酸的和甜的教學(xué)反思的范本

　　酸的和甜的教學(xué)反思的范本1

　　人教版二年級上冊第四單元以“使人受啟發(fā)的詞語(yǔ)和故事”為主題，《酸的和甜的》為最后一課，是一篇以連環(huán)畫(huà)形式編排的童話(huà)，在體裁上具有雙重特征。文中8個(gè)自然段配有8幅插圖，講了一個(gè)生動(dòng)有趣的童話(huà)故事，告訴了我們平時(shí)做事要親自去體驗、去嘗試的道理。

　　這篇課文思路清晰，分兩條線(xiàn)：酸的和甜的。本堂課的主要教學(xué)目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　2、懂得做事要親自嘗試的道理，分角色表演課文。3、會(huì )寫(xiě)“狐、貍、猴”三個(gè)反犬旁的字，重點(diǎn)指導反犬旁的書(shū)寫(xiě)。4、正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)：懂得做事要親自嘗試的道理，分角色表演課文。

　　我講的是本課的第二課時(shí)。在教學(xué)設計時(shí)，我考慮到了這篇課文的特點(diǎn)，利用多媒體等多種形式使學(xué)生在輕松愉快中了解了故事情節。在這節課上，我通過(guò)觀(guān)看視頻讀、自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、分角色讀等多種形式，有重點(diǎn)地指導學(xué)生讀好描寫(xiě)小狐貍、小猴子等語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，使學(xué)生充分地在讀中感悟，培養語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，深化對課文的理解。

　　這篇課文篇幅較長(cháng)，我把第一自然段和第四自然段作為教學(xué)重點(diǎn)段。抓住時(shí)機，進(jìn)一步引導學(xué)生想象小狐貍和小猴子的心理活動(dòng)，加深了學(xué)生的情感體驗，為學(xué)生的感情朗讀做好鋪墊。教

　　學(xué)中，我充分尊重學(xué)生個(gè)體的感受和獨特的體驗，鼓勵學(xué)生讀書(shū)有不同的感受。如指導學(xué)生讀狐貍的話(huà)時(shí)，我引導學(xué)生體會(huì )當狐貍忙乎了半天，還摘不到一顆葡萄時(shí)，他會(huì )怎樣？從而根據自己不同的理解讀好“這葡萄是酸的，不能吃！”讓學(xué)生帶著(zhù)不同的心情去讀，有失望的、生氣的、難受的……去讀出自己的理解。在引導學(xué)生解決“為什么狐貍硬說(shuō)葡萄是酸的？他心理會(huì )怎么想？”這一問(wèn)題時(shí)，允許學(xué)生自己有獨特的理解。后面拓展訓練孩子說(shuō)話(huà)，問(wèn)他們“你想對這四種小動(dòng)物說(shuō)什么？”充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓孩子打開(kāi)話(huà)匣子！在關(guān)鍵詞的理解上，如“迫不及待”、“大口大口”，我創(chuàng )設了情境，通過(guò)感情朗讀、動(dòng)作演示、聯(lián)系生活運用等多種生動(dòng)活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語(yǔ)，積累感悟語(yǔ)言，并能夠舉一反三。

　　教學(xué)是遺憾的是，作為一名新教師，每一次的不足都是進(jìn)步的動(dòng)力。上課之前，覺(jué)得一切都好，可是一上課，很多問(wèn)題就暴露出來(lái)了�？偨Y一下，這堂課不足之處有以下幾點(diǎn)：1、課堂評價(jià)不夠及時(shí)準確，不能一針見(jiàn)血。2、時(shí)間有些緊張，主要是在指名讀課文，回答問(wèn)題的環(huán)節浪費了一些時(shí)間，自己對學(xué)生的預想有些過(guò)高，教學(xué)還不夠扎實(shí)。3、感覺(jué)到在課堂上，有一些地方，該放手的，讓孩子大膽的來(lái)提問(wèn)，大膽的來(lái)辯論，像這樣的一些地方，自己感覺(jué)好象還放的不是很開(kāi)，老是有一種，希望能夠把孩子抓住，或者說(shuō)課堂的結果能給抓住。希望這個(gè)課能夠上得比較完美，然后也不拖堂，時(shí)間到了，我這個(gè)課就上完了還是

　　多多少少有受這樣一種思想觀(guān)念的束縛和影響。3、由于試教的時(shí)候時(shí)間有些不夠，所以這次上課總會(huì )擔心時(shí)間不夠，所以孩子回答問(wèn)題的時(shí)候也忘記了要引導他們說(shuō)完整的話(huà)。我想自己在今后的教學(xué)當中，盡量的避免這樣一種約束，讓自己的課堂更開(kāi)放，更充滿(mǎn)人文化的生命活力。

　　酸的和甜的教學(xué)反思的范本2

　　這篇課文是一篇童話(huà)故事,幾個(gè)小動(dòng)物圍繞葡萄到底是酸的還是甜的構成了故事情節。在教學(xué)設計時(shí)，我考慮到了這篇課文的特點(diǎn)，利用多媒體等多種形式使學(xué)生在輕松愉快中了解了故事情節。在這節課上，我通過(guò)自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、分角色讀等多種形式，有重點(diǎn)地指導學(xué)生讀好描寫(xiě)小狐貍、小猴子等語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，使學(xué)生充分地在讀中感悟，培養語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，深化對課文的理解。

　　這篇課文篇幅較長(cháng)，我把第一自然段和第四自然段作為教學(xué)重點(diǎn)段。抓住時(shí)機，進(jìn)一步引導學(xué)生想象小狐貍和小猴子的心理活動(dòng)，加深了學(xué)生的情感體驗，為學(xué)生的感情朗讀做好鋪墊。教學(xué)中，我充分尊重學(xué)生個(gè)體的感受和獨特的體驗，鼓勵學(xué)生讀書(shū)有不同的`感受。如指導學(xué)生讀狐貍的話(huà)時(shí)，我引導學(xué)生體會(huì )當狐貍忙乎了半天，還摘不到一顆葡萄時(shí)，他會(huì )怎樣？從而根據自己不同的理解讀好“這葡萄是酸的，不能吃！”讓學(xué)生帶著(zhù)不同的心情去讀，有失望的、生氣的、難受的??去讀出自己的理解。引導學(xué)生解決“為什么狐貍硬說(shuō)葡萄是酸的？他心理會(huì )怎么想？”這一問(wèn)題時(shí)，允許學(xué)生自己有獨特的理解。

　　在教學(xué)第四自然段時(shí)，我讓學(xué)生自主選擇喜歡的小動(dòng)物，孩子們選擇了他們喜歡的小猴子，我就因勢利導，轉入了第四自然段的學(xué)習，充分體現了課堂的民主性和自主性，在關(guān)鍵詞的理解上，如“迫不及待”、“大口大口”，我創(chuàng )設了情境，通過(guò)感情朗讀、動(dòng)作演示、聯(lián)系生活運用等多種生動(dòng)活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語(yǔ)，積累感悟語(yǔ)言，并能夠舉一反三。

　　感覺(jué)到在課堂上，有一些地方，該放手的，讓孩子大膽的來(lái)提問(wèn)，大膽的來(lái)辯論，像這樣的一些地方，自己感覺(jué)好象還放的不是很開(kāi)，老是有一種，希望能夠把孩子抓住，或者說(shuō)課堂的結果能給抓住。希望這個(gè)課能夠上得比較完美，然后也不拖堂，時(shí)間到了，我這個(gè)課就上完了還是多多少少有受這樣一種思想觀(guān)念的束縛和影響。我想自己在今后的教學(xué)當中，盡量的避免這樣的一種約束，讓自己的課堂更開(kāi)放，更充滿(mǎn)人文化的生命活力。

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