關(guān)于燕子專(zhuān)列的教學(xué)反思
燕子專(zhuān)列教學(xué)反思（一）
我在教學(xué)這篇課文時(shí)，直奔主題，教會(huì )學(xué)生“點(diǎn)”“線(xiàn)”“面”。首先牽出文章的主線(xiàn)，以線(xiàn)貫穿全文，再抓住“點(diǎn)”與“面”中重點(diǎn)詞理解和體會(huì )，感受文章中所蘊涵的情感因素，并通過(guò)朗讀傳達出來(lái)。
一、一“線(xiàn)”貫穿全文
在讀熟課文的基礎上，我提出問(wèn)題：“這篇課文敘述了一件什么事？”學(xué)生回答：“課文敘述了瑞士人民保護、救助燕子的事�！薄斑@件事說(shuō)明了什么？表現了什么？”我緊跟著(zhù)問(wèn)了一句，學(xué)生們都明白：“說(shuō)明了人們喜歡、關(guān)心燕子，表現了人們對燕子的關(guān)愛(ài)之情�！薄皩�，說(shuō)得好！”我立即板書(shū)出“關(guān)愛(ài)”二字，并小結道：“人們對燕子的關(guān)愛(ài)之情就是這篇文章的主線(xiàn)。課文圍繞這條線(xiàn)，敘述了事情的前因后果，請同學(xué)們看看作者采取了怎樣的敘述方式�！蔽乙髮W(xué)生用列小標題的方法寫(xiě)出文章的敘述步驟。如：
�、傺嘧訉�(zhuān)列準備啟程→②氣溫驟降燕子遇險→③政府居民齊心救助→④燕子專(zhuān)列快樂(lè )開(kāi)動(dòng)可以看出，作者采取了倒敘的方法，先將事件的結果呈現出來(lái)，然后講述整個(gè)事件的過(guò)程。全文圍繞主線(xiàn)講述的“政府呼吁，居民找尋，專(zhuān)列運送”幾個(gè)情節，字里行間無(wú)不體現出人們對燕子的關(guān)愛(ài)之情。
二、“點(diǎn)”“面”結合抒情
在引導學(xué)生體會(huì )人們對燕子的關(guān)愛(ài)時(shí)，我首先引導學(xué)生去感受瑞士政府的關(guān)心——專(zhuān)列運送、電視廣播呼吁，作為一個(gè)政府下這樣的命令難能可貴。然后用心去感受每個(gè)人為保護燕子、關(guān)心燕子做出的努力。在講述這一內容時(shí)，我教給學(xué)生“點(diǎn)”與“面”的知識。
文章在表現了人們關(guān)心、救護燕子時(shí)，所采取的方法是先敘述所有人的行為——“面”的描述，再選取“點(diǎn)”——一個(gè)代表性的人物的情節描寫(xiě)。有“點(diǎn)”有“面”，“點(diǎn)”“面”結合，真實(shí)地抒發(fā)了人類(lèi)對動(dòng)物的關(guān)愛(ài)之情。
我要求學(xué)生找出“面”和“點(diǎn)”的內容，細細品味語(yǔ)言文字，抓住重點(diǎn)詞句理解體會(huì )。如“紛紛”“冒著(zhù)”“頂著(zhù)”“踏著(zhù)”“四處”等詞集體表現了居民們的真心關(guān)切。在對“點(diǎn)”——一個(gè)叫貝蒂的小姑娘的描寫(xiě)中，用三句話(huà)來(lái)敘述：“在覆蓋著(zhù)皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎�！蓖怀隽素惖贋檎仁軅难嘧佣业木窬辰�。以“面”引“點(diǎn)”，以“點(diǎn)”帶“面”，“點(diǎn)”“面”結合，文章因而簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、感人。
短短的四十分鐘時(shí)間里，我教會(huì )學(xué)生“點(diǎn)”“線(xiàn)”“面”，使學(xué)生在學(xué)習課文時(shí)，不走彎路，一下子理清脈絡(luò )，抓住重點(diǎn)，進(jìn)而有充足的時(shí)間和精力去品讀語(yǔ)言文字，去感悟文章情感，去體會(huì )表達方式，達到與作者共鳴。
燕子專(zhuān)列教學(xué)反思（二）
《燕子專(zhuān)列》是三下年級的一篇課文，文本中帶著(zhù)濃濃的人文關(guān)懷，傳遞著(zhù)人與動(dòng)物，人與自然的和諧。由于文本與學(xué)生生活實(shí)際較遠，因此在教學(xué)中要通過(guò)拉近文本和學(xué)生的距離，幫助學(xué)生理解內容，才能促使他們更有感情地朗讀課文。
根據《新課程標準》提出的三維目標和本班孩子的實(shí)際情況：我在教《燕子專(zhuān)列》時(shí)確定了如下的達成目標：知識能力目標：會(huì )流利、有感情讀課文，能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思，把握全文的主要內容。過(guò)程方法目標：在老師的引導下，自己學(xué)會(huì )探究，在老師創(chuàng )設的情景中，自己學(xué)會(huì )想象，在老師的鼓勵聲中，自己學(xué)會(huì )表達。情感目標：引導學(xué)生通過(guò)對課文的整體把握和重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，體會(huì )人與動(dòng)物之間美好的情意，增強愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。從課堂的實(shí)施來(lái)看，這幾個(gè)目標還是基本能達到的。
首先在課堂上聚焦“困難”。孩子們在第一次朗讀時(shí)，只能很表面地知道燕子遇到了麻煩，在能夠讀正確的基礎上，先從孩子的起點(diǎn)出發(fā)，讓他們從主觀(guān)上找找自己覺(jué)得最讓燕子感到困難的是什么？在學(xué)生說(shuō)的同時(shí)，以各種方法幫助學(xué)生加深“氣溫驟降”、“長(cháng)途跋涉”、“饑寒交迫”這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。例如：“氣溫驟降”這個(gè)詞語(yǔ)以2幅圖片的對比讓學(xué)生感受到氣溫降得快，降得突然�！伴L(cháng)途跋涉”這個(gè)詞語(yǔ)的理解是先給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)情境，讓學(xué)生在“飛過(guò)了……飛過(guò)了……還飛過(guò)了……”這樣的句式練習中體會(huì )到燕子飛行路途的遙遠以及燕子的辛苦勞累。理解了這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步感受到燕子遇到的困難，燕子的可憐，激發(fā)學(xué)生對燕子的同情心，學(xué)生邊理解邊讀，朗讀水平有層次地獲得了提高。
在聚焦“救護”這個(gè)教學(xué)環(huán)節中，讓學(xué)生想象自己是播音員如何呼吁，體會(huì )瑞士人民的焦急心情。學(xué)習小姑娘的做法時(shí)，讓學(xué)生看圖想象她的動(dòng)作、語(yǔ)言，體會(huì )她對小燕子的珍愛(ài)，學(xué)習居民們救助燕子時(shí)，讓學(xué)生思考有哪些人紛紛走出了家門(mén)，然后讓學(xué)生帶著(zhù)這些角色反復朗讀“冒著(zhù)料峭的春寒，頂著(zhù)漫天飛舞的大雪，踏著(zhù)凍得堅硬的山路，四處尋找燕子”一句，讓學(xué)生強烈的感受到居民們?yōu)榱司妊嘧硬晦o辛苦，不怕困難。最后進(jìn)行拓展，讓學(xué)生欣賞鳥(niǎo)類(lèi)圖片，為保護小鳥(niǎo)設計宣傳語(yǔ)。
感情朗讀是對理解課文、人與文本交流的一種情感上的升華。要想使學(xué)生讀好課文，必須要讓學(xué)生理解課文的意思，體會(huì )其思想感情。由此可見(jiàn)，字詞的理解的確是讀好課文的關(guān)鍵。
比較遺憾的是：1、對孩子整體的情緒與表達把握不夠。特別是到了后面
感覺(jué)提出的問(wèn)題不夠明確，不夠到位。2、教師在范讀方面不夠。在以后的教學(xué)中，我應該更關(guān)注學(xué)生的情態(tài)發(fā)展，挖掘課堂的生成資源，讓自己的.教學(xué)教態(tài)更從容，更淡定。更多把平臺讓給學(xué)生，讓他們施展，把方法教給學(xué)生，讓孩子們發(fā)展。
燕子專(zhuān)列教學(xué)反思（三）
在授這節課的過(guò)程中，我利用學(xué)過(guò)的第一課《燕子》導入課文。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)燕子的外形特點(diǎn)，燕子還能給我們帶來(lái)什么，感受燕子在春暖花開(kāi)的季節是多么快樂(lè )，再讓學(xué)生進(jìn)入課文，本課中的燕子遇到了什么困難？讓他們的心一下子為燕子的遭遇而著(zhù)急著(zhù)，而我也注重了每個(gè)環(huán)節導入語(yǔ)的設計，希望學(xué)生在充滿(mǎn)感情的導語(yǔ)的引領(lǐng)下，明確自己的學(xué)習目的。
關(guān)鍵是如何引導學(xué)生從課文的重點(diǎn)語(yǔ)句中體會(huì )到人與動(dòng)物之間的美好的情意，增強孩子們保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。在課堂設計中，我以愛(ài)作為主線(xiàn)來(lái)貫穿課文打動(dòng)學(xué)生。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為比較滿(mǎn)意的地方表現在以下方面：
一、深入研讀文本，走進(jìn)語(yǔ)言深處。針對三年級教材特點(diǎn)，著(zhù)重借助對“氣溫驟降”、“紛紛”、“冒著(zhù)”、“頂著(zhù)”“踏著(zhù)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解組織教學(xué)。通過(guò)多種理解詞語(yǔ)方法的滲透，真正體現了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的有機結合。
二、創(chuàng )設一個(gè)個(gè)情境使學(xué)生融入文中，把孩子們帶進(jìn)文中�！墩n標》明確要求：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！痹诒菊n的教學(xué)中，我非常注重學(xué)生的朗讀訓練，也注重讀的形式多樣化。例如：在學(xué)生理解政府號召居民拯救燕子時(shí)，讓學(xué)生當電臺主持人、記者，動(dòng)之以情，曉之以理呼吁居民救助燕子；對課文第三段——“人們不畏嚴寒四處尋找燕子”和第四自然段——“小貝蒂不在乎饑餓、寒冷、危險，只在乎燕子”的教學(xué)，就充分體現了這一教學(xué)思想。對這兩部分內容的教學(xué)采用了默讀、自由讀、指名讀、齊讀、師引讀、多次合作朗讀等多種形式的朗讀感悟，達到了語(yǔ)言積累，升華情感的目的。在感受小貝蒂一心救燕子時(shí)，()讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)貝蒂的動(dòng)作、神情她好象在說(shuō)些什么？在送燕子的站臺上，讓學(xué)生想象，假如你就是車(chē)廂里的一只幸福的小燕子，你想對送行的人說(shuō)些什么？如果你是送行的居民，你又會(huì )對小燕子說(shuō)些什么？這些情境使學(xué)生更快的融入課文中，感受到人和動(dòng)物間的美好情意，充分理解了課文。
三、整節課圍繞“愛(ài)”之主題構建課堂，理解層層推進(jìn)，情感步步升華。使學(xué)生在學(xué)習課文時(shí)，不走彎路，一下子理清脈絡(luò )，抓住重點(diǎn)，進(jìn)而有充足的時(shí)間和精力去品讀語(yǔ)言文字，去感悟文章情感，去體會(huì )表達方式，達到與作者共鳴。
這堂課的不足之處是，例如：在課堂上，我有時(shí)候考慮的只是自己的預設教案，沒(méi)有關(guān)注到課堂生成的精彩。引導學(xué)生感悟、朗讀不夠落實(shí)，我覺(jué)得上課是應關(guān)注是學(xué)生學(xué)習的狀況，根據課堂上生成的情景，推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。因此，在今后的教學(xué)中，我會(huì )根據課堂上生成的情景，來(lái)推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。我會(huì )認真鉆研教材，整合課程資源，充分調動(dòng)學(xué)生的興趣。
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