關(guān)于七年級語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課程月亮上的足跡的教學(xué)反思
生平上的第一節公開(kāi)課，業(yè)已降下帷幕。過(guò)后得到前輩們的指教，可謂獲益匪淺�；叵肫甬敃r(shí)激動(dòng)的心情，就猶如一個(gè)學(xué)生在回答問(wèn)題后渴求得到老師的贊許一樣。前輩們所指出的問(wèn)題與自己激動(dòng)過(guò)后的那份平靜使我對那節課有了更清醒的認識和更準確的評價(jià)。
《月亮上的足跡》是一篇自讀課，教學(xué)目標有：
識記生字詞，了解人類(lèi)登月的相關(guān)知識，培養快速閱讀的能力；學(xué)習采用時(shí)間順序敘述事件過(guò)程的寫(xiě)作方法；感受科學(xué)技術(shù)的魅力，學(xué)習敢于探索的精神。最初的構思是運用提問(wèn)式引導學(xué)生理解文章內容，從而能學(xué)到一點(diǎn)與人類(lèi)登月有關(guān)的知識。本文以時(shí)間為線(xiàn)索展開(kāi)敘述，思路非常清晰，因此只要稍微點(diǎn)撥，學(xué)生會(huì )很快能掌握這種敘事方法的。而這節課的重點(diǎn)我把它定位為激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，感受科學(xué)的魅力，學(xué)習敢于探索的精神。因此我運用了質(zhì)疑和討論的方式展開(kāi)教學(xué)。
可以說(shuō)，這節課還是頗順利的。教學(xué)目標基本達到；教學(xué)思路清晰；教態(tài)自然大方；遵循了教學(xué)原則中的啟發(fā)性原則，運用了問(wèn)題——發(fā)現的教學(xué)組合方法進(jìn)行教學(xué)。從問(wèn)題出發(fā)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀，可以培養學(xué)生獨立思考，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這節課我頗感欣慰的是學(xué)生的興趣被激發(fā)了。提問(wèn)是激發(fā)興趣的手段。隨著(zhù)問(wèn)題的逐步深入，學(xué)生的思考也會(huì )更加深入，這時(shí)他們的思維就會(huì )被充分地調動(dòng)起來(lái)。這樣他們的思考不只是量上的增加，而且有質(zhì)的提升。問(wèn)題懸而未決，思維受到挑戰，他們會(huì )繼續探究下去。這樣興趣就被激發(fā)了，興趣一激發(fā)成功，那么就意味著(zhù)他們將成為課堂的主體，成為課堂的主角，成為學(xué)習的主動(dòng)者。一旦學(xué)生成為課堂的主體，這堂課就已經(jīng)成功了一大半。
但在成功的背后，依然存在著(zhù)不少的問(wèn)題：新課導入時(shí)間過(guò)長(cháng)；問(wèn)題過(guò)于瑣碎；知識點(diǎn)未能很好地落實(shí)；重點(diǎn)不夠突出。導入目的是創(chuàng )造情境讓學(xué)生能盡快進(jìn)入課堂的學(xué)習，但是時(shí)間過(guò)長(cháng)的話(huà)，會(huì )讓學(xué)生一頭霧水，不能體會(huì )老師的用意。問(wèn)題過(guò)于瑣碎，使得層次感不夠強。因為之前只準備用一節課時(shí)講完該課，所以?xún)热葸^(guò)多，一些知識點(diǎn)猶如蜻蜓點(diǎn)水般掠過(guò)，未能讓學(xué)生掌握。由于前面的一些內容耽誤過(guò)多時(shí)間，導致后面的重點(diǎn)部分——質(zhì)疑和討論不能完全展開(kāi)，學(xué)生的興趣剛被激發(fā)，課就已經(jīng)接近尾聲。最后的一些該由學(xué)生探討的問(wèn)題只能由老師講解，學(xué)生的主體意識受到了制約。這可以說(shuō)是最大的敗筆。
痛定思痛，針對以上出現的問(wèn)題，談?wù)勛约簩Υ说囊恍┧伎己透杏|。
一 要熟悉教材，教學(xué)的各個(gè)部分應做好安排。
該怎么導入，怎么結尾，哪些是重點(diǎn)，各部分的時(shí)間安排。如果把上課比做打戰的話(huà)，教材就猶如敵人，要摸透敵人，才能有取勝的機會(huì )。因此切忌打無(wú)準備之戰。戰前要根據敵我的情況確定正確的戰略戰術(shù)，統籌好各部分的兵力，才能高奏凱歌而回。
二 要明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
課文的知識點(diǎn)或許很多，但是有主有次，不能平均用力。因此最好要有取有舍，不要盲目貪多，不要一咕腦兒地全塞給學(xué)生。就如《月亮上的足跡》這一課，重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的興趣，利用質(zhì)疑和討論的方法讓學(xué)生主動(dòng)探索科學(xué)的奧秘。那么其他的有關(guān)登月的細節就不必多費時(shí)間，把時(shí)間空出來(lái)。
三 要多運用啟發(fā)式的教學(xué)方法。
啟發(fā)性原則是教學(xué)原則之一。中外教育家都很重視啟發(fā)式教學(xué)�？鬃釉岢隽恕安粦嵅粏�，不悱不發(fā)”的著(zhù)名的教學(xué)要求。美國實(shí)用主義教育家杜威強調學(xué)生的主體性。教師不是主體，教師是一個(gè)引導者。教師的作用在于引導，激勵，啟發(fā)而不是牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，強迫和代替學(xué)生學(xué)習，惟有這樣才能讓學(xué)生真正成為課堂的'主體。比如這一課最后的質(zhì)疑討論環(huán)節，學(xué)生提出了很多與宇宙有關(guān)的問(wèn)題，問(wèn)題提得非常好。問(wèn)題提出總得解決，那誰(shuí)解決呢？學(xué)生自己解決�；蛟S會(huì )說(shuō)以學(xué)生現在的知識水平，根本不可能解答，的確是。但是能因為這樣就讓老師作答嗎？不可以。教育家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)壞的老師奉送真理，一個(gè)好的老師則教人發(fā)現真理�！彼�，即使學(xué)生不能解答，老師也不能代為回答。這時(shí)候，老師要做的就是提示學(xué)生通過(guò)某種途徑找尋答案。更何況有關(guān)宇宙的一些問(wèn)題，老師也不可能全部都能解答，因為老師不是百科全書(shū)，不可能什么知識都曉得。因此，要謹記這一句名言。
四 在新課改背景下我們要更加重視學(xué)生三維目標中的情感，態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標的教育。
學(xué)校要培養的是德才兼備的人，而不是儲存知識的容器。在教學(xué)的過(guò)程中應該把這個(gè)目標切實(shí)抓好。而在《月亮上的足跡》這一課中，這個(gè)目標顯得尤為重要。如果不培養學(xué)生對科學(xué)的態(tài)度，對科學(xué)的興趣，對科學(xué)的探索，學(xué)生也許永遠也不會(huì )去接近科學(xué)，了解科學(xué)，探索科學(xué)。這些知識只會(huì )在若干年后被大腦所遺忘，但是一旦興趣形成，就會(huì )驅使他們主動(dòng)去探尋，大腦里的知識就會(huì )不斷被更新。而有可能十年過(guò)后，有些學(xué)生會(huì )走上科學(xué)研究的道路，從而成就一位科學(xué)家。由此可能，這方面的培養不容忽視。某篇文章能改變一個(gè)人的一生，這不是夸張。正是因為這篇課文中所透露的情感引起了學(xué)生內心的一種共鳴，使他重新審視自己，樹(shù)立起新的價(jià)值觀(guān)。一個(gè)新的自我由此誕生。所以，作為靈魂工程師的教師，更應該注重學(xué)生靈魂的塑造。
反思過(guò)后，才深刻體驗到語(yǔ)文教學(xué)之難。作為一個(gè)新手，初出茅廬的我，沒(méi)有一點(diǎn)實(shí)戰經(jīng)驗。這節公開(kāi)課所暴露出來(lái)的一些問(wèn)題能夠及時(shí)被前輩們發(fā)現并指出，對我而言，確實(shí)是件好事。因為不論是優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)，對我而言，都是極其寶貴的，它們能讓我在以后的教學(xué)道路上收獲更多。所以，懇請各位前輩以后多多賜教