送孟浩然之廣陵課程教學(xué)反思
古詩(shī)《送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一個(gè)生動(dòng)感人的故事中。文章是詩(shī)歌的擴展和闡釋?zhuān)?shī)歌是文章的濃縮和提煉。詩(shī)與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過(guò)課文更易于理解詩(shī)歌的意思，體會(huì )詩(shī)歌的意境，領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感。
一、整體入手，潛心會(huì )文
由于我這一次是選班上課。也是一個(gè)對自已的挑戰，到一個(gè)自已不熟悉的班上課。能提高自已隨機應變的能力。在本課的教學(xué)中，我給學(xué)生盡量多的潛心會(huì )文的時(shí)間。課始讓學(xué)生一邊讀課文一邊想象語(yǔ)言文字描繪的情景，你能看到哪幾幅圖景？（美景圖、話(huà)別圖、目送圖）我的目的是想讓學(xué)生潛心會(huì )文，投入地走進(jìn)文本，傾聽(tīng)文本的聲音，在腦海中再現那感人的情景，真摯地走進(jìn)人物的內心，讓學(xué)生與文本的對話(huà)真正成為“一種精神的相遇”。
二、設身處境，吟詠真情
在整體感知的基礎上，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句涵詠真情。雖然只是這樣短短幾個(gè)字，卻能夠很好的表現人物離別時(shí)的濃濃情深深意。我在課上引導學(xué)生細細品味，在教師的不斷引導中，不斷地對文本的催化中，學(xué)生的情感融合到了詩(shī)人的情感中。讓學(xué)生不僅看到了文字表面的意思，更深入到了文本的內部，發(fā)現了文字背后的色彩，感悟到了文字背后豐富的情意像，文字背后蘊含的人物的豐富情感。
三、抓住“空白”，引導想像
《送孟浩然之廣陵》這篇文章主要是引導學(xué)生體會(huì )人物之間的依依惜別之情。但文本描寫(xiě)的情景離學(xué)生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細膩，這是很難體會(huì )到的�？墒钦n文中有幾個(gè)空白點(diǎn)：話(huà)別時(shí)他們還會(huì )說(shuō)些什么？目送友人的船漸行漸遠，望著(zhù)浩浩蕩蕩的江水，此時(shí)李白心情激動(dòng)，他會(huì )想些什么呢？給了學(xué)生無(wú)限的想象空間，讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)，在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，從而更好地體會(huì )那意境。
四、引入資料，促進(jìn)深化
文本中的`人物和描寫(xiě)的情景時(shí)空跨度太大，加之學(xué)生對人物以及古詩(shī)的背景了解又太淺，學(xué)生就很難與文中人物心同此情，意同此理。如何讓學(xué)生正確理解，讓孟浩然的形象在學(xué)生心中豐盈起來(lái)，讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對孟浩然充滿(mǎn)敬仰之情。我適度地把課外資料引入課堂，盡力拉近文中人物與學(xué)生的心靈距離。既幫助學(xué)生感悟課文內容，又使孟浩然這個(gè)人物形象在學(xué)生心中變得“充實(shí)”“厚實(shí)”起來(lái)，對調動(dòng)激發(fā)學(xué)生情感起到了很好的推波助瀾的作用。
本課主要體現在以下幾個(gè)方面：
一、課堂上體現了以讀為本，為學(xué)生創(chuàng )設了與文本對話(huà)的廣闊空間。整體感知時(shí)的略讀，突破難點(diǎn)部分的品讀，升華情感時(shí)的引讀等，以讀貫穿了整個(gè)課堂教學(xué)。學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì )詩(shī)人的情感，詩(shī)的意境。同時(shí)，通過(guò)有聲有色的讀課文，使學(xué)生更多、更直接地與文本對話(huà)，使課堂回歸了語(yǔ)文教學(xué)的本色，上出語(yǔ)文課的特點(diǎn)。
二、借助文本引入資料，開(kāi)拓課程資源需要有個(gè)“度”，這堂課上教師對這個(gè)“度”把握得很好。借助文本恰到好處地引入孟浩然的相關(guān)資料。這里的教學(xué)環(huán)節設計得很好，一步步讓孟浩然的人物形象在學(xué)生心中豐滿(mǎn)起來(lái)，讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴。
劉勰在《文心雕龍》里說(shuō)到：醉文者，情動(dòng)而詞發(fā)，觀(guān)文者，披文而入情。人間最美是真情，只有領(lǐng)會(huì )了詩(shī)中的情感，才會(huì )真正的去理解這篇課文。不過(guò)，在課文中有一些地方的訓練不到位，今后在課堂中要注意去克服。
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