海燕的教學(xué)反思
《海燕》是俄國著(zhù)名作家高爾基所寫(xiě)的一首散文詩(shī)，下面是小編整理的海燕的教學(xué)反思范文，歡迎閱讀參考！
海燕的教學(xué)反思范文1
《海燕》這篇課文運用象征手法這一知識點(diǎn)，是本文的教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)。比較學(xué)生從前曾學(xué)過(guò)的包含象征手法的文章，這些文章中對象征手法的使用比較集中而單一，并且在文中有較為明確的句子點(diǎn)明了象征義，這樣的象征手法學(xué)生比較容易理解，但《海燕》文對象征手法的使用不同于這些文章，文中沒(méi)有較為明確的句子點(diǎn)明象征義，而且表面上看來(lái)，這篇文章就仿佛是一篇寫(xiě)景的文章，但深刻思考一番，本文的象征意義是一個(gè)紛繁復雜的象征系統，在文中出現的每一個(gè)事物都能融入其中，成為這個(gè)象征系統的有機組成部分，和當時(shí)俄國的社會(huì )現狀一一相應。在設計教案、授課時(shí)，為了便于學(xué)生理解本文中的象征意義，我首先向學(xué)生介紹高爾基及其寫(xiě)本文的背景，讓學(xué)生對當時(shí)俄國的現狀有深刻認識，緊接著(zhù)引導學(xué)生回顧象征手法，并將文中出現的事物與俄國的社會(huì )現狀聯(lián)系起來(lái)。在這一步驟中，首先引導學(xué)生明白在這個(gè)象征系統中處于背景層次的“暴風(fēng)雨”的象征義——大革命；然后引導學(xué)生理解從大革命中分出來(lái)的幾個(gè)支流：革命者、反革命者、假革命者和不革命者；最后讓學(xué)生根據提示從文中找出相對應的事物，并采用連線(xiàn)的形式，簡(jiǎn)化這一環(huán)節，通過(guò)這種方式，文中的脈絡(luò )得以清晰地顯現出來(lái)，且學(xué)生容易理解文中的象征意義，對象征手法的運用也有了很深刻的認識。
在教學(xué)過(guò)程中，存在不足是：在朗讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的朗讀時(shí)間比較少，教師的指導性語(yǔ)言過(guò)多，范讀的時(shí)間過(guò)長(cháng)，這樣不利于學(xué)生對課文內容的了解，也不便于學(xué)生掌握朗讀技巧�？梢宰寣W(xué)生讀中體會(huì )朗讀的方法，再由學(xué)生講明自己朗讀的技巧，教師加上適當的點(diǎn)評。
海燕的教學(xué)反思范文2
《海燕》一課是八年級下冊第二單元第九課，是俄國作家高爾基的一篇散文詩(shī)。本單元要求學(xué)生學(xué)習時(shí)要加強朗讀，注意課文中的聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學(xué)習抒情性的語(yǔ)言。因此，我把本節課的主要內容放在領(lǐng)悟文章的寫(xiě)作方法，以讀來(lái)貫穿整個(gè)課堂。那么學(xué)生了解背景，初步感知海燕的形象，把握課文情感，就是為了完成主要任務(wù)掃清障礙而設置的，也是必需的。作者介紹和時(shí)代背景我采用幻燈片展示，課前準備充分，資料較全，不像以往要用粉筆板書(shū)，節約了大量的時(shí)間。
《海燕》是一首散文詩(shī)，兼有散文和詩(shī)歌的特點(diǎn)，所以朗誦環(huán)節是很重要的。我主要通過(guò)老師范讀,學(xué)生聽(tīng)讀﹑試讀﹑品讀等這幾個(gè)朗讀教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生把握散文詩(shī)的節奏﹑重音、停頓和感情。其中，我與以往未采用多媒體課件時(shí)相比，就是用了配樂(lè )范讀。我在網(wǎng)上找一個(gè)比較好的朗讀音頻，指導自己誦讀，力求準確。在學(xué)生朗讀小比賽時(shí)也運用了課件中的音頻材料，進(jìn)行了配樂(lè )，這個(gè)方法學(xué)生們比較喜歡。通過(guò)多讀，學(xué)生能更好的理解課文，同時(shí)學(xué)生能初步理解作者的思想感情，這比老師單一的去講要好的多。
在賞析海燕形象時(shí)，讓學(xué)生抓住直接描寫(xiě)海燕的句子入手，讓學(xué)生進(jìn)行認真的品讀、體會(huì )。在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎上，讓學(xué)生的感性認識得到充分的發(fā)揮，并結合時(shí)代背景引導學(xué)生了解作者的創(chuàng )作意圖，進(jìn)而把握海燕的.特定內涵。在拓展延伸中，我將學(xué)生對海燕形象的認識的現實(shí)意義與生活實(shí)際相結合，鼓勵學(xué)生在面對生活中的暴風(fēng)雨時(shí)也要像海燕一樣勇于斗爭、樂(lè )觀(guān)、自信。這樣突出了對學(xué)生人文素養的培養。圖文并茂的多媒體課件，讓學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)得到更好的享受，這與以往只憑老師一張嘴就上一節課有了很大提高。
教學(xué)過(guò)程中也存在著(zhù)諸多不足的地方，一是學(xué)生的朗讀時(shí)間不是很多，這樣不利于學(xué)生把握課文主要內容;二是背景資料介紹的籠統，很多學(xué)生對那個(gè)時(shí)代不甚了解，導致在象征意義的分析上出現了分歧。三是課堂內容含量較多，學(xué)生接受有些吃力。
海燕的教學(xué)反思范文3
教學(xué)《海燕》時(shí)，在已經(jīng)學(xué)習三篇散文詩(shī)的基礎上，我設計了以學(xué)生自讀、自學(xué)、自問(wèn)、自答為主的朗讀教學(xué)形式。著(zhù)眼語(yǔ)文教學(xué)之根本，旨在增強學(xué)生的感知積累和品味感悟，相應安排為感讀、研讀、評讀、賞讀四個(gè)環(huán)節。然而在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在研讀環(huán)節十分沉悶，沒(méi)有達到預期的效果，問(wèn)題的提出不能緊扣文章重點(diǎn)，于是教師自己設問(wèn)，讓學(xué)生自主討論研究，課堂氣氛雖然有所改變，場(chǎng)面較為活躍，但是學(xué)生仍不能很好很快地完成，完成效果不盡人意。
這節課使我質(zhì)疑我的教學(xué)方向，質(zhì)疑學(xué)生的自學(xué)能力。課堂教學(xué)過(guò)程中，方法的指導貫穿于學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，為什么學(xué)生會(huì )有不領(lǐng)情的時(shí)候呢？細想來(lái)，雖然這是我第一次完全地放手，讓學(xué)生自主學(xué)習，但畢竟學(xué)生有了前面學(xué)習的經(jīng)歷和體驗；雖然學(xué)生對海燕的寫(xiě)作背景的理解有一定的難度，但不至于影響到對海燕形象的把握；雖然學(xué)生對學(xué)習方法有一定的了解，但缺乏對文章整體把握的清晰思路，缺乏駕馭能力。而且設計教學(xué)的切入點(diǎn)和難度有一定方向性，有必要設計序列，有一個(gè)層進(jìn)的過(guò)程。這節課帶給我的以下思考：
一、給學(xué)生提供充分感知的空間。
學(xué)生對作品的理解必須建立在充分閱讀的基礎之上，在朗讀過(guò)程中體驗作品的情感，理清作者的思路，這是我們的共識�？墒俏覀冊趯�(shí)際教學(xué)中又是如何實(shí)施的呢？我們的教學(xué)有多少為學(xué)生考慮的成分？我們考慮得更多的是教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)效果、是如何應對考試。因此我們給學(xué)生自己感知的時(shí)間太少，另一方面卻在埋怨學(xué)生理解能力
差，接受能力不強。這樣怎么會(huì )真正提高學(xué)生的自學(xué)能力呢？如果我們在教學(xué)中從學(xué)生的需要出發(fā)，充分考慮學(xué)生的主體地位，加強學(xué)生的體驗與感知訓練，并在課堂教學(xué)中體現這一理念，結果會(huì )如何呢？我們總想著(zhù)如何激發(fā)學(xué)生的潛能，可是在實(shí)際教學(xué)中卻往往忽視了這一點(diǎn)。
二、為學(xué)生創(chuàng )設充分展示的環(huán)境。
教師的教學(xué)除了結合文本精煉設計問(wèn)題，在設計問(wèn)題時(shí)要考慮學(xué)生的認知能力，更為重要的是要力求為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)充分展示的環(huán)境。學(xué)生的感知需要一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，如何引導學(xué)生學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )概括是第一步，只有做到這一基本點(diǎn)，才能培養學(xué)生善于思考。教師應該在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，以生為本，堅定放手，就會(huì )讓學(xué)生形成獨立思考的意識，而不是等待、抄筆記、背答案，使思想僵化，思維凝固。
三、明確教學(xué)思想。
我們現在的教學(xué)，從根本上講實(shí)質(zhì)仍然是應試教育占據主導地位，我們的骨子里追求的是高分，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是圍繞所謂的高分值而展開(kāi)的，因此在教學(xué)實(shí)際中，灌輸式教學(xué)仍然充斥于教學(xué)過(guò)程之中。所以我們首先要做的是改變自己的教學(xué)思路，把教學(xué)的方向明確為提高學(xué)生自主學(xué)習的能力。而不是平時(shí)教學(xué)時(shí)是實(shí)實(shí)在在的應試教育，到了上公開(kāi)課或是示范課時(shí)，又是另一幅景象，搞得學(xué)生無(wú)所適從，教師尷尬。教學(xué)的呈現過(guò)程就應該是平時(shí)教學(xué)的真實(shí)體現，如果我們不能做到這一點(diǎn)，教學(xué)中總是變來(lái)變去，新不了，活不了，效果當然不會(huì )好到哪里去。最終我們不但自己迷惑，更可怕的是會(huì )害了學(xué)生。
教師的教學(xué)應該體現智慧，學(xué)生的學(xué)習應該展示個(gè)性，為了課堂的生動(dòng)，就應該把學(xué)生從繁忙地聽(tīng)、記、背中解放出來(lái)，讓他們的思維活躍起來(lái)，讓他們的思想動(dòng)起來(lái)。我們到了認真思考、反思我們的教學(xué)的時(shí)候了。
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