《圓明園的毀滅》板書(shū)及教學(xué)反思

　　寫(xiě)在前面的話(huà)：

　　閱讀教學(xué)中，教師如何有效地指導學(xué)生朗讀是本學(xué)期我們語(yǔ)文組的研修主題之一，我們學(xué)校的兩位教師特別進(jìn)行了同題研討。

　　【教學(xué)簡(jiǎn)介及預設】

　　《圓明園的毀滅》是人教版課改實(shí)驗教材五年級上冊第七單元的第一篇課文，第七單元的教學(xué)重點(diǎn)是在閱讀課文的過(guò)程中，引導學(xué)生抓住語(yǔ)言文字體會(huì )文章的思想感情。教師備課預設的重點(diǎn)是理解課文內容，了解圓明園輝煌的.過(guò)去和毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)熱愛(ài)祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

　　〖案例一

　　師：誰(shuí)來(lái)讀第一自然段?其他學(xué)生注意聽(tīng)，待會(huì )評議。

　　(師指名讀。)

　　一生讀第一自然段。

　　師：XX讀得怎么樣?誰(shuí)來(lái)評一評。

　　生：XX在讀的時(shí)候，讀到最后損失時(shí)有點(diǎn)快了，最后的損失應該讀慢點(diǎn)。

　　師：很好，誰(shuí)再來(lái)讀一遍。

　　師指名讀。

　　一生讀，最后一詞讀的較上一個(gè)學(xué)生慢，但仍感覺(jué)倉促。

　　師：讀得如何?誰(shuí)來(lái)評一下。

　　生：最后的損失讀得太快了。

　　師：那該怎么讀呢?你能不能來(lái)讀一遍?

　　生讀，語(yǔ)速恰當，但輕重音沒(méi)有區分。

　　師：我們在讀書(shū)的時(shí)候要像小河流水一樣，有快有慢，有高有低，這樣才好聽(tīng)，誰(shuí)愿意再來(lái)讀一遍?

　　一生站起來(lái)讀。

　　〖案例二

　　師出示杭州西湖獅子林等圖片。

　　師：孩子們，你們有什么要說(shuō)的嗎?

　　生：圓明園真是太美了!

　　生：圓明園真是園中之王!

　　生：古代的勞動(dòng)人民真是太偉大了!

　　師：那你能不能通過(guò)讀來(lái)表達你的感情，或者說(shuō)通過(guò)讀讓聽(tīng)者感受到你的感情?

　　生紛紛開(kāi)始讀。

　　師：誰(shuí)愿意和大家分享你的感受?

　　師指名學(xué)生讀。

　　【反思】

　　這兩節研討課，各有各的特點(diǎn)，各有各的閃光點(diǎn)，都得到了老師們的認可。我們現在只就我們的關(guān)注點(diǎn)談一下。

　　兩位執教教師想讓老師們關(guān)注的是：語(yǔ)文課中，教師如何有效地指導學(xué)生朗讀。第一節課中，教師讓學(xué)生讀得不少，并對學(xué)生的讀做了輕重、快慢的指導，學(xué)生的評議也從輕重、快慢方面說(shuō)，可在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現學(xué)生朗讀課文一樣的語(yǔ)速、一樣的輕重，是不是對文本一樣的理解?我們認為閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不能讓學(xué)生進(jìn)行單純的模仿，要引導學(xué)生在反復朗讀的基礎上，獲得自己的感受和體驗。第二節課，教師沒(méi)對學(xué)生快慢、輕重作指導，只是讓學(xué)生把自己對文本的想像、理解通過(guò)朗讀表達出來(lái)，讀時(shí)，學(xué)生的重讀點(diǎn)，語(yǔ)速都不是完全相同，但能聽(tīng)出來(lái)各有各的感受，都是挺有感情的。通過(guò)這兩節課，我們認為語(yǔ)文教學(xué)中有感情地朗讀應建立在理解文本的基礎上，創(chuàng )設情境要置于朗讀之前，服務(wù)學(xué)生理解文本，激發(fā)學(xué)生感情，幫助學(xué)生有感情地朗讀課文。

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