《欲速則不達》教學(xué)反思案例

　　第十一單元的主題是“快與慢”�！翱炫c慢”是對立統一的關(guān)系，“快”是相對于“慢”而言，“慢”是相對于“快”而言，主觀(guān)感覺(jué)起很大作用。解決“快”與“慢”的矛盾，應從主觀(guān)上努力：一是要樹(shù)立時(shí)間意識；二是想方設法提高效率�！队�速則不達》這篇文章從反面說(shuō)明了過(guò)于性急反而達不到目的，方法不當會(huì )適得其反。通過(guò)本文的教學(xué)，應讓學(xué)生悟出這個(gè)道理。

　　本節課中，我注意采用多種形式創(chuàng )設情境，激活了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，使學(xué)生一直處于積極的學(xué)習狀態(tài)。如：導入新課時(shí)，我提出一個(gè)有趣的問(wèn)題：“快好”還是“慢好”？引發(fā)學(xué)生自主爭論，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。而在課文即將結束時(shí)，組織學(xué)生討論：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？這時(shí)，為了拓展學(xué)習空間，我創(chuàng )設了一個(gè)情境：“如果你是齊景公身邊的一個(gè)侍從，當看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車(chē)步行時(shí)，你打算怎樣說(shuō)服他回到馬車(chē)上去？”讓學(xué)生充分發(fā)揮想像及表達的'機會(huì )，學(xué)生積極發(fā)言表達自己的見(jiàn)解，課堂氣氛活躍。這不僅使學(xué)生深刻地理解了課文，還鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。

　　為了讓學(xué)生更好地理解“欲速則不達”，我除了讓他們結合實(shí)際談外，還讓學(xué)生討論：挑山工為什么不像游人一樣走直線(xiàn)？難道他們不知道走折尺形路線(xiàn)比游人走直線(xiàn)路程要長(cháng)一倍嗎？目的是讓學(xué)生在理解道理的基礎上能夠合理利用時(shí)間，也以此來(lái)鞏固單元所要完成的教學(xué)目的。學(xué)生不僅發(fā)表了看法，也充分說(shuō)明了自己的理由。

　　在學(xué)生體驗、感知時(shí)，能夠為學(xué)生創(chuàng )設個(gè)人思考、自由表達的空間，理解課文說(shuō)明的道理，并結合生活實(shí)際談?wù)勛约旱目捶�。鼓勵學(xué)生談自己所想，說(shuō)自己所感，從而有效地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習的意識，使他們體會(huì )到自主學(xué)習的樂(lè )趣。