《用心靈去傾聽(tīng)》的教學(xué)反思
這是六年級上冊的一篇略讀課文，篇幅很長(cháng)，也很感人，講述了接線(xiàn)員蘇珊用心靈傾聽(tīng)我的困難，用一顆慈母般的愛(ài)心幫助我的真情故事，《用心靈去傾聽(tīng)》教學(xué)反思。在西班牙，問(wèn)訊處的接聽(tīng)員蘇珊用自己極好的耐性、一次又一次的心靈傾聽(tīng)以及她那富有詩(shī)意的語(yǔ)言使一個(gè)孤寂、無(wú)助、對死亡充滿(mǎn)恐懼的男孩變得快樂(lè )、自信，她影響了男孩的一生，成就了男孩的一生。下面反思一下我教學(xué)中的表現：
1.教學(xué)要將學(xué)生放在主體地位，教師只起主導作用。在這節課堂當中，我的掌控欲還是較強的，容易引著(zhù)學(xué)生按著(zhù)我的思路去進(jìn)行，缺乏隨機應變的能力。我把話(huà)語(yǔ)權交給學(xué)生的機會(huì )還是較少。也沒(méi)能充分調動(dòng)起課堂的氛圍，沒(méi)能讓整體的學(xué)生參與進(jìn)我的教學(xué)當中。學(xué)生的主體地位沒(méi)能得到充分的體現。
2.引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本才是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，教學(xué)反思《《用心靈去傾聽(tīng)》教學(xué)反思》。如果沒(méi)能讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行對話(huà)，那么學(xué)生很難理解課文更深層次的意思。他們所學(xué)到的只是也就是表層的一面而已。在這堂課中，指導老師就指出了我在這方面的失誤：找到點(diǎn)了，一只腳已經(jīng)跨進(jìn)門(mén)檻了，卻沒(méi)能往里面繼續走。我找到了重點(diǎn)句子，也知道了要創(chuàng )設情境，可是我所創(chuàng )設的情境還沒(méi)能引起學(xué)生充分發(fā)揮他們的`想象力，沒(méi)能調動(dòng)學(xué)生的思維，這點(diǎn)還需要大大下功夫。
3.揀了芝麻丟了西瓜。在文中，分析得重點(diǎn)句子太多，想顧及的因素太多，反而沒(méi)有把句子講透。所以，在教學(xué)當中，我們要學(xué)會(huì )取舍，抓住兩三個(gè)重點(diǎn)句子，做到牽一發(fā)而動(dòng)全身。
4.沒(méi)能找準學(xué)生的最近發(fā)展區。雖然學(xué)了這個(gè)知識點(diǎn)，但是沒(méi)有用上。首先在導入上，我的問(wèn)題就超出了這個(gè)年紀學(xué)生的理解層面，導致了冷場(chǎng)的局面。雖然有幾個(gè)學(xué)生很勉強地舉了手，但是我看出了他們是給我面子，為我撐下場(chǎng)面的。在總結那里，結合生活，我所拋出的問(wèn)題也是大家比較陌生的。由于時(shí)間問(wèn)題，我也沒(méi)有給足時(shí)間給學(xué)生思考，所以效果并沒(méi)有達到我預期的那樣。后來(lái)在梁老師的點(diǎn)撥之下，才恍然大悟，我們的問(wèn)題要具體些，要貼近學(xué)生的生活，這樣才能調動(dòng)大家的思考，調動(dòng)大家回答問(wèn)題的積極性，從而活躍課堂氣氛。
5.時(shí)間的掌控問(wèn)題。首先在第二個(gè)環(huán)節，我浪費了較多的時(shí)間，所以在后面的句子分析、深入理解的環(huán)節，時(shí)間還是比較趕的。雖然我下課的時(shí)間掐得很準，但是文本的內容沒(méi)能讀透，也刪除掉了原先的一些設計。以后得更加注意這方面的問(wèn)題。
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