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音樂(lè )《鳳陽(yáng)花鼓》的教學(xué)反思
《鳳陽(yáng)花鼓》是安徽民歌，在導人新課時(shí)我用多媒體出示安徽地區的一些景物和人物，讓學(xué)生了解當地的風(fēng)土人情。新歌教學(xué)時(shí)，我先指導學(xué)生隨音樂(lè )拍節奏，找出較難唱的樂(lè )句反復練唱。在鞏固歌曲時(shí)我拿出一些打擊樂(lè )器和腰鼓、手鼓讓學(xué)生去感受歌曲的情緒、速度和力度，然后我讓學(xué)生自找伙伴為一小組，根據歌曲的內容自編簡(jiǎn)單的舞蹈。學(xué)生在反復練唱中學(xué)會(huì )演唱歌曲，在合作表演中了解了歌曲所表達的情緒，教學(xué)效果非常好。
鳳陽(yáng)花鼓是流傳于安徽的一種民間歌舞曲，舊社會(huì )里淮河流域的人們在封建階級的剝削和連年水患的下，迫于生活，向外逃荒，有的沿街賣(mài)唱�！而P陽(yáng)花鼓》就是當時(shí)賣(mài)唱者的舞歌。表演時(shí)手拿花鼓小鑼?zhuān)湟院?jiǎn)單動(dòng)作，邊唱邊舞。清代《綴白裘》一書(shū)中記載：鳳陽(yáng)女花鼓敲，打鑼的男子跟著(zhù)跑。就是描寫(xiě)當時(shí)的演唱情況。這首歌的最后一句歌詞：“身背著(zhù)花鼓走四方”表現了當時(shí)逃荒賣(mài)唱的情景。歌詞是八句為一段，詞句精煉質(zhì)樸，前四句直接指出明王朝統治下的饑荒情景，后四句敘述了人們的悲慘生活。這首歌前面有四小節鑼鼓點(diǎn)做前奏：唱腔分為兩個(gè)樂(lè )段，一段唱完又以有四小節鑼鼓點(diǎn)為間奏，第二樂(lè )段是第一樂(lè )段的變化反復，僅一、二句不同，曲調具有抒情敘事性，歌和舞互相結合，富有濃郁的民間歌舞風(fēng)格。
在整個(gè)教學(xué)中，我將新、舊兩版的《鳳陽(yáng)花鼓》結合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)聆聽(tīng)、演唱不同情緒的兩種版本的鳳陽(yáng)花鼓，引導學(xué)生用顏色來(lái)表現歌曲情緒，幫助他們來(lái)了解不同的速度、力度、音色等對同一首樂(lè )曲的情緒所起的不同的作用。通過(guò)歌曲教學(xué)，引導孩子們深刻體會(huì )歌曲情緒，幫助學(xué)生了解不同歷史時(shí)期，不同境遇下的相同題材的民歌，所反映的不同情緒，并能根據歌曲的情緒選擇不同的節奏型和打擊樂(lè )器為歌曲伴奏。經(jīng)過(guò)學(xué)習向孩子們介紹了鳳陽(yáng)的地理位置、風(fēng)土人情及被譽(yù)為“東方芭蕾”的鳳陽(yáng)花鼓產(chǎn)生的背景及歷史發(fā)展，整體了解鳳陽(yáng)的過(guò)去、現在；并通過(guò)引導學(xué)生開(kāi)展小組討論活動(dòng)為歌曲創(chuàng )編新歌詞，來(lái)展望鳳陽(yáng)的未來(lái)！
在整個(gè)教學(xué)中，我注重孩子的學(xué)習興趣的培養與保持，在學(xué)生自主學(xué)習中培養他們的感受與鑒賞能力、想象和創(chuàng )造能力、合作的能力和表演能力。
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