風(fēng)從哪里來(lái)教學(xué)反思
導語(yǔ)：夏風(fēng)是生命的使者。它吹開(kāi)了荷花，荷花散發(fā)出醉人的清香來(lái)作為夏風(fēng)吹開(kāi)它的報酬。以下小編為大家介紹風(fēng)從哪里來(lái)教學(xué)反思文章，歡迎大家閱讀參考!
風(fēng)從哪里來(lái)教學(xué)反思1
教學(xué)目標：
1．科學(xué)探究：引導學(xué)生能從多角度、多方面對自然界中的風(fēng)提出問(wèn)題，并能選擇適合自己探究的問(wèn)題；能對提出的有關(guān)風(fēng)的問(wèn)題進(jìn)行比較和評價(jià)；能應用已有的知識和經(jīng)驗對風(fēng)的成因作假設性解釋?zhuān)荒芴岢鎏骄炕顒?dòng)的大致思路，并能用簡(jiǎn)單的器材作簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗。
2．情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：想知道，愛(ài)提問(wèn)，喜歡大膽想象；愿意合作交流；認識到科學(xué)是不斷發(fā)展的。
3．科學(xué)知識：知道自然界中風(fēng)的成因。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解自然界中風(fēng)形成的原因。
難點(diǎn)：自行設計并實(shí)施風(fēng)的形成的模擬實(shí)驗。
教學(xué)準備：
教師要布置學(xué)生課前搜集有關(guān)風(fēng)的圖片及文字資料，并對搜集到的資料進(jìn)行初步的整理和分類(lèi)，以備課堂上進(jìn)行交流。另外，還應讓學(xué)生課前觀(guān)察身邊哪里有風(fēng)，什么地方可以產(chǎn)生風(fēng)，并做好記錄。也可以讓學(xué)生注意觀(guān)察取暖鍋爐或工廠(chǎng)的煙囪、車(chē)間或煤礦鼓風(fēng)機、早點(diǎn)攤用的風(fēng)葫蘆等等，從而獲得第一手生活實(shí)例，為課堂上的交流作好鋪墊，也為探究風(fēng)的成因模擬實(shí)驗準備盡可能多的原型。
在模擬實(shí)驗材料的準備上，要體現開(kāi)放性的特點(diǎn)，如可以準備教科書(shū)提示的模擬實(shí)驗用的主體材料——可樂(lè )瓶，也可以用易拉罐、牙膏盒、紙筒等，只要學(xué)生能想到的、能找到的都可以。教師課前應準備一些相關(guān)的圖片、文字資料，有關(guān)自然界風(fēng)的音像資料。
課前激勵語(yǔ)：在探究中發(fā)現，在合作中成功。
【設計意圖：意在培養學(xué)生的探究與合作精神，讓學(xué)生認識到探究是學(xué)習的方法，合作是成功的基石。只有具備了探究與合作精神，才有可能走向成功�！�
教學(xué)過(guò)程描述：
一、創(chuàng )設情境，感知問(wèn)題：
�。úシ乓欢斡嘘P(guān)風(fēng)的視頻) 你在這段視頻中看到了哪一種自然現象?(板書(shū):風(fēng))(學(xué)生回答：風(fēng)。)
師生談話(huà)：風(fēng)是一種常見(jiàn)的自然現象，它無(wú)處不在與我們的生活密切相關(guān)。
我知道你們在課前已經(jīng)搜集了，一些關(guān)于風(fēng)的圖片和文字資料，那就把它們拿出來(lái)，小組同學(xué)之間分享一下好嗎？（小組同學(xué)交流資料）
教師提問(wèn)：關(guān)于風(fēng)你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？(學(xué)生自由提問(wèn)問(wèn)題,對于學(xué)生敢于提出問(wèn)題的精神要及時(shí)予以鼓勵。)
教師引出科學(xué)問(wèn)題： 嗯，會(huì )問(wèn)的孩子，才是會(huì )學(xué)習的孩子。剛才同學(xué)們提出了這么多的問(wèn)題，這一個(gè)一個(gè)的為什么我們都想弄明白。讓我們從最基本的問(wèn)題著(zhù)手，先研究風(fēng)是怎樣形成的，它從哪里來(lái)的？（板書(shū)課題：風(fēng)從哪里來(lái) ）
【設計意圖：?jiǎn)?wèn)題是探究活動(dòng)的起點(diǎn)，問(wèn)題意識的培養也是科學(xué)課教學(xué)的一個(gè)重要的任務(wù)。為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)積極的學(xué)習氛圍，充分調動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)事實(shí)的呈現，讓學(xué)生提出自己最感興趣的問(wèn)題。這樣既激發(fā)了學(xué)生探究風(fēng)的奧秘的欲望，又培養了學(xué)生的問(wèn)題意識�！�
二、探究體驗，解決問(wèn)題：
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)自己制造風(fēng)，探究人造風(fēng)形成的原因。
探究引導：我們教室里有風(fēng)嗎？你能不能利用你周?chē)牟牧现圃斐鲲L(fēng)？
�。▽W(xué)生造風(fēng)：用嘴吹，用書(shū)扇、開(kāi)窗等。讓周?chē)耐瑢W(xué)感覺(jué)是否有風(fēng)？）
啟發(fā)探究：誰(shuí)能告訴我,你是怎樣制造出風(fēng)的嗎?
�。ㄕ覍W(xué)生示范。）
看他在干什么?
�。▽W(xué)生回答：用書(shū)扇。）
扇的是什么？
�。▽W(xué)生回答：空氣。）
空氣有什么變化嗎？
�。▽W(xué)生回答：空氣流動(dòng)。）
師生談話(huà)：嗯,扇形成了空氣的流動(dòng)。
師生總結：風(fēng)的形成是由于空氣流動(dòng)。(板書(shū):空氣流動(dòng))
師生談話(huà)：剛才同學(xué)們用自己的方法制造出了風(fēng),這種人為制造的風(fēng)我們稱(chēng)為人造風(fēng)。在我們的生活中你還見(jiàn)過(guò)那些人造風(fēng)？
(學(xué)生說(shuō)常見(jiàn)人造風(fēng)的'同時(shí)，教師展示有關(guān)課件圖片)。
師生總結：這些人造風(fēng)都是借助于人的力量或電的力量推動(dòng)空氣流動(dòng)而形成的。
【設計意圖：本環(huán)節設計的主要目的是給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)自由探究的活動(dòng)空間，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗，明白風(fēng)形成的原因。并在活動(dòng)過(guò)程中體驗科學(xué)課的無(wú)限樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)生深入探究的熱情�！�
�。ǘ┎孪胱匀唤缰械娘L(fēng)形成的原因。
師生談話(huà)：通過(guò)剛才的探究,我們知道了風(fēng)形成的原因是由于空氣流動(dòng)，小組同學(xué)討論一下，自然界中的風(fēng)又是靠什么力量來(lái)推動(dòng)空氣流動(dòng)形成的呢？
�。▽W(xué)生大膽猜測，教師鼓勵說(shuō)明理由。）
師生談話(huà)：猜想是發(fā)現的前奏，同學(xué)們提出了幾種猜想，其中哪一種猜想最有可能呢？（教師提示學(xué)生觀(guān)察課本火爐情境圖，為什么進(jìn)風(fēng)口處有風(fēng)？與爐內和爐外的溫度差異有沒(méi)有關(guān)系？）
�。▽W(xué)生通過(guò)老師的啟發(fā)猜測出溫差)(板書(shū): 溫差)
【設計意圖：本環(huán)節設計的主要目的是鼓勵學(xué)生大膽猜想或假設，要先讓學(xué)生從各個(gè)角度去思考，大膽說(shuō)出自己的猜想，最后通過(guò)一定的事實(shí)依據，確定最可能的猜想，這樣既可以培養學(xué)生的良好思維習慣，又使學(xué)生交流了提出假設的思維方法，相互之間受到啟發(fā)，并使學(xué)生明白提出的假設不是憑空亂猜的，而是有一定的科學(xué)依據的�！�
�。ㄈ┰O計實(shí)驗，驗證自己的猜想。
1、指導設計實(shí)驗方案
師生談話(huà)：既然我們猜測溫差是推動(dòng)自然界中的空氣流動(dòng)，那怎樣才能證明我們的猜想是正確的呢？
�。▽W(xué)生回答：實(shí)驗）
師生談話(huà)：讓我們仿照課本情境圖爐灶生火的原理，設計實(shí)驗來(lái)驗證一下。認真觀(guān)察實(shí)驗材料，想一想，這些材料可以用來(lái)干什么？可樂(lè )瓶為什么要做成這樣？用什么模擬爐灶，用什么模擬爐火，怎樣檢驗灶口是否有風(fēng)？
�。▽W(xué)生小組交流自己的想法。）
【設計意圖：讓學(xué)生自己來(lái)設計實(shí)驗，難度較大，學(xué)生會(huì )感覺(jué)無(wú)從下手，所以教師要給予有效地指導和啟發(fā)，把火爐作為原型，讓學(xué)生建立一種與之相似的模型，再在模型上進(jìn)行實(shí)驗研究�！�
師生談話(huà)：下面請各小組匯報一下你們的實(shí)驗方案。
�。ǜ餍〗M依次匯報設計方案。學(xué)生匯報時(shí)，教師示范。在這一過(guò)程中，教師要有目的的，設置一些困難讓學(xué)生解決從而完善自己的設計方案。）
在學(xué)生與教師共同商討下，確定正確的可行方案。
實(shí)驗過(guò)程:
�。�1）在瓶子的瓶口處用膠帶粘上一張紙條。
�。�2）點(diǎn)燃蠟燭，將可樂(lè )瓶罩住蠟燭。
�。�3）點(diǎn)燃香，將香冒煙處置于離可樂(lè )瓶圓孔底部約1厘米處。
�。�4）注意觀(guān)察瓶口處紙條的變化，以及香的煙到哪里去了？
2、學(xué)生分組實(shí)施實(shí)驗探究活動(dòng)。
師生談話(huà)：同學(xué)們都非常善于思考，實(shí)驗方案設計的全面、具體。 在大家
開(kāi)始實(shí)驗之前，先來(lái)看看老師的幾個(gè)小要求吧。
溫馨提示：
�。�1）實(shí)驗時(shí)注意觀(guān)察發(fā)生的現象，并注意同學(xué)間的團結合作。
�。�2）組長(cháng)合理分工，組員合作，有秩序的完成實(shí)驗。
�。�3）實(shí)驗過(guò)程中認真觀(guān)察，并認真填寫(xiě)好實(shí)驗記錄，實(shí)驗完成后共同得出
結論。
�。�4）試驗結束后，整理好實(shí)驗材料。把實(shí)驗材料放在桌子的右上角。
�。�5）實(shí)驗過(guò)程中，有什么問(wèn)題，請輕輕告訴老師或同學(xué)。
師生談話(huà)：下面就請各小組進(jìn)行實(shí)驗驗證吧。
�。ㄐ〗M開(kāi)始探究實(shí)驗，教師巡回指導）
實(shí)驗記錄單
一、我的猜想：
自然界中風(fēng)的形成與 有關(guān)。
二、實(shí)驗現象及分析：
點(diǎn)燃蠟燭后，瓶?jì)鹊臏囟扔惺裁醋兓?/p>
瓶?jì)扰c瓶外的溫度有什么差異？
瓶口處的紙條，有什么現象？ 這說(shuō)明什么？
香的煙到那里去了？
瓶口的風(fēng)是怎么來(lái)的？
三、實(shí)驗結論：
實(shí)驗說(shuō)明，風(fēng)的形成與什么因素有關(guān)？
【設計意圖：實(shí)驗驗證這一環(huán)節，是本課的重點(diǎn)，也是學(xué)生最喜歡的環(huán)節。但是容易出現學(xué)生由于過(guò)于興奮，而出現思維混亂的狀況，所以我制定了這個(gè)以提問(wèn)問(wèn)題為形式的實(shí)驗記錄單，而不是簡(jiǎn)單的空白實(shí)驗記錄表格。這樣讓學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題從實(shí)驗過(guò)程中，查找有用的信息，從而更有效地解決問(wèn)題�！�
3、學(xué)生匯報與交流實(shí)驗結果。
師生談話(huà)：剛才老師發(fā)現同學(xué)們都探究的特別起勁，很多同學(xué)意猶未盡，還沉浸在實(shí)驗探究的樂(lè )趣中�，F在哪個(gè)小組來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的發(fā)現？其他小組的同學(xué)要認真傾聽(tīng)，不同的地方可以補充。
�。▽W(xué)生展示實(shí)驗記錄單并介紹實(shí)驗發(fā)現。）
師生談話(huà)：通過(guò)剛才的實(shí)驗，使我們之前的猜想得到驗證了嗎？
�。▽W(xué)生肯定。）
4、通過(guò)分析實(shí)驗現象，得出結論。
師生談話(huà)：由此可以知道自然界中風(fēng)的形成與溫差有關(guān).那么根據你的生活經(jīng)驗和所學(xué)的知識說(shuō)說(shuō),自然界中的溫差是怎樣形成的？ (板書(shū):太陽(yáng)光照射)
�。▽W(xué)生簡(jiǎn)單回答：太陽(yáng)光照射程度和時(shí)間長(cháng)短不同形成的。）
師生談話(huà)：剛才我們做的是風(fēng)的形成的模擬實(shí)驗。同學(xué)們也有了很多的發(fā)現，現在請同學(xué)們根據自己的實(shí)驗情況，再結合其他同學(xué)的實(shí)驗情況，將得到的實(shí)驗信息進(jìn)行分析、比對，并結合已掌握的信息，總結自然界中風(fēng)是怎樣形成的?
�。▽W(xué)生總結匯報。學(xué)生匯報過(guò)程中，其他學(xué)生認真地聽(tīng)并補充。）
最后教師總結：由于地球上各個(gè)地方接受太陽(yáng)光照射程度和時(shí)間長(cháng)短不同,使各地區之間溫度存在差異.熱地方的空氣輕，壓力小，冷的地方空氣重，壓力大，當兩地冷熱溫度不同時(shí)，空氣壓力大小也就不同，壓力大的空氣會(huì )向壓力小的空氣方向流動(dòng)，從而形成了風(fēng)。
【設計意圖：讓學(xué)生學(xué)會(huì )對實(shí)驗現象進(jìn)行分析，并將自己的發(fā)現與同學(xué)的發(fā)現進(jìn)行比較，進(jìn)而重組自己的信息體系，實(shí)現相互認同、相互接納。使學(xué)生掌握科學(xué)的推理方法。讓學(xué)生在肯定自己的成果的同時(shí)，又培養了學(xué)生虛心向他人學(xué)習的習慣�！�
風(fēng)從哪里來(lái)教學(xué)反思2
活動(dòng)設計背景
戶(hù)外活動(dòng)時(shí)孩子們拿著(zhù)風(fēng)車(chē)正玩得開(kāi)心，突然一陣風(fēng)吹來(lái)使孩子們格外興奮，大家都在比較站著(zhù)不動(dòng)誰(shuí)的風(fēng)車(chē)轉的快，為此爭論不休，可是為什么會(huì )有這樣的現象呢誰(shuí)也不理解？《綱要》中指出幼兒園以激發(fā)孩子對周?chē)挛�、現象的好奇心及探索周?chē)澜绾蛯W(xué)習科學(xué)的興趣，培養幼兒關(guān)心、愛(ài)護自然地積極情感和態(tài)度。為了讓孩子清晰地了解這一現象，特設計本節課。
活動(dòng)目標
1、感受風(fēng)吹來(lái)的方向
2、 了解風(fēng)為自己的生活帶來(lái)的方便
3、 能觀(guān)察、比較出不同的風(fēng)
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：感受風(fēng)的方向。
難點(diǎn)：觀(guān)察、比較不同的風(fēng)。
活動(dòng)準備
風(fēng)車(chē)、扇子、風(fēng)箏、小盤(pán)子、圖書(shū)、紙張、泡泡水、紙飛機、紙飛鏢、羽毛、電風(fēng)扇、課本（人手一本）
活動(dòng)過(guò)程
1. 引起興趣
教師：“誰(shuí)也看不到我的影子，誰(shuí)也捉不住我的身子，沙沙沙，有時(shí)我只搖搖樹(shù)枝，嘩嘩嘩，有時(shí)我要推倒房子，請你猜猜我的名字？”（風(fēng)）還有什么方法能使風(fēng)兒出現？
幼兒探索各種可以起風(fēng)的方法。
2、有關(guān)風(fēng)的圖片（有益的風(fēng)和有害的風(fēng)）
(1)游戲：《我們會(huì )制造風(fēng)》通過(guò)幼兒自由玩風(fēng)車(chē)、吹泡泡、玩紙飛機、紙飛鏢等各種活動(dòng)體驗風(fēng)的方向、風(fēng)力，進(jìn)一步提高幼兒游戲興趣。
�。�2）探索怎樣讓風(fēng)為我們做好事？讓幼兒了解植樹(shù)造林可以減少風(fēng)沙的常識，強化幼兒愛(ài)護樹(shù)林，不亂讓垃圾的行為。
3、討論交流。
�。�1）觀(guān)察課本了解風(fēng)吹來(lái)的方向是四面八方的。
�。�2）游戲：尋找風(fēng)吹來(lái)的方向在游戲中感受不同方向吹來(lái)的風(fēng)，我們身上的衣物也會(huì )朝另一個(gè)方向擺動(dòng)，尋找戶(hù)外還有哪些東西告訴我們風(fēng)來(lái)了
�。�3）教師也可以在電風(fēng)扇上綁上長(cháng)紙條，然后改變電風(fēng)扇方向，再請幼兒觀(guān)察紙條飄動(dòng)的方向。
�。�4）活動(dòng)結束
延伸活動(dòng)：
小朋友繼續嘗試用長(cháng)紙條在有風(fēng)的地方找“風(fēng)”。
教學(xué)反思
1、 學(xué)習過(guò)程中幼兒的參與度很高，接受的也很快，但似乎老師的期望值太高，孩子們一直答不出來(lái)，這時(shí)老師的主導性就加強了，應該給予孩子足夠的思考空間，答案會(huì )不可思議的。
2、 事先對幼兒的已有經(jīng)驗了解不夠，導致課堂上有些被動(dòng)。
3、 師幼配合的相當默契，但是一再跟著(zhù)老師的思路走，這樣孩子的思維有些局限。
4、 科學(xué)課要求老師的語(yǔ)言組織要相當嚴謹，流程之間的銜接要過(guò)渡自然，今后上課我會(huì )多注意。
5、 提醒孩子在回答問(wèn)題時(shí)完整句的表達。
6、 科學(xué)課重在讓孩子操作，教師的及時(shí)總結，幫助孩子清楚地理解這一現象，如果重新上，我會(huì )多準備些材料，讓大家自主分組討論操作，然后師幼共同驗證，只有孩子親自操作才會(huì )把實(shí)驗結論清楚地記住。
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