聲音教學(xué)反思范文三篇
以下是為大家整理的關(guān)于聲音教學(xué)反思的文章,希望大家能夠喜歡!
聲音教學(xué)反思篇一：聲音是怎樣傳播的教學(xué)反思
這一課是在學(xué)生了解了聲音的大小、高低、產(chǎn)生的原因等基礎上進(jìn)一步指導學(xué)生探究聲音能在氣體、固體、液體中傳播以及認識聲音的傳播離不開(kāi)物體。教材的編寫(xiě)意圖是使學(xué)生通過(guò)多個(gè)活動(dòng)對聲音這一熟悉的事物去進(jìn)行一番 理性的探索，從而構建起對聲音的傳播的認識，為今后的探究、學(xué)習奠定感性基礎。
課后我靜下心來(lái)想想，這節課我有得有失：
1、自己平時(shí)沒(méi)有注意到教學(xué)用語(yǔ)，科學(xué)是一門(mén)嚴謹的學(xué)科，在用語(yǔ)方面應該比較注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性。
2、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，大的結構雖然沒(méi)有什么問(wèn)題，但在過(guò)程之間銜接語(yǔ)言用得不太好。
3、在數據分析的時(shí)候，分析不到位，應該把為什么出現這么多的數據，而其中又有些數據比較雷同呢？是因為誤差的存在，導致這么多的不同，而誤差又有很多種，比如線(xiàn)沒(méi)有拉直，聽(tīng)筒的關(guān)系，或者有噪音，或者材料有損壞等等多種原因，有的數據出現的次數多，大概就是因為它的傳聲效果比較好的緣故。
4、學(xué)生的回答非常精彩，但是點(diǎn)評不到位，應該用多種形式的語(yǔ)言多激勵學(xué)生。充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。
在拓展的過(guò)程中，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )嘗試，鞏固運用。教學(xué)時(shí)，通過(guò)師生協(xié)同活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生利用知識遷移規律，嘗試性解決生活中的問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)以致用，鞏固和掌握科學(xué)概念，發(fā)展學(xué)生智力，激發(fā)探究科學(xué)的情趣。通過(guò)設置情景，表?yè)P激勵等多種方法，讓學(xué)生在愉快的氛圍中既長(cháng)知識又長(cháng)智慧，在學(xué)中樂(lè )、樂(lè )中學(xué)。在教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗獲得新知，并加以運用，鞏固提高。
總之，本課時(shí)教學(xué)讓學(xué)生掌握一些操作，觀(guān)察，推理的學(xué)習方法，培養分析、綜合、歸納、概括等初步的邏輯思維能力。通過(guò)實(shí)驗----分析----綜合的形式，步步深入，培養了學(xué)生實(shí)驗分析能力，同時(shí)注重講練結合，使學(xué)生逐步提高知識水平和技能。讓學(xué)生理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，學(xué)以致用，達到舉一反三的目的。
短短的一段時(shí)間內，就覺(jué)得學(xué)了很多東西，是的，要上好一堂課是需要精心錘煉的，在以后的工作中我會(huì )爭取更多的機會(huì )，好好地學(xué)習，以便更好地成為一名優(yōu)秀的人民教師。
聲音教學(xué)反思篇二：不同的聲音教學(xué)反思
教學(xué)時(shí)，不能把著(zhù)眼點(diǎn)只放在讓學(xué)生對知識的掌握上，簡(jiǎn)單地選取兩種對比材料，教師進(jìn)行演示再加說(shuō)明就算解決問(wèn)題，如分別敲大鼓，大鼓聲音強、小鼓的聲音弱，就算學(xué)生知道了聲音的強弱。這樣對聲音的認識過(guò)程是達不到本課在能力上對學(xué)生的要求的。在實(shí)際的教學(xué)中，應該給學(xué)生提供多種材料，讓學(xué)生充分擺弄研究，并對發(fā)現的事實(shí)加以充分完整地描述。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì )以?xún)煞N具體物體發(fā)出聲音的不一
樣進(jìn)行比較。教師要善于把多個(gè)學(xué)生對多個(gè)物體聲音的比較加以歸納整理，引導學(xué)生認識到：聲音有的強、有的弱、有的高、有的低、音色也各不相同。一些學(xué)生往往認為音調就是響度大，音調低不是響度小，這可能與日常說(shuō)話(huà)中常用“高”、“低”來(lái)表示聲音大小有關(guān)。如“高聲大叫、”“低聲細語(yǔ)”的“高”、“低”，實(shí)際指的是響度�？梢愿嬖V學(xué)生：日常用語(yǔ)中涉及聲音時(shí)的“高”、“低”，有時(shí)指響度，有時(shí)指音調，要注意分辨，不要一聽(tīng)見(jiàn)“高”就認為“響”。音調和響度不是一回事，音調高的聲音不一定響度大，響度大的聲音也不一定音調高。對于學(xué)生描述中所講的“聲音尖、粗”，可直接告訴學(xué)生較為科學(xué)的說(shuō)法是“聲音高、低”。
應緊扣聲音的發(fā)生和傳播，并強調減噪聲最終目標是降低人耳處的聲音響度，以此為線(xiàn)索來(lái)引導學(xué)生從發(fā)聲處、聲音傳播過(guò)程、人耳處尋求減弱噪聲途徑，也可以愛(ài)過(guò)實(shí)驗加以驗證。實(shí)驗可用玩具電動(dòng)機做振動(dòng)源，把旋轉的電動(dòng)機放在桌子上會(huì )產(chǎn)生較大的聲音。將電動(dòng)機用軟泡沫塑料墊起，減少桌面的振動(dòng)，噪聲明顯減弱（在發(fā)聲體處減弱噪聲）。將電動(dòng)機置于空制罐頭盒上，盒用軟泡沫塑料墊上，使空盒成為聲源，用軟泡沫塑
料擋在電動(dòng)機與學(xué)生之間，噪音明顯減弱（在傳播過(guò)程減弱噪聲）。
聲音教學(xué)反思篇三：《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教學(xué)反思
新課標強調：科學(xué)學(xué)習要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑。在《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課教學(xué)中，我尊重學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，圍繞問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)行探究，為學(xué)生提供足夠的材料和時(shí)間，讓學(xué)生先根據已有經(jīng)驗進(jìn)行猜想，然后讓學(xué)生運用多種方法，展開(kāi)觀(guān)察實(shí)驗活動(dòng)，從而了解聲音的產(chǎn)生與物體的振動(dòng)有關(guān)，得出“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”結論。在教學(xué)設計中，突出了以下兩個(gè)方面：
1．實(shí)驗材料取材于學(xué)生的生活，體現探究材料的結構性。
豐富的有結構的材料，能提高實(shí)驗的實(shí)效。在實(shí)驗中，我為學(xué)生提供了他們十分熟悉的材料：鋼尺、橡皮筋、氣球皮、紙片、镲、音叉等。材料結構豐富，數量充足，使人人動(dòng)手落到實(shí)處。而且材料大多來(lái)自學(xué)生的生活，激發(fā)了學(xué)習熱情。在觀(guān)察實(shí)驗，提出假設過(guò)程中，選擇了鋼尺、橡皮筋等為典型的物體，幫助學(xué)生發(fā)現“振動(dòng)”，理解“振動(dòng)”；在初步建立“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生”的概念后，又借助镲，讓學(xué)生進(jìn)一步感知“振動(dòng)產(chǎn)生聲音”，停止“振動(dòng)，聲音消失。最后提供音叉讓除了用觸覺(jué)感受到物體的振動(dòng)，還能用視覺(jué)看到物體振動(dòng)是怎么樣的。如：使學(xué)生用肉眼就可以看到音叉振動(dòng)時(shí)會(huì )發(fā)出聲音，不振動(dòng)時(shí)就不會(huì )發(fā)出聲音，更能體現物體振動(dòng)與發(fā)聲的關(guān)系。
2、循序漸進(jìn)，注重學(xué)生探究過(guò)程的引導。
研究物體為什么會(huì )發(fā)聲并不是一件簡(jiǎn)單的事情，很難說(shuō)清楚。在本課教學(xué)中我立足學(xué)生的前概念，嘗試打造“自然而生“的科學(xué)課堂。
�。�1）假設驗證，揭示前概念。前面在聽(tīng)聲音、制造聲音環(huán)節中，已引起學(xué)生對聲音的關(guān)注，激起學(xué)生認識聲音的興趣�！盀閷W(xué)生學(xué)習新知提供了良好的學(xué)習氛圍和心理狀態(tài)，又為后面的交流打下基礎。學(xué)生在“制造聲音”活動(dòng)的基礎上，再讓他們猜想“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”，這樣使他們的猜想不再盲目，而是建立在他們的認知基礎上的。本課的教學(xué)核心概念是：聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。學(xué)生在此前往往關(guān)注的是動(dòng)作本身，而不是發(fā)生物體的狀態(tài)。這也是教學(xué)的`難點(diǎn)所在，要向突破難點(diǎn)，就應該立足學(xué)生前概念，只有順應了學(xué)生的思維，才能更好地激活學(xué)生的思維。
�。ǎ玻⿲�(shí)驗探究，觀(guān)察發(fā)聲物體。
提出猜想后，讓學(xué)生利用剛才的一組實(shí)驗材料來(lái)驗證猜想，在“放”的基礎上集中思維，引導學(xué)生由關(guān)注造聲方法轉向發(fā)生物體，把觀(guān)察的焦點(diǎn)放在物體發(fā)
聲時(shí)的現象與變化上，從個(gè)別到一般歸納出物體發(fā)聲時(shí)的規律，初步感知聲音由物體振動(dòng)產(chǎn)生。
�。ǎ常╈柟掏卣�，完善科學(xué)概念
由于前概念的影響，實(shí)驗后仍有少部分學(xué)生有人認為是敲打、碰撞、拍打……等原因產(chǎn)生了聲音，這是他們已有的經(jīng)驗，他們關(guān)注的是動(dòng)作的本身，而不是發(fā)聲物體的變化。針對這一問(wèn)題，我加了一個(gè)環(huán)節：讓學(xué)生感知镲發(fā)聲的過(guò)程，由于镲的持續振動(dòng)，學(xué)生們發(fā)現當兩片镲停止撞擊時(shí)，仍然有聲音。這時(shí)適時(shí)地引導學(xué)生觀(guān)察到物體本身的變化，這一實(shí)驗使學(xué)生清晰地認識到“聲音由物體振動(dòng)產(chǎn)生，敲打、碰撞、拍打是產(chǎn)生聲音的外在條件�！� 接著(zhù)讓學(xué)生圍繞“能使镲發(fā)聲時(shí)突然停止嗎？”設計反證實(shí)驗，進(jìn)一步體會(huì )聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。
在學(xué)生認識到“聲音由物體振動(dòng)產(chǎn)生”后，再次提供音叉，讓學(xué)生設計實(shí)驗，用視覺(jué)看到物體的振動(dòng)。這時(shí)，學(xué)生進(jìn)一步探究嘗試，學(xué)生在實(shí)驗中不僅借助其他材料看到了物體的振動(dòng)，而且還發(fā)現物體振動(dòng)與音調、音量的關(guān)系。這樣處理，使探究“振動(dòng)”的內涵由易到難，由顯到隱，由固體、到液體再到氣體，逐步豐富概念外延。思維的順應和激活，實(shí)現了教學(xué)的“層遞性”。
�。�4）鞏固提高、拓展延伸。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中還見(jiàn)過(guò)哪些物體振動(dòng)發(fā)聲的例子？一個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)旨在將學(xué)生的學(xué)習與生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感受到生活中處處有科學(xué)。
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我感到本課的教學(xué)還是比較成功的，在學(xué)習中力求讓學(xué)生體驗一個(gè)完整的探究過(guò)程，當然這個(gè)探究過(guò)程不是體現在教學(xué)的結構上，而是體現在學(xué)生的自身探究過(guò)程的完整。我注意了老師在課堂教學(xué)中的身份，是組織者、參與者，把自己融入學(xué)生的學(xué)習中，在開(kāi)放中去組織，在參與中指導。
同時(shí)在備課、試教中我注重研究學(xué)生，研究學(xué)生前概念和思維過(guò)程、可能產(chǎn)生的思維結果、研究學(xué)生可能出現的實(shí)驗情況，在此基礎上才產(chǎn)生了自己的教學(xué)行為和課堂教學(xué)的應急措施，才形成了一個(gè)完整的教案。當然課前也不可能考慮的面面具到，這就要求老師要有豐富的知識基礎，和發(fā)現捕捉教學(xué)時(shí)機的能力，這樣的課才會(huì )有出奇不意的效果。
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