關(guān)于《圓明園的毀滅》的教學(xué)反思（精選10篇）

　　在充滿(mǎn)活力，日益開(kāi)放的今天，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編精心整理的關(guān)于《圓明園的毀滅》的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《圓明園的毀滅》的教學(xué)反思 1

　　圓明園的毀滅是五年級語(yǔ)文上冊第四單元的一篇課文，這篇文章主要是通過(guò)回憶圓明園的盛況來(lái)激發(fā)學(xué)生們的愛(ài)國情感。

　　今天我講授的是第一課時(shí)，當整節課講完下來(lái)之后以及聽(tīng)完各位老師評課時(shí)，我對自己整節課的教學(xué)設計也進(jìn)行了反思。

　　首先，第一課時(shí)教學(xué)目標不太明確，我把大量的時(shí)間放在了字詞教學(xué)上，忽略了對文章主要內容的把握以及結構的劃分，所以會(huì )造成在講第二課時(shí)時(shí)很有可能會(huì )由于內容過(guò)多而無(wú)法按課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

　　其次，臨場(chǎng)應變能力還有待提升，在課堂剛開(kāi)始前由于課件出了一點(diǎn)問(wèn)題，所以有一段留白時(shí)間沒(méi)有及時(shí)分散學(xué)生注意力。

　　再次，在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，所以學(xué)生的自主學(xué)習能力沒(méi)有得到良好的體現。進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)中沒(méi)有順水推舟的讓學(xué)生得到練習。

　　最后，這次教研活動(dòng)對我起到了極大的促進(jìn)作用，使我收獲良多。各位老師真誠的指導與建議，讓我在教法與教學(xué)思路上有了深刻的認識，在往后的.教學(xué)中，我要不斷的提高自身的綜合素質(zhì)，爭取得到更大的進(jìn)步。

　　《圓明園的毀滅》的教學(xué)反思 2

　　圓明園被毀人民教育版小學(xué)語(yǔ)文教材第九卷第七單元閱讀文本。文字描寫(xiě)了圓明園昔日的輝煌景觀(guān)和被侵略者踐踏破壞的情景,表達了作者對祖國燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)和對侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們緬懷國恥,振興中華的責任感和使命感。圓明園的輝煌已成為歷史記錄。文本中介紹的材料已消失，無(wú)法復制。引導學(xué)生在腦海中閱讀、感受、想象和再現其過(guò)去的風(fēng)景已成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)40分鐘的教學(xué)和指導，我有以下初步感受：

　　一.清晰的思考，前后呼應。

　�。↖）走近圓明園從雨果寫(xiě)給巴雷特船長(cháng)的信開(kāi)始，讓學(xué)生談?wù)撍麄兊母惺�，激發(fā)他們的情緒。

　�。ǘ�）進(jìn)入頤和園，并在文本中查封了三句話(huà)來(lái)評價(jià)頤和園被世界稱(chēng)為皇家花園。它是世界上最大的博物館和藝術(shù)博物館，是中國園林藝術(shù)的瑰寶，是建筑藝術(shù)的精髓。了解“圓明園輝煌的39年歷史”和“圓明園的毀滅”，讓學(xué)生們感受到圓明園的破壞是中國文化史和世界文化史上不可估量的損失

　�。↖II）走出圓明園學(xué)習課文后，原聲帶展示了圓明園的廢墟，并進(jìn)行了擴展和升華，想象并寫(xiě)道：如果你站在圓明園遺址旁，你會(huì )說(shuō)什么？最后，用雨果的話(huà)結束這節課。教學(xué)理念簡(jiǎn)潔明了，前后呼應。

　　二，刺激情感的感性知識。

　　為了達到本課程的情感目標，突破難點(diǎn)，我在課前收集了大量關(guān)于頤和園的資料，向同學(xué)們展示了頤和園的輝煌。它是園林藝術(shù)的`瑰寶，是建筑藝術(shù)的精髓。它是世界上最大的博物館和藝術(shù)博物館。讓學(xué)生見(jiàn)證和感受其萬(wàn)園園的獨特魅力，從而萌生強烈的民族自豪感。只有當你深?lèi)?ài)時(shí)，你才能深恨。在教學(xué)過(guò)程中，我將這些視頻材料分三步使用：一是在課前五分鐘進(jìn)行滲透交流；第二，在學(xué)習第五自然段時(shí)觀(guān)看焚燒圓明園的視頻，促進(jìn)學(xué)生情感的爆發(fā)；第三，在開(kāi)始學(xué)習課文自然段落2、3和4時(shí)，大聲朗讀并觀(guān)看相應的圖片。豐富而感性的視頻教材縮小了學(xué)生與教材之間的距離�？吹竭@些照片后，學(xué)生們大吃一驚。當播放在圓明園大火中燒毀的影視資料時(shí)，學(xué)生們感到遺憾和憤慨。最后，部分情緒閱讀不需要太多指導。

　　三、以閱讀為基礎，體驗閱讀。

　　語(yǔ)文課程標準指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師的分析不應取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。學(xué)生應在積極進(jìn)取的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有一定的感知和思維，受情感影響，獲得思想啟蒙，享受審美樂(lè )趣。要珍惜學(xué)生的獨特感情，經(jīng)驗和理解,“古人也說(shuō)過(guò)：“百讀不厭”，在這門(mén)課的教學(xué)中，我注重突出語(yǔ)文課的特點(diǎn)，“讀是基礎，讀代替說(shuō)，熟讀變成背誦，讀中理解”留出足夠的閱讀時(shí)間，采用自由閱讀、點(diǎn)名閱讀、默讀、同聲閱讀、示范閱讀等多種閱讀形式，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，讓學(xué)生在閱讀中思考理解，讓學(xué)生大聲朗讀，表達自己的感受。在給學(xué)生朗讀的時(shí)間后，我們可以了解作者是如何表達自己的情感的，讓學(xué)生感受到自己的情感，理解自己的理由，再次喚起他們的愛(ài)國熱情、悔恨和仇恨，從而進(jìn)一步體會(huì )情感，與作者產(chǎn)生強烈的共鳴。

　　四、擴展文本，整合理解。

　　在學(xué)生、老師和課文之間進(jìn)行了深入的對話(huà)后，我引導學(xué)生介紹了圓明園被毀的真實(shí)史料，包括“被搶材料”和“被毀材料”。閱讀后，請談?wù)勀銉刃牡母惺�，這引發(fā)了學(xué)生們更深層次的思考。

　　不足之處：

　　1.“想象花園里的美景，暢談”學(xué)生在這個(gè)教學(xué)環(huán)節的想象力太蒼白了。

　　2.學(xué)生主動(dòng)性未充分調動(dòng)，師生互動(dòng)不到位。

　　講授“圓明園的毀滅”一課讓我意識到課堂教學(xué)應該關(guān)注從教師的“教”到學(xué)生的“學(xué)”的轉變。只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，課堂教學(xué)才能充滿(mǎn)活力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

　　《圓明園的毀滅》的教學(xué)反思 3

　　《圓明園的毀滅》是一篇閱讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。

　　圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的內容都已消失，無(wú)法再現，引導學(xué)生讀文，感受，想象，在腦海中再現它昔日的.景觀(guān)就成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。文章從眾心拱月的布局、風(fēng)格各異的建筑、收藏珍貴文物這三個(gè)方面來(lái)再現圓明園輝煌的過(guò)去，在引導學(xué)生扎扎事實(shí)理解語(yǔ)言文字的基礎上，這時(shí)恰當的運用多媒體課件就為學(xué)生理解課文起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生對圓明園有更多更形象地了解，課件的應用及充分的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和興趣，又加深了對課文的理解，當學(xué)生沉浸在圓明園的輝煌中時(shí)話(huà)鋒及轉，這樣一座舉世聞名的皇家園林卻被毀滅了，是誰(shuí)毀滅了它？為什么會(huì )被毀滅？

　　指導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)學(xué)習文章最后一段。最后組織學(xué)生通讀課文，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的閱讀感受和體會(huì )，有的為圓明園的毀滅而感到惋惜，有的是對侵略者的舞步仇恨……

　　《圓明園的毀滅》的教學(xué)反思 4

　　《圓明園的毀滅》是這單元首篇精讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)理解語(yǔ)言文字，想象圓明園當年的輝煌，并了解圓明園是怎樣被毀滅的，認識貧窮受欺壓，落后要挨打，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情和振興中華的責任感。下面說(shuō)說(shuō)我教學(xué)這篇課文的一些感受。

　　《圓明園的毀滅》這篇課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對侵略者野蠻行徑的'無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。但圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的內容都已消失，無(wú)法再現，文章的內容相對單薄，缺少生動(dòng)感性的描述，更缺乏對民族苦難的深層思考。為了達到本課的情感目標，突破重難點(diǎn)，于是，我課前收集了大量的圖文和視頻資料，適時(shí)地給學(xué)生補充材料。如：我用數量眾多的有關(guān)圓明園的圖片向學(xué)生展示了當年圓明園的輝煌之處：它是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華;它是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。教學(xué)中還注重以讀為本，讀中感悟。突出語(yǔ)文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點(diǎn)，課堂上留給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，采用多種形式的朗讀，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生在讀中思、讀中悟。讓學(xué)生充分感知課文語(yǔ)言，品味語(yǔ)言去感受昔日圓明園的精美、壯觀(guān)。使學(xué)生深切感受圓明園作為萬(wàn)園之園的獨特魅力，激起學(xué)生對昔日圓明園的無(wú)比熱愛(ài)，無(wú)限向往，從而萌生一種強烈的民族自豪感。由衷地發(fā)出“圓明園真的太美了”這樣的感嘆。

　　當學(xué)生沉浸在圓明園的輝煌中時(shí)話(huà)鋒及轉：“這樣一座舉世聞名的皇家園林卻被毀滅了，是誰(shuí)毀滅了它?為什么會(huì )被毀滅?”引導孩子感受圓明園的毀滅———“他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走;拿不動(dòng)的，就用大車(chē)或牲口搬運;實(shí)在運不走的，就任意破壞、毀掉”，“大火連燒三天，煙云籠罩了整個(gè)北京城”……我再借助多媒體創(chuàng )設情境，給學(xué)生播放《火燒圓明園》的片段，讓學(xué)生感受到享有“人間天堂”美譽(yù)的萬(wàn)園之園頃刻間化為一片灰燼的無(wú)奈，讓學(xué)生在一種至惡至丑的情境中產(chǎn)生強烈震動(dòng)，迅速投入到一種激昂悲憤的情緒中，體會(huì )強盜們的貪婪、瘋狂，真正了解到“國弱被人欺”的歷史原因，進(jìn)而將內心的憤怒和傷痛發(fā)泄到極點(diǎn)。這時(shí)組織學(xué)生說(shuō)話(huà)練習：“假如此時(shí)你正在圓明園的廢墟旁，你最想說(shuō)些什么?”這樣同學(xué)們都感慨萬(wàn)千。最后我再次組織學(xué)生通讀課文，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的閱讀感受和體會(huì )，有的為圓明園的毀滅而感到惋惜，有的是對侵略者的行徑仇恨……讓他們認識到了他們這一代肩挑重擔，必須發(fā)奮學(xué)習，保衛祖國，決不讓列強再踏進(jìn)國土一步，要讓莊嚴的五星紅旗永遠高高地飄揚。

　　在教學(xué)時(shí)由于受課堂時(shí)間的限制，學(xué)生的思維發(fā)展、情感體驗沒(méi)有充分拓展開(kāi)。在課上如果安排學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)下自己的感受就更好了。

　　《圓明園的毀滅》的教學(xué)反思 5

　　《圓明園的毀滅》是一篇精讀課文，它的教學(xué)主要目標是有感情地朗讀課文，經(jīng)過(guò)朗讀了解圓明園的輝煌歷史和它的毀滅，使學(xué)生記住這一國恥，增強他們振興中華的職責感，并且能背誦課文。而經(jīng)過(guò)朗讀、學(xué)習，想象當年圓明園的輝煌景觀(guān)，了解它毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情和振興中華的職責感是這一課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我特別注重學(xué)生的.朗讀，第一課時(shí)總體上就一個(gè)“讀”字，讓學(xué)生反復讀通讀順文章，并且能在流利地讀后說(shuō)出自我的一些感受。經(jīng)過(guò)讀這一個(gè)階段，學(xué)生對于課文能做一個(gè)整體的感知，所以都有話(huà)可說(shuō)。由于第一課時(shí)所打下的基礎，到上第二課時(shí)時(shí)就方便多了。下一步就是讓學(xué)生深入到課文中去，感受圓明園惜日的輝煌歷史。在這一部分我主要是經(jīng)過(guò)在朗讀的基礎上加上圖文結合的方法來(lái)讓學(xué)生了解、感悟。當同學(xué)們對祖國的壯麗山河發(fā)出由衷的贊嘆時(shí)，我順勢引出圓明園的毀滅這一部分。同樣的，也是運用朗讀重點(diǎn)句子和出示圖片的方法讓學(xué)生了解這一國恥，同學(xué)們經(jīng)過(guò)朗讀和觀(guān)看錄象，對于圓明園的毀滅基本能產(chǎn)生較大的感觸，并且對于侵略軍的可恥行為紛紛表示憤怒。之后，我問(wèn)道：“從當時(shí)的璀璨文化，到此刻我們所能看到的課文插圖上的幾段殘垣斷壁。

　　回首歷史，讓我們扼腕嘆息，除此之外，我們還能干什么呢？假如此時(shí)你正在圓明園的廢墟旁，你想說(shuō)點(diǎn)什么？”從中引導學(xué)生使學(xué)生記住這一國恥，增強他們振興中華的職責感。最終，我提出要求：讓我們回到剛才同學(xué)們都感受頗深的句子上，進(jìn)行比較讀，再一次的見(jiàn)證圓明園由輝煌到毀滅的轉變。整一節課在學(xué)生的朗讀聲中結束。

　　《圓明園的毀滅》的教學(xué)反思 6

　　《圓明園的毀滅》講述了圓明園當年的輝煌景觀(guān)和它的毀滅，表現了圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。作者緊緊圍繞中心布局謀篇，遣詞造句，給人深刻的啟迪。課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的內容都已消失，無(wú)法再現，引導學(xué)生讀文，感受，想象，在腦海中再現它昔日的景觀(guān)就成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在讓學(xué)生學(xué)習這一課時(shí)，我收集了許多的圓明園的珍貴物品的照片，讓學(xué)生了解它的地位與輝煌，來(lái)體會(huì )舉世聞名的圓明園被毀于一旦惋惜的之情和對侵略者的痛恨之情。

　　講課結束后，腦中便不停地回放著(zhù)課上的情景。認真反思這節課，我想到了許多。如：?jiǎn)?wèn)題提出后，如果再多給學(xué)生一些表達的時(shí)間和機會(huì )，學(xué)生對課文理解得可能會(huì )更透；在學(xué)習圓明園“輝煌的過(guò)去”時(shí)，如能多請幾位學(xué)生朗讀，一定會(huì )進(jìn)一步加強學(xué)生的閱讀感受與體驗等。如果說(shuō)這節課還有點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)的話(huà)，我想那要歸功于孩子們的表現，讓我更加自信。從而營(yíng)造寬松和諧的氛圍，吸引他們參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，真正成為學(xué)習的主人。

　　通過(guò)這節課我還體會(huì )到新課程對教師提出了更高的要求：教師對教材的理解、對學(xué)生的了解、對教學(xué)環(huán)節的安排等，有太多的內容需要把握。同時(shí)，我也真正理解了什么是教師間的合作和同伴互助。在一節課的背后，每一個(gè)看似平常的提問(wèn)；每一筆看似不經(jīng)意的板書(shū)，不知要凝聚多少老師的汗水和智慧。

　　其實(shí)細細想來(lái)，作為一名教師，平常的.日子是最多的。如果每名教師在日常的每節課中，都能精雕細琢，那才是難能可貴的。即使我們沒(méi)有更多的時(shí)間對每一節課精雕細琢，但如果我們能真正領(lǐng)會(huì )新課標精神，潛心鉆研教材，并把每一名學(xué)生當成自己的孩子，那么我們的每一節課，雖不是一道精美的大餐，卻也算得上是一盤(pán)可口的居家小菜了。

　　《圓明園的毀滅》的教學(xué)反思 7

　　在設計《圓明園的毀滅》一課時(shí)，我把重點(diǎn)放在了對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練上。體現了“自讀發(fā)現──選讀探究──品讀感悟”的教學(xué)模式。

　　新課標指出“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應該讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！�

　　在學(xué)習第二段時(shí)，我讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書(shū)，然后交流讀書(shū)后的感受，在匯報的過(guò)程中，學(xué)生初步的感受到了圓明園布局的獨特，景色的優(yōu)美，收藏的珍貴。這是學(xué)生對語(yǔ)言文字的初步感知，然后，我讓學(xué)生帶著(zhù)贊美和熱愛(ài)之情朗讀自己喜歡的段落，更加升華了學(xué)生的情感。學(xué)生通過(guò)一遍遍的朗讀，感悟到了這座萬(wàn)園之園昔日的輝煌，感悟到了這種獨特的布局中所蘊含的古代勞動(dòng)人民的卓越智慧，從而激發(fā)了學(xué)生對昔日圓明園的無(wú)限的贊美和熱愛(ài)，也為后一部分學(xué)生對侵略者把這么美的一座園林毀滅掉而產(chǎn)生的滿(mǎn)腔怒火埋下伏筆──此時(shí)，學(xué)生對圓明園昔日的景觀(guān)越是發(fā)自?xún)刃牡膼?ài)，后一部分就會(huì )對侵略者產(chǎn)生刻骨銘心的恨。

　　我認為，語(yǔ)文學(xué)科的.感悟能力至關(guān)重要，有所感才會(huì )有所悟，有所悟才會(huì )有所發(fā)，有所感悟才會(huì )培養愛(ài)美、審美情趣，提高對語(yǔ)言文字的鑒賞力，進(jìn)而提高對祖國傳統文化的鑒賞力，內化積累，激發(fā)創(chuàng )新，提高民族素質(zhì)。在學(xué)習第二段時(shí)，學(xué)生通過(guò)各種形式的評價(jià)朗讀，加深了對文章內容的理解。

　　例如：第三自然段第一句話(huà)：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著(zhù)熱鬧街市的“買(mǎi)賣(mài)街”，也有象征著(zhù)田園風(fēng)光的山鄉村野。學(xué)生在評價(jià)的過(guò)程中指出：“金碧輝煌”這個(gè)詞的意思是形容建筑物異常華麗，光彩奪目。為了突出殿堂的這個(gè)特點(diǎn)，讀的時(shí)候應該把這個(gè)詞讀得重一些�！傲岘囂尥浮边@個(gè)詞，為了要突出“亭臺樓閣”小巧玲瓏的特點(diǎn)，應該讀得輕一點(diǎn)。在讀“買(mǎi)賣(mài)街”一句的時(shí)候，語(yǔ)調高一些;在讀山鄉村野那句的時(shí)候，語(yǔ)調低一些，也就是通過(guò)語(yǔ)調高低的變化，來(lái)表現出不同景點(diǎn)的特點(diǎn)。學(xué)生在評價(jià)的過(guò)程中感悟到了殿堂的輝煌，亭臺樓閣的玲瓏剔透，買(mǎi)賣(mài)街的熱鬧，山鄉村野的寧靜。我還在第三自然段設計了多種形式的朗讀，如：男女生對讀，挑戰對手讀，朗讀擂臺賽等，課堂上通過(guò)朗朗的讀書(shū)聲，

　　把學(xué)生帶進(jìn)了昔日的圓明園內，使學(xué)生如身臨其境，一會(huì )兒置身于“金碧輝煌的殿堂”;一會(huì )兒置身于“玲瓏剔透的亭臺樓閣”;一會(huì )兒置身于寬廣、寂靜的“山鄉村野”……在充分朗讀感悟的基礎上，學(xué)生們領(lǐng)略了圓明園昔日的輝煌，

　　然而就是這樣一座擁有眾多珍寶的園林卻毀滅了，我帶領(lǐng)學(xué)生再讀第一段話(huà)，進(jìn)一步體會(huì )圓明園的毀滅所造成的損失是不可估量的，激發(fā)了對英法聯(lián)軍的仇恨之情。

　　在學(xué)習最后一段時(shí)，我先讓學(xué)生畫(huà)出最能體現侵略者罪行的詞語(yǔ)，然后談感受，我對學(xué)生的理解和感悟給與充分的尊重和肯定，這也正體現了新課標中指出的：“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！睙o(wú)論學(xué)生怎樣去談，去理解，對侵略者的仇恨、痛恨是大家情感的共鳴。接著(zhù)我又通過(guò)一段錄像，加深學(xué)生對侵略者的暴行的理解，此時(shí)學(xué)生的內心對侵略者的仇恨已經(jīng)達到了極點(diǎn)，我順勢引導學(xué)生就帶著(zhù)這種仇恨齊讀最后一段。那一句句鏗鏘有力、擲地有聲的朗讀，融進(jìn)了學(xué)生對圓明園毀滅的無(wú)限的痛惜和對侵略者無(wú)比的仇恨。讓聽(tīng)的人仿佛有一種心碎的感覺(jué)：多么令人惋惜，那無(wú)數的珍寶、瑰麗的園林。多么令人憤怒，那些可恥的強盜。

　　這一課的教學(xué)，使我又一次的體會(huì )到：讀，是學(xué)習語(yǔ)文最重要的實(shí)踐活動(dòng)。

　　《圓明園的毀滅》的教學(xué)反思 8

　　《圓明園的毀滅》是一篇精讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。

　　圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的內容都已消失，無(wú)法再現，引導學(xué)生讀文，感受，想象，在腦海中再現它昔日的景觀(guān)就成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。文章從眾心拱月的布局、風(fēng)格各異的建筑、收藏珍貴文物這三個(gè)方面來(lái)再現圓明園輝煌的過(guò)去，在引導學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)理解語(yǔ)言文字的基礎上，這時(shí)恰當的運用多媒體課件就為學(xué)生理解課文起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生對圓明園有更多更形象地了解，課件的應用及充分的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和興趣，又加深了對課文的`理解，當學(xué)生沉浸在圓明園的輝煌中時(shí)話(huà)鋒及轉，這樣一座舉世聞名的皇家園林卻被毀滅了，是誰(shuí)毀滅了它？為什么會(huì )被毀滅？指導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)學(xué)習文章最后一段。最后組織學(xué)生通讀課文，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的閱讀感受和體會(huì )，有的為圓明園的毀滅而感到惋惜，有的是對侵略者的無(wú)比仇恨……

　　《圓明園的毀滅》的教學(xué)反思 9

　　教學(xué)《圓明園的毀滅》一課，成功之處是：

　�。ㄒ唬┙探o學(xué)生自學(xué)方法，舉一反三。精講第3自然段，教給學(xué)生理解重點(diǎn)詞句、有感情地朗讀和背誦課文的方法。然后“扶讀”第4自然段，放手讓學(xué)生“自讀”第5和第6自然段。這樣，學(xué)生不僅理解了難詞難句，說(shuō)出了各段的主要內容，還感受到了我國古代勞動(dòng)人民的聰明才智，產(chǎn)生對瘋狂掠奪我國文化遺產(chǎn)的`帝國主義侵略者的仇恨。

　�。ǘ�）在“美讀”中，學(xué)生切實(shí)地感受到了祖國語(yǔ)言文字的優(yōu)美，激發(fā)出愛(ài)國主義情感。

　　不足之處：

　　1、由于條件限制，不能使用課件。對圓明園過(guò)去的輝煌，學(xué)生沒(méi)有直觀(guān)感受。

　　2、教學(xué)時(shí)間沒(méi)有把握好，前松后緊。

　　《圓明園的毀滅》的教學(xué)反思 10

　　一、教學(xué)背景與目標回顧

　　《圓明園的毀滅》是一篇承載著(zhù)深厚歷史情感與文化價(jià)值的課文，其教學(xué)目標不僅在于讓學(xué)生了解圓明園的歷史背景、建筑藝術(shù)及其被毀的悲慘事件，更重要的是激發(fā)學(xué)生對文化遺產(chǎn)保護的意識，培養愛(ài)國情感和歷史責任感。

　　二、教學(xué)過(guò)程與實(shí)施

　　導入環(huán)節：通過(guò)播放圓明園復原前后的對比視頻，迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，為后續學(xué)習奠定情感基礎。

　　新知講授：

　　歷史背景：簡(jiǎn)要介紹清朝末期的社會(huì )背景，為圓明園的'建設與毀滅提供歷史框架。

　　建筑藝術(shù)：利用圖片、模型或虛擬現實(shí)技術(shù)展示圓明園的建筑之美，讓學(xué)生仿佛置身其中，感受其輝煌。

　　毀滅過(guò)程：通過(guò)文字描述、視頻資料和小組討論，讓學(xué)生深入了解英法聯(lián)軍入侵及圓明園被毀的史實(shí)，激發(fā)學(xué)生的憤慨與同情。

　　情感體驗：組織角色扮演或情景模擬活動(dòng)，讓學(xué)生從不同角度（如清朝皇帝、工匠、士兵、平民等）體驗歷史事件，加深對圓明園毀滅的情感共鳴。

　　反思與討論：引導學(xué)生思考圓明園毀滅的原因、影響以及現代社會(huì )對文化遺產(chǎn)保護的意義，鼓勵學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。

　　總結與作業(yè)：總結本課重點(diǎn)，布置課后作業(yè)，如撰寫(xiě)一篇關(guān)于“假如我生活在那個(gè)時(shí)代，我會(huì )怎么做？”的短文，或收集其他文化遺產(chǎn)保護案例進(jìn)行分享。

　　三、教學(xué)亮點(diǎn)

　　多媒體技術(shù)的運用：有效提升了課堂的互動(dòng)性和直觀(guān)性，使學(xué)生更容易沉浸于歷史情境中。

　　情感教育的滲透：通過(guò)角色扮演等活動(dòng)，成功激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，增強了愛(ài)國情感和歷史責任感。

　　批判性思維的培養：鼓勵學(xué)生從不同角度審視歷史事件，促進(jìn)了批判性思維的發(fā)展。

　　四、存在問(wèn)題與反思

　　時(shí)間分配：部分環(huán)節（如情感體驗）耗時(shí)較長(cháng)，導致后續內容講解略顯倉促，需進(jìn)一步優(yōu)化時(shí)間管理。

　　深度挖掘不足：對于圓明園建筑藝術(shù)的具體細節、當時(shí)社會(huì )背景的深層次原因等方面的講解不夠深入，可能影響學(xué)生對歷史全面性的理解。

　　學(xué)生參與度差異：雖然大多數學(xué)生積極參與，但仍有少數學(xué)生因性格或興趣差異，參與度不高，需設計更多差異化教學(xué)活動(dòng)以適應不同學(xué)生的需求。

　　五、改進(jìn)措施

　　優(yōu)化時(shí)間管理：提前規劃好每個(gè)環(huán)節的時(shí)間，預留彈性時(shí)間以應對突發(fā)情況，確保每個(gè)環(huán)節都能充分展開(kāi)。

　　深化教學(xué)內容：增加對圓明園建筑藝術(shù)、歷史背景的深度解讀，引入更多史料和專(zhuān)家觀(guān)點(diǎn)，豐富課堂內容。

　　促進(jìn)全員參與：設計更多小組合作、分組討論等活動(dòng)，鼓勵每位學(xué)生都能積極發(fā)言，同時(shí)利用同伴評價(jià)機制提高參與度。

　　六、結語(yǔ)

　　《圓明園的毀滅》的教學(xué)不僅是一次歷史知識的傳授，更是一次深刻的情感教育和責任意識的培養。通過(guò)本次教學(xué)反思，我認識到在教學(xué)設計和實(shí)施中仍有提升空間，未來(lái)將繼續努力，力求在傳授知識的同時(shí)，更好地激發(fā)學(xué)生的情感共鳴與責任感，讓歷史成為滋養學(xué)生心靈的寶貴財富。

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