林中小溪教學(xué)反思三篇
篇一：林中小溪教學(xué)反思
今天教的是九年級上的《林中小溪》，文章語(yǔ)言充滿(mǎn)詩(shī)意，既不乏優(yōu)美，又蘊含深刻的哲理，很有詩(shī)的味道。文章的篇幅很長(cháng)，內容比較散，很是體現了散文的特點(diǎn)。以前教授此文時(shí)著(zhù)實(shí)費時(shí)又費力。
上此課前先讓同學(xué)讀了兩遍，一開(kāi)始上課就請同學(xué)們談一下閱讀感受。通過(guò)這個(gè)環(huán)節，我了解到同學(xué)們基本讀懂了小溪的形象，但只留于表面不夠深刻，也知道同學(xué)們難點(diǎn)所在，主要是一些含義深刻的句子。所以這節課主要由分析小溪的心態(tài)，它的行為表現，以及它的語(yǔ)言來(lái)深入感受小溪的形象。再把視線(xiàn)轉向文章中其他事物的描寫(xiě)，探究對表現小溪的作用，由此來(lái)體會(huì )作者的>寫(xiě)作技巧。到此感覺(jué)對文章的理解還不夠深刻，我就介紹了作者的生平，提出了這樣的問(wèn)題：作者通過(guò)寫(xiě)小溪的歷程還想告訴我們什么呢？這個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)們想的很多，有的找到了課文中的“原是大地上最后一名的我，最先進(jìn)入了白花爭艷的世界”和“我的小溪到達了大洋”說(shuō)課文也展現了作者的一段心路歷程。也有的同學(xué)結合我們的人生發(fā)表了自己的一番見(jiàn)解，我都予以了肯定。感覺(jué)今天的一節課同學(xué)們表現得很活躍，我也很享受。
上完后想想今天課上得比較開(kāi)心，原因在于正確地了解了學(xué)生的情況，有的放矢才會(huì )上得比較順心吧。
篇二：林中小溪教學(xué)反思
《林中小溪》，文章語(yǔ)言充滿(mǎn)詩(shī)意，既不乏優(yōu)美，又蘊含深刻的哲理，很有詩(shī)的味道。語(yǔ)文學(xué)習從一定意義上說(shuō)是對生活的體驗。在第一課時(shí)里，我安排學(xué)生初讀課文，理解詞語(yǔ)，正確流利朗讀課文，感知內容，但感覺(jué)是不理想的。學(xué)生沒(méi)有興趣，課堂的氛圍是沉悶。
我想主要的原因應該是：我預設的教學(xué)目標和學(xué)生的學(xué)習需求不吻合。我預設的教學(xué)目標是：1、了解課文各自然段的意思，大概了解課文的主要內容。2、理解部分詞語(yǔ)的意思。3、能正確流利地朗讀課文。
第一、從學(xué)生的學(xué)情以及表現出來(lái)的狀態(tài)來(lái)看，了解課文的大意，掌握分段的技巧，他們是不感興趣的。因為之前不少課的第一課時(shí)，我基本上也在側重這方面的訓練，所以在教學(xué)內容和方法上都沒(méi)有新鮮感。而且我也相信大部分同學(xué)都已具備這樣的能力�？晌铱偸遣环判�，還在反復練習，學(xué)生當然沒(méi)積極性了！
第二、在上課的引入環(huán)節，課堂上就讓同學(xué)們談一下閱讀感受，體現閱讀感受的多元性。通過(guò)這個(gè)環(huán)節，同學(xué)們對小溪有大概的.了解。再把視線(xiàn)轉向文章中其他事物的描寫(xiě)，由此來(lái)體會(huì )作者的寫(xiě)作意圖與層次安排。到此感覺(jué)對文章的理解還不夠深刻，又讓學(xué)生帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)去自讀了一遍課文。然后又按照自己預設的教學(xué)思路，讓學(xué)生讀生字、讀詞語(yǔ)、讀自然段，并概括段意和主要內容。這樣的做法，置學(xué)生的需求于不顧，
機械地照搬教案，我想學(xué)生一定覺(jué)得這樣的課堂對他們是沒(méi)有吸引力的。
看來(lái)我們的教學(xué)設計也不能粗心。作為老師，不能認為：在課堂上不就是學(xué)學(xué)生字、讀讀詞語(yǔ)、讀熟課文，對課文有整體的了解就行。其實(shí)不然，我們的教學(xué)，教師也必須了解清楚，學(xué)生的閱讀需求是什么，哪些需求是可以為學(xué)生解決的。千萬(wàn)要避免，調動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，但又滿(mǎn)足不了他們的渴求，這是很挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性的。其次還要思考，哪些知識、技能是教師想給學(xué)生的，而這些知識、技能，學(xué)生是不是已經(jīng)掌握了，或掌握了多少？在這篇課文的教學(xué)中，是否適合進(jìn)行這方面的訓練。如果適合，怎樣訓練？訓練到什么樣的程度？這些問(wèn)題都應該認真地考慮清楚。
總之，一篇課文的教學(xué)設計要綜合學(xué)生的學(xué)情、課文的特點(diǎn)、單元的訓練點(diǎn)等多方面的因素。讓我們的教學(xué)設計與生成達到最佳的效果。
篇三：林中小溪教學(xué)反思
本學(xué)期我在教學(xué)上研究的重點(diǎn)是：以學(xué)定教，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習�；谶@一理念，我在設計這一節課時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生運用想象畫(huà)面的方法來(lái)自學(xué)習古詩(shī)。
開(kāi)學(xué)的第一課《林中小溪》，我就運用想畫(huà)面的方法來(lái)指導學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的。當時(shí)是教給學(xué)生這樣的方法。我感覺(jué)這種方法學(xué)生樂(lè )于接受，而且學(xué)習的效果好。所以在這課的教學(xué)上我就大膽嘗試讓學(xué)生自己運用這一方法來(lái)學(xué)習，老師只作為引導。從課堂上的教學(xué)效果來(lái)看，這一設計是成功的。
我認為四年級古詩(shī)的教學(xué)不但要學(xué)生讀得有韻律，有感情，還要能過(guò)自己的讀把體會(huì )到的情感表達出來(lái)。這一情感的體會(huì )應該是學(xué)生自己悟出來(lái)的，而不是老師硬塞給學(xué)生的。
怎么讓學(xué)生能自己悟出來(lái)呢？想象畫(huà)面就是一個(gè)好方法。比如在學(xué)習第一首的第一句話(huà)時(shí)，注釋只給了“白滿(mǎn)川”的解釋?zhuān)墒菍τ谏钤诒狈降膶W(xué)生而言，理解起來(lái)有些困難。我就讓學(xué)生結合注釋?zhuān)粗?zhù)畫(huà)面，再加上自己豐富的想象來(lái)說(shuō)說(shuō)仿佛看到了什么。這樣一來(lái)學(xué)生就能很好地悟出詩(shī)句的意思。突破了教學(xué)的重點(diǎn)。
在設計上有幾處亮點(diǎn)：
1、用“才了?又?”的詩(shī)句的結構來(lái)想象人們還會(huì )做哪些事。學(xué)生對這特點(diǎn)感興趣，儼然一個(gè)小詩(shī)人，為這首詩(shī)譜寫(xiě)新的詩(shī)句。進(jìn)行大膽合理的想象。
2、在第一首詩(shī)引導學(xué)之后，第二首完全放手讓學(xué)生自學(xué)，給學(xué)生學(xué)習的時(shí)間和空間，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主導作用。
3、讀得充分。每一次感悟之后都讓學(xué)生回文去讀。使整節課都浸潤在朗朗的誦讀中。
課堂教學(xué)是一個(gè)不完美的藝術(shù)。這節課也有值得改進(jìn)的地方。第一首詩(shī)的學(xué)習時(shí)間
相對過(guò)長(cháng)，使第二首詩(shī)自學(xué)時(shí)間不夠，影響了學(xué)習質(zhì)量。在引導學(xué)生想象畫(huà)面時(shí)，思路還不開(kāi)闊、不夠大膽，應該不拘泥于詩(shī)句的原意，展開(kāi)豐富的想象。在今后的古詩(shī)教學(xué)中還要注意這個(gè)問(wèn)題。
通過(guò)這節課的教學(xué)，讓我感受最深的是：要相信學(xué)生，給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間去自己學(xué)習。學(xué)生會(huì )給你一個(gè)驚喜。
【林中小溪教學(xué)反思】相關(guān)文章：
蘇教版九上《林中小溪》教學(xué)反思12-16
林中小溪教學(xué)設計08-07
《林中小溪》教學(xué)設計05-29
林中小溪教學(xué)設計04-02
《林中小溪》教學(xué)設計07-20
林中小溪 教案教學(xué)設計12-06
《林中小溪》賞析07-30
林中小溪散文12-03