語(yǔ)文五年級下冊《勞動(dòng)的開(kāi)端》教學(xué)反思
一、結合教材對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。
語(yǔ)文教學(xué)要在進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練的同時(shí)，使學(xué)生潛移默化地受到愛(ài)祖國、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì )主義的教育，培養學(xué)生良好的意志、品格和愛(ài)美的情趣。多年來(lái)，“文道結合”已成為發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科教育性的一條公認的正確途徑。在語(yǔ)文課中怎樣才能將“文”與“道”有機地結合起來(lái)，讓學(xué)生既能提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力又能受到良好道德品質(zhì)的熏陶呢？由于小學(xué)生可塑性大、模仿能力強，因而對他們進(jìn)行思想教育光靠理論性說(shuō)教是不行的。小學(xué)語(yǔ)文教材中絕大多數是文藝性課文，其中近百篇是關(guān)于領(lǐng)袖、英雄模范、科學(xué)家等人物故事，這些故事中的藝術(shù)形象深受，兒童喜愛(ài)。課堂上，如果教師能把抽象的道德標準具體化，通過(guò)文中生動(dòng)、具體、感人的事例來(lái)感染學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生明理，引導學(xué)生以?xún)?yōu)秀人物為榜樣，對學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成將大有好處。因此我在《勞動(dòng)的開(kāi)端》一課中做了嘗試。
在教學(xué)中，我先讓學(xué)生在了解課文內容的基礎上，我采用“講故事”的形式讓學(xué)生復述課文，了解吳運鐸少年時(shí)為了解除“饑餓的威脅”過(guò)早地走上艱難的生活道路的事實(shí)；同時(shí)，指導學(xué)生課外閱讀《把一切獻給黨》，讓學(xué)生了解吳運鐸的一生，使學(xué)生明白少年時(shí)代的艱苦勞動(dòng)為吳運鐸的成長(cháng)奠定了基礎，從而在學(xué)生的心靈中樹(shù)立起吳運鐸的高大形象，并以他為榜樣嚴格要求自己，成從小熱愛(ài)勞動(dòng)的好習慣。這樣，不僅活躍了課堂氣氛、提高了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，同時(shí)也使學(xué)生的道德情操得到了培養。
二、面向全體，正視學(xué)生的個(gè)別差異。
教師面對的是一個(gè)個(gè)活生生的各有特點(diǎn)的學(xué)生。教師要熟知每個(gè)學(xué)生的知識基礎及學(xué)習特點(diǎn)，正確對待學(xué)生學(xué)習中的差異性，真正調動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習積極性。要允許不同水平的學(xué)生選擇不同的起點(diǎn)，鼓勵學(xué)生沿著(zhù)階梯盡力向上“攀登”，使不同水平學(xué)生都得到發(fā)展。因此在教學(xué)《勞動(dòng)的開(kāi)端》一課時(shí)，為了使學(xué)生加深對文章中心的理解，根據學(xué)生認知的差異，我設計了階梯式練習。
1、基礎題：課文寫(xiě)了作者幾次挑煤的事，其中詳寫(xiě)了哪一次，這樣詳寫(xiě)為了說(shuō)明什么？
2、彈性題：根據生活實(shí)際比較作者與我們的少年生活有什么不同？
3、發(fā)展題：以《我也12歲》為題寫(xiě)一篇讀后感。這樣的練習，考慮到了每個(gè)層面學(xué)生的實(shí)際情況，使每個(gè)學(xué)生都享受到成功的`喜悅，有利于學(xué)生創(chuàng )新意識的形成。
三、創(chuàng )設情境，誘導學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應針對學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生的認知水平，在課堂上創(chuàng )設“問(wèn)題的情境”，激發(fā)學(xué)生深層次的興趣，教給學(xué)生一定的思維和探究問(wèn)題的方法，更重要的是培養其這方面主體意識，讓學(xué)生通過(guò)內心的體驗，體會(huì )到“思”之樂(lè )，從而轉變學(xué)習觀(guān)念。
因此在教學(xué)《勞動(dòng)的開(kāi)端》一課時(shí)，我先創(chuàng )設情境，出示課件把學(xué)生帶入情境，讓學(xué)生觀(guān)察圖片，說(shuō)說(shuō)從圖片中你體會(huì )到了什么？學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，體會(huì )到作者挑煤的艱難，然后再讀課文，把學(xué)生帶入作者描寫(xiě)的情境中去，這樣讓學(xué)生感受作者的思想感情，從而受到教育，讓學(xué)生經(jīng)歷一次由感知文字到感受情感的心理變化過(guò)程，促使學(xué)生自己品出文章的“味”、悟出文章的“情”來(lái)。
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