冰燈的教學(xué)與反思

　　篇一：《冰燈》教學(xué)反思（1428字）

　　一、重視從“課題入手”，引導學(xué)生積極地展開(kāi)思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　二、引導學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，讀中培養語(yǔ)感，讀中受到情感的熏陶。

　　1、通讀全文，整體感知課文主要內容。

　　“能初步把握文章的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情�！笔侵心昙夐喿x教學(xué)的目標。為落實(shí)這一目標，在初讀課文時(shí)，教師組織引導學(xué)生通過(guò)自由讀、指名小組分自然段讀、默讀三種形式通讀全文后，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么？教給學(xué)生整體感知課文主要內容的方法。在這一環(huán)節的教學(xué)活動(dòng)中，教師組織、引導學(xué)生每讀一遍課文，都有不同的要求、目的，而不是在同一平面上做反復平推，采用各種形式，有目的、有層次地引導學(xué)生閱讀，調動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，學(xué)生讀的投入。特別是指名小組流利地讀課文，培養了學(xué)生的合作意識，并通過(guò)恰當的口頭評價(jià)，使學(xué)生體驗到了成功的喜悅，增強了學(xué)生學(xué)習的信心。在這一環(huán)節的學(xué)習中，教師不但注意學(xué)生閱讀興趣的調動(dòng)，而且特別注意問(wèn)題出示的時(shí)機，如，在學(xué)生通讀課文兩遍后，提出問(wèn)題：“這篇課文主要講了什么？”要求學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題默讀課文，一邊讀，一邊想，教給學(xué)生學(xué)習方法，以指導以后的閱讀實(shí)踐。在說(shuō)課文的主要內容時(shí)，先要求學(xué)生同桌互說(shuō)，保證了參與面，為指名說(shuō)奠基。在整體感知課文后，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀學(xué)習的第二階段。

　　2、精讀課文，深入理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想感情。

　　“體會(huì )重點(diǎn)詞句段在課文中的表情達意作用”是中年級閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。本節課老師為了突破這一重點(diǎn)，首先要求學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，畫(huà)出己感受最深的句子或段落，有感情的讀給老師和全班同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。并說(shuō)說(shuō)自己從中感受到了什么？因為讀書(shū)是學(xué)生與文本之間對話(huà)的過(guò)程，是學(xué)生對文本進(jìn)行個(gè)性化解讀的過(guò)程，同一篇文章，不同的人會(huì )有不同的感受，所以，在這一環(huán)節的學(xué)習活動(dòng)中，教師特別“尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗�！弊プ�學(xué)生感受最深的句子和段落引導學(xué)生有感情地朗讀，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中體會(huì )文章的思想感情。

　　三、在學(xué)生充分讀文之后，以課后思考題為重點(diǎn)，組織學(xué)生小組內討論、交流，深化對課文內容的理解。由于學(xué)生讀文充分，理解課文水到渠成，當他們圍在一起討論時(shí)，你側耳傾聽(tīng)，他們的回答幾乎是人云亦云，意見(jiàn)達成了共識。學(xué)習思路、文章思路、教學(xué)思路三路合一，取得了好的教學(xué)效果。且全班交流時(shí)，根據學(xué)生的回答，教師相繼進(jìn)行板書(shū)，板書(shū)突出了文章的重點(diǎn)。

　　四、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，滲透人文教育

　　這篇課文文風(fēng)樸實(shí)，沒(méi)有大段的抒情，但父子之間的深情從字里行間流露出來(lái)。教師能夠挖掘本文所蘊含的人文教育因素，引導學(xué)生回憶自己成長(cháng)經(jīng)歷中與父母之間感人的小事。使學(xué)生在語(yǔ)言訓練中受到思想教育和人文熏陶。

　　不足的方面；

　　一、在“真情感染，以情激情”方面，教師不能放得開(kāi)、做得到。

　　如，在指導朗讀時(shí)，教師不能充分發(fā)揮范讀的作用，以激情引趣。教師應該通過(guò)自己聲情并茂的誦讀把自己的真情實(shí)感傳授給學(xué)生，極大地調動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生最佳的情感共鳴。

　　二、學(xué)生講述自己與父母之間的感人故事時(shí)，那純真的語(yǔ)言，生動(dòng)的比喻，很感人。課堂上，沒(méi)能讓學(xué)生及時(shí)寫(xiě)下來(lái)，是缺憾。并且，在學(xué)生講述、感受到父母的深情厚愛(ài)時(shí)，，老師沒(méi)能及時(shí)啟發(fā)、引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己應該怎樣做來(lái)回報父母的深情厚愛(ài)，德育滲透力不夠強。

　　三、沒(méi)能把小組間的競爭機制引入課堂，更好地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，增強學(xué)生的合作意識和競爭意識。

　　總之，一堂課中，不可能面面俱到，我們能夠追求到“一枝紅杏出墻來(lái)”的教學(xué)情節就是一種收獲。

　　篇二：《冰燈》教學(xué)反思（1183字）

　　在教授《冰燈》這篇文章的時(shí)候，我心中反復在思考：深沉的父愛(ài)在孩子們眼中是怎么樣的呢？現在的孩子和父母之間存在著(zhù)太大的隔閡，缺乏溝通，以至于導致現在的孩子不理解父母，父母不了解自己的孩子。而《冰燈》是一篇極富教育意義的課文，這是一篇描寫(xiě)父愛(ài)的文章：快過(guò)年了，“我”看到別的孩子都有一盞美麗的燈籠，雖然家里很窮，但是“我”還是張口向父親要一盞透亮的燈籠，父親答應了。在大年三十的清晨，父親長(cháng)時(shí)間打磨一塊冰，正給我做冰燈，父親凍僵的手不時(shí)塞進(jìn)棉衣里，冰鉆心的涼，但父親卻沒(méi)有放棄，此時(shí)的“我”鼻子發(fā)酸，趕忙讓父親到我的被子里來(lái)暖暖手，但是父親說(shuō)，他不冷，讓“我”別凍著(zhù)。春節，我提著(zhù)這盞冰燈，心里很高興，后來(lái)雖然這盞冰燈融化了，但卻永遠留在了我心中。這故事中的父愛(ài)，藏在一些平常的動(dòng)作，平淡的話(huà)語(yǔ)中，對三年級的孩子而言是那么不起眼，更談不上震撼，仔細想想這才是父愛(ài)不同于母愛(ài)的地方��！如何讓三年級的孩子感受、感悟并感動(dòng)于這父愛(ài)，著(zhù)實(shí)讓我費心思。

　　因此我在教學(xué)時(shí)注重了讓學(xué)生通過(guò)感悟、朗讀、體會(huì )、想象來(lái)理解課文，感受深深的父愛(ài)和作者對父親的愛(ài)，教學(xué)后有些許反思：

　　1、在教學(xué)一篇課文時(shí)，可以不按照課文的寫(xiě)作順序進(jìn)行教學(xué)，不一定要從第一段開(kāi)始按照順序再講第二段、第三段……，可以打破常規進(jìn)行。在教學(xué)這課時(shí)，我先進(jìn)行了第一、二部分的教學(xué)，學(xué)生了解到了爸爸答應為我做冰燈，然后再直接跳到第四部分，“父親為我做的燈怎么樣？”最后再學(xué)習課文的重點(diǎn)部分第三部分“父親怎樣為我做冰燈？”這樣做的目的，可以突出重點(diǎn)，加深對課文重點(diǎn)部分的認識。

　　2、在教學(xué)中如何引導學(xué)生從表面認識到深入理解。在教學(xué)這一課時(shí)，我也有了新的認識和理解，在教學(xué)“父親做的燈怎樣？”這一部分時(shí)，學(xué)生說(shuō)到了“父親的燈雖然融化了，但它留在了我的心里”。這時(shí)我問(wèn)：“它”為什么留在了我的心里。學(xué)生此時(shí)說(shuō)可能是膚淺的表面的，即便是說(shuō)出了是因為父親的愛(ài)，那也是一個(gè)淺層次的理解。此時(shí)我再引導學(xué)生學(xué)習第三部分“父親為我做冰燈，哪些地方最令你感動(dòng)”。此時(shí)學(xué)生再理解，就是對課文深入的理解。這樣做，能夠體現一個(gè)由淺入深的過(guò)程。

　　3、要引導學(xué)生學(xué)會(huì )享受別人從課文中的體會(huì )與感悟。比如在教學(xué)第二部分“父親為我做冰燈，哪些地方最令你感動(dòng)時(shí)？”當一位學(xué)生談及自己的感受時(shí)，可以引導學(xué)生品位他的感受，把感受讀到課文當中去，從而引起教學(xué)中的共鳴。

　　4、在課堂上，我把握住朗讀貫穿教學(xué)始終。在第二自然段指導學(xué)生讀出羨慕的心情。父親做冰燈的部分，引導學(xué)生抓住父子二人的言行心理，讀出“我”心疼父親，及父親疼愛(ài)“我”的感情。教學(xué)第三部分，以課后思考題“我為什么后悔了”自學(xué)課文，體會(huì )我的心情變化。對于第二個(gè)思考題，學(xué)生默讀課文，細細品味，感受其樸實(shí)的文字所表現的父子間的深情，體味父親深沉的愛(ài)。最后結合生活，回憶父子、母子之間的事情，體會(huì )父母對孩子的那份關(guān)愛(ài)。

　　篇三：《冰燈》教學(xué)反思（461字）

　　《冰燈》一文是北師大三年級上冊第十二單元的一篇主體課文，講的是作者看見(jiàn)小伙伴買(mǎi)了一個(gè)漂亮的玻璃燈籠，心里很羨慕，就讓父親給他做一個(gè)透明的燈籠，家里沒(méi)有玻璃，父親就在除夕的早上凍了一塊冰，冒著(zhù)嚴寒給孩子做冰燈。

　　本文的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì )父親對兒子的那份關(guān)愛(ài)，但現實(shí)生活中，學(xué)生需要的東西幾乎所有的家長(cháng)都可以輕易地買(mǎi)到，所以學(xué)生對課文描述的故事感覺(jué)會(huì )比較遙遠，對父愛(ài)的體會(huì )也比較膚淺。因此，我在課堂教學(xué)中注重創(chuàng )設情境，從文章《地震中的父與子》入手，引出偉大無(wú)私的父愛(ài)。學(xué)習“父親做冰燈”一部分時(shí)，以課后思考題“看到父親做冰燈，我為什么后悔了？”這個(gè)問(wèn)題統領(lǐng)學(xué)生自學(xué)、讀文。通過(guò)對課文的品讀、理解、感悟和想象，感受到深深的父愛(ài)和作者對父親的愛(ài)。最后，我鼓勵學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己和父母間的故事，從而引起共鳴，引導學(xué)生從生活的小事中關(guān)心、體諒父母。

　　本課課堂教學(xué)由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生在講述自己與父母之間的感人故事時(shí)，沒(méi)能讓學(xué)生及時(shí)地寫(xiě)下來(lái)，課后，我將引導學(xué)生把自己與父母之間的故事寫(xiě)成小作文，將使學(xué)生在語(yǔ)言文字訓練中進(jìn)一步地受到思想教育和人文熏陶。

　　篇四：《冰燈》教學(xué)反思（1058字）

　　《冰燈》這一課教學(xué)結束后，我對這堂課進(jìn)行了深刻反思，我認為還有以下不足：

　　一、課前準備不夠充分

　　教材內容處理不夠緊湊。視頻聲音較小，事先沒(méi)有處理好。三年級學(xué)生正處于懂事的初期，他們大多是獨生子女，在家在校以自我為中心的孩子還是比較多的。環(huán)境對他們的成長(cháng)影響也很大，自私自利的孩子大有人在，不懂得關(guān)心父母，不懂得尊敬長(cháng)輩也是部分學(xué)生身上的特點(diǎn)所以，本課教學(xué)中學(xué)生似乎感受不到父愛(ài)，事先創(chuàng )設情境不夠。

　　二、朗讀體悟不夠充分

　　在教學(xué)中，我注重讓學(xué)生通過(guò)朗讀感受深深的父愛(ài)和作者對父親的愛(ài)。首先，我把生自讀和生自悟放在首位，引導學(xué)生從語(yǔ)言文字出發(fā)，發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)再閱讀，再思考，來(lái)解決問(wèn)題。其次我更希望學(xué)生情感上得到提升，使學(xué)生感受到樸素之中真情在，滲透熱愛(ài)父母的情感教育，父子之間的深情在字里行間流露出來(lái)，但是，因為時(shí)間關(guān)系，學(xué)生朗讀不夠充分。

　　三、問(wèn)題提出后，引導學(xué)生思考不夠

　　我設計了一個(gè)大問(wèn)題，默讀這一部分，你感受到了什么？有學(xué)生說(shuō)感受到了父親做燈很辛苦，我就問(wèn)具體表現在什么地方，學(xué)生就分別找到了時(shí)間很早、天氣冷等等。還有學(xué)生說(shuō)我體會(huì )到了父親很關(guān)心我，有人也說(shuō)我也很關(guān)心父親，這樣，思路一下子就打開(kāi)了，教學(xué)的重點(diǎn)也能得到體現，但這一部分進(jìn)行較為倉促，如蜻蜓點(diǎn)水，不夠扎實(shí)。

　　四、課后拓展不夠

　　學(xué)生認為“冰燈”好玩，我就簡(jiǎn)單口頭講制作冰燈的方法，讓他們課后上網(wǎng)查閱，但大部分孩子家庭條件有限，查不到。而我也將此任務(wù)拋之腦后。

　　還有部分孩子在課堂上不能全面理解文本談出自己的感想，可能和我提問(wèn)的準確性，合理性和他們自身情商都有關(guān)。我應該在課后把基礎這一塊做得更好一些，要考慮到差生的情況，引導更細致一些，提問(wèn)更準確一些，讓學(xué)生慢慢體悟，不一味追求“拔高”，讓每一個(gè)孩子在其中都有所收獲，有些許的成長(cháng)。

　　五、鼓勵評價(jià)不夠，課堂氣氛沉悶

　　課堂中鼓勵性評價(jià)不夠充分，沒(méi)有全面調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，激勵個(gè)性發(fā)展，當眾口頭評價(jià)較少，非語(yǔ)言式評價(jià)也很少，如，一個(gè)真誠的微笑，一個(gè)夸獎的手勢，一個(gè)肯定的眼神，一個(gè)輕輕的撫摸等等，這些無(wú)聲的評價(jià)是發(fā)自?xún)刃牡�，將牽�?dòng)著(zhù)學(xué)生的心，而我由于趕進(jìn)度，把它也忽略了，沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的自信心，提高學(xué)習語(yǔ)文的興趣，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，致使課堂氣氛沉悶。 六、專(zhuān)業(yè)知識及教學(xué)機智有待提高

　　教高年級和教低年級不一樣，我的板書(shū)中字跡較為潦草，高年級學(xué)生能識別，低年級學(xué)生不能識別。個(gè)別字的筆順也不正確，在今后要格外注意。

　　以上是我對《冰燈》這一課教學(xué)的反思，我會(huì )在今后的教學(xué)中努力改進(jìn)，不再出現同樣的錯誤。

　　篇五：《冰燈》教學(xué)反思（773字）

　　《冰燈》是一篇極富教育意義的課文。文章中的父親是一位極普通的勞動(dòng)者，他淳樸、心靈手巧。他理解孩子，對兒子體貼入微。一年中，窮鄉僻壤的孩子們最大的快樂(lè )就是提著(zhù)喜愛(ài)的燈籠“招搖”。所以他憑借勞動(dòng)者的智慧，用深沉的父愛(ài)，圓了孩子的夢(mèng)想。他無(wú)言的行動(dòng)深深地感動(dòng)了孩子。

　　如何在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生走入文本，感同身受作者所表現的思想感情呢？在課堂上，我把握住朗讀貫穿教學(xué)始終。在第二自然段指導學(xué)生讀出羨慕的心情。父親做冰燈的部分，引導學(xué)生抓住父子二人的言行心理，讀出“我”心疼父親，及父親疼愛(ài)“我”的感情。再把重點(diǎn)放在第三部分：寫(xiě)大年三十的早上“我”看見(jiàn)父親給自己做冰燈。我通過(guò)創(chuàng )設情境，引導學(xué)生情境表演“我”看見(jiàn)父親給自己做冰燈，通過(guò)學(xué)生一言一行的表演讓生入情入境，感受到父親的愛(ài)。特別是小細節處“冰太涼，每磨一陣，父親就會(huì )停下來(lái)，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一會(huì )兒�！薄案赣H的手碰著(zhù)了我的手，他的手真涼��！”等語(yǔ)句讓學(xué)生多演多看多體會(huì )，感受父親做冰燈很辛苦，前一天晚上就準備，天不亮就起來(lái)，家里不寬裕，又是接近年根的寒冬，父親很冷。但他還是認真地做�！澳ァ憋@然比用紙糊費勁得多，而且“冰”透骨寒冷。他這樣辛苦，只是為了滿(mǎn)足兒子的心愿。從而也在價(jià)值觀(guān)上引導學(xué)生有些東西是金錢(qián)買(mǎi)不到的，那就是“愛(ài)”。最后結合生活，指導學(xué)生回憶父子、母子、之間的事情，體會(huì )父母對孩子的那份關(guān)愛(ài)，再進(jìn)行最后的小練筆：寫(xiě)一寫(xiě)與父母之間發(fā)生的感動(dòng)故事，從而激發(fā)孩子們對父母的感恩之心。從而達到讀中生情、讀中感悟的效果。

　　但是，這堂課也有缺憾，教學(xué)中教師的牽制仍然較多，不敢充分地放手，學(xué)生的主體地位還彰顯不夠。在時(shí)間把握上也有所偏頗，以至于最后結合生活，指導學(xué)生回憶父母與自己之間的事情，體會(huì )父母對孩子的那份關(guān)愛(ài)，再進(jìn)行小練筆這個(gè)環(huán)節就沒(méi)時(shí)間交流了。這些都有待于我在今后的教學(xué)中加以完善。

　　篇六：《冰燈》教學(xué)反思（1811字）

　　短短的一堂課結束了，回顧這堂課，有成功的方面，也有不足的方面。只有時(shí)時(shí)總結教育教學(xué)成功的地方，不斷反思教育教學(xué)中的不足，才能揚長(cháng)避短，把課改落到實(shí)處，提高課堂教學(xué)的有效性。

　　回顧這堂課，成功的方面有：

　　一、“課題入手”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　上課伊始，教師出示幾張有關(guān)冰燈的圖片，說(shuō)：“哈爾濱的冰燈節要到了，最近，老師從網(wǎng)上收集到一些好看的圖片，你們想知道嗎？”學(xué)生思維的積極性調動(dòng)起來(lái)了。這時(shí)，教師立即把握導的方向，說(shuō)：“老師和同學(xué)們一起來(lái)學(xué)習《冰燈》這篇課文，課文講了怎樣一個(gè)動(dòng)人的故事呢？讀了課文大家就明白了�！边@一問(wèn)題情境的創(chuàng )設，使學(xué)生對學(xué)習內容產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題和懸念積極投入到讀書(shū)活動(dòng)中。

　　二、讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。

　　1、通讀全文，整體感知課文主要內容。

　　“能初步把握文章的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情�！笔侵心昙夐喿x教學(xué)的目標。為落實(shí)這一目標，在布置預習時(shí)，教師組織引導學(xué)生通過(guò)自由讀、默讀等形式通讀全文后，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么？教給學(xué)生整體感知課文主要內容的方法。檢查預習中，教師提出問(wèn)題：“這篇課文主要講了什么？”在說(shuō)課文的主要內容時(shí)，先要求學(xué)生同桌互說(shuō)，保證了參與面，為指名說(shuō)奠基。在整體感知課文后，再引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀學(xué)習的第二階段。

　　2、精讀課文，理解內容體會(huì )思想感情。

　　“體會(huì )重點(diǎn)詞句段在課文中的表情達意作用”是中年級閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。本節課老師為了突破這一重點(diǎn)，首先要求學(xué)生讀課文的第五自然段，找出最能體現父親寒冷的一句話(huà)，思考：從哪些詞語(yǔ)看出父親在做冰燈時(shí)很寒冷？你從中感受到什么？自己試著(zhù)讀一讀，讀出這份感受。

　　學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“磨一陣、停下來(lái)、擦擦手、暖一會(huì )兒”來(lái)理解。此時(shí)，教師因勢利導，引導學(xué)生邊做動(dòng)作邊自由朗讀這一句話(huà)。指名讀，師生評價(jià)，再指名讀，全班齊讀。接著(zhù)，教師三次深情地引讀，學(xué)生的情感再一次得到升華。在讀中體會(huì )父親做冰燈很寒冷，“我”特別特別感動(dòng)。這正是父親對兒子的疼愛(ài)，通過(guò)讀讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴。

　　學(xué)完這個(gè)句子，再小結學(xué)習方法：（1）自讀課文，找出相應的句子。（2）抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解（3）朗讀體會(huì )，讀出自己的感受。

　　在學(xué)習“父親做冰燈”其他句子時(shí)，引導學(xué)生用上面學(xué)過(guò)的方法，通過(guò)“劃——說(shuō)——讀”，抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)描寫(xiě)深入理解課文內容。通過(guò)指名讀、同桌合作齊讀、齊讀幾種朗讀形式，引導學(xué)生讀出自己的感動(dòng)，兒子心疼父親、對自己行為后悔的感情。特別是“我急忙喊他：‘爹，你到我這里來(lái)暖暖手吧�！�”這句話(huà)，我先讓學(xué)生理解“急忙”、“喊”，再指名讀，師生評價(jià)，然后又指名讀，老師范讀，全班齊讀。學(xué)生進(jìn)入到課文的角色中，讀出了兒子心疼父親的感受。

　　在這一環(huán)節的教學(xué)中，學(xué)生的主體作用，教師的主導作用得以充分發(fā)揮。因為讀書(shū)是學(xué)生與文本之間對話(huà)的過(guò)程，是學(xué)生對文本進(jìn)行個(gè)性化解讀的過(guò)程，同一篇文章，不同的人會(huì )有不同的感受，所以，在這一環(huán)節的學(xué)習活動(dòng)中，教師特別“尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗�！弊プ�學(xué)生感受最深的句子和段落引導學(xué)生有感情地朗讀，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中體會(huì )文章的思想感情。

　　三、教給方法，輕松掌握形聲字的特點(diǎn)。

　　本課的生字有8個(gè)，其中形聲字5個(gè)，所以充分利用分析形聲字的構字規律教識字有利于減輕學(xué)生負擔，提高識字效果。在教學(xué)中依據形聲字的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生認識形旁和聲旁，并知道一些形旁的意義。

　　如：“籠”，上面的“q”是形旁表義，“籠”的本義：用竹條做成的籠子，下面的“龍”是聲旁表音。教完第一個(gè)生字，讓學(xué)生自己找出其他幾個(gè)形聲字“級”、“吵”、“按”、“碰”。（用“碰”的小篆字體來(lái)輔助教學(xué)）這樣，學(xué)生掌握了形旁和聲旁，也懂得聲旁表讀音，形旁表字義，從而提高識字能力。

　　不足的方面；

　　一、指導朗讀力度不夠。

　　在“真情感染，以情**”方面，教師不能放得開(kāi)、做得到。

　　在指導朗讀時(shí)，教師不能充分發(fā)揮范讀的作用，以**引趣。教師應該通過(guò)自己聲情并茂地誦讀把自己的真情實(shí)感傳授給學(xué)生，極大地調動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生最佳的情感共鳴。

　　二、聯(lián)系生活實(shí)際不夠。課堂上，沒(méi)能讓學(xué)生及時(shí)講述自己與父母之間的感人故事，是缺憾。

　　總之，一堂課中，不可能面面俱到，我們能夠追求到“一枝紅杏出墻來(lái)”的教學(xué)情節就是一種收獲。課堂是師生、生生全方位互動(dòng)的場(chǎng)所，這種互動(dòng)不可能是事先設計好的，老師的教學(xué)機智、教學(xué)敏感、課堂駕馭能力顯得尤為重要，需要我們在實(shí)踐中進(jìn)一步錘煉。

　　篇七：《冰燈》教學(xué)反思（763字）

　　很喜歡《冰燈》這篇課文，因為文中所蘊含的深厚的父子感情把我深深感動(dòng)了。為了讓孩子們能從字里行間感受到這種父子深情，我設計了一系列很細的問(wèn)題來(lái)引導孩子理解：為什么后來(lái)“我”后悔了？做冰燈容易嗎？做冰燈如此艱辛，父親為什么還要做冰燈？“我”看到父親這樣辛苦地做冰燈，“我”是怎么做的？你體會(huì )到什么？為什么說(shuō)“我”的冰燈是最特別的？提著(zhù)這盞最特別的冰燈，“我“會(huì )是什么心情呢？

　　整堂課上下來(lái)，孩子們雖然理解了文中所蘊含的的深深父愛(ài)，對重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思也理解了。但是，感覺(jué)都是我在牽著(zhù)孩子們走，而沒(méi)有充分發(fā)揮孩子們的自主性，讓他們自主讀文、理解，這種教學(xué)方式也不利于提高孩子們的閱讀能力。課后，在教研組討論時(shí)，李老師說(shuō)她在班上用的是另外一種教學(xué)方式來(lái)上這篇課文，感覺(jué)效果不錯，孩子們也動(dòng)起來(lái)了。李老師是這樣上的：先檢查孩子們的預習情況，帶領(lǐng)孩子們把課文讀熟，然后問(wèn)孩子：文中哪些地方感動(dòng)了你，勾畫(huà)出相關(guān)句子，并思考，為什么讓你感動(dòng)？整堂課上寫(xiě)來(lái)，孩子們不僅理解了文中所蘊含的父子情，課堂氣氛也非�；钴S，孩子們都樂(lè )于自己去讀書(shū)，然后勾畫(huà)、談感受，而且這種教學(xué)方法不致于把文本講解得支離破碎。細細想來(lái)，是我低估了學(xué)生的學(xué)習能力和已有的理解水平。真的應該像李老師那樣，充分相信學(xué)生，大膽放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，然后談體會(huì )。就好像孩子學(xué)走路一樣，如果大人因為害怕孩子摔跤而始終把孩子抱在懷里，那么孩子始終學(xué)不會(huì )走路。

　　現在學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入中段了，如果不果斷放手，孩子的閱讀能力只會(huì )在原地踏步。所以，在今后的教學(xué)中，我要做的更多是讓孩子自己去實(shí)踐，自己去讀書(shū)，然后談體會(huì )，他們才是課堂的主角。而我所充當的角色就是一個(gè)引導者、啟發(fā)者，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當孩子思維受阻時(shí)，適時(shí)啟發(fā)他們；當孩子的思維偏離正確的航向時(shí)，我需要及時(shí)矯正，引領(lǐng)他們找到正確的方向。

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