眾數教學(xué)反思（精選5篇）
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的工作之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編整理的眾數教學(xué)反思（精選5篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
眾數教學(xué)反思 篇1
眾數和中位數是新增加的內容。平均數、眾數、中位數都是統計量，分別從不同角度反映數據的整體狀況。平均數是在一組數據內移多補少，假想各個(gè)數據變成同樣多，用這時(shí)的數據代表一組數據的狀態(tài)。眾數是一組數據中出現頻數最高的一個(gè)數，利用出現次數最多的數據，表現整組數據的狀況。中位數是一組數據按大小順序依次排列，居最中間位置的那個(gè)數，利用中位數，也能描述整組數據的狀況。平均數是小學(xué)數學(xué)的傳統內容，有些時(shí)候，它能夠比較確切地反映數據的整體狀況，有些時(shí)候則不然。課程標準新增了眾數、中位數的教學(xué)，目的是讓學(xué)生多認識一些統計量，初步了解對同樣的數據有多種分析方法，需要根據問(wèn)題的背景選用合適的方法，才能比較客觀(guān)地描述數據的特征，從而形成初步的數據分析意識和能力。
本節課認識眾數，我認為需要達到這樣幾個(gè)目標：
�。�1）讓學(xué)生體會(huì )到眾數產(chǎn)生的價(jià)值和需要；
�。�2）如何求一組數據的眾數；
�。�3）能根據實(shí)際情境判斷選擇哪種統計量分析這組數據比較合適，進(jìn)一步體會(huì )眾數的實(shí)際應用價(jià)值。整節課有這樣幾點(diǎn)做得較好：
1、注重從情境引入，制造沖突，讓學(xué)生認識到以前所學(xué)的平均數的局限，再引入學(xué)習眾數的概念，體驗其優(yōu)越性。
2、注重課外知識的補充，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到眾數存在的意義和價(jià)值。
3、注重聯(lián)系生活情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì )比較選擇合適的統計量來(lái)客觀(guān)地分析數據的特征，形成初步的數據分析能力。
總體來(lái)看本節課基本達到了教學(xué)目標，但沒(méi)有問(wèn)題的課總感覺(jué)也不是一節好課。學(xué)生真的對眾數非常了解嗎？真的能聯(lián)系情境正確判斷選擇哪個(gè)統計量嗎？例如眾數的存在是因為一組數據中出現了極端數據，使平均數明顯偏離中心�？墒窃鯓觼�(lái)界定極端數據？對學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。教師應該對這點(diǎn)進(jìn)行必要的指導。應該通過(guò)一系列的情境引發(fā)學(xué)生的認知沖突，讓學(xué)生在生生爭辯中將學(xué)習中的矛盾凸顯出來(lái)，從而對平均數、眾數有更深的認識，提高學(xué)生的數據分析能力和思維能力。
眾數教學(xué)反思 篇2
一、 教材分析
《眾數》是人教版課程標準實(shí)驗教材小學(xué)數學(xué)第十冊六單元
第一節的內容。在此之前，學(xué)生已學(xué)習了簡(jiǎn)單的數據統計、認識了簡(jiǎn)單的條形圖、折線(xiàn)圖、平均數、中位數。這為本節課的學(xué)習做了重要的鋪墊�！侗姅怠肥恰稊祵W(xué)課程標準》對小學(xué)數學(xué)教學(xué)內容的一個(gè)新的要求，本節課主要是讓學(xué)生在實(shí)際情境中認識并會(huì )找一組數據的眾數，能解釋其實(shí)際意義。這是節概念課，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)會(huì )分析數據，作出決策的基礎課。既是對前面所學(xué)知識的深化與拓展，又是聯(lián)系實(shí)際生活培養學(xué)生應用數學(xué)意識和創(chuàng )新能力的好素材。
二、 教學(xué)目標
知識與技能：
使學(xué)生理解眾數的含義，會(huì )求一組數據的眾數，能選擇合適的統計量表示數據的不同特征。
過(guò)程與方法：
經(jīng)歷數據的分析和對事物進(jìn)行簡(jiǎn)單的預測并作出決策的過(guò)程，體會(huì )統計知識的作用和意義。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：在學(xué)習活動(dòng)中，體會(huì )數學(xué)知識的應用，體驗統計的作用，增強統計觀(guān)念。
三、 教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解眾數的含義，會(huì )求一組數據的眾數。
教學(xué)難點(diǎn)：會(huì )根據數據進(jìn)行分析和預測，作出正確的選擇。
四、教學(xué)過(guò)程
本堂課分五個(gè)環(huán)節：
第一個(gè)環(huán)節創(chuàng )設情境，引出問(wèn)題；
我通過(guò)對奧運冠軍許海峰的簡(jiǎn)單介紹，引出“誰(shuí)去參加比賽更合適的問(wèn)題”。讓學(xué)生通過(guò)對數據的表象觀(guān)察，預測參賽選手，激發(fā)學(xué)習興趣。
第二個(gè)環(huán)節師生合作，釋疑問(wèn)題
在預測之后用平均數和中位數這兩個(gè)計量對兩位選手
的成績(jì)進(jìn)行分析，發(fā)現用這兩個(gè)統計量無(wú)法選出參賽選手從而引出眾數的概念。然后再用眾數對兩位選手的'成績(jì)進(jìn)行分析，得出結論讓選手乙參加比賽。這個(gè)時(shí)候，老師給出了許教練讓選手甲參加了比賽的論，目的有個(gè)，一是激發(fā)矛盾思維，讓學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞。二是告訴學(xué)生，我們不僅僅要對數據進(jìn)行分析，還要結合問(wèn)題的實(shí)際和所關(guān)心的問(wèn)題綜合考慮，從而更科學(xué)、更合理的得出結論。師生合作，共同解決問(wèn)題。同時(shí)，還解決了如何找眾數的問(wèn)題。
第三個(gè)環(huán)節:獨立運用，解決問(wèn)題
這個(gè)環(huán)節安排了三道題目：
根據問(wèn)題情境選擇恰當的統計量、銷(xiāo)售問(wèn)題、挑選參賽隊員問(wèn)題。其目的就是檢測學(xué)生對三個(gè)統計量的掌握情況和運用知識解決問(wèn)題的能力。
第四個(gè)環(huán)節：生活中的數學(xué)，理解均碼的含義。
目的是讓學(xué)生了解統計學(xué)的知識在生活中的運用，明白數學(xué)源于生活，運用于生活。
第五個(gè)環(huán)節：小結
主要目的是讓學(xué)生對本節課的知識進(jìn)行歸納、整理。
眾數教學(xué)反思 篇3
眾數是在現實(shí)需要的基礎上產(chǎn)生和學(xué)習的統計量。因此，眾數的學(xué)習不能也不應該脫離現實(shí)情境。在教學(xué)這節課時(shí)，我把眾數這一概念的學(xué)習放在了具體的生活情境中，讓學(xué)生自己去體會(huì )、比較、感知。
在教學(xué)時(shí)，我創(chuàng )設了這樣的生活情境：
小王看到一份電子廠(chǎng)招聘廣告上寫(xiě)著(zhù)：本公司工作人員月平均工資1500元，現招收普通員工若干。小王一看條件還不錯，就做了一名普通員工�？傻谝粋�(gè)月他只拿到工資760元，第二個(gè)月也只有800元多一點(diǎn)，問(wèn)了一些同事，大部分都是1000元左右，少數超過(guò)1000元。小王很氣憤，就找公司經(jīng)理去理論，公司經(jīng)理將公司員工工資發(fā)放情況交給小王看
請同學(xué)們仔細觀(guān)察表中的數據，討論回答下面的問(wèn)題：廣告中說(shuō)的話(huà)是否準確？
同學(xué)們根據提供的數據，利用已有知識經(jīng)驗，計算員工的平均工資是多少？學(xué)生通過(guò)計算得出平均每人是1500左右。馬上引起了學(xué)生的質(zhì)疑：那為什么小王只能拿到800元呢？
通過(guò)學(xué)生交流得出，平均數不能反映員工工資的集中趨勢，從而讓學(xué)生得出一個(gè)結論要尋求更好的統計方式去解決這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)情境創(chuàng )設，交流解決小王在找工作時(shí)遇到的實(shí)際問(wèn)題，使數學(xué)貼近生活，
激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)讓學(xué)生在幫助小王的過(guò)程中感受到在這里平均數不能真實(shí)反映員工的工資水平，初步感受眾數產(chǎn)生的必要性。
然后，通過(guò)幾組相關(guān)練習，使學(xué)生能靈活選擇適當的統計量表示一些數據的特點(diǎn)，并從數據的波動(dòng)大小中，體現概率的可能性。讓學(xué)生能根據統計量進(jìn)行簡(jiǎn)單的預測或作出決策。使學(xué)生充分感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系，并從解決問(wèn)題中體會(huì )到成功的喜悅，增強學(xué)習數學(xué)的興趣與成就感。
眾數教學(xué)反思 篇4
關(guān)于眾數的教學(xué)，是小學(xué)數學(xué)中一個(gè)新增的教學(xué)內容，也是大家公認的難教的一個(gè)內容。本節課是學(xué)生第一次認識眾數，這部分內容緊密結合學(xué)生實(shí)際，圍繞“李阿姨應該選擇哪家公司”展開(kāi)討論，使學(xué)生在提出問(wèn)題、觀(guān)察和處理數據、做出決策的過(guò)程中，認識另一種統計量——眾數。在理解眾數的意義和作用的同時(shí)，初步體會(huì )平均數、中位數與眾數的區別，并能根統計量進(jìn)行簡(jiǎn)單的預測或做出決策。
本教學(xué)設計突出了以下方面：
一是把眾數放在有意義的現實(shí)情境中學(xué)習。眾數是在現實(shí)需要的基礎上產(chǎn)生和學(xué)習的統計量。因此，眾數的學(xué)習不能也不應該脫離現實(shí)情境。在本節課中，李阿姨應聘、我給鞋店當參謀、體育運動(dòng)訓練等現實(shí)情境都為學(xué)生認識、理解和運用眾數取了極好的促進(jìn)作用。有了這些典型的現實(shí)情境作支撐，學(xué)生就能自然感受到學(xué)習眾數有趣而且有用。
二是把眾數放在新舊知識的對比中學(xué)習。在認識眾數之前，學(xué)生已經(jīng)認識了平均數和中位數。在新課的引入中，教師巧妙地利用平均數制造沖突；在新課的學(xué)習中，教師注重了對平均數、中位數、眾數的數學(xué)意義和統計意義的比較；在新課的練習中，教師強化了平均數、中位數和眾數在現實(shí)生活中的靈活運用。
三是把眾數放在學(xué)生自主活動(dòng)中學(xué)習。在這一教學(xué)設計中，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)始終是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀(guān)察、猜測、計算、推理、驗證等活動(dòng)過(guò)程；學(xué)生能以認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎，主動(dòng)探索、合作交流，理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，開(kāi)展必要的數學(xué)思維訓練，獲得基本的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
眾數教學(xué)反思 篇5
本節課的課堂非常豪放，非常輕松，富有生機。整節課至始至終老師都不包辦，充分體現學(xué)生為主體。
首先，我把課題更改為《尋找數據的代表》，而不是直接寫(xiě)成《眾數》。這樣做的目的，一是讓學(xué)生和聽(tīng)課老師都有新鮮感，有強烈的未知欲望。第二也能充分體現本節課的教學(xué)內容。本節課不但要學(xué)習眾數，還有很重要的一個(gè)目的就是要根據不同的數據特點(diǎn)和實(shí)際需要尋找不同的數據代表。所以，本人認為把課題更改為《尋找數據的代表》還是挺好的。
第二，導入課題體現新課程要求。我是設計學(xué)生熟悉的、喜歡的姚明的身高入手讓學(xué)生尋找代表中國人身高的數據，然后出示國家統計局有權威的統計情況說(shuō)服學(xué)生可以用平均數代表。再結合老師本人的身高設計兩個(gè)對比例子：老師的身高是中國成年女性平均身高的中等偏上對嗎？老師的身高是五個(gè)同事平均身高的中等偏下對嗎？通過(guò)讓學(xué)生對比，可知平均數和中位數雖然都可以表示一組數據的集中情況，但平均數有它的缺點(diǎn)容易受極端數據的影響，而中位數恰恰又能彌補這個(gè)缺點(diǎn)。雖然都是身高問(wèn)題，有時(shí)要用平均數表示合適，有時(shí)要用中位數更合適。這樣設計目的一讓學(xué)生知道數學(xué)緊密聯(lián)系生活，二能為后面的學(xué)習眾數和三者的對比都起著(zhù)鋪墊的作用，從而很順利地引出本節課我們繼續尋找數據代表的課題。
第三，要讓學(xué)生有問(wèn)題思考，有話(huà)可說(shuō)。這樣做才能挖掘出學(xué)生的潛能。
1、在學(xué)習眾數過(guò)程中，結合本校舞蹈老師要節目的事情，讓學(xué)生思考從20名優(yōu)秀舞蹈中選出10名演員跳集體舞，有什么好方案？這樣問(wèn)題，我不但要求學(xué)生要選擇這個(gè)方案，還要說(shuō)出為什么不選擇那個(gè)方案？這樣學(xué)生才話(huà)可交流討論。我在備課過(guò)程中也是預測學(xué)生可能會(huì )選眾數這個(gè)方案，會(huì )說(shuō)出選這個(gè)方案是因為會(huì )更整齊更美觀(guān)，但為什么不找平均數和中位數？估計學(xué)生最多也就說(shuō)比較不齊而已。沒(méi)想過(guò)一個(gè)學(xué)生的回答：平均數和中位數這兩組最大數和最小數都相差0.06,而眾數只相差了0.03,可見(jiàn)眾數方案更整齊。這個(gè)說(shuō)法真棒！給我了啟發(fā)，充分讓學(xué)生思考，充分讓學(xué)生說(shuō)，會(huì )有很多意外的驚喜的。
2、引導學(xué)生用自己語(yǔ)言闡述眾數概念。在講到眾數的概念時(shí)我是讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)闡述，學(xué)生們在闡述過(guò)程中互相補充不斷完善，學(xué)習效果挺好的。而且為了強調眾數的眾表示眾多的意思時(shí)，我說(shuō)是>端午節吃粽子的“粽”嗎？是植樹(shù)節種樹(shù)的“種”嗎？學(xué)生說(shuō)是群眾的“眾”，眾多的“眾”，于是我又順便讓學(xué)生用“眾”字組幾個(gè)成語(yǔ)，同學(xué)們舉了很多成語(yǔ)：眾目睽睽，眾志成城??等等。不但與語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行了整合，還進(jìn)一步幫助理解了眾數的含義。
3、講完如何求眾數，讓學(xué)生猜一猜在求眾數的過(guò)程中可能會(huì )遇到什么情況？學(xué)生們說(shuō)得很好，有的說(shuō)會(huì )遇到一組數據非常多的情況；有的說(shuō)可能眾數和中位數是同一個(gè)數；有的說(shuō)可能出現多個(gè)眾數，也在可能沒(méi)有眾數現象。本人認為只要放手，學(xué)生的思維都可以很活躍的。
本人有一個(gè)思考：就是在教學(xué)設計中，讓學(xué)生尋找“生活中用到眾數原理”的事例后，下個(gè)環(huán)節是出示一組數據讓學(xué)生先求出平均數、中位數和眾數？然后思考“一個(gè)數變化，平均數、中位數和眾數會(huì )變嗎？”這樣的一個(gè)問(wèn)題，目的是要為后面的比較三者之間的聯(lián)系作準備。課后我在思考：學(xué)生尋找的生活例子的環(huán)節是高潮環(huán)節，學(xué)生學(xué)習熱情高昂，舉的例子也非常經(jīng)典，能否把學(xué)生舉出的實(shí)際例子直接運用升華到“一個(gè)數變化，平均數、中位數和眾數會(huì )變嗎？”這樣的問(wèn)題上呢？如果能這樣設計效果一定會(huì )棒的�？梢�(jiàn)，今后在教學(xué)設計上還要再大膽些，一定要進(jìn)一步創(chuàng )新！
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