lè )巨人貝多芬》。本單元的主題為“杰出人物”。這些杰出人物對社會(huì )的發(fā)展做出了突出貢獻，他們的事跡生動(dòng)感人，廣為流傳。探尋他們的足跡，學(xué)習他們的精神，有利于我們的成長(cháng)。貝多芬正是這樣的一位偉人。作為“樂(lè )圣”，他的音樂(lè )地位和音樂(lè )成就無(wú)人能及；作為和苦難命運做斗爭的榜樣，貝多芬更是令人崇敬。課文主要寫(xiě)的是“客人”訪(fǎng)問(wèn)貝多芬的全過(guò)程。以貝多芬對厄運的態(tài)度為中心，通過(guò)女傭的介紹、對貝多芬的外貌描寫(xiě)和貝多芬自己袒露心聲，由表及里，成功地表現出了他的獨特氣質(zhì)和堅強個(gè)性。文中貝多芬的性格是雙重的：他有巨人般頑強的品格，也有凡人的喜怒哀樂(lè )。這正是本文的獨特之處：把偉人還原成活生生的現實(shí)中的人。
在十二分鐘內，要把課文的重難點(diǎn)全部解決時(shí)不可能的，通過(guò)句子的解釋達到對人物形象的了解，需要對很多句子進(jìn)行詳細的分解，而除去課文“導入”的時(shí)間，剩下的時(shí)間可能只夠講解2到3個(gè)句子，這樣總感覺(jué)不完整，解釋了幾個(gè)句子后突然結束，我覺(jué)得會(huì )顯得比較
突兀，所以我放棄對人物性格的探討。12分鐘的微格內容設計，我安排為“課文導入”和解決“理清課文思路”（理清客人訪(fǎng)問(wèn)貝多芬的全過(guò)程，說(shuō)說(shuō)其間寫(xiě)了那幾件事？）這個(gè)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題不是課文的最重點(diǎn)，但是作為一篇記敘文，這也是一個(gè)必須解決的問(wèn)題，導入和這個(gè)問(wèn)題的解決差不多就是12分鐘了。
依照這個(gè)想法，我開(kāi)始寫(xiě)教案。
導入的設計，我采取了提問(wèn)，圖片展示，聽(tīng)音樂(lè )“重重沖擊”。在寫(xiě)教案時(shí)，我對導入是比較滿(mǎn)意的，上了微格后，感覺(jué)也還可以，這一點(diǎn)也得到了老師的肯定。我的導入先從提問(wèn)入手，我提問(wèn)了三個(gè)問(wèn)題（或者應該說(shuō)是一個(gè)問(wèn)題有三處回答點(diǎn)）：對于一個(gè)畫(huà)家來(lái)說(shuō)什么是最重要的？（眼睛）對于一個(gè)歌唱家來(lái)說(shuō)什么是最重要的？（嗓子）對于一個(gè)音樂(lè )家來(lái)說(shuō)什么是最重要的？（耳朵）這三個(gè)問(wèn)題的回答是息息相關(guān)的，目的是突出耳朵對音樂(lè )家的重要性，因為本文的主人翁貝多芬就是一位聾子，這樣的問(wèn)題，可以讓學(xué)生初步感知一位聾人做音樂(lè )的.不容易，有了興趣去了解一位聾子是怎么做音樂(lè )的。緊接著(zhù)，用一句話(huà)引入貝多芬生平的介紹，“今天，老師卻要帶領(lǐng)你們去認識一位聾人音樂(lè )家，一位偉大的音樂(lè )家，你們知道是誰(shuí)嗎？”（貝多芬）接著(zhù)，就是貝多芬圖片的展示，許多老師在做人物介紹時(shí)，都是一張圖片加上一段長(cháng)長(cháng)的文字，我覺(jué)得這樣會(huì )產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，而且老師說(shuō)太多，學(xué)生反而無(wú)法記到重點(diǎn)。所以，我進(jìn)行人物介紹時(shí)，主要是以“圖片介紹法”，也就是展示給學(xué)生不同時(shí)段的人物照片來(lái)了解人物生平。貝多芬的介紹，我用了四張圖片加一段簡(jiǎn)潔的文字，圖
片分別是年輕時(shí)的，中年時(shí)的，演奏時(shí)的貝多芬和他的雕塑。年輕時(shí)，中年時(shí)的照片是為了說(shuō)明貝多芬的早逝，演奏時(shí)的樣子是為了說(shuō)明他對音樂(lè )的熱愛(ài)，而雕塑是為了說(shuō)明貝多芬對音樂(lè )的貢獻，最后一張照片就是一段簡(jiǎn)潔的文字，主要是總結貝多芬耳聾后的創(chuàng )作，同時(shí)順水推舟讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)失聰后他創(chuàng )作的第一首曲子《命運交響曲》，讓學(xué)生閉上眼睛去感受這首曲子，讓學(xué)生體會(huì )貝多芬失聾后的心境。（苦悶，不甘，命運抗爭的力量等等）最后，讓學(xué)生帶著(zhù)這種感受走進(jìn)課文內容的學(xué)習。
課文內容的分析，我沒(méi)有仔細地分析句子，而是進(jìn)行整體把握，先把接下來(lái)的學(xué)習任務(wù)展示（理清客人訪(fǎng)問(wèn)貝多芬的全過(guò)程，說(shuō)說(shuō)其間寫(xiě)了那幾件事？）解決這個(gè)問(wèn)題，我采用提問(wèn)的方式（展示了兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。）一個(gè)是本文記敘的線(xiàn)索是什么？（客人拜訪(fǎng)貝多芬的經(jīng)過(guò)）二是客人拜訪(fǎng)貝多芬的過(guò)程是怎樣的？其間主要寫(xiě)哪幾件事？這兩個(gè)問(wèn)題的回答，是經(jīng)過(guò)小組討論的，再由小組派代表回答，組員進(jìn)行補充完善。兩個(gè)問(wèn)題的解決，時(shí)間也就差不多了。
沒(méi)有進(jìn)行微格之前，我在組里進(jìn)行了多次的“演練”，對于12分鐘的教學(xué)程序可以說(shuō)是十分的熟悉的，可能是因為這樣，再加上正式微格時(shí)的緊張，說(shuō)話(huà)的速度就變得特別快，也沒(méi)有什么感情了。整節課下來(lái)，還是比較順的，內容上卻顯得比較空了。唐越老師在點(diǎn)評的時(shí)候，說(shuō)可以通過(guò)對課文的重點(diǎn)句子分析來(lái)體現人物性格，這樣比較符合寫(xiě)人物的課文。這一點(diǎn)我是想過(guò)的，后來(lái)為什么沒(méi)有那么做，也在前面解釋了。整節課，只解決了一個(gè)課文線(xiàn)索的問(wèn)題，我也覺(jué)得
確實(shí)比較空洞。我想，在以后的教學(xué)中，考慮課文內容的主次問(wèn)題是很有必要的。
微格教學(xué)有個(gè)好處，就是把你教學(xué)的全過(guò)程都記錄下來(lái)，讓自己有機會(huì )看自己“上課”�？匆曨l后，很多自己上課沒(méi)有注意到的問(wèn)題都可以看見(jiàn)，如上課的手勢，口頭語(yǔ)，表情等等。上課的時(shí)候，我們往往只注意到上課的內容，而往往把教態(tài)方面給忽視了，可是，作為一名教師，教態(tài)方面也是很重要的。多余的，不合適的手勢，過(guò)于頻繁的口頭語(yǔ)都是會(huì )影響學(xué)生聽(tīng)課的興趣，作為教師，應該好好重視這一點(diǎn)。
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