我和我的小伙伴的教學(xué)反思
《我和我的小伙伴》一課是一篇語(yǔ)句優(yōu)美、意韻悠長(cháng)的小散文。課堂上我始終運用交互式學(xué)習方式，圍繞“你最喜歡文中的哪句話(huà)？”這個(gè)話(huà)題展開(kāi)，談感受、找依據、說(shuō)理由。在教學(xué)時(shí)，我感到比較滿(mǎn)意的是：
1、緊緊依靠文本設計交互情境。
于永正老師曾經(jīng)說(shuō)：“我備課沒(méi)什么訣竅，就是那么翻來(lái)覆去地誦讀、默想，當讀出自己的理解、情感，當讀出了文章的妙處，當讀出了自己的驚喜，我便敢走進(jìn)課堂�！睕](méi)有與文本的親密接觸，教學(xué)就如“無(wú)源之水、無(wú)本之木”。所以我在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，深入文本，努力尋找交流的“空間”，以便準確把握和理解教材，使交流的水平更高、更有效。并因此設計了一個(gè)“折小棒、尋找大力士”的游戲作為課文學(xué)習的導入，喜歡游戲是孩子的天性，游戲中創(chuàng )設的寬松、和諧的情景，既引導學(xué)生從中發(fā)現問(wèn)題 ——“為什么一根小棒就能折斷，一捆小棒就折不斷了？”，在思索與交流中進(jìn)入交互學(xué)習，又為學(xué)習課文內容做了鋪墊。
2、重視學(xué)生與生活的交互
生活，永遠都是語(yǔ)文課程的.一篇沃土，語(yǔ)文也無(wú)時(shí)無(wú)處不與實(shí)際生活相聯(lián)相通。學(xué)生與生活對話(huà)，就是將語(yǔ)文學(xué)習由課內向課外遷移，由課堂向生活延伸，從生活中捕捉、篩選、獲得活的知識信息，并內化為自己的語(yǔ)文素養。
《我和我的小伙伴》一課要求會(huì )認的生字有12個(gè)，我采用小組合作的學(xué)習方式引導學(xué)生自學(xué)生字詞，學(xué)生在自我回憶——參與同學(xué)回憶——自我積累——最后有新的發(fā)現這一過(guò)程中嘗到了發(fā)現的喜悅與識字的快樂(lè )。為了擴大學(xué)生識字量，我又將識字教學(xué)引向生活——“這些方法真不錯，再找找看，你曾經(jīng)在哪兒見(jiàn)過(guò)這個(gè)字？身邊有沒(méi)有？”一語(yǔ)激起千層浪，學(xué)生在冥思苦想中發(fā)現很多漢字在生活中都能找到，都來(lái)源于生活。這個(gè)發(fā)現不僅有利于學(xué)生很快的識記生字，而且能使學(xué)生在實(shí)際觀(guān)察和思考中認識生活，擴大視野，拓寬了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的空間。
3、尊重個(gè)性閱讀中的情感交流
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本對話(huà)、交流的過(guò)程，教學(xué)時(shí)我給學(xué)生大量讀的機會(huì )和時(shí)間：初讀課文——認讀生字；再讀課文——了解文章大意；精讀課文——抓住重點(diǎn)讀出自己對作品的理解和感受，這時(shí)的讀應當是高一層次的“讀出感情、讀出體會(huì )”。學(xué)生在自由讀、分角色讀、讀喜歡的句子等多種形式的朗讀中與小水滴、木船、禾苗對話(huà)，并結合自己的感受、認識、情感等精神的東西細心感悟小水滴和它的朋友們無(wú)私的幫助小木船、禾苗,團結友愛(ài)、互相幫助的可貴精神。學(xué)生在交流時(shí)先讀，然后我引導學(xué)生說(shuō)自己的感受。有的學(xué)生在讀完“我們流到木船下，肩并著(zhù)肩，手挽著(zhù)手，齊心協(xié)力托起了木船”一句后說(shuō)：“小水滴們多團結呀！”我追問(wèn)到：“團結在一起的小水滴會(huì )是什么樣？”學(xué)生說(shuō)：“小水滴們會(huì )合在一起成了一條有很多水的小河，這樣才能把木船托起來(lái)�！蔽医又�(zhù)引導：“小水滴真團結，力量真大，你能帶著(zhù)你的感受讀一讀嗎？”學(xué)生讀課文，使感從文中來(lái)，還回到文中去，這樣在朗讀中感悟，伴著(zhù)這感悟，書(shū)也讀得越來(lái)越有味，越來(lái)越有情趣。
我讓學(xué)生想象：“擱淺的木船在小水滴們的幫助下，又能航行了，大家想想它會(huì )去干什么？”學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，想到的不僅是去運輸貨物，還有“木船受到小水滴們的幫助才能航行了，它一定也會(huì )像小水滴們一樣去幫助別人�！薄捎趯W(xué)生的生活閱歷、知識水平、領(lǐng)悟能力、審美情趣、看問(wèn)題的角度等各不相同，在閱讀過(guò)程中學(xué)生對文本和言語(yǔ)的感知、理解都會(huì )有所不同，一個(gè)人發(fā)表了看法，其他人便是一種吸收， “不識廬山真面目，只緣身在此山中�！钡木置鎸㈦S著(zhù)學(xué)生個(gè)體間充分的交流而消失。這樣不同的思維、情感相互碰撞激發(fā)出更多的靈感和智慧的火花，學(xué)生的感悟才會(huì )越來(lái)越深，學(xué)習才會(huì )有滋有味。
不太滿(mǎn)意的地方是：在師生交流過(guò)程中，自己傾聽(tīng)學(xué)生的回答、進(jìn)行評價(jià)這一方面做的還不夠。語(yǔ)言顯得蒼白、不能及時(shí)捕捉學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)想說(shuō)但沒(méi)有表達出來(lái)的點(diǎn)，自己提升性的語(yǔ)言不夠到位，造成師生交流不能很流暢、深入的進(jìn)行下去。比如：在處理第四自然段時(shí)，學(xué)生從“我們流到木船下，肩并著(zhù)肩，手挽著(zhù)手，齊心協(xié)力托起了木船�！边@句話(huà)中體會(huì )到了小水滴們真團結，幫助了小木船。其實(shí)學(xué)生此時(shí)并沒(méi)有真正明白“齊心協(xié)力”的含義，我卻對此進(jìn)行了總結，說(shuō)出了“團結起來(lái)力量大”。如果在教學(xué)時(shí)，我能夠追問(wèn)一句：“你能和你的小伙伴們一起表演出這句話(huà)中的情景嗎？”學(xué)生就會(huì )從相互配合中更好的理解“齊心協(xié)力”，明白團結與力量的關(guān)系。然后我在小結：“是呀，人心齊，泰山移，只要我們團結在一起，什么困難都不怕，讓我們帶著(zhù)這種感受再讀一讀這句話(huà)吧！”就會(huì )使小水滴們的行為和形象更加立體化了。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，內心的真實(shí)渴望往往就像流星一般稍縱即逝，沒(méi)能及時(shí)捕捉到是非常遺憾的，也為這節課留下了遺憾。
一節課下來(lái)，我深切的感受到：教師只有把教材真正打開(kāi)，，豐蘊自己的素材，備學(xué)生備教材，傾聽(tīng)學(xué)生的回答，才能使課堂教學(xué)在教師、學(xué)生、文本之間的交流絲絲入扣，層層深入，進(jìn)入理想中的交互狀態(tài)，這也是我在今后的語(yǔ)文教學(xué)工作中的不斷的追求。
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