小喜鵲的兩個(gè)家教學(xué)反思
本節課由于在時(shí)間把握的不準確性，導致沒(méi)有完成原本設計的教學(xué)計劃。在課程的后半程意識到這點(diǎn)后，為了趕進(jìn)度，出現了節奏混亂的現象，我想引起進(jìn)度拖沓的主要原因在于生字詞的聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程。教學(xué)設計中，有6個(gè)生詞的聽(tīng)寫(xiě)任務(wù)，其中包括三個(gè)四字詞語(yǔ)和3個(gè)兩字詞語(yǔ)，本應控制在6-7分鐘，卻沒(méi)想到在這一部分所花費的時(shí)間高達10分鐘。原因在于。
1.學(xué)生的寫(xiě)字速度較慢，導致許多時(shí)間都是浪費在等的過(guò)程中，為此，以后要著(zhù)重、有意識的訓練學(xué)生的寫(xiě)字效率。
2. 若將教師聽(tīng)寫(xiě)生詞改為課件出示看拼音寫(xiě)詞會(huì )更為節約時(shí)間，而且幫助學(xué)生復習了音節的知識。
在課上，我總是在反復的重復一個(gè)詞語(yǔ)，并相應的提供一些解釋?zhuān)@樣的結果反而會(huì )使學(xué)生思維混亂，不能專(zhuān)注寫(xiě)字，從而也延誤了時(shí)間。
在重點(diǎn)段的教學(xué)過(guò)程中所出現的問(wèn)題。
1. 朗讀的情感目標不到位。
在教授課文重點(diǎn)段落第三自然段時(shí)，本節課的.朗讀只體現了：自由讀，互讀，結合實(shí)際生活理解，帶著(zhù)感情的讀。如果在此過(guò)程中，出現教師范讀或是讓學(xué)生大膽想象，帶著(zhù)動(dòng)作、神態(tài)去體會(huì )、感受，也許會(huì )對課文內容所要表達的情感有更清晰地理解作用。
2. 教材鉆研的不透。
三年級課文看似篇幅短小，但其內容思想卻不可小覷。一堂好課的基本要素就是要看這堂課教師是否做到了基本的“傳道、授業(yè)、解惑”。如果教師自己的知識儲備不足，想必其學(xué)生的基本能力也會(huì )存在很多問(wèn)題。例如對學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的點(diǎn)撥，由于教材理解的不透徹，致使我點(diǎn)撥不到位，因此就沒(méi)有給學(xué)生起到推波助瀾的作用，在備課過(guò)程中，我能不能將學(xué)生的提問(wèn)或解答考慮周全，做到心中有數，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，是接下來(lái)的教學(xué)難題。
3. 教學(xué)過(guò)程中教師的追問(wèn)太多。
當在解決問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)生的回答遇到了困難，教師不停的追問(wèn)追問(wèn)，只會(huì )讓他更加的茫然或是失去讓他自己思考的機會(huì )，這時(shí)候應該適當的做些點(diǎn)評，將更多的發(fā)言機會(huì )留給學(xué)生，鼓勵更多的孩子表達內心的想法，讓他們成為課堂的主角。
4、教態(tài)過(guò)于嚴謹。
每個(gè)學(xué)生都喜歡帶給他們快樂(lè )的老師，而這樣的老師必不可少的應該是笑容。由于身兼班主任的關(guān)系，導致我在上課時(shí)很少面帶微笑，如此的教學(xué)氛圍，不僅使得學(xué)生在課堂上缺乏被感染的情緒，而且對調動(dòng)課堂氣氛產(chǎn)生了不利的影響。今后，如何在管理好班級、做好班主任的同時(shí)做好一位與學(xué)生在課堂上其樂(lè )融融的語(yǔ)文老師是我思考的另一問(wèn)題。
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