3倍數特征教學(xué)反思
教學(xué)反思是對教學(xué)的一次總結和理解，通過(guò)反思，認識到教學(xué)中的不足，提升教學(xué)水平，下面是3倍數特征教學(xué)反思，我們一起來(lái)看看吧！
3倍數特征教學(xué)反思
《3 的倍數和特征》一課是在學(xué)生自主探究2、5的倍數的特征的基礎上進(jìn)一步學(xué)習，我從學(xué)生的已有基礎出發(fā)，把復習和導入有機結合起來(lái)，通過(guò)2、5的倍數特征的復習，設置了“陷阱”，引導學(xué)生進(jìn)行猜想3的倍數的特征可能是什么，從而引發(fā)認知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，經(jīng)歷新知的產(chǎn)生過(guò)程。
一、引發(fā)猜想，產(chǎn)生沖突。
前一課時(shí)，學(xué)生在發(fā)現2、5的倍數特征時(shí)，都是從個(gè)位上研究起的，所以在復習舊知時(shí)，我也特意強調了這一點(diǎn)。接下來(lái)我引導學(xué)生猜想3 的倍數特征是什么時(shí)，不少學(xué)生知識遷移，提出：個(gè)位上是3、6、9的.數應該是3 的倍數；3 的倍數都是奇數。提出猜想，當然需要驗證，很快就有學(xué)生在觀(guān)察百數表后提出問(wèn)題：個(gè)位上是3、6、9的數只是有些是3的位數，有些不是3的倍數；有些偶數也是3的倍數，而有些奇數卻不是3 的倍數。學(xué)生的第一猜想被自己否決了。既然沒(méi)有這么明顯的特征，那么在百數表里找出3的倍數，不少學(xué)生就開(kāi)始了繁雜的計算，這個(gè)環(huán)節我給了他們時(shí)間慢慢去算，用意在于體會(huì )這種計算的不方便，從而去想有沒(méi)有更好的方法去判斷一個(gè)數是否是3 的倍數。
二、自主探究，建構特征
找3 的倍數的特征是本節課的難點(diǎn)，我處理這個(gè)難點(diǎn)時(shí)力求體現學(xué)生是學(xué)習的主體，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導者、參與者。整節課中，始終為學(xué)生創(chuàng )造寬松的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生自主探索并掌握找一個(gè)3的倍數的特征的方法，引導學(xué)生在充分的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦中自主獲取知識。
在完成100以?xún)鹊臄当碇姓页鏊? 的倍數后，我引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)現3的倍數的個(gè)位可以是0～9中任何一個(gè)數字，要判斷一個(gè)數是不是3的倍數不能和判斷2、5的倍數一樣只看個(gè)位，打破了學(xué)生的認知平衡，然后我提出到底什么樣的數才是3的倍數這一問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題的解決需要借助計數器，于是我給學(xué)生準備了簡(jiǎn)易計數器，讓學(xué)生多次撥數后，觀(guān)察算珠的個(gè)數有什么共同的特點(diǎn)。反應比較快的學(xué)生就有了發(fā)現：所用的算珠個(gè)數都是3 的倍數。在學(xué)生提出這個(gè)猜想后，全班學(xué)生再一次進(jìn)行驗證第二個(gè)猜想，這個(gè)驗證也是在突破難點(diǎn)，學(xué)生在驗證中掌握難點(diǎn)。同時(shí)，我也讓學(xué)生對比了之前所用的方法，體驗這個(gè)新方法的快捷與簡(jiǎn)便，讓學(xué)生的印象更深刻。這個(gè)教學(xué)環(huán)節在教師的引導下克服困難，解決了力所能及的問(wèn)題，達到了新的平衡，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新潛能。
在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生自主探索，雖然用了很多時(shí)間，但我認為學(xué)生探索的比較充分，學(xué)生的收獲會(huì )更多。
三、鞏固內化，拓展提高。
在上述教學(xué)過(guò)程中，雖然每個(gè)同學(xué)只操作了一兩次，但是通過(guò)學(xué)生之間的合作交流，在教師的引導下，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)典型的通過(guò)不完全 歸納的方法得出規律的過(guò)程。學(xué)生在這一過(guò)程中的體驗，無(wú)論是方法層面，還是思想層面均將對后繼的學(xué)習產(chǎn)生深刻的影響。
在初步感知3 的倍數的特征后，我提出了問(wèn)題：一個(gè)數，在計數器上撥出它，所用數珠的顆數是3的倍數，它就是3的倍數，對嗎？你是否認為我們研究出的結論對所有的數都適用呢?這兩個(gè)問(wèn)題的提出，意義在于通過(guò)“更大的數”和“任意找”兩方面，使學(xué)生深切體驗了不完全歸納法的這一要義，同時(shí)也培養了學(xué)生縝密思考問(wèn)題的意識和習慣。
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