《加倍與一半》說(shuō)課及教學(xué)反思
“加倍與一半”課題是二期課改一年級教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)，它是數學(xué)的重要概念和數學(xué)思想之一。以下是小編整理的《加倍與一半》說(shuō)課及教學(xué)反思，歡迎閱讀！
一、設計理念
數學(xué)教學(xué)要尋找與學(xué)生生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的結合點(diǎn)，使數學(xué)知識貼近生活而變得生動(dòng)有趣�！皵祵W(xué)源于生活，用于生活”。讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式觀(guān)察、探討、解決日常生活中的問(wèn)題，使學(xué)生在體驗學(xué)習中獲得成功。
根據這一理念，學(xué)生對加倍與一半的思想多數有了表象的認識和一定的生活經(jīng)驗，所以在這節課中，我從生活的實(shí)際情景創(chuàng )設了美羊羊生日請客吃東西、羊羊超市打對折等一系列符合學(xué)生日常生活的情境，建構加倍與一半的數學(xué)模型，以學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的數學(xué)知識為依托，讓學(xué)生在實(shí)踐操作和自主研究中體驗數學(xué)概念。
二、設計思路
�。ㄒ唬╆P(guān)于教學(xué)內容
“加倍與一半”課題是二期課改一年級教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)，以往的教材中是不曾有的。它是數學(xué)的重要概念和數學(xué)思想之一：“加倍”的知識既隱含集合的思想，又是以后“倍”的概念和乘法意義認識的前期孕伏；“一半”的概念是“對半平分”思想的體現，也是除法“平均分”概念的孕伏；
�。ǘ╆P(guān)于教學(xué)目標
根據本課的設計理念和教學(xué)內容，結合學(xué)生的實(shí)際我制定了以下教學(xué)目標：
1、通過(guò)對實(shí)際情景的描述，引導學(xué)生理解“加倍”與“一半”的含義。
2、會(huì )求一個(gè)數的加倍；會(huì )求一個(gè)數的一半。
3、在學(xué)習的過(guò)程中，培養學(xué)生善于觀(guān)察、勤于思考的學(xué)習習慣。 教學(xué)重點(diǎn)：能正確求出一個(gè)數的加倍或一半。
教學(xué)難點(diǎn)：會(huì )用數學(xué)語(yǔ)言描述“加倍”與“一半”。
�。ㄈ┱f(shuō)教法和學(xué)法
本節課的教法和學(xué)法體現在以下三個(gè)特點(diǎn)：
1、直觀(guān)教學(xué)
充分利用多媒體直觀(guān)演示，使學(xué)生清楚地看到包子、糖、蘋(píng)果增加一份以后是多少，及包子、糖、蘋(píng)果的一半是多少，從而關(guān)注自己操作小圓片的結果是否正確，以激發(fā)起學(xué)習新知識的興趣。
2、 體現學(xué)生的主體地位
通過(guò)創(chuàng )設給美羊羊生日請客吃東西的情境中通過(guò)猜測，操作中領(lǐng)悟何為加倍。在理解加倍與一半時(shí)，讓學(xué)生擺雙色片，進(jìn)行自主操作，自主探究，在操作中領(lǐng)悟何為一半。學(xué)生通過(guò)自主說(shuō)，對概念進(jìn)行歸納總結。突破用數學(xué)語(yǔ)言描述加倍與一半這一難點(diǎn)。
反思:
1、 在生活情景中體驗。
為了讓學(xué)生深刻理解“加倍”的意義，教學(xué)中設計了喜羊羊生日請客吃東西，喜羊羊生拿出了2個(gè)包子、3個(gè)蘋(píng)果、4粒糖來(lái)招待美羊羊、懶羊羊，而懶羊羊嫌少，需要再添一份的生活情景，使學(xué)生體驗到有一份，再添同樣的一份，就是“加倍”的意思。通過(guò)給三樣不同數量的東西進(jìn)行加倍的過(guò)程，引出加倍的概念，理解加倍的概念。
2、 在實(shí)踐操作中感悟。
當學(xué)生已經(jīng)初步理解了加倍的概念之后，為學(xué)生提供自我動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)，擺出已知數量雙色片的加倍，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等活動(dòng)感悟到加倍就是要比原來(lái)多同樣的一份，鞏固對加倍的認識，并實(shí)現對加倍知識的一次演繹過(guò)程。這也是學(xué)生參與做教學(xué)的一次活動(dòng)，同時(shí)也是自我構建新知識的過(guò)程。
3、 在合作互動(dòng)中概念構建。
加倍與一半兩個(gè)概念之間存在著(zhù)互逆的關(guān)系，要讓一年級的小朋友在掌握加倍概念的基礎上建立一半的概念，并且理解兩者的互逆關(guān)系，除了要精心設計合理、鮮明的教學(xué)的情景之外，還必須通過(guò)師生、生生之間的交流、合作、互動(dòng)中，逐步建構數學(xué)的模型。1、新授時(shí)，仍然利用懶羊羊吃包子、蘋(píng)果、糖果的`情景，先吃其中的一半，吃了每樣東西的多少？”通過(guò)動(dòng)手擺一擺、分一分，使學(xué)生體會(huì )到一半就是加倍后兩份中的一份，在師生的動(dòng)手活動(dòng)中，加倍和一半的互逆關(guān)系逐步得到建構。2、在概念的鞏固環(huán)節學(xué)中創(chuàng )設了給羊羊們找家，及對學(xué)生評價(jià)方式——拍手游戲，讓低年級學(xué)生學(xué)生再一次鞏固并加深所學(xué)。3、數學(xué)來(lái)源于生活，并作用于生活。在鞏固應用環(huán)節中，設計了超市打折的情景，學(xué)生對此產(chǎn)生了濃厚的興趣。他們將生活中的“買(mǎi)一送一”、“打折”與本課的“加倍”。
總之，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我一直以學(xué)生發(fā)展為本，不僅關(guān)注學(xué)生基礎知識的掌握，還關(guān)注課堂中孩子思維的質(zhì)量，數學(xué)學(xué)習對學(xué)生能力的培養。
但我也有一個(gè)疑惑需要我作進(jìn)一步探討。首先“加倍”和“一半”的關(guān)系究竟要不要提出？ 本節課我嘗試了在理解了加倍與一半的概念后，完成了書(shū)上的練習，提出了你們發(fā)現“加倍”和“一半”有什么關(guān)系？也許是低年級的孩子的原因他們心里知道，但卻難以表達。老師的解釋與概括感覺(jué)聽(tīng)不大懂。
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