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孤獨之旅教案
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展教案準備工作，編寫(xiě)教案有利于我們弄通教材內容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當的教學(xué)方法。我們該怎么去寫(xiě)教案呢？下面是小編精心整理的孤獨之旅教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
孤獨之旅教案1
同學(xué)們到了初三，身體長(cháng)高了，都覺(jué)得自己長(cháng)大了，但是你的心理“長(cháng)大”了嗎？今天我們要學(xué)習的這篇課文講述了一個(gè)少年，因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親到蘆葦蕩里去放鴨的故事。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著(zhù)他，同時(shí)也錘煉著(zhù)他的身心。在一場(chǎng)暴風(fēng)雨后，他覺(jué)得自己“突然地長(cháng)大了，堅強了”。在人生的旅途上，每個(gè)人都要長(cháng)大。你有這樣“長(cháng)大”的體驗嗎？
1.理解景物描寫(xiě)對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動(dòng)故事情節發(fā)展的作用。
2.學(xué)習小說(shuō)的細節描寫(xiě)對表現人物性格的作用。
3.品味“孤獨”，體驗“成長(cháng)”的感受。
一、新課導入
(合唱《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》)同學(xué)們，正如歌詞所表達的，人生旅途并非時(shí)時(shí)一帆風(fēng)順，往往充滿(mǎn)辛酸，飽含痛楚與淚水，其實(shí)生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿(mǎn)的。如果說(shuō)這是成長(cháng)需要付出的代價(jià)的話(huà)，那么“孤獨”也應是我們無(wú)法回避的人生題目。今天，我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經(jīng)歷的一段孤獨生活。
二、自學(xué)指導(一)——預習與交流
1.朗讀課文，圈畫(huà)文中生字詞
軒(xuān) 嬉鬧(xī) 凹地(āo)
雍(yōnɡ) 摻雜(chān) 膽怯(qiè)
撅(juē) 給予(jǐyǔ) 覓食(mì)
撩逗(liáo)
2.理解文中重要詞語(yǔ)的意思
眺望：從高處往遠處看。
厚實(shí)：豐富，富裕。
嬉鬧：嬉笑打鬧。
撩逗：挑逗，招惹。
驅除：趕走，除掉。
茫然：①完全不知道的樣子；②失意的樣子。
乖巧：①(言行等)合人心意，討人喜歡；②機靈。
一落千丈：形容地位、景況、聲譽(yù)等下降得很厲害。
置之不理：放在一邊不理不睬。
歇斯底里：形容情緒異常激動(dòng)，舉止失常。
3.作者簡(jiǎn)介
曹文軒，1954年生于江蘇鹽城。1974年進(jìn)入北京大學(xué)中文系讀書(shū)，后留校任教�，F為中國作家協(xié)會(huì )全國委員會(huì )委員，北京市作家協(xié)會(huì )理事，北京大學(xué)教授、現當代文學(xué)博士生導師，中國作家協(xié)會(huì )魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系中國當代文學(xué)教研室主任。著(zhù)有長(cháng)篇小說(shuō)《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學(xué)術(shù)性著(zhù)作《中國八十年代文學(xué)現象研究》《面對微妙》《曹文軒文學(xué)論集》《思維論——對文學(xué)的哲學(xué)解釋》等。
三、自學(xué)指導(二)——合作與探究
(一)整體感知
速讀全文，用自己的話(huà)概括小說(shuō)的情節，明確這篇小說(shuō)的三要素。
【交流點(diǎn)撥】人物(主人公)：杜小康；
故事情節：一位少年因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親到偏遠的蘆葦蕩放鴨，經(jīng)歷了生活的艱苦，精神上的磨煉，最終在暴風(fēng)雨之后“長(cháng)大了，堅強了”；
環(huán)境：無(wú)邊無(wú)際的蘆葦地。
(二)深層探究
1.環(huán)境描寫(xiě)的作用
課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫(xiě)很出色，請找出幾處，并說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫(xiě)對表現杜小康的成長(cháng)起什么作用。
【交流點(diǎn)撥】(1)有關(guān)鴨群的描寫(xiě)：鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著(zhù)這片天空叫上幾聲”。──烘托出杜小康無(wú)比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的船團團圍住”，時(shí)�？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X(jué)，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。
(2)有關(guān)蘆葦蕩的`描寫(xiě)：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”。──無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心路壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí)，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。
(3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫(xiě)：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬(wàn)輛戰車(chē)從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”，“天昏地暗，仿佛世界已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。──杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(cháng)的機會(huì )和舞臺。
小說(shuō)中的景物是為了把人物擺到特定的景物環(huán)境中去展現豐富的內心世界，表現人物的性格，推動(dòng)情節的發(fā)展。課文中的景物描寫(xiě)與杜小康的成長(cháng)旅程有著(zhù)直接的關(guān)系。
2.人物賞析
分析人物形象，感受人物成長(cháng)的孤獨及超越自我的品質(zhì)。
(1)默讀課文中有關(guān)杜小康的段落，找出文中有關(guān)杜小康成長(cháng)過(guò)程的細節。思考隨著(zhù)故事情節的發(fā)展，杜小康的心理是如何變化的。
(也可以給學(xué)生提供杜小康成長(cháng)過(guò)程的細節描寫(xiě)，讓學(xué)生根據課文情節先后的順序重新排列，或讓學(xué)生據此復述課文。)
【交流點(diǎn)撥】A.想上學(xué)(我不去放鴨了，我要上岸回家)。B.他害怕了……眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。C.開(kāi)始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來(lái)……D.現在，占據他心靈的全都是前方：還要走多遠？……前方是未知的。E.他們最大的敵人……它就是孤獨。F.父子倆都在心里清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨了……不再忽然地恐慌起來(lái)。G.杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧�！闭f(shuō)完，就又走了。H.他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。I.望著(zhù)異鄉的天空……但他沒(méi)有哭。他覺(jué)得自己突然地長(cháng)大了，堅強了。J.他驚喜地跑過(guò)去撿起……鴨下蛋了！
杜小康心理的變化：
出發(fā)時(shí)：茫然，恐懼；
到達蘆葦蕩時(shí)：害怕，膽怯；
安頓之后：感到孤獨；
時(shí)間久了：不再忽然地恐慌；
那天雨后天晴：堅強。
總之，杜小康在一段孤獨生活中終于“突然地長(cháng)大了，堅強了”。
(2)根據故事情節，你能概括杜小康成長(cháng)的心路歷程嗎？
【交流點(diǎn)撥】茫然、恐懼——害怕、膽怯——感到孤獨——不再恐慌——堅強
(3)你認為杜小康是一個(gè)怎樣的孩子？
【交流點(diǎn)撥】他是一個(gè)不怕困難，在困境中成長(cháng)，越來(lái)越堅強的孩子。
他是一個(gè)能理解父母苦衷，能為家庭分憂(yōu)的孩子。
他是一個(gè)念念不忘求學(xué)上進(jìn)，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)大自然的孩子。
(4)小說(shuō)題目是“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來(lái)說(shuō)，“孤獨”的含義是什么？文中最能體現“孤獨”的語(yǔ)句是什么？
【交流點(diǎn)撥】題目概括了主人公放鴨生活的全過(guò)程，“孤獨”滲透于他放鴨期間的全部生活空間和心靈空間。對杜小康來(lái)說(shuō)，“孤獨”有以下含義：①情感世界的孤獨。杜小康離開(kāi)學(xué)校，沒(méi)有同學(xué)間的情感交流；遠離人群；與父親沒(méi)有共同語(yǔ)言，缺乏心靈的溝通和交流。②面對自然環(huán)境的孤獨。離開(kāi)村莊，來(lái)到一個(gè)無(wú)比廣闊而又神秘莫測的自然環(huán)境中，幼小的心靈感覺(jué)到了巨大的孤獨。③對未來(lái)的恐懼。漫漫放鴨路，何處是盡頭？這一切構成了人生的一段“孤獨之旅”。文中最能體現孤獨的句子是：“沒(méi)有其他聲音，天地又如此空曠”，“一連十多天遇不到一個(gè)人”。
(5)文中主人公是杜小康，但作者也花了相當的筆墨來(lái)寫(xiě)他父親和鴨子，這與表現杜小康的成長(cháng)有什么聯(lián)系？
【交流點(diǎn)撥】作為成年人，經(jīng)歷了生活滄桑的父親對前途未來(lái)都深感茫然和恐懼，何況小小的少年杜小康？作為低等動(dòng)物的鴨，離開(kāi)了熟悉的環(huán)境，尚且感覺(jué)孤獨害怕，何況是作為人的杜小康？因此，對這二者的描寫(xiě)，使得杜小康的孤獨感受顯得更加真實(shí)可信，能幫助我們更好地理解小主人公的內心世界。寫(xiě)父親和鴨子，對塑造杜小康的形象起到了重要的襯托作用。杜小康失學(xué)后，放鴨是他生活的重要內容，他是不能回避的；在孤獨中，鴨群是他的伙伴，他也只能從鴨子身上得到心靈的慰藉；在風(fēng)雨中他維護鴨群，感到成長(cháng)的艱辛和喜悅；最后鴨子下蛋，不僅是牧鴨的結果，也是杜小康人生的一段成果，其中的甘苦都化作“鴨下蛋了”的驚喜。
3.品讀詩(shī)歌，感悟課文的主題。
苦難的經(jīng)歷并不是我們
博得別人同情的資本
奮斗才是最重要的
貧窮，貧窮也不是什么大不了的事
關(guān)鍵是我們通過(guò)自己的努力
去改變貧窮，改變自己的劣勢
這才是最重要的。
——洪戰輝
【交流點(diǎn)撥】①體現了人的力量：人能克服困難，戰勝困難，取得勝利走向成熟。
�、诔砷L(cháng)是要付出代價(jià)的，“孤獨”是重要的一筆。
�、廴艘獞饎俅笞匀�，更重要的是戰勝自我。
�、芮嗌倌暌鎸щy，而不要躲避困難，努力贏(yíng)取勝利，會(huì )有一種自豪感和成長(cháng)感。
(三)語(yǔ)言品析
細讀全文，體會(huì )精美傳神的語(yǔ)言。請找出并點(diǎn)評你認為文中形象生動(dòng)、富含深意的語(yǔ)句。(學(xué)生發(fā)言，教師點(diǎn)撥)
【交流點(diǎn)撥】1.“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：寫(xiě)出蘆蕩的廣袤，“綠色的浪潮”不僅可見(jiàn)其色，更可見(jiàn)其動(dòng)感與生機，將景物寫(xiě)活了。
2.“蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠逃不走的感覺(jué)”才愈為真切。
3.寫(xiě)暴風(fēng)雨一段“一早上，天就陰沉下來(lái)�！f(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲”：寫(xiě)景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風(fēng)雨的狂暴之勢表現得淋漓盡致。
4.“鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形”一段，寫(xiě)景狀物準確、細致，描寫(xiě)細致入微。
5.“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過(guò)去，幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。他說(shuō)不明白自己為什么想哭�！鄙倌甓判】祽饎俟陋�，適應了環(huán)境。并在維系著(zhù)家庭生計于一身的鴨群面臨滅頂之災時(shí)，不顧艱險疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示了一個(gè)小小男子漢的力量、毅力與責任感，他長(cháng)大成熟、堅強了。他意識到了這一點(diǎn)，內心翻涌著(zhù)波濤，這是喜悅的淚，欣慰的淚，領(lǐng)會(huì )了成長(cháng)真諦的淚。
6.“鴨們也長(cháng)大了”一段，描寫(xiě)生動(dòng)、形象，映襯出主人公的成長(cháng)歷程，具有超出語(yǔ)言層面的隱喻意義。
四、板書(shū)設計
五、拓展延伸
讀了課文后，你有哪些感悟？(學(xué)生分組討論，教師指導，全班共同交流)
【交流】示例一：我認為這篇小說(shuō)體現了人的力量：人能夠克服困難，戰勝困難，取得勝利，并且使自己在與困難的斗爭中成熟、堅強起來(lái)。
示例二：我認為這篇小說(shuō)啟示我們：人除了要戰勝大自然外，更重要的是要戰勝自我。自己才是自己最大的敵人，戰勝了自己，就能戰勝一切。
示例三：我覺(jué)得，困難是每一個(gè)人都不可避免的。當遭遇困難時(shí)，要勇敢面對，絕不能逃避，只有這樣，我們才能最終戰勝困難，同時(shí)也會(huì )在戰勝困難的過(guò)程中擁有一份自豪感與成長(cháng)感。
孤獨之旅教案2
教學(xué)目標
閱讀文章，把握作者行文思路。
學(xué)習舉例論證的方法。
認識藝術(shù)中的無(wú)言之美，培養良好的審美素養。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
A：大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓。
B：大荒漠中一縷炊煙升起，因為沒(méi)有風(fēng)，所以它顯得特別直;遠方橫著(zhù)一條大河，落日好像自河面上升起，看起來(lái)格外的圓。
比較A與B兩個(gè)句子，你覺(jué)得哪個(gè)句子更美，更能打動(dòng)你?
學(xué)生明確：A句，雖然B句描寫(xiě)得十分詳細，還包括了A句中的景物，但是，它卻沒(méi)法像A句一樣呈現出悲涼雄渾的意境。
教師再問(wèn)：明明B句描寫(xiě)得更加詳細，為何反而還達不到A句的效果呢?難道是因為說(shuō)得太多反而不夠好?也許，今天的課文內容，能解答這個(gè)疑問(wèn)。
【教學(xué)提示】
教師亦可以選擇其他意境深遠的詩(shī)句作為教學(xué)導入，引導學(xué)生關(guān)注中國古典詩(shī)歌中的意在言外之句，引導學(xué)生關(guān)注文學(xué)作品中的“無(wú)言”現象，以便于深入把握課文。
二、教學(xué)新課
目標導學(xué)一：認識作者
朱光潛(1897—1986)，現代美學(xué)家、文藝理論家。筆名孟實(shí)。安徽桐城人。朱光潛是我國現代美學(xué)的開(kāi)拓者和奠基者之一，也是第一個(gè)在中國廣泛介紹西方美學(xué)的人。他以自己深湛的研究溝通了西方美學(xué)和中國傳統美學(xué)，溝通了舊的唯心主義美學(xué)和馬克思主義美學(xué)，溝通了“五四”以來(lái)中國現代美學(xué)和當代美學(xué)。他是中國美學(xué)一座橫跨古今、溝通中外的“橋梁”，是我國現當代最負盛名并贏(yíng)得崇高國際聲譽(yù)的美學(xué)大師。
目標導學(xué)二：把握行文思路，理解課文內容
作者是如何引出“無(wú)言”這一話(huà)題的?作者認為“無(wú)言”的'意蘊，應該從哪方面著(zhù)手研究?
明確：作者首先從孔子與子貢的對話(huà)引出“無(wú)言”的話(huà)題;作者認為要探究“無(wú)言”的意蘊，應該從美術(shù)的觀(guān)點(diǎn)去研究。
請閱讀表現言意關(guān)系的語(yǔ)段，用一句話(huà)概括言和意之間的關(guān)系。
言所以達意，然而意決不是完全可以言達的。因為言是固定的，有跡象的;意是瞬息萬(wàn)變，是縹緲無(wú)蹤的。言是散碎的，意是混整的;言是有限的，意是無(wú)限的。以言達意，好像用斷續的虛線(xiàn)畫(huà)實(shí)物，只能得其近似。
明確：用一句話(huà)概括言與意的關(guān)系，即“言不盡意”。
作者對文學(xué)的定義是怎樣的?
明確：所謂文學(xué)，就是以言達意的一種美術(shù)。
作者在文中提到了一個(gè)盡善盡美的條件，作為以言達意的文學(xué)，能否滿(mǎn)足這個(gè)條件?不能達到這個(gè)條件，文學(xué)是否還能達到美呢?
明確：“文字語(yǔ)言固然不能完全傳達情緒意旨”，因此難以滿(mǎn)足“盡善盡美”的條件。但文學(xué)依然有“美”的境界，因為作者認為對于表達全部意旨，不僅是文學(xué)，“一切美術(shù)作品也都是這樣，盡量表現，非唯不能，而且不必”，意思是意志不能也無(wú)必要全部清楚地用言語(yǔ)表現出來(lái)，就算言語(yǔ)不能表現所有意志也能達到美。
作者是從哪幾個(gè)方面證明“無(wú)言”也能產(chǎn)生美的?作者在此主要運用了什么論證方法?
明確：作者一共從四種藝術(shù)入手，運用了舉例論證，論證了“無(wú)言”也能產(chǎn)生美。(1)以“言盡一切”的相片與“言及部分”的圖畫(huà)相比，圖畫(huà)之美證明了無(wú)言之美;(2)以文學(xué)作品的含蓄之美凸顯無(wú)言之美;(3)從音樂(lè )中的“無(wú)聲勝有聲”論證無(wú)言之美;(4)從雕刻藝術(shù)的含蓄不流露來(lái)論述無(wú)言之美。
【教學(xué)提示】
本文讀來(lái)有一定深度，基礎較差的學(xué)生難以理清論證思路，教師宜將上述問(wèn)題先行展示，讓學(xué)生在閱讀預習的過(guò)程中尋找答案，從而把握文本寫(xiě)作思路。
你能簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)文本的論證思路嗎?說(shuō)說(shuō)作者是如何論述“無(wú)言”之美的。
明確：作者首先從孔子與學(xué)生的對話(huà)中引出無(wú)言的話(huà)題，并點(diǎn)明要從藝術(shù)的角度關(guān)注無(wú)言之美。接著(zhù)論證言意關(guān)系，并以言達意的文學(xué)為例，說(shuō)明文學(xué)乃至一切藝術(shù)都是盡量以言表意，而不能全然用言表意，也無(wú)須全然用言表意，即說(shuō)明有無(wú)言之美。為了論述自己的觀(guān)點(diǎn)，作者分別從繪畫(huà)的選擇之美、文學(xué)的意蘊之美、音樂(lè )的無(wú)聲之美、雕刻的含蓄不露之美來(lái)論證。
目標導學(xué)三：深入理解，體會(huì )“無(wú)言之美”
請你結合作者的任意一則論據，說(shuō)說(shuō)你對“無(wú)言之美”的感受。
明確：正如作者探討文學(xué)作品時(shí)的數個(gè)例子，詩(shī)歌本是極其簡(jiǎn)短的幾句話(huà)，但是其包含的意境卻是極其寬廣的。如“大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓”，言語(yǔ)只有短短的十個(gè)字，但是讀來(lái)卻似看見(jiàn)大漠的寬闊宏偉之景，悲涼之意，予人以悲涼雄壯的美感。然而，作者要描寫(xiě)出這寬闊宏偉之景，悲涼之意，恐怕書(shū)萬(wàn)言都難以說(shuō)盡，這不是意味著(zhù)作者將它們寓于無(wú)言之中了嗎?這就是古典文學(xué)中深蘊的無(wú)言之美。
拓展延伸：品味下面一段話(huà)，說(shuō)說(shuō)你品味到“無(wú)言之美”的例子。
拿美術(shù)來(lái)表現思想和情感，與其盡量流露，不如稍有含蓄;與其吐肚子把一切都說(shuō)出來(lái)，不如留一大部分讓欣賞者自己去領(lǐng)會(huì )。因為在欣賞者的頭腦里所產(chǎn)生的印象和美感，有含蓄比較盡量流露的還要更加深刻。
明確：以課文《孤獨之旅》為例，文章以鴨子下蛋結尾，這就給讀者留下了足夠大的想象空間，鴨下蛋了杜小康可能就要回去了;杜小康也許要抒發(fā)自己長(cháng)大的感慨了。作者不出一言，促使著(zhù)我們在腦中構造圖景，這就是一種“無(wú)言之美”。
三、板書(shū)設計
無(wú)言的意蘊要從藝術(shù)的觀(guān)點(diǎn)去研究
繪畫(huà)的選擇之美
文學(xué)的意蘊之美
音樂(lè )的無(wú)聲之美
話(huà)劇的靜態(tài)之美
孤獨之旅教案3
學(xué)習目標：
1、通讀全文，按照小說(shuō)的三要素完整而簡(jiǎn)明地復述全文的 主要內容。
2、朗讀課文中環(huán)境描寫(xiě)的內容，小組合作，充分交流對文章環(huán)境描寫(xiě)作用的理解。
3、在思考討論的基礎上，細致評價(jià)文中杜小康這個(gè)人物形象，體驗杜小康由幼稚到成熟的成長(cháng)經(jīng)歷。
4、通過(guò)自己的朗讀和小組合作，細致感悟交流本文向我們傳達出的少年杜小康成長(cháng)中的感受和“孤獨之旅”的含義，學(xué)習杜小康積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、朗讀課文中環(huán)境 描寫(xiě)的內容，小組合作，充分交流對文章環(huán)境描寫(xiě)作用的理解。
2、在思考討論的基礎上，細致評價(jià)文中杜小康這個(gè)人物形象，體驗杜小康由幼稚到成熟的成長(cháng)經(jīng)歷。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)自己的朗讀和小組合作，細致感悟交流本文向我們傳達出的少年杜小康成長(cháng)中的感受和“孤獨之旅”的含義，學(xué)習杜小康積極的人生態(tài)度。
教學(xué)過(guò)程：
自主預習
1、情境導入
孤獨是一根尖銳的針，常常刺痛我們脆弱的心，讓我們難以忍受;孤獨也是一朵鮮花，可以讓我們的生命顯得更加燦爛。我們總會(huì )感到凄涼，酸苦，每天都是陽(yáng)光燦爛的日子該多好�？墒切⌒∩倌昕傄L(cháng)高，煩惱和孤獨總會(huì )尾隨我們而來(lái)。孤獨隨時(shí)間而來(lái)，孤獨使生命更加燦爛更加豐富多彩。同學(xué)們，讓我們今天一起來(lái)學(xué)習曹文軒的小說(shuō)《孤獨之旅》。
2、語(yǔ)言積累。
(1)注意下列字詞的讀音：
嬉鬧( ) 摻雜( ) 給予( ) 撩逗( ) 凹地( ) 膽怯( )
(2)積累下列詞語(yǔ)：
厚實(shí) 嬉鬧
一落千丈 置之不理
歇斯底里
整體感知
1.學(xué)生自讀課文，朗讀時(shí)(1)本文講了一個(gè)什么故事?注意在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)出主要信息。
表達了一個(gè)怎樣的主題?
本文講了 故事，表達了一個(gè)
主題。
(2)再讀課文，列出故事情節提綱，并復述故事主要內容，理清小說(shuō)的故事情節。
開(kāi)端;
發(fā)展：
高潮：
結局：
課文研討
(一)欣賞景物描寫(xiě)句段，理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。
(1)勾畫(huà)出課文中景物描寫(xiě)句段。
a.自然景色的描寫(xiě);
b.鴨群活動(dòng)情景的描寫(xiě)：
(2)舉例說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫(xiě)對表現杜小康的成長(cháng)起什么作用。(可完成在書(shū)上)
揣摩人物心理，把握人物形象
1、重點(diǎn)朗讀以下段落。(學(xué)生朗讀時(shí)，注意體會(huì )人物心中的孤獨感，讀出語(yǔ)氣，讀出感情。)
(1)從“小木船趕著(zhù)鴨子……杜雍和這才將船停下來(lái)”。 剛開(kāi)始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會(huì )像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。
(2)從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。 到達蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。
(3)從“日子一天一天地過(guò)去了……就不再忽然地恐慌起來(lái)”。 隨著(zhù)時(shí)間的流逝，父子倆感到孤獨。
(4)從“那天，是他們離家以來(lái)所遇到的最?lèi)毫拥奶鞖狻驳卧诟谒麄兩砗竽侨壶喌挠鹈稀弊類(lèi)毫拥奶鞖庵�，杜小康�?jīng)受了考驗。
討論交流：請學(xué)生按照下列句式說(shuō)一段話(huà)：我認為杜小康是這樣成長(cháng)起來(lái)的：
2、文中隨著(zhù)故事情節的發(fā)展對杜小康成長(cháng)過(guò)程作了細致的.描寫(xiě)，杜小康的心理是如何變化的?
出發(fā)時(shí)： P70 ----------
到 達蘆葦蕩時(shí)：P72--------
安頓之后： P73----------
時(shí)間久了：P74----------
那天雨后天晴：P76----------
4、杜小康是怎樣的一個(gè)少年形象?
拓展延伸
1、概括杜小康的孤獨從哪些方面體現出來(lái)?
2、下列說(shuō)法不正確的一項是( )
A《孤獨之旅》主要對人物杜小康進(jìn)行心理刻畫(huà)來(lái)表現他的性格。
B杜小康在暴風(fēng)雨之夜經(jīng)受了身心兩方面的磨練，終于變得堅強，對未來(lái)也充滿(mǎn)了信心。
C本文運用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)烘托人物性格心理。
D整個(gè)故事的起因是杜小康失學(xué)。
3、結合自己的體驗談感受。(各抒己見(jiàn)，暢談自己的感受)
(1)困難和挫折，往往是人成長(cháng)的催化劑，結合自己的實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習本文的收獲。
(2)請你就杜小康父親的教子方式，談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?/p>
(3)你有過(guò)孤獨的時(shí)候嗎?請講述你孤獨的情景和心理感受(用一段精彩的文字描述一下)。
感受孤獨
孤獨的時(shí)候，拿起生花的夢(mèng)筆，將一座 空落失修的霧朦朦的心房簪補，于那斑駁破舊之處綴滿(mǎn)朵朵粲然而潮濕的凄美鮮艷，然后以一雙溫情而柔素的手天女散花般地將她們放飛，散落在一張張沒(méi)有負擔而潔白無(wú)暇的紙上，留下那馨香美麗一瓣瓣……
孤獨地時(shí)候，佇立在漆黑的窗前，一任夜幕層層覆蓋，而我卻只是目不轉睛地呆視著(zhù)窗外，將一雙含淚凝情的眼眸投向那夜空的深邃與蒼茫，輝映著(zhù)遙遙天際那顆最靚的星子……
孤獨的時(shí)候，癡迷地對著(zhù)天上的一輪孤冷徘徊與遐想，一種李白“對影成三人”的天人合一的浩淼情懷則會(huì )溢滿(mǎn)心頭，而懷想最多的便是今生終成遺憾月上柳梢永無(wú)約期的皂影……
孤獨的時(shí)候，將一顆桔心浸泡在音樂(lè )恣肆的汪洋中，讓泰坦尼克號神秘而帶有悲劇感的旋律馱著(zhù)情感共振的羽翼穿越時(shí)空，讓鄧麗君加了咖啡的美酒麻醉消損著(zhù)精神與意志，讓那平沙上落燕的伶仃哀鳴盤(pán)旋在心頭愁?lèi)炛?zhù)一腔難解難釋的情愫……
孤獨的時(shí)候，心樹(shù)爛漫而張揚的花葉于露冷霜重的更深夜闌伴著(zhù)嗚咽的北風(fēng)無(wú)邊蕭蕭搖落而下，抖瑟著(zhù)萬(wàn)般亙古的無(wú)助與嘆息，苦思冥想著(zhù)夢(mèng)破清醒之時(shí)依依揮手互道珍重的昨日，心不禁 斷裂般疼痛不已……
孤獨的時(shí)候，一盞微黃下，情不自禁地拿出親朋故知的照片一遍遍仔細端詳，讓記憶的美好與一腔思念的悵惘一股腦傾瀉在一張張鮮活而肅然的面容上，一任顆顆冰冷的晶瑩順著(zhù)蒼白的臉頰悄然無(wú)聲地落下……
孤獨的時(shí)候，想像著(zhù)駕上飛車(chē)，約上人生之際遇相知，一任天空飄灑著(zhù)蒙蒙細雨，于不起塵埃的柏油路上風(fēng)馳電掣般的競技比翼，直奔那春光滿(mǎn)透、詩(shī)意盎然的山原，讓今生已被纏綿濡濕的身心全然融合、酩酊在美麗而沒(méi)有時(shí)空的斷層中……
孤獨的時(shí)候，滿(mǎn)眼皆是當年陳子昂“前不見(jiàn)古人、后不見(jiàn)來(lái)者”的凄然悲愴以及杜甫“艱難苦恨”、“濁酒新�！钡穆淦橇实�，獨自高臺登 臨，滿(mǎn)目山河，憑欄眺遠，讓四流的涕淚凄迷著(zhù)心眼，將一腔亙古的心音無(wú)眠與民族大我的祈愿鑄溶于茫茫沉沉的天地間……
孤獨 的時(shí)候，將自己的一顆心深深地埋在故紙堆里，讓飄灑夢(mèng)中的萬(wàn)點(diǎn)飛絮落花盡情而傷感地追逐著(zhù)那永不可復的東流逝水，將一腔思念與痛楚的情緒潑墨在紙上，婉約在唐詩(shī)宋詞的千古絕唱里，只待有情的人兒用那心火的溫暖來(lái)烘干上面點(diǎn)點(diǎn)淚血的潮濕……
孤獨之旅教案4
教學(xué)目標
1、理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。
2、體會(huì )小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)和細節描寫(xiě)對表現人物性格的作用，掌握鑒賞小說(shuō)的方法。
3、感悟人物的成長(cháng)歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹(shù)立奮進(jìn)信念，培養戰勝困難的勇氣。教學(xué)重點(diǎn)
梳理主人公的成長(cháng)歷程，體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)和細節描寫(xiě)的重要作用。
教學(xué)難點(diǎn)
聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟小說(shuō)意味。
教學(xué)方法
1、誦讀法，小說(shuō)的語(yǔ)言平白、樸實(shí)，沒(méi)有過(guò)多的文采修飾，符合少年主人公單純、簡(jiǎn)單的生活。文中出色的環(huán)境描寫(xiě)，對表現人物和主題起重要的作用。引導學(xué)生通過(guò)反復誦讀，進(jìn)入作品情境，理解課文內容。
2、點(diǎn)撥法，教學(xué)中通過(guò)設置疑點(diǎn)，引導學(xué)生質(zhì)疑思索，充分調動(dòng)主觀(guān)能動(dòng)性，自主探究，豐富情感體驗，培養創(chuàng )造性思維能力。如對文題“孤獨”含義的深層領(lǐng)悟。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)步驟
一、導語(yǔ)設計
播放《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》）
同學(xué)們，歌詞意蘊豐富。的確，人生旅途，并非時(shí)時(shí)一帆風(fēng)順，往往充滿(mǎn)辛酸，飽含痛楚與淚水，其實(shí)生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿(mǎn)的。如果說(shuō)這是成長(cháng)需要付出的代價(jià)的話(huà)：那么“孤獨”也應是我們無(wú)法回避的人生題目。今天，我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經(jīng)歷的一段孤獨生活。（板書(shū)文題、作者）
二、資料鏈接
作者簡(jiǎn)介：
曹文軒，19XX年生于江蘇鹽城農村。19XX年入北京大學(xué)中文系讀書(shū)。后留校任教�，F為中國作家協(xié)會(huì )全國委員會(huì )委員，北京市作家協(xié)會(huì )理事，北京大學(xué)教授、現當代文學(xué)博士生導師，中國作家協(xié)會(huì )魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系中國當代文學(xué)教研室主任。著(zhù)有長(cháng)篇小說(shuō)《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學(xué)術(shù)性著(zhù)作《中國八十年代文學(xué)現象研究》《面對微妙》《曹文軒文學(xué)論集》《患維論——對文學(xué)的哲學(xué)解釋》等。小說(shuō)《草房子》獲第四屆國家圖書(shū)獎（1999）。電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第4屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。
三、整體感知
1、學(xué)生速讀全文，初步感知課文內容，疏解下列字詞。
投影：
�。�1）注音
軒（xuan1）嬉鬧（xi1）凹地（ao1）雍（yong1）摻雜（chan1）
膽怯（qie4）撅（jue1）給予（jj3yu3）覓食（mi4）撩逗（1iao2）
�。�2）釋義
厚實(shí)：豐富、富裕。
嬉鬧：嬉笑打鬧。
撩逗：挑逗、招惹。
茫然：①完全不知道的樣子。
�、谑б獾臉幼�。
乖巧：①（言行等）合人心意，討人喜歡。
�、跈C靈。
驅除：趕走，除掉。
一落千丈：形容地位、景況、聲譽(yù)等下降得很厲害。
置之不理：放在一邊兒不理不睬。
歇斯底里：形容情緒異常激動(dòng)，舉止失常。
2、學(xué)生自由誦讀，用小說(shuō)的三要素概括課文內容，理清故事情節
學(xué)生回答，教師歸納：
開(kāi)端：失學(xué)離家發(fā)展：孤獨行程高潮：風(fēng)雨尋鴨結局：少年長(cháng)大
小說(shuō)講述了杜小康在艱苦環(huán)境中經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。
3、默讀課文，按照杜小康與父親牧鴨的五個(gè)階段，劃出杜小康心理變化的標志性語(yǔ)句，體會(huì )杜小康心理變化的歷程。
學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥：
�。�1）心理活動(dòng)的發(fā)展：
�、傧肷蠈W(xué)（我不去放鴨了，我要上岸回家……）。
�、诂F在，占據他心靈的全部是前方：還要走多遠？……前方是未知的。
�、鬯ε铝恕壑新冻隽艘粋�(gè)孩子的膽怯。
�、茏畲蟮臄橙恕褪枪陋�。
�、蓍_(kāi)始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來(lái)……
�、拊谛睦锴宄诉@一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨了……不再忽然地恐慌起來(lái)。
�、叨判】祿u搖頭：“還是分頭去找吧�！闭f(shuō)完．就又走了。
�、嗨蘖似饋�(lái)，但并不是悲哀。
�、嵬�(zhù)異鄉的天空……但他沒(méi)有哭。他覺(jué)得自己突然地長(cháng)大了，堅強了。
�、怏@喜地發(fā)現鴨下蛋了。杜小康在放鴨的生活中，經(jīng)歷了出發(fā)時(shí)的茫然、恐懼，到達蘆蕩時(shí)的害怕、膽怯，安頓之后的感到孤獨，時(shí)間久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的突然地長(cháng)大了、堅強了，走過(guò)了“孤獨之旅”。
4、文題“孤獨之旅”的含義：
明確：一指杜小康與父親一起遠離村莊，到荒無(wú)人煙的蘆葦蕩放鴨；二是杜小康心靈成長(cháng)的過(guò)程。孤獨之旅實(shí)際是就是成長(cháng)之旅，孤獨=磨難
5、主題小結：在這樣的環(huán)境中，連父親都幾乎無(wú)法承受，而杜小康成受了�？梢哉f(shuō)這是一種磨難。在經(jīng)歷孤獨的.洗禮后，他覺(jué)得自己突然長(cháng)大了，堅強了。這浸透孤獨感的一切。既困擾他。又啟迪過(guò)他。無(wú)論孤獨是一種苦難，還是一種美麗。我們都應該把他當作生活的調味劑。作家曹文軒有一段對孤獨的評價(jià)，我覺(jué)得不錯，希望給學(xué)生以共勉。
“孤獨是一種正常并且健康的心態(tài)——如果程度得當的話(huà)。它標志著(zhù)一種人格的成熟。它使人少了許多盲目。它使人在嘈雜的生活中有了一份保護身心健康的清靜�！�
6、本課環(huán)境描寫(xiě)很出色，請找出幾處并說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫(xiě)對杜小康的成長(cháng)有什么作用？
環(huán)境描寫(xiě)集中于三個(gè)方面：鴨群蘆葦蕩暴風(fēng)雨
�。�1）。鴨群是杜小康親密的伙伴。作者以較大的篇幅描寫(xiě)這些鴨子，這與表現杜小康的成長(cháng)有什么聯(lián)系？
明確：鴨群的集體活動(dòng)烘托出杜小康的幼弱，孤獨。
鴨子的叫聲烘托出杜小康無(wú)比寂寞的心情
鴨子的恐懼感烘托出杜小康的恐慌
風(fēng)雨前：無(wú)家的漂游者風(fēng)雨后：長(cháng)大了
這既是鴨子的成長(cháng)寫(xiě)照，又是杜小康的成長(cháng)寫(xiě)照。鴨子是杜小康成長(cháng)的借物。當暴風(fēng)雨來(lái)臨之時(shí)，杜小康勇敢地追趕鴨群，他經(jīng)受住磨難，長(cháng)大，堅強。鴨們也長(cháng)大了，長(cháng)成真正的鴨。
�。�2）有關(guān)蘆蕩的描寫(xiě)。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了�？謶种皇切睦淼恼凵�。蘆蕩見(jiàn)證了人物心理變化的過(guò)程。
�。�3）有關(guān)風(fēng)雨的描寫(xiě)。蘆蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬(wàn)輛戰車(chē)從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄。驚散了鴨群。杜小康表現了成人般的勇氣與堅強，在暴風(fēng)雨中搏斗。暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(cháng)的機會(huì )和舞臺。
四、體驗拓寬
學(xué)生合作交流下列問(wèn)題，聯(lián)系生活實(shí)際，擴展語(yǔ)文學(xué)習。
1、困難和挫折，往往是人生成長(cháng)的催化劑。結合對課文主題的理解。談?wù)勀銓Υ说恼J識。
2、收集整理有關(guān)”磨難”的名人名言。
補充資料：
1、偉大的心胸，應該表現出這樣的氣概，用笑臉來(lái)迎接悲慘的厄運，用百倍的勇氣來(lái)應付一切的不幸。勝利和眼淚，這就是人生。____巴爾扎克
2、霧氣彌漫的清晨，并不意味著(zhù)一個(gè)陰霾的白天。
惟其痛苦，才有歡樂(lè )______貝多芬
3、故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，增益其所不能。_______孟子
五、課堂小結
同學(xué)們，在我們人生中，成長(cháng)是永恒的話(huà)題，無(wú)論孤獨是一種苦難，還是一種美麗。我們都應該把他當作生活的調味劑。不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹？沒(méi)有暴風(fēng)雨，膽小，害怕的杜小康會(huì )找到散失的十幾只鴨嗎？沒(méi)有暴風(fēng)雨，杜小康會(huì )看到在陽(yáng)光下閃閃發(fā)光的羽毛嗎？沒(méi)有孤獨之旅，杜小康能變得成熟和堅強嗎？同學(xué)們，倘若你們遭遇孤獨和磨難，請你回想杜小康，學(xué)習杜小康，即便在孤獨中，也要風(fēng)雨兼程，去收獲那溫熱的鴨蛋！
六、布置作業(yè)：
每個(gè)人在成長(cháng)的道路上，或多或少地感受過(guò)孤獨，試以”我的孤獨”為題，寫(xiě)一段話(huà)，字數不限。
孤獨之旅教案5
教材分析
《孤獨之旅》節選自曹文軒的長(cháng)篇小說(shuō)《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長(cháng)歷程。孤獨，是生活給予人生成長(cháng)的一道美麗又殘酷的題目，小說(shuō)命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。在體驗欣賞過(guò)程中。既能擴展學(xué)生視野、豐富情感，又能激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài)，樹(shù)立奮進(jìn)的信念。培養戰勝困難的勇氣。
文中杜小康這一人物形象，是在他的成長(cháng)過(guò)程中豐滿(mǎn)起來(lái)的。而小說(shuō)中出色的自然環(huán)境
描寫(xiě)(如鴨群、蘆蕩、風(fēng)雨)又為人物成長(cháng)提供了廣闊的背景。教讀課文。重點(diǎn)在于引導學(xué)生體會(huì )環(huán)境、細節描寫(xiě)對人物刻畫(huà)、主題表達的重要作用。
為此，教學(xué)過(guò)程中指導學(xué)生在自讀中圈點(diǎn)勾畫(huà)，快速捕捉主要信息；在朗讀中進(jìn)入情境，體會(huì )作品意蘊；在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗成長(cháng)的感受。初步把握鑒賞小說(shuō)的一般原則。
教學(xué)目標
知識目標
1、理解、積累“厚實(shí)、嬉鬧、乖巧、驅除、歇斯底里、一落千丈”等詞語(yǔ)。
2、理解小說(shuō)內容，體會(huì )標題的含義。
能力目標
1、理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。
2、體會(huì )小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)和細節描寫(xiě)對表現人物性格的作用，掌握鑒賞小說(shuō)的方法。
3、品味小說(shuō)精美傳神、意味深長(cháng)的語(yǔ)言。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
感悟人物的成長(cháng)歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹(shù)立奮進(jìn)信念，培養戰勝困難的勇氣。
教學(xué)重點(diǎn)
梳理主人公的成長(cháng)歷程，體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)和細節描寫(xiě)的重要作用。
教學(xué)難點(diǎn)
聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟小說(shuō)意味。
教學(xué)方法
1、誦讀法 小說(shuō)的語(yǔ)言平白、樸實(shí)，沒(méi)有過(guò)多的文采修飾，符合少年主人公單純、簡(jiǎn)單的生活。文中出色的環(huán)境描寫(xiě)，對表現人物和主題起重要的作用。引導學(xué)生通過(guò)反復誦讀，進(jìn)入作品情境，理解課文內容。
2、點(diǎn)撥法 教學(xué)中通過(guò)設置疑點(diǎn)，引導學(xué)生質(zhì)疑思索，充分調動(dòng)主觀(guān)能動(dòng)性，自主探究，豐富情感體驗，培養創(chuàng )造性思維能力。如對文題“孤獨”含義的深層領(lǐng)悟。課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)要點(diǎn)
誦讀，整體感知文意。梳理情節，領(lǐng)會(huì )標題含義。品味語(yǔ)句．體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)和細節描寫(xiě)的作用。聯(lián)系生活實(shí)際，拓展感悟。
教學(xué)步驟
一、導語(yǔ)設計
合唱《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》)
同學(xué)們，歌詞意蘊豐富。的確，人生旅途，并非時(shí)時(shí)一帆風(fēng)順，往往充滿(mǎn)辛酸，飽含痛楚與淚水，其實(shí)生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿(mǎn)的。如果說(shuō)這是成長(cháng)需要付出的代價(jià)的話(huà)：那么“孤獨”也應是我們無(wú)法回避的人生題目。今天，我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經(jīng)歷的一段孤獨生活。(板書(shū)文題、作者)
二、資料鏈接
作者簡(jiǎn)介：
曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書(shū)。后留校任教�，F為中國作家協(xié)會(huì )全國委員會(huì )委員，北京市作家協(xié)會(huì )理事，北京大學(xué)教授、現當代文學(xué)博士生導師，中國作家協(xié)會(huì )魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系中國當代文學(xué)教研室主任。著(zhù)有長(cháng)篇小說(shuō)《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學(xué)術(shù)性著(zhù)作《中國八十年代文學(xué)現象研究》《面對微妙》《曹文軒文學(xué)論集》《患維論——對文學(xué)的哲學(xué)解釋》等。小說(shuō)《草房子》獲第四屆國家圖書(shū)獎(1999)。電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第4屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。
三、整體感知
1、學(xué)生速讀全文，初步感知課文內容，疏解下列字詞。
投影：
(1)注音
(2)釋義
厚實(shí)：豐富、富裕。
嬉鬧：嬉笑打鬧。
撩逗：挑逗、招惹。
茫然：①完全不知道的樣子。②失意的樣子。
乖巧：①(言行等)合人心意，討人喜歡。②機靈。
驅除：趕走，除掉。
一落千丈：形容地位、景況、聲譽(yù)等下降得很厲害。
置之不理：放在一邊兒不理不睬。
歇斯底里：形容情緒異常激動(dòng)，舉止失常。
2、學(xué)生自由誦讀，用小說(shuō)的三要素概括課文內容，并談?wù)勀汩喿x課文的感受。
學(xué)生回答，教師歸納：
小說(shuō)講述了杜小康在艱苦環(huán)境中經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。
(1)：小說(shuō)中杜小康面對陌生的自然環(huán)境。心理由恐慌、孤獨走向堅強的經(jīng)過(guò)，體現了人的力量：人克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利；并且使自己在斗爭中成熟堅強起來(lái)。
(2)：課文告訴我們：人除了要戰勝大自然外，更重要的是要戰勝自我。
(3)：小說(shuō)啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏(yíng)得了勝利，會(huì )有一種自豪感和成長(cháng)感。
生(4)：人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長(cháng)的催化劑，使人成熟、奮進(jìn)。
3、學(xué)生默讀文中有關(guān)杜小康的語(yǔ)段，體味有關(guān)的細節描寫(xiě)，思考：
(1)在離家牧鴨的生活中，他的心理活動(dòng)經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨之旅”的?
(2)請找出文中體現“孤獨”的詞句，并體會(huì )其表達效果。
(3)文題“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來(lái)說(shuō)，“孤獨”的含義是什么?
學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥：
(1)心理活動(dòng)的'發(fā)展：①想上學(xué)(我不去放鴨了，我要上岸回家……)。②現在，占據他心靈的全部是前方：還要走多遠?……前方是未知的。③他害怕了……眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。④最大的敵人……它就是孤獨。⑤開(kāi)始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來(lái)……⑥在心里清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨了……不再忽然地恐慌起來(lái)。⑦杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧�！闭f(shuō)完．就又走了。⑧他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。⑨望著(zhù)異鄉的天空……但他沒(méi)有哭。他覺(jué)得自己突然地長(cháng)大了，堅強了。⑩驚喜地發(fā)現鴨下蛋了。杜小康在放鴨的生活中，經(jīng)歷了出發(fā)時(shí)的茫然、恐懼，到達蘆蕩時(shí)的害怕、膽怯，安頓之后的感到孤獨，時(shí)間久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的突然地長(cháng)大了、堅強了，走過(guò)了“孤獨之旅”。
(2)如“陌生的天空和陌生的水面”從未見(jiàn)過(guò)的面孔�！皼](méi)有其他聲音，天地又如此空曠” “寂寞”“已無(wú)一戶(hù)人家”“唯一的炊煙”“想聽(tīng)到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能”“最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨”“一連十多天遇不到一個(gè)人”“言語(yǔ)被大量地省略了”“這種省略，只能進(jìn)一步強化似乎滿(mǎn)世界都注滿(mǎn)了的孤獨”“他們已根本不可能回避孤獨了”——離鄉背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠浩茫環(huán)境的孤獨、單調乏味生活的孤獨，對于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父放鴨生活中還要承受這種種孤獨無(wú)異于雪上加霜。他內心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現得淋漓盡致。
(3)可以概括為兩點(diǎn)：①杜小康因為家道中落，不得不失學(xué)。離開(kāi)同學(xué)、學(xué)校，對一個(gè)少年來(lái)說(shuō)，是無(wú)比痛苦和寂寞的。失去一起長(cháng)大的伙伴，也就等于失去成長(cháng)道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開(kāi)小伙伴．也等于失去了充滿(mǎn)童真童趣的生活。
杜小康隨父親去放鴨，離開(kāi)了村莊、人群，等于失去了人文環(huán)境。失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質(zhì)之間的交流，在精神上會(huì )感到痛苦，甚至是一種折磨。 放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實(shí)是一種空虛、貧乏生活的表現。
�、诙判】岛透赣H離家去放鴨，來(lái)到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼。這樣的恐懼表現在兩方面：一是對自然環(huán)境的恐懼�！疤J蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船''杜小康有一種永遠逃不走的感覺(jué)”“眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知，對一個(gè)幼小的心靈具有強大的壓迫力，由此帶來(lái)的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”；二是對前途的恐懼，去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫和無(wú)奈。
四、品味語(yǔ)句
1、學(xué)生細讀全文，體會(huì )精美傳神的語(yǔ)言。請找出并點(diǎn)評你認為文中形象生動(dòng)、富含深意的語(yǔ)句。
學(xué)生踴躍發(fā)言，教師歸結：
(1)“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：寫(xiě)出蘆蕩的廣袤，“綠色的浪潮”不僅可見(jiàn)其色，更可見(jiàn)其動(dòng)感與生機，將景物寫(xiě)活了。
(2)“蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠逃不走的感覺(jué)”才愈為真切。
(3)寫(xiě)暴風(fēng)雨一段“一早上。天就陰沉下來(lái)�！f(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲”：寫(xiě)景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風(fēng)雨的狂暴之勢表現得淋漓盡致。
(4)“鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形”一段。寫(xiě)景狀物準確、細致，描寫(xiě)周到入微。
(5)“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過(guò)去，幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。他說(shuō)不明白自己為什么想哭�！鄙倌甓判】祽饎俟陋�，適應了環(huán)境。并在維系著(zhù)家庭生計系于一身的鴨群面臨滅頂之災時(shí)，不顧艱險疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示了一個(gè)小小男子漢的力量、毅力與責任感，他長(cháng)大成熟、堅強了。他意識到了這一點(diǎn)，內心翻涌著(zhù)波濤，這是喜悅的淚。欣慰的淚，領(lǐng)會(huì )了成長(cháng)真諦的淚。
(6)“鴨們也長(cháng)大了”一段，描寫(xiě)生動(dòng)、形象，映襯出主人公成長(cháng)歷程，具有超出語(yǔ)言層面的隱喻意義。
2、文中的自然環(huán)境描寫(xiě)很出色，為人物成長(cháng)提供了廣闊的背景。請找出幾處，體會(huì )這樣的描寫(xiě)對表現杜小康成長(cháng)的重要作用。
學(xué)生發(fā)言，教師歸納：
(1)有關(guān)鴨群的描寫(xiě)。鴨群向蘆蕩行進(jìn)，偶爾“朝著(zhù)這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無(wú)比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”。時(shí)�？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X(jué)。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌，可以說(shuō)鴨子是杜小康成長(cháng)的借助。
(2)有關(guān)蘆蕩的描寫(xiě)。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了�？謶种皇切睦淼恼凵�。蘆蕩見(jiàn)證了人物心理變化的過(guò)程。
(3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫(xiě)。蘆蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的,“雷聲”“如萬(wàn)輛戰車(chē)從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄。驚散了鴨群。杜小康表現了成人般的勇氣與堅強，在暴風(fēng)雨中搏斗。暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(cháng)的機會(huì )和舞臺。
3、合作探究：
小說(shuō)主人公是杜小康，但作者以較大的篇幅來(lái)寫(xiě)他父親和鴨子的用意是什么?
學(xué)生小組研討后回答，教師點(diǎn)撥：
寫(xiě)父親和鴨子，對完成杜小康這個(gè)形象的塑造有不可或缺的襯托作用。如：寫(xiě)父親拼命趕鴨子，“不肯給它們一點(diǎn)覓食或嬉鬧的可能。仿佛只要稍微慢下一點(diǎn)來(lái)，他也會(huì )像他的兒子一樣突然地對前方感到茫然和恐懼，從而也會(huì )打消離開(kāi)油麻地的主意”“父親顯然也是有所慌張的。但他在兒子面前，必須顯得鎮靜”。寫(xiě)鴨群“十分乖巧”“它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺(jué)絕不讓主人操心的樣子”。作為成年人，經(jīng)歷了生活滄桑的父親對前途未來(lái)都深感茫然和恐懼，何況小小少年杜小康?作為低等動(dòng)物的鴨子，離開(kāi)了熟悉的環(huán)境，尚且感覺(jué)孤獨害怕，何況是作為人的杜小康?因此對這二者的描寫(xiě)，使得杜小康的孤獨感受顯得更為真切，能幫助我們更好地理解小主人公的內心世界。
五、體驗拓寬
學(xué)生合作交流下列問(wèn)題，聯(lián)系生活實(shí)際，擴展語(yǔ)文學(xué)習。
1、困難和挫折，往往是人生成長(cháng)的催化劑。結合對課文主題的理解。談?wù)勀銓Υ说恼J識。
2、講述你所體驗的孤獨的情景和心理感受。
3、就杜小康父親的教子方式，談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?/p>
六、課堂小結
成長(cháng)中有成功，也有挫折，有歡樂(lè )喜悅．也有悲哀煩惱，這就是生活，在我們的人生中，成長(cháng)是永恒的主題。祝愿我們同學(xué)們都能譜出一首健康的成長(cháng)歌。長(cháng)成一棵堅強獨立的大樹(shù)。
七、布置作業(yè)
請以“成熟”為話(huà)題寫(xiě)一篇不少于600字的文章。
八、板書(shū)設計
孤獨之旅
人物：杜小康(經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅強)
鴨群
環(huán)境： 蘆蕩 人物成長(cháng)的廣闊背景
風(fēng)雨
九、活動(dòng)與探究
1、收集整理有關(guān)“磨難”的名人名言，并選擇其中的一二則作簡(jiǎn)短的點(diǎn)評。
2、請以“成長(cháng)的腳印”為題，寫(xiě)一篇400字左右的記敘文。
新人教版九年級語(yǔ)文上冊：孤獨之旅教案教學(xué)設計
教學(xué)
目標
A、知識能力：能在快速閱讀課文過(guò)程中，學(xué)習分析人物形象；理解景物描寫(xiě)對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動(dòng)故事情節發(fā)展的作用；理解文章主旨。B、過(guò)程方法：引導學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習方式學(xué)習課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習意識，培養學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。C、情感態(tài)度：在欣賞作品的過(guò)程中感悟人生，培養學(xué)生積極的人生態(tài)度。
重點(diǎn)
細節描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的作用教學(xué)難點(diǎn)：對細節描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)在文章中的作用的理解。
孤獨之旅教案6
指導思想：
一、引導學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習方式學(xué)習課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習意識，培養學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。
二、在欣賞作品的過(guò)程中感悟人生，培養學(xué)生積極的人生態(tài)度。
三、學(xué)習運用快速測覽的方法，把握課文梗概；學(xué)習分析人物形象；理解景物描寫(xiě)對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動(dòng)故事情節發(fā)展的作用；體會(huì )課文的藝術(shù)特色。
教學(xué)設想：
本文課堂教學(xué)兩課時(shí)。
第一課時(shí)：組織引導學(xué)生自讀課文，積累詞匯，感知課文內容。
第二課時(shí)：朗讀品味精要文段，欣賞作品，質(zhì)疑探究，合作釋疑，拓展延伸。
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
一、導入
你有過(guò)孤獨的體驗嗎？請用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言敘說(shuō)你的感受。在人生旅途上，有快樂(lè )，有痛苦。有的人在歡樂(lè )幸福中成長(cháng)，有的人在孤獨艱辛中成長(cháng)。讓我們把眼光投向課文《孤獨之旅》，去看看杜小康成長(cháng)的一段經(jīng)歷吧。
二、閱讀課文，感知內容
1．快速默讀課文，初步了解課文內容。要求學(xué)生：（1）標出生字新詞，查閱工具書(shū)注音釋義。（2）抓住要點(diǎn)概括杜小康的放鴨經(jīng)歷。（3）引導學(xué)生評價(jià)、補充同學(xué)的概述的不足。
2．教師小結：（1）評價(jià)學(xué)生概述的得與失。（2）歸結概述課文的要求：抓住要點(diǎn)，突出重點(diǎn)；語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，敘述清楚。
3．再讀課文（默讀），列出故事情節提綱，進(jìn)一步體會(huì )課文內容。
要求學(xué)生：（1）速讀之后列出情節提綱；（2）合作交流、修改提綱，教師巡視指導；（3）篩選較為成功的提綱在全班交流，將選出的提綱打在屏幕上供全班同學(xué)觀(guān)摹、評價(jià)、修改；（4）分辨故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結局（以屏幕上修改后的情節提綱為線(xiàn)索，在課文中找出根據進(jìn)行探討）。
教師小結：抓住時(shí)間的推移，環(huán)境的變化，心理的發(fā)展進(jìn)行指導性總結。
強調：故事情節就是作品中的生活事件，是杜小康離家隨父野外放鴨的行程生活及定點(diǎn)生活所經(jīng)歷的艱辛與孤獨的具體事件，是一段人物成長(cháng)過(guò)程中生活艱辛、精神孤獨的人生旅程。
閱讀小說(shuō)，首先應該掌握故事情節。
第二課時(shí)
一、分析人物形象，感受人物成長(cháng)的孤獨及超越自我的品質(zhì)
學(xué)生思考：
�。�1）課文中主要人物是誰(shuí)？
�。�2）找出表現杜小康生活艱苦、精神孤獨的語(yǔ)句，探討：
�、俣判】到�(jīng)受了生活的哪些磨難？
�、诙判】涤捎字傻匠墒斓脑蚴鞘裁�？
�、塾米詈�(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括杜小康的性格。
�。�3）杜雍和是一個(gè)什么樣的人物形象？
教師小結：突出人物在不同時(shí)間、不同環(huán)境中的生活情況及其心理變化過(guò)程，引導學(xué)生加深對主要人物飽經(jīng)生活磨難而逐漸“長(cháng)大”的成長(cháng)經(jīng)歷的全程印象，感悟人生在于戰勝自我、超越自我的道理。
二、欣賞景物描寫(xiě)句段，理解環(huán)境描寫(xiě)的'作用
學(xué)生活動(dòng)：
�。�1）勾畫(huà)出課文中景物描寫(xiě)句段。
a．自然景色的描寫(xiě)；
b．鴨群活動(dòng)情景的描寫(xiě)。
�。�2）讀景物描寫(xiě)句段，欣賞描寫(xiě)語(yǔ)言和描寫(xiě)技法。
�。�3）探討景物描寫(xiě)的作用。
�。ㄒ贿呑杂衫首x句段，一邊欣賞與之相關(guān)的屏幕畫(huà)面，文字、畫(huà)面結合，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想像，體會(huì )杜小康在不同時(shí)間不同環(huán)境中的內心活動(dòng)，感受杜小康在寂寥環(huán)境中的孤獨情感，從而探究是物描寫(xiě)的作用。）
�。�4）回憶讀過(guò)的文學(xué)作品中的景物描寫(xiě)，如魯迅的《雪》、高爾基的《海燕》、紀伯倫的《組歌》等，區別本文景物描寫(xiě)與詩(shī)歌散文中景物描寫(xiě)的異同，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )小說(shuō)中的景物描寫(xiě)除渲染氣氛、抒發(fā)感情外，還可以推動(dòng)情節發(fā)展。
教師總結：
�。�1）小說(shuō)中的景物是為了把人物擺到特定的景物環(huán)境中去展現豐富的內心世界，表現人物的性格，推動(dòng)情節的發(fā)展。課文中的景物描寫(xiě)與杜小康的成長(cháng)旅程有著(zhù)直接的關(guān)系。
三、探討課文的藝術(shù)特色，欣賞課文的寫(xiě)作技巧
1．教師提示：文章的寫(xiě)作特點(diǎn)可以從文章的構思，文章的選材剪裁，文章的表達方式，文章的語(yǔ)言等方面去思考。
2．要求學(xué)生：
�。�1）快速測覽課文，說(shuō)說(shuō)你對課文寫(xiě)作方面最欣賞的一兩個(gè)方面，教師板書(shū)學(xué)生口述要點(diǎn)，引導學(xué)生群體評價(jià)研討。
�。�2）老師補充寫(xiě)作特點(diǎn)，引導學(xué)生在課文中找出根據品味欣賞。
3．教師小結：不同的同學(xué)，由于各自的生活經(jīng)歷不同，興趣愛(ài)好不同，欣賞角度不同，導致對課文某些問(wèn)題的理解不同，這是正�，F象。但是，隨著(zhù)閱讀量的不斷增加，欣賞水平的不斷提高，就能共同發(fā)現一篇文章的閃光點(diǎn)。
四、歸納全文，質(zhì)疑問(wèn)誰(shuí)，切磋砥礪
1．溫故課文內容，指導學(xué)生切磋釋疑。
2．研討課首提示和課后問(wèn)題。
3．教師概括總結。
五、拓展延伸，培養學(xué)生想像思維能力
觀(guān)察生活中某位有個(gè)性的人，了解他的成長(cháng)歷程，虛構一個(gè)小故事或寫(xiě)一篇小小說(shuō)，在班上交流。
孤獨之旅教案7
�。�、這是一篇寫(xiě)少年成長(cháng)的小說(shuō)，比較切合學(xué)生的心理和生活。要從少年的視角解讀，不要過(guò)分成人化。著(zhù)重點(diǎn)是成長(cháng)。
�。�、小說(shuō)的細節描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)很多，對表現人物和主題起重要的作用，要讓學(xué)生仔細體會(huì )。
�。�、小說(shuō)的語(yǔ)言也很有特色，“課文研討”里只舉了幾例�？梢宰寣W(xué)生自己在課文中找出他們喜歡的語(yǔ)句，品味體會(huì )。
�。�、困難和挫折，往往是人成長(cháng)的催化劑，使人成熟、奮進(jìn)。通過(guò)學(xué)習這篇小說(shuō)，可以對學(xué)生進(jìn)行品格方面的教育，樹(shù)立他們奮進(jìn)的信念，培養他們戰勝困難的勇氣。
《孤獨之旅》整體把握
人物：
杜小康這一人物形象，是在他的成長(cháng)過(guò)程中豐滿(mǎn)起來(lái)的。他本是一個(gè)富裕人家的孩子，忽然家庭條件“一落千丈”，只好失學(xué)跟父親去放鴨，這對他是怎樣的打擊呀！由此他的“孤獨之旅”開(kāi)始了。在他的旅程中，首先是進(jìn)入“陌生的天空和陌生的水面”，感到恐懼和無(wú)助，“還要走多遠？前方是什么樣子？”這些問(wèn)題時(shí)刻壓迫著(zhù)他幼小的心靈。到了蘆蕩，“看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)”，“他害怕了”，夜里“遲遲不能入睡”，大自然使他感到人的渺小與卑微�？謶诌^(guò)后孤獨又來(lái)臨，沒(méi)有人交往，生活單調，無(wú)比寂寞。即使和父親，也“不知道再說(shuō)些其他什么話(huà)”，這樣空虛的`日子讓他格外想家，然而家是回不去了。后來(lái)他和父親習慣了孤獨，既然不能“回避”，也只能習慣了，這也是無(wú)可奈何的事。于是他面對浩浩蕩蕩的蘆葦，也就“不再”感到“恐慌”了。在一個(gè)暴風(fēng)雨的夜里，他和父親奮力追趕驚散的鴨群，當杜小康大人一樣地戰勝了風(fēng)暴，攏住走散的鴨子時(shí)，“他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。他說(shuō)不明白自己為什么想哭�！逼鋵�(shí)他的哭是委屈的哭，是激動(dòng)的哭。因為這樣艱辛的生活本不應該由他這樣幼小的心靈和身體承擔的；他承受了這樣的“磨難”，“覺(jué)得自己突然地長(cháng)大了，堅強了”，所以激動(dòng)得哭。當他驚喜地發(fā)現鴨子下蛋了，興奮地大叫，叫喊聲中有成長(cháng)的自豪和驕傲。
環(huán)境描寫(xiě)：
小說(shuō)的自然環(huán)境描寫(xiě)很出色，為人物成長(cháng)提供了一個(gè)廣闊的背景。
�、� 鴨群：
有關(guān)鴨子的描寫(xiě)在小說(shuō)中占有一定的篇幅。鴨群向蘆蕩行進(jìn)，偶爾“朝著(zhù)這片天空叫上幾聲”，天地空曠，在杜小康聽(tīng)來(lái)這叫聲顯得無(wú)比寂寞；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時(shí)�？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X(jué)。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌；鴨子們“覺(jué)得自己已成了無(wú)家的漂游者”更是主人公心理的寫(xiě)照。鴨子越長(cháng)越大，“杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的，正是這些由他和父親精心照料而長(cháng)得如此肥碩的鴨子”�？梢哉f(shuō)鴨子是杜小康成長(cháng)的借助。當暴風(fēng)雨來(lái)臨之時(shí)，杜小康勇敢地追趕鴨群，他經(jīng)受住了“磨難”，“長(cháng)大”了，“堅強”了�！傍唫円查L(cháng)大了，長(cháng)成了真正的鴨”，鴨子和杜小康都經(jīng)歷了自己的成長(cháng)，在生活的“陽(yáng)光”下變得茁壯。
�、� 蘆蕩：
蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了�？謶种皇切睦淼恼凵�。蘆蕩見(jiàn)證了人物心理變化的過(guò)程。
�、� 風(fēng)雨：
蘆蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬(wàn)輛戰車(chē)從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了成人般的勇氣與堅強，在暴風(fēng)雨中搏斗。暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(cháng)的機會(huì )和舞臺。
�。�、語(yǔ)言：
這篇小說(shuō)的語(yǔ)言也很值得品味。平白、樸實(shí)，沒(méi)有過(guò)多的文采修飾，符合少年主人公單純、簡(jiǎn)單的生活。寫(xiě)景狀物準確、細致，如“鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形”一段，描寫(xiě)得周到入微；對環(huán)境、人物描寫(xiě)生動(dòng)、形象，且富有深層意義，如“鴨們也長(cháng)大了”一段，實(shí)際上映襯出主人公的成長(cháng)歷程，具有超出語(yǔ)言層面的隱喻意義。體現這些語(yǔ)言特點(diǎn)的例子在課文中還有許多。
孤獨之旅教案8
一、名師說(shuō)課
《孤獨之旅》選自曹文軒的長(cháng)篇小說(shuō)《草房子》，人教版教材編輯在九年級上冊第三單元。課文雖是節選，但敘事簡(jiǎn)練，情節完整，完全可以作為一個(gè)短篇小說(shuō)來(lái)引導學(xué)生學(xué)習。這個(gè)單元的四篇課文均是小說(shuō)，是初中階段學(xué)生接觸的第一個(gè)小說(shuō)單元，選編的課文有《故鄉》、《孤獨之旅》、《我的叔叔于勒》、《心聲》四篇�！豆陋氈谩穼�(xiě)少年杜小康因家景敗落，被迫與父親離家去遙遠的地方牧鴨生活的故事。課文描繪了柔弱、幼稚、戀家的少年杜小康，歷經(jīng)牧鴨生活最初的孤獨和恐懼，終于戰勝自我，變得堅強的一段生活歷程。小說(shuō)語(yǔ)言平實(shí)，通俗易懂，于平白中飽含真情。
本文記敘了一個(gè)失學(xué)少年在一段孤獨生活中終于“突然地長(cháng)大了，堅強了”的故事，令人感恩良多。在教學(xué)時(shí)，可以引導學(xué)生多朗讀，在朗讀中領(lǐng)會(huì )的基本內容，在朗讀中逐步進(jìn)人情境，體會(huì )中的美好情韻，逐步領(lǐng)略到中的深層意味。
作為教材的《孤獨之旅》是一篇略讀課文，按照平常的教學(xué)經(jīng)驗，略讀課文只安排一個(gè)教學(xué)課時(shí)。但課文篇幅較長(cháng)，近6000字，依每分鐘讀500字的速度計算，學(xué)生讀完一遍至少需要12分鐘。為此我安排一節課預習，提出兩個(gè)要求：一、利用注釋和工具書(shū)弄通課文中出現的8個(gè)生字和12個(gè)生詞；二、熟悉課文內容，用兩三百字復述小說(shuō)的故事情節。通過(guò)一節課的預習，為正式上課作好準備。
二、名師引路
[創(chuàng )新方案一]
教學(xué)角度：歸類(lèi)品讀——將小說(shuō)中心理、環(huán)境等描寫(xiě)進(jìn)行歸類(lèi)，讓學(xué)生在反復品析中感受閱讀成功的愉悅，實(shí)現與文本、與作者的交流。
[主要教學(xué)步驟]
1．學(xué)生自由誦讀，說(shuō)說(shuō)讀后的感受。
2．好的小說(shuō)離不開(kāi)描寫(xiě)，請學(xué)生找出課文中自己認為好的描寫(xiě)。
3．將這些描寫(xiě)按環(huán)境、外貌、神態(tài)、心理等進(jìn)行歸類(lèi)。
4．指導學(xué)生發(fā)現“心理描寫(xiě)”上的規律與特點(diǎn)。明確：課文基本上以心理描寫(xiě)貫穿，并且詳盡地寫(xiě)出了杜小康心理的變化。從“想上學(xué)——茫然——害怕——恐慌——驚喜”。
5．指導學(xué)生對文中的“環(huán)境描寫(xiě)”按對象進(jìn)行歸類(lèi)。①有關(guān)“鴨群”的描寫(xiě)；②有關(guān)“蘆蕩”的描寫(xiě)；③有關(guān)“風(fēng)雨”的描寫(xiě)。
6．用“……寫(xiě)出了……’’的句式品味描寫(xiě)的.作用。7．學(xué)法總結：尋找——歸類(lèi)——品味——小結。
[創(chuàng )新方案一]教學(xué)角度：層層擴讀一通過(guò)對本篇之外的有關(guān)情節和類(lèi)似作品的閱讀，讓學(xué)生更深層次地把握人物形象，感受成長(cháng)中磨礪的痛苦與成長(cháng)后甜蜜的喜悅。
[主要教掌步驟]
1．初讀，基本理清課文中小說(shuō)的三要素四部分；(三要素：人物、情節、環(huán)境。網(wǎng)部分：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局。)
2．再讀，思考：文題《孤獨之旅》中“孤獨”是什么意思?
3．回讀課文，用一句話(huà)評價(jià)“杜小康”。
4．教師指點(diǎn)：本文是一篇長(cháng)篇小說(shuō)《草房子》的節選，布置課外自讀完整的《草房子》，再次評價(jià)“杜小康”，并跟上次的評價(jià)進(jìn)行比較。
5．布置課外讀《約翰克利斯朵夫》和《魯濱遜漂流記》，再與同學(xué)交流自己對“孤獨”的理解，也可以將心得體會(huì )寫(xiě)成讀后感。
三、精品教案
教學(xué)目標
1．熟讀課文，體會(huì )成長(cháng)中的感受；
2．理解文意，概括故事情節及人物形象；
3．了解小說(shuō)三要素，理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．細節描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的作用；
2．標題的含義。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)方法：自讀課文合作探究
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
一提到“孤獨”二字，我們總會(huì )感到凄涼，酸苦，每天都是陽(yáng)光燦爛的日子該多好�？墒切⌒∩倌昕傄L(cháng)高，煩惱和孤獨總會(huì )尾隨我們而來(lái)。請同學(xué)們談?wù)勛约涸诔砷L(cháng)過(guò)程中孤獨的滋味�？梢哉f(shuō)孤獨隨時(shí)間而來(lái)，孤獨使生命更加燦爛。同學(xué)們，讓我們今天一起來(lái)學(xué)習曹文軒的小說(shuō)《孤獨之旅》。二、初讀課文，整體感知課文內容1．學(xué)生自讀課文，默讀時(shí)注意在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)出主要信息。
1．檢查預習字詞情況。
注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯
積累下列詞語(yǔ)：厚實(shí)、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里
2．學(xué)生以四人為一小組，重點(diǎn)朗讀以下段落，每人一段，比一比誰(shuí)讀得好。
(1)剛開(kāi)始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會(huì )像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。從“小木船趕著(zhù)鴨子……杜雍和這才將船停下來(lái)”。
(2)到達蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。
(3)隨著(zhù)時(shí)間的流逝，父子倆感到孤獨。從“日子一天一天地過(guò)去了……就不再忽然地恐慌起來(lái)”。
(4)最?lèi)毫拥奶鞖庵�，杜小康�?jīng)受了考驗。從“那天，是他們離家以來(lái)所遇到的最?lèi)毫拥奶鞖狻驳卧诟谒麄兩砗竽侨壶喌挠鹈稀?/p>
學(xué)生朗讀時(shí)，注意體會(huì )人物心中的孤獨感，讀出語(yǔ)氣，讀出感情。
3．整體感知課文內容。
(1)要求學(xué)生用一句話(huà)概括的內容和主旨。這篇講述了一個(gè)故事，表達了一個(gè)——的主題。(學(xué)生只要說(shuō)出自己的想法即可，教師注意引導和歸納。)
(2)本文雖是長(cháng)篇小說(shuō)的節選，但也有完整的故事情節。要求學(xué)生閱讀課文，理清小說(shuō)的故事情節。
二、提示
開(kāi)端：寫(xiě)杜小康因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學(xué)跟著(zhù)父親去放鴨。
發(fā)展：寫(xiě)杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。
高潮：寫(xiě)杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結局：寫(xiě)鴨子長(cháng)大了，杜小康也“長(cháng)大”了。
三、精讀課文，揣摩課文的語(yǔ)言
1．學(xué)生再次閱讀課文，選取自己認為寫(xiě)得最好的一段高聲朗讀，并說(shuō)說(shuō)為什么寫(xiě)得好。教師要注意引導學(xué)生思考的角度和歸納的方法。
2．學(xué)生提出探究討論的問(wèn)題，四人小組討論后，提出自己的見(jiàn)解，全班師生互動(dòng)，鼓勵獨創(chuàng )性見(jiàn)解。如：可以讓學(xué)生給課文換一個(gè)標題，并比較自己所擬的標題與哪個(gè)好，為什么？通過(guò)這一練習，進(jìn)而讓學(xué)生理解課文標題的含義，并體會(huì )其妙處。
提示：
(1)失去交流環(huán)境。對于一個(gè)離開(kāi)學(xué)校和同學(xué)的少年來(lái)說(shuō)，是無(wú)比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒(méi)有同學(xué)間的交流，：等于失去了正常的生活。
(2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開(kāi)了村莊，離開(kāi)了人群，父子缺少交流，“越來(lái)越單調，越來(lái)越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。
(3)恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對一個(gè)幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來(lái)的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。
(4)恐懼未來(lái)環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無(wú)奈。
如：課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫(xiě)很出色，請找出幾處，并說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫(xiě)對表現杜小康的成長(cháng)起什么作用。
提示：
(1)有關(guān)鴨群的描寫(xiě)：鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著(zhù)這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無(wú)比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時(shí)�？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X(jué)，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。
(2)有關(guān)蘆葦蕩的描寫(xiě)：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí)，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。(3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫(xiě)：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬(wàn)輛戰車(chē)從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(cháng)的機會(huì )和舞臺。
如：默讀課文中有關(guān)杜小康的段落，找出文中有關(guān)杜小康成長(cháng)過(guò)程的細節。思考隨著(zhù)故事情節的發(fā)展，杜小康的心理是如何變化的。
提示：
出發(fā)時(shí)：茫然，恐懼
到達蘆葦蕩時(shí)：害怕，膽怯
安頓之后：感到孤獨
時(shí)間久了：不再忽然地恐慌
那天雨后天晴：堅強。
總之，杜小康在一段孤獨生活中終于“突然地長(cháng)大了，堅強了”。也可以給學(xué)生提供杜小康成長(cháng)過(guò)程的細節描寫(xiě)，讓學(xué)生根據課文情節先后的順序重新排列，或讓學(xué)生據此復述課文。
A．想上學(xué)(我不去放鴨子了，我要上岸回家)。
B．他害怕了……眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。
C．開(kāi)始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來(lái)……
D．杜小康搖搖頭，“還是分頭去找吧”，說(shuō)完就又走了。
E．望著(zhù)異鄉的天空……但他沒(méi)有哭，他覺(jué)得自己突然地長(cháng)大了，堅強了。
F． 現在，占據他心靈的全都是前方，還要走多遠?……前方是未知的。GH．最大的敵人……它就是孤獨。
G．在心里清楚了這一點(diǎn)，他們已經(jīng)根本不可能回避孤獨了……不再忽然地恐慌起來(lái)。
H．他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。
I．驚喜地發(fā)現鴨子下蛋了。
四、研讀課文，結合自己的體驗談感受，引導學(xué)生在自由朗讀的基礎上，各抒己見(jiàn)，暢談自己的感受。
1．困難和挫折，往往是人成長(cháng)的催化劑，結合自己的實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習本文的收獲。
2．你有過(guò)孤獨的時(shí)候嗎?請講述你孤獨的情景和心理感受。
3．請你就杜小康父親的教子方式，談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?/p>
教師對學(xué)生的感受要充分肯定，珍視學(xué)生的獨特體驗，適當給予點(diǎn)撥與提示。
五、課外作業(yè)
學(xué)習本文后，讓學(xué)生明白，人物和環(huán)境總是互相依存的。離開(kāi)了環(huán)境，人物便沒(méi)有活動(dòng)的天地，人物性格的發(fā)展便失去了依據。請結合自己的成長(cháng)歷程，寫(xiě)一篇人環(huán)境的短文，注意要有一定的環(huán)境描寫(xiě)。
教學(xué)反思：
一部好小說(shuō)，它之所以能感染人、打動(dòng)人，往往與它成功的描寫(xiě)刻畫(huà)分不開(kāi)，因此讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞玩味小說(shuō)中的精彩之處，并能發(fā)表自己的見(jiàn)解，無(wú)疑對提高他們的審美趣味是大有裨益的大千世界，百種世相，千般滋味，人盡其一生也不可能一一感受體會(huì )。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心，學(xué)習小說(shuō)并試著(zhù)體會(huì )主人公的人生滋味不失為一個(gè)好方法。小說(shuō)盡管是虛構的，但它源于真實(shí)火熱的生活，這篇表現少年成長(cháng)的，對正處于成長(cháng)黃金期、關(guān)鍵期的孩子們一定有很多觸發(fā)，那就讓他們盡情表達。
孤獨之旅教案9
教學(xué)目標：
1.熟讀課文，體會(huì )成長(cháng)中的感受；
2.理解文意，概括故事情節，分析人物形象，把握課文主題。
3.了解小說(shuō)三要素，理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。教學(xué)重點(diǎn)：
1.標題的含義。
2.環(huán)境描寫(xiě)和細節描寫(xiě)的作用；
教學(xué)過(guò)程：（上課前趁課間讓學(xué)生看一些圖片，了解不同年齡不同身份背景的人眼中的孤獨，并采訪(fǎng)學(xué)生，了解他們眼中的孤獨。）
孤獨是走在繁華喧鬧的大街上，卻看不見(jiàn)一雙熟悉的眼神。孤獨是生病了，親人卻不在身邊。
孤獨是每逢佳節時(shí)，自己卻身在異鄉為異客。
一、導入：
1、導語(yǔ)：成長(cháng)是一個(gè)美麗的過(guò)程，但它絕不是一帆風(fēng)順！當孤獨成為漫長(cháng)而艱辛的人生路途上無(wú)法回避的生命狀態(tài)時(shí)，我們又該如何應對呢？今天，就讓我們來(lái)品嘗一位人生被顛倒了的少年杜小康的一段孤獨生活吧！
2、作者及作品介紹。
3、故事連接。
二、出示學(xué)習目標。
三、預習檢查。
1、生字新詞。
2、詞義。
3、請用一句話(huà)概括故事內容。（提示：用小說(shuō)三要素概括——人物+地點(diǎn)+事情）
———杜小康失學(xué)后跟著(zhù)爸爸去蘆蕩放鴨，歷經(jīng)孤獨與磨難后而成熟、堅強起來(lái)了。
四、速讀課文，感知內容、感知孤獨。
1、以小說(shuō)故事情節的發(fā)展，梳理本文的故事情節。
開(kāi)端——發(fā)展——高潮——結局（家道中落，失學(xué)離家——撐船趕鴨，出到葦蕩——風(fēng)雨尋鴨——少年長(cháng)大）
2、小說(shuō)題目是《孤獨之旅》，在牧鴨生活中，杜小康經(jīng)歷了怎樣的心路歷程而完成“孤獨之旅”的？
�。Ｈ�、恐懼——害怕、膽怯——孤獨——不再忽然恐慌——堅強）時(shí)間提示：趕鴨途中——初到蘆蕩時(shí)——在蘆蕩安頓下來(lái)后——住蘆蕩時(shí)間一久——風(fēng)雨天晴時(shí)）
師結：經(jīng)歷這段旅程后，杜小康完成了人生中從小男生到男子漢的蛻變。這趟列車(chē)的起點(diǎn)站若是叫做幼稚站，那么我們應該祝賀他，因為他最后到達的終點(diǎn)站是令人肅然起敬的成熟站、堅強站�。�
3解析孤獨含義
師：課文中有一個(gè)細節描寫(xiě)引起了老師的`關(guān)注：73頁(yè)（30、31段）在蘆蕩放鴨的日子里，有天夜里，杜小康從夢(mèng)中哭醒過(guò)來(lái)了。請問(wèn)，他為什么哭？
師：都說(shuō)男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處��！請問(wèn)令他孤獨的原因還有哪些？（再讀課文，從文本中把傷心的原因挖掘出來(lái)）
A、情感上的孤獨:離開(kāi)母親、離開(kāi)親愛(ài)的小伙伴、遠離了親情與友情。
B、離鄉背井的孤獨：離開(kāi)了學(xué)校，離開(kāi)了熟悉的村莊，離開(kāi)了人群。猶如與世隔絕，失去了以前的文化，物資，精神上的交流。生活的內容和節奏徹底打亂，徹底改變了，令他無(wú)所適從！
C、生活的單調。（和爸爸言語(yǔ)的簡(jiǎn)略）D、對前途的茫然。
E、環(huán)境的陌生，空闊與未可知。
4、面對孤獨，只有兩種選擇：要么當逃兵，躲避它；要么做勇士，戰勝它！杜小康選擇的是哪種？哪件事最能鏗鏘地證明杜小康堅強了？
5、杜小康在找尋鴨子中會(huì )面臨哪些困難？
�。�1）天氣陰森恐怖：天黑、雷響、電閃、風(fēng)吼
�。�2）蘆葦（割破，戳痛）
�。�3）鴨子受驚，倉皇逃竄。
�。�4）受傷、滴血（細節描寫(xiě)）
6、其實(shí)杜小康完全可以靠著(zhù)父親一個(gè)人去找鴨，但是他沒(méi)有，受了傷后還要主動(dòng)去繼續找。同學(xué)們，你從他身上看出了什么品質(zhì)？（堅強、勇敢+有責任心+體貼父母）
五、賞析環(huán)境描寫(xiě)及作用
1、師：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，在塑造杜小康這個(gè)人物形象中，作者具體描寫(xiě)了哪些景物？
2、鴨群是杜小康親密的伙伴。（快速默讀，在文章勾畫(huà)描寫(xiě)鴨群的句子）思考：這些描寫(xiě)鴨群的句子有何作用？它們與表現杜小康的成長(cháng)有什么聯(lián)系?
鴨群：
�。�1）游動(dòng)
�。�2）鴨叫
�。�3）風(fēng)雨前，無(wú)家的漂游者——睡前的神態(tài)、動(dòng)作
�。�4）風(fēng)雨后長(cháng)大了：羽毛、下蛋
師生小結：渲染氣氛，烘托心情：以鴨群變化折射的杜小康的成長(cháng)，是杜小康成長(cháng)的借助。
3、賞析蘆蕩的描寫(xiě)。
72頁(yè)的21段，比喻與動(dòng)詞，寫(xiě)出了蘆蕩的廣闊，神秘，陰森。讓杜小康感覺(jué)被席卷與重壓，令人窒息，害怕，絕望！
74頁(yè)的描寫(xiě)。前后對比，心情在悄然發(fā)生著(zhù)變化，暗示著(zhù)主人公開(kāi)始在成長(cháng)。蘆蕩見(jiàn)證了人物心理變化——推動(dòng)故事情節。（原本田園牧歌似的蘆蕩成了包圍他的萬(wàn)重大山，美麗的大自然已無(wú)法完全喚起他欣賞的神經(jīng)了；現在，杜小康因為接受了孤獨，他慢慢地學(xué)著(zhù)去適應“浮云、蘆蕩、炊煙”這些極具有孤獨感的景色了，這些在他的眼里變得不再那么可怕了，這一切都讓他變得成熟、堅強。）
4、關(guān)于暴風(fēng)雨時(shí)環(huán)境的描寫(xiě)。（搏斗、表現出了勇氣與堅強。為人物的成長(cháng)提供了舞臺和機會(huì )）。
5、長(cháng)大了的杜小康，得到了什么回報？他是怎樣向爸爸報告這個(gè)喜訊的？請讀句子，讀出喜悅、激動(dòng)與興奮、師：鴨下蛋了，少年長(cháng)大了，也意味著(zhù)他可以回家了。所以，杜小康怎能不高興呢？
六、知識與能力拓展延伸：
1、其實(shí)，孤獨早已積淀為我們民族的一種文化。很多文人墨客對孤獨的詮釋更是淋漓盡致。如李白的：舉杯邀明月，對影成三人。還有我們耳熟能詳的:抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。人生在世不稱(chēng)意，明朝(zhāo)散發(fā)弄扁舟。李清照的：只空雙系舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁。辛棄疾的孤獨在于想：了卻君王天下事，贏(yíng)得生前身后名�？蓱z白發(fā)生！蘇軾面對亡妻：十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無(wú)處話(huà)凄涼。
2、仿寫(xiě)句子，寫(xiě)出自己對孤獨的獨特感受。
孤獨是（堅強的磨刀石），讓我們（在人生路途中披荊斬棘。）孤獨是（成長(cháng)的催化劑），讓我們（逝水流年中次第開(kāi)放。）
孤獨是（揚起的風(fēng)帆），讓我們（堅信長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄海�。�
3、關(guān)于孤獨的優(yōu)美句子賞析。PPT(摘錄1-2句。)
七、師結：
因為孤獨，油麻地的少年杜小康撕去了自己幼稚的外殼，雕刻了堅強不屈的靈魂，所以，請記住因為孤獨，成長(cháng)才如此美麗！最后，送同學(xué)們一句話(huà)：
————少年時(shí)就有一種對痛苦的風(fēng)度，長(cháng)大時(shí)，才可能是一個(gè)強者！一首《真心英雄》送給大家，記�。翰唤�(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹！沒(méi)有人能隨隨便便成功！愿同學(xué)們笑傲孤獨，做生活的強者。
八、本周周記：
以孤獨為題，寫(xiě)作文，600字，注意環(huán)境描寫(xiě)的運用。
孤獨之旅教案10
教材分析
《孤獨之旅》節選自曹文軒的長(cháng)篇小說(shuō)《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長(cháng)歷程。小說(shuō)命名為“孤獨之旅”，蘊涵深刻意味。文中杜小康的人物形象，是在成長(cháng)過(guò)程中豐滿(mǎn)起來(lái)的。而小說(shuō)中出色的自然環(huán)境描寫(xiě)（如蘆蕩、風(fēng)雨）又為人物成長(cháng)提供了廣闊的背景。學(xué)習這篇課文，既能擴展學(xué)生視野、豐富情感，又能激勵學(xué)生對比自己的生活形態(tài)，樹(shù)立奮進(jìn)的信念，培養戰勝困難的勇氣。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)目標
知識目標
1.理解并積累“一落千丈、置之不理、歇斯底里”等詞語(yǔ)。
2.理解小說(shuō)內容，體會(huì )標題的含 義。
能力目標
1.理清故事情節，把握課文主題。
2.體會(huì )小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)和細節描寫(xiě)對表現人物性格的作用，品味小說(shuō)精美傳神的語(yǔ)言。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
感悟人物的成長(cháng)歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹(shù)立堅定信念，培養戰勝困難的勇氣。
教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)
1.體驗成長(cháng)的感受。
2.理解細節描寫(xiě)對表現人物的作用。
突破方法：運用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法，畫(huà)出文中體現孤獨的語(yǔ)句并加以分析，把握人物心理，體會(huì )主人公成長(cháng)歷程，理解細節描寫(xiě)的 作用。培養學(xué)生良好的閱讀習慣，突破重點(diǎn)。
難點(diǎn)理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。
突破方法：邊朗讀句段，邊欣賞相關(guān)的畫(huà)面，文字、畫(huà)面相結合，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想像，體會(huì )杜小康在不同環(huán)境中的.內心活動(dòng)，感受他的孤獨情感，從而理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。
教學(xué)過(guò)程
一、情景導入，“孤獨”之旅
有一句話(huà)：“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹�！彼嬖V我們在人生旅途中，并非時(shí)時(shí)一帆風(fēng)順，往往充滿(mǎn)辛酸，飽含痛楚與淚水，其實(shí)生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿(mǎn)的。如果說(shuō)這是成長(cháng)需要付出的代價(jià)的話(huà)，那么“孤獨”也應是我們無(wú)法回避的人生題目。今天，我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康在放鴨生活中所經(jīng)歷的一段孤獨生活。二、朗讀課文，感知“孤獨”
1.速讀課文，理清故事情節。
�。�1）學(xué)生速讀全文，初步感知課文內容，掌握屏幕上顯示的字詞：
軒（xuān） 嬉鬧（xī） 凹地（āo） 摻雜（chān） 膽怯（qiè） 撅（juē） 給予（jǐ yǔ）
一落千丈 置之不理 歇斯底里
�。�2）學(xué)生理清小說(shuō)的故事情節。學(xué)生交流，教師歸納：
家道中落，隨父放鴨——撐船趕鴨，初到葦蕩——葦蕩遇雨，經(jīng)受考驗——與鴨共成長(cháng)
�。ㄩ_(kāi)端） �。òl(fā)展） �。ǜ叱保 。ńY局）
2.自讀課文，概括內容談感受。
學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀課文，談?wù)勯喿x課文后的感受，教師點(diǎn)評。
學(xué)生可能會(huì )有的說(shuō)法：
�。�1）小說(shuō)告訴我們：人除了要戰勝大自然外，更重要的是要戰勝自我。
�。�2）我知道了：勇敢地面對困難，克服困難，勝利時(shí)，你會(huì )獲得一種自豪感和成就感。
�。�3）我從課文中學(xué) 到了：困難和挫折往往是人成長(cháng)的催化劑，使人成熟，催人奮進(jìn)。
�。�4）我明白了：懂得如何面對孤獨，享受孤獨，你才能真正地成長(cháng)。
三、跳讀課文，理解“孤獨”
1.教師：小說(shuō)題目是“孤獨之旅”，文中哪些地 方體現出了“孤獨”呢？請同學(xué)們用橫線(xiàn)標記出體現“孤獨”的句子，圈畫(huà)出關(guān)鍵詞語(yǔ)，并把文 中所有的“杜小康”以及指代杜小康的“他”都讀作“我”，把“杜雍和”讀作“爸爸”或是“父親”。進(jìn)入角色，充滿(mǎn)感情地讀你畫(huà)出的語(yǔ)句。讀了之后，要把你們真實(shí)的感受說(shuō)出來(lái)與大家共享。
學(xué)生有感情 地誦讀語(yǔ)句并分析，教師總結：（學(xué)生可能找到的句子）
�。�1）現在，占據他心靈的全部是前方：還要走多遠？前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個(gè)少年的心思。他盤(pán)腿坐在船頭上，望著(zhù)一片茫茫的水。
分析：這是杜小康對前景的茫然，但似乎也包含著(zhù)對未來(lái)的向往。
�。�2）當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了——這是他出門(mén)以來(lái)第一回真正感到害怕。蘆葦如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺(jué)。
孤獨之旅教案11
[教學(xué)目標]
一、初步體會(huì )小說(shuō)中環(huán)境、細節描寫(xiě)對刻畫(huà)人物的作用。（教學(xué)的重點(diǎn)）
二、通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)體驗、品味孤獨，指導學(xué)生勇敢面對孤獨，健康成長(cháng)。（教學(xué)的難點(diǎn)）
[教學(xué)方法]誦讀法揣摩法點(diǎn)撥法文本細讀法
[基本理念]
緊扣本單元和小說(shuō)的主題，立足大語(yǔ)文，彰顯語(yǔ)文味，由小說(shuō)三要素入手展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)中，注重人文性的滲透，強化“積累”、“誦讀”、“體驗”、“生活”等角度的語(yǔ)文教育的回歸。
[教學(xué)思路]
�、�、課前發(fā)放課文材料，要求學(xué)生結合課后練習進(jìn)行預習，自行解決閱讀障礙；②、由歌詞導入新課，展開(kāi)學(xué)習，教師抓住小說(shuō)三要素設疑激趣，引導學(xué)生整體感知文本；③、以課文插圖為突破口，揣摩人物的心理活動(dòng)，從而走進(jìn)人物的內心世界，在抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行細讀研讀，引導學(xué)生體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)、細節描寫(xiě)對刻畫(huà)人物的作用；④、聯(lián)系學(xué)生自身，有課內走向課外，通過(guò)課內外文學(xué)的積累賞析來(lái)品味孤獨，從而豐富文本的內涵和外延，指導學(xué)生勇敢的面對孤獨。
[教學(xué)流程]
�。ㄕn前為了緩解師生緊張的心理情緒，也為文本學(xué)習創(chuàng )設情感的基調，特播放張雨生的歌曲《大�！�。熟悉的旋律使同學(xué)們輕松了起來(lái)。）
一、玩味歌詞，導入新課：
“生活處處皆語(yǔ)文”（幻燈片文字），語(yǔ)文無(wú)處不在，語(yǔ)文無(wú)時(shí)不在。前幾天聽(tīng)同學(xué)們唱歌，我發(fā)現有兩句歌詞耐人尋味——“我不想我不想長(cháng)大，長(cháng)大后世界就沒(méi)有花……”（看幻燈，點(diǎn)名學(xué)生唱這兩句）……同學(xué)們，你們想長(cháng)大嗎？（由學(xué)生談?wù)摮砷L(cháng)的煩惱或快樂(lè )）……不管我們想與不想，歲月和命運都將促你前行，更多的是無(wú)情的將我們拋到人生的風(fēng)雨之中，使我們經(jīng)受考驗，學(xué)會(huì )堅強，獲得成長(cháng)。而在眾多的考驗當中，孤獨就是其中的一種。下面，就讓我們共同走進(jìn)曹文軒的小說(shuō)《孤獨之旅》，一起來(lái)感受一位孤獨少年的成長(cháng)歷程。（板書(shū)課題）
[設計說(shuō)明]：曹文軒小說(shuō)恒久的主題之一，即是：人，主要是成長(cháng)一族被命運所拋，在絕望之際，重新誕生的奇跡。這是哲學(xué)上存在論的探險（徐妍語(yǔ)）。因此筆者在教學(xué)中緊扣兩個(gè)關(guān)鍵詞“成長(cháng)”和“孤獨”，以生活中學(xué)生成長(cháng)的煩惱或快樂(lè )為切入口，由時(shí)下流行的歌曲SHE的《不想長(cháng)大》來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情。
二、設疑激趣，整體感知：
1、小說(shuō)寫(xiě)了誰(shuí)的孤獨之旅？（板書(shū)：杜小康）
杜小康為什么會(huì )有這段孤獨之旅呢？（研讀第一段，品味詞語(yǔ)“竟”“忽然”“只好”。）
2、假如讓你不上學(xué)，跟著(zhù)自己的父親去謀生，你愿意嗎？（換位思考，調動(dòng)學(xué)生生活體驗）
杜小康愿意跟著(zhù)父親去放鴨嗎？從哪里看出來(lái)的？（引導學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)，找出關(guān)鍵句子）
過(guò)渡：課文第48段說(shuō)，他覺(jué)得自己長(cháng)大了，堅強了。這個(gè)結局是令人欣慰的，但杜小康是經(jīng)歷了怎樣的磨難和考驗才體會(huì )到自己長(cháng)大了呢？讓我們走近人物，體驗孤獨。
[設計說(shuō)明]：在學(xué)生預習的基礎上設疑，由小說(shuō)的情節要素入手，整體把握文本。設疑時(shí)采用連續性的發(fā)問(wèn)，注重思維的連貫性；設置懸念，深入文本，注重學(xué)生閱讀興趣的調動(dòng)。
三、走近人物，體驗孤獨：
1、請看大屏幕（點(diǎn)擊幻燈片），這是一副來(lái)自課本里的插圖，誰(shuí)來(lái)用自己的語(yǔ)言描繪或者說(shuō)明一下它？通過(guò)對畫(huà)面的觀(guān)察，誰(shuí)能猜出杜小康當時(shí)的心情？（根據學(xué)生回答進(jìn)行板書(shū)：茫然、恐慌、孤獨等等）
[設計說(shuō)明]：采用直觀(guān)式教學(xué)，以課文的插圖為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，同時(shí)，也為深入學(xué)習文本做好鋪墊。
2、據學(xué)生的回答追問(wèn)，進(jìn)行文本細讀：
追問(wèn)：你能從文章中找出相應的段落語(yǔ)句嗎？課文是怎樣表現杜小康的茫然、恐慌和孤獨的？（讓學(xué)生劃出相應的段落句子，引導學(xué)生仔細的品味推敲揣摩語(yǔ)言）
A、茫然——抓住第11自然段中的心理描寫(xiě)，更換人稱(chēng)朗讀，采用第一人稱(chēng)朗讀，讓學(xué)學(xué)生談“杜小康的茫然”的切身感受并相互評價(jià)。
B、恐慌——齊聲朗讀第21自然段：
提問(wèn)：⑴、你覺(jué)得那些詞語(yǔ)用得較生動(dòng)？這些詞語(yǔ)能否更換？
�。ā坝俊薄皣蓖怀隽颂J葦蕩無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力。）
�、�、更換人稱(chēng)朗讀、體驗。說(shuō)說(shuō)為什么描寫(xiě)蘆葦蕩。（以景襯情，襯托杜內心的恐慌）
C、孤獨——研讀第29—33段，讀讀議議，說(shuō)說(shuō)杜小康的孤獨體現在哪里？
……
[設計說(shuō)明]：文本細讀主要是對文本的語(yǔ)言、結構、修辭、文體等因素進(jìn)行仔細的解讀。文本細讀的'過(guò)程是在對言語(yǔ)的感悟過(guò)程中產(chǎn)生的一種心靈間的碰撞和情感上的互動(dòng)。解讀文本時(shí)，要以自己的心靈為觸角去探索另一個(gè)或熟悉或陌生的心靈世界。筆者力圖在整體感知的前提下，通過(guò)變換人稱(chēng)的朗誦體驗、推敲文中字詞句、填補語(yǔ)言的空白等手段，引導學(xué)生探幽發(fā)微，以此彰顯語(yǔ)文的味道。
3、看到杜小康如此的茫然無(wú)助、孤獨無(wú)奈，假如你是他的朋友，你將會(huì )怎樣安慰他？請幾名同學(xué)說(shuō)說(shuō)。
點(diǎn)撥：最好能夠用一首詩(shī)歌來(lái)勸慰一下他，想一想咱們學(xué)過(guò)的詩(shī)歌——普希金的《假如生活欺騙了你》。（學(xué)生齊誦《假如生活欺騙了你》）
[設計說(shuō)明]：語(yǔ)文的外延等于生活的外延。在此，筆者秉承“大語(yǔ)文”的教育理念，由文本出發(fā)聯(lián)系生活進(jìn)行假設，讓學(xué)生調動(dòng)語(yǔ)言積累，學(xué)以致用，進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓練。
過(guò)渡：（教師幽默風(fēng)趣的，手指大屏幕）看！杜小康聽(tīng)到我們聲情并茂的“勸慰”，感動(dòng)得都哭了。他有沒(méi)有哭？
4、從文中看，杜小康在什么情況下哭的？（經(jīng)歷了暴風(fēng)雨，在暴風(fēng)雨中找回鴨子之后）
過(guò)渡：他究竟經(jīng)歷了怎樣的暴風(fēng)雨？在暴風(fēng)雨中他又經(jīng)歷了怎樣的磨難呢？
▲文本細讀：下面請同學(xué)們齊讀第36自然段和46段。
提問(wèn)：⑴、課文是從那幾個(gè)角度描寫(xiě)暴風(fēng)雨的？（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)）試找出相關(guān)句子。
�、�、運用了哪些修辭手法？（夸張和擬人）有何妙處？（分析“歇斯底里”一詞）
�、�、這些環(huán)境描寫(xiě)在文中有何作用？（反襯主人公的勇敢與堅強）
�、�、暴風(fēng)雨過(guò)后，“他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。他說(shuō)不明白自己為什么想哭�！蹦隳苷f(shuō)明白嗎？（委屈；激動(dòng)；戰勝了暴風(fēng)雨的考驗，覺(jué)得自己長(cháng)大了，堅強了。）
[設計說(shuō)明]：在較多的環(huán)境描寫(xiě)中，筆者有所取舍，抓住描寫(xiě)暴風(fēng)雨這一段文字重錘敲打，通過(guò)文本細讀，促使學(xué)生體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)對刻畫(huà)人物的作用，從而理解小說(shuō)的主題。
5、教師小結：“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹？”正是因為杜小康忍受了孤獨，經(jīng)受了暴風(fēng)雨的洗禮，才學(xué)會(huì )了堅強，完成了這段“孤獨之旅”。我們相信杜小康會(huì )在以后的人生道路上更加堅強穩重，因為情感上的寂寞、生活上的無(wú)助、環(huán)境中的恐慌和對未來(lái)的茫然等諸多孤獨，已經(jīng)撕去了他幼稚的外殼，仔細的雕刻著(zhù)他的靈魂。
板書(shū)設計：孤獨之旅
杜小康——→茫然、恐慌、孤獨——→磨難——→堅強
↓
成長(cháng)之旅
拓展延伸，品味孤獨：
1、其實(shí)，有許多成功的人物，都曾經(jīng)經(jīng)受過(guò)孤獨？想一想，在語(yǔ)文課本中，我們已經(jīng)接觸過(guò)多少經(jīng)受孤獨的人物形象呢？
[教學(xué)反思]
本課教學(xué)始終圍繞教學(xué)目標展開(kāi)，注重對學(xué)生人文素養的提升和語(yǔ)文能力的培養。教學(xué)中，以教師為主導，以學(xué)生為主體，有效的激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識，倡導了自主、合作、探究的學(xué)習方式，體現了新課程的教育理念。下面試從以下兩個(gè)方面略作反思。
一、江流天地外，山色有無(wú)中——教學(xué)設計立足大語(yǔ)文
語(yǔ)文的外延等于生活的外延，生活處處皆語(yǔ)文。大語(yǔ)文教育就是以語(yǔ)文課堂教學(xué)為軸心，向學(xué)生生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓、延展，全方位地把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì )生活有機結合起來(lái)，把教語(yǔ)文同教做人有機結合起來(lái)，把發(fā)展語(yǔ)文能力同發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機結合起來(lái)，把讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)四方面的訓練有機結合起來(lái)，使學(xué)生接受全面的、整體的、能動(dòng)的、網(wǎng)絡(luò )式的和強有力的培養和訓練（張孝純語(yǔ)）。筆者認為，有限的文本只是一個(gè)例子，教師應抓住文本，放眼課外，引導學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)的語(yǔ)言資料，并加以積累和運用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，拓展語(yǔ)文學(xué)習的廣闊空間，努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。因此，筆者緊扣“成長(cháng)”和“孤獨”角度進(jìn)行教學(xué)立意，從學(xué)生喜愛(ài)的歌曲入課，設計了“換位思考的體驗”、“勸慰式的口語(yǔ)表達”、“孤獨形象的舉例”、“孤獨心曲的傾訴”等銜接自然的環(huán)節，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，錘煉了學(xué)生語(yǔ)文能力，提升了學(xué)生的人文素養，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
二、遙知不是雪，為有暗香來(lái)——課堂教學(xué)彰顯語(yǔ)文味
所謂語(yǔ)文味，是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，以共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣為宗旨，主要通過(guò)情感激發(fā)、語(yǔ)言品味、意理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段，讓人體驗到的一種富有教學(xué)個(gè)性與文化氣息的，同時(shí)又令人陶醉的審美快感與自由境界（程少堂語(yǔ)）。鑒于以上認識，筆者在教學(xué)中力圖以生動(dòng)的語(yǔ)言、昂揚的激情來(lái)感染學(xué)生，將學(xué)生有語(yǔ)言、文體的層面引入文化、人文的層面。筆者抓住了小說(shuō)文體的特點(diǎn)，由人物形象、環(huán)境細節描寫(xiě)入手，通過(guò)關(guān)鍵詞句的揣摩品味式的文本細讀，讓學(xué)生感受小說(shuō)語(yǔ)言所承載的人文氣息，從而感受到濃郁的語(yǔ)文味。當然，為了彰顯語(yǔ)文味，朗讀必不可少。為此筆者組織學(xué)生進(jìn)行換位體驗式的朗讀，使學(xué)生在朗讀時(shí)培養語(yǔ)感豐富體驗。但是由于筆者朗讀水平的缺陷，對學(xué)生的朗讀評價(jià)指導不夠，這也是本節課的不足之處
孤獨之旅教案12
教學(xué)目標
知識目標
1、理解、積累“厚實(shí)、嬉鬧、乖巧、驅除、歇斯底里、一落千丈”等詞語(yǔ)。
2、理解小說(shuō)內容，體會(huì )標題的含義。
能力目標
1、分析人物形象，把握課文主題。
2、體會(huì )小說(shuō)中人物語(yǔ)言、環(huán)境描寫(xiě)和細節描寫(xiě)對表現人物性格的作用
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
感悟人物的成長(cháng)歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹(shù)立奮進(jìn)信念，培養戰勝困難的勇氣。
教學(xué)重點(diǎn)
梳理主人公的成長(cháng)歷程，體會(huì )語(yǔ)言、環(huán)境描寫(xiě)和細節描寫(xiě)的重要作用。
教學(xué)難點(diǎn)
聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟“孤獨”一詞，由文本字面的理解上升為文化層面、精神層面的理解。
教學(xué)設想
這個(gè)故事生動(dòng)感人，很容易引起學(xué)生思想上的共鳴。但文章較長(cháng)，深入解讀可能會(huì )受到課堂時(shí)間的影響，所以我欲采用抓人物語(yǔ)言為切入點(diǎn)，可以向環(huán)境、細節描寫(xiě)方面延伸，一句話(huà)串起了時(shí)空的網(wǎng)絡(luò )。這種連接是兩個(gè)層面：既是形式又是內容，技能成為課堂推進(jìn)的線(xiàn)索，同時(shí)也是課堂教學(xué)的內容。而杜小康的語(yǔ)言很少，就四句話(huà)，也便于教學(xué)的展開(kāi)。
教學(xué)目標
1、學(xué)習運用快速閱讀的方法，把握課文情節;品味“孤獨”，梳理主人公的成長(cháng)歷程。
2、引導學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習方式學(xué)習課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習意識，培養學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。
3、理解“孤獨”與“成長(cháng)”的，感悟人生，培養學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
品味“孤獨”，梳理主人公的成長(cháng)歷程，體會(huì )細節描寫(xiě)重要的作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解”“孤獨”與“成長(cháng)”的`，品味人生
教學(xué)過(guò)程
一、導入：播放歌曲《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》營(yíng)造氛圍。
語(yǔ)文的世界有鳥(niǎo)語(yǔ)花香，亦有疾風(fēng)驟雨;有溫情脈脈，亦有殘酷無(wú)情。正如我們的人生之旅，有快樂(lè )，亦有痛苦。正如歌曲中所說(shuō)：陽(yáng)光中在風(fēng)雨后，讓我們把眼光投向課文《孤獨之旅》，與杜小康一起度過(guò)成長(cháng)的一段經(jīng)歷吧。
二、理解課文內容，品味語(yǔ)言。
1、按照小說(shuō)的三要素概括故事情節。小說(shuō)講述了一個(gè)怎樣的故事?
明確：講述了少年杜小康跟隨父親到蘆葦蕩放鴨，在孤獨中成長(cháng)的故事。
2、品味語(yǔ)言
這是一篇小說(shuō)，故事情節是在孤獨的背景中展開(kāi)的，人物語(yǔ)言并不多，請同學(xué)們快速在文中勾畫(huà)出杜小康的語(yǔ)言。(課件展示。)
請一位同學(xué)讀出四句話(huà)，體會(huì )情感。
賞析人物的語(yǔ)言我們要注意兩點(diǎn)：一.聯(lián)系相關(guān)內容。如什么時(shí)候，什么地點(diǎn)，怎樣的狀況下說(shuō)這樣的話(huà)。二.言為心聲。注意體會(huì )說(shuō)話(huà)人的心情心理。
(1)賞析第一句話(huà)讀出現第一句話(huà)的第二自然段。
思考：
哪一段交代了杜小康放鴨的原因?這段中哪一個(gè)詞鮮明地表示了出了杜小康對放鴨這件事的態(tài)度?
“只好”一詞寫(xiě)出了杜小康無(wú)奈的態(tài)度，當他說(shuō)這句話(huà)時(shí)的心情怎么樣?(害怕恐懼)為什么害怕恐懼呢?(要離開(kāi)疼愛(ài)她的媽媽?zhuān)x開(kāi)熟悉的朋友，學(xué)校)
你們知道放鴨之前的杜小康的生活狀況嗎?找一位看過(guò)《草房子》的同學(xué)來(lái)介紹一下。(看幻燈片)
總結：家境富裕的杜小康，往油麻地孩子群里一站，就像一簸箕黑芝麻中一粒富有光澤的白芝麻，就像秋天高遠的天空中一只悠然盤(pán)旋于鴿群之上的黑色的鷹，父親對他有求必應，百依百順，可現如今要離開(kāi)疼愛(ài)他的母親，離開(kāi)熟悉的校園，到陌生遙遠的蘆蕩去放鴨，他愿意去嗎?
于是他對父親說(shuō)了第一句話(huà)，應該怎樣讀?從這里看出了一個(gè)怎樣的杜小康?(不能體貼父親，只想著(zhù)自己的杜小康)
(2)(一句簡(jiǎn)單的話(huà)就能讀出這么多的內容)下面請同學(xué)們自己賞析或同桌討論其余的三句話(huà)，用“一個(gè)____________________杜小康”這樣的句式，批注你的賞析結果。一定要在文中找到語(yǔ)言依據。
A賞析第二句話(huà)，你從第二句話(huà)中讀出了一個(gè)什么樣的杜小康?(從說(shuō)話(huà)的環(huán)境和心理去理解)
找出說(shuō)這句話(huà)的環(huán)境：讀21自然段，在這樣空曠陌生前途未卜的環(huán)境里杜小康的心情怎樣?(害怕恐慌)
但這時(shí)的杜小康并沒(méi)說(shuō)要回家，那是在什么時(shí)候?(孤獨想家的時(shí)候)勾畫(huà)出寫(xiě)孤獨的句子。
指導朗讀29至31自然段，變換人稱(chēng)，將杜小康改為“我”體會(huì )孤獨對杜小康的威脅。
此時(shí)的孤獨比剛離家時(shí)要深百倍。濃千倍，它吞噬這年幼的杜小康，終于在晚上夢(mèng)到母親說(shuō)出了這句話(huà)。與第一句話(huà)比較你認為這是一個(gè)什么樣的杜小康?(是一個(gè)有點(diǎn)懂事，逐漸能控制自己情緒的杜小康，能面對困難的杜小康)
B那么你從第三句話(huà)中看到了一個(gè)什么樣的杜小康呢?(一個(gè)成熟的，勇敢的、有責任感的，敢于面對困難的杜小康)
你從哪些語(yǔ)句中看出來(lái)的?(夜雨找鴨的情形能說(shuō)明杜小康長(cháng)大了,“分頭”一詞體現杜小康成熟了)
老師范讀夜雨找鴨的38自然段，同學(xué)們想象這是一幅什么樣的畫(huà)面?
總結：頭上如萬(wàn)輛戰車(chē)般在滾動(dòng)，耳畔是呼呼的風(fēng)聲，身上砸著(zhù)歇斯底里般的雨點(diǎn)，臉上和腳上以傷痕累累，可他還要孤軍奮戰。
然后讀第三句話(huà)，“還是分頭去找吧�！蹦馨选卑伞叭サ�，把句號改成問(wèn)號嗎?為什么?(這樣才能突出杜小康的勇敢、堅決、果斷)
文中還有好多細節也讓我們感受到杜小康的成熟，特別是能表現父子之間關(guān)系的句子，同學(xué)們自己去找找，這些都說(shuō)明了杜小康的成熟和勇敢。
C第四句話(huà)，你讀出了一個(gè)什么樣的杜小康呢?
一個(gè)感受收獲喜悅的杜小康，一個(gè)激動(dòng)的杜小康。體現了激動(dòng)不已驚喜的心情。
總結：通過(guò)對這四句話(huà)的品析，每句話(huà)都鮮明的表現了杜小康當時(shí)的性格，請同學(xué)們在讀這四句話(huà)，讀出情感。 三品味主旨
1、當我們陪著(zhù)杜小康走完這段孤獨之旅，結合杜小康的成長(cháng)，你認為怎樣算是長(cháng)大了?(獨立不依賴(lài)別人勇敢堅強)
2、那么是什么促使杜小康的成長(cháng)呢?(孤獨)
杜小康年幼時(shí)家道中落，飽嘗物資生活的單調、精神生活的痛苦，可最終用稚嫩的雙肩扛起這一切。孤獨并不可怕，困難并不可怕，挫折也不可怕，只要我們勇敢的去面對，他就是我們成長(cháng)的催化劑苦難是人生的老師，再回首課文，孤獨之旅其實(shí)就是成長(cháng)之旅。
作家曹文軒也這樣說(shuō)(看幻燈片)
總結：這一段孤獨的旅程成為了杜小康以后人生道路上寶貴的精神財富，每當遇到困難挫折他都會(huì )想起。讓我們再次品味孤獨。(看幻燈)齊讀這段話(huà)。曹文軒在《青銅葵花》中說(shuō)道“少年時(shí)就有一種對待痛苦的風(fēng)度，長(cháng)大時(shí)才有可能是一個(gè)強者�！�
四看幻燈片，拓展訓練。
每個(gè)人在成長(cháng)的道路上，或多或少地感受過(guò)孤獨，試以“我的孤獨”為題，寫(xiě)一段話(huà)。
附板書(shū)：孤獨之旅
曹文軒
杜小康：幼稚(不懂事)
懦弱(逐漸懂事)
堅強(成熟勇敢)
激動(dòng)(長(cháng)大)
孤獨之旅教案13
教學(xué)目標：
1．熟讀課文，體會(huì )成長(cháng)中的感受；
2．理解文意，概括故事情節及人物形象；
3．了解小說(shuō)三要素，理解環(huán)境描寫(xiě)的阼用。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．細節描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的作用；
2．標題的含義。
教學(xué)建議：
1．在自讀中學(xué)會(huì )圈點(diǎn)勾畫(huà)，快速捕捉主要信息；
2．在朗讀中逐步進(jìn)入情境，體會(huì )文中美好的情韻；
3．在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗成長(cháng)的感受；
4．教學(xué)方法可以小組討論、個(gè)人感悟為主。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
一提到“孤獨”二字，我們總會(huì )感到凄涼，酸苦，每天都是陽(yáng)光燦爛的日子該多好�？墒切⌒∩倌昕傄L(cháng)高，煩惱和孤獨總會(huì )尾隨我們而來(lái)。請同學(xué)們談?wù)勛约涸诔砷L(cháng)過(guò)程中孤獨的滋味�？梢哉f(shuō)孤獨隨時(shí)間而來(lái)，孤獨使生命更加燦爛。同學(xué)們，讓我們今天一起來(lái)學(xué)習曹文軒的小說(shuō)《孤獨之旅》。
二、初讀課文，整體感知課文內容
1．學(xué)生自讀課文，默讀時(shí)注意在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)出主要信息。
2．檢查預習字詞情況。
注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯
積累下列詞語(yǔ)：厚實(shí)、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里
3．學(xué)生以四人為一小組，重點(diǎn)朗讀以下段落，每人一段，比一比誰(shuí)讀得好。
(1)剛開(kāi)始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會(huì )像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。從“小木船趕著(zhù)鴨子……杜雍和這才將船停下來(lái)”。
(2)到達蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。
(3)隨著(zhù)時(shí)間的流逝，父子倆感到孤獨。從“日子一天一天地過(guò)去了……就不再忽然地恐慌起來(lái)”。
(4)最?lèi)毫拥奶鞖庵�，杜小康�?jīng)受了考驗。從“那天，是他們離家以來(lái)所遇到的最?lèi)毫拥奶鞖狻驳卧诟谒麄兩砗竽侨壶喌挠鹈稀?/p>
學(xué)生朗讀時(shí)，注意體會(huì )人物心中的孤獨感，讀出語(yǔ)氣，讀出感情。
4．整體感知課文內容。
(1)要求學(xué)生用一句話(huà)概括文章的內容和主旨。
這篇文章講述了一個(gè)
故事，表達了一個(gè)——的主題。
(學(xué)生只要說(shuō)出自己的想法即可，教師注意引導和歸納。)
(2)本文雖是長(cháng)篇小說(shuō)的節選，但也有完整的故事情節。要求學(xué)生閱讀課文，理清小說(shuō)的故事情節。
提示：
開(kāi)端；寫(xiě)杜小康因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學(xué)跟著(zhù)父親去放鴨。
發(fā)展：寫(xiě)杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。
高潮：寫(xiě)杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結局：寫(xiě)鴨子長(cháng)大了，杜小康也“長(cháng)大”了。三、精讀課文，揣摩課文的語(yǔ)言
1．學(xué)生再次閱讀課文，選取自己認為寫(xiě)得最好的一段高聲朗讀，并說(shuō)說(shuō)為什么寫(xiě)得好。教師要注意引導學(xué)生思考的角度和歸納的方法。
2．學(xué)生提出探究討論的問(wèn)題，四人小組討論后，提出自己的見(jiàn)解，全班師生互動(dòng)，鼓勵獨創(chuàng )性見(jiàn)解。
如：可以讓學(xué)生給課文換一個(gè)標題，并比較自己所擬的標題與原標題哪個(gè)好，為什么。通過(guò)這一練習，進(jìn)而讓學(xué)生理解課文標題的含義，并體會(huì )其妙處。
提示：
(1)失去交流環(huán)境。對于一個(gè)離開(kāi)學(xué)校和同學(xué)的少年來(lái)說(shuō)，是無(wú)比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒(méi)有同學(xué)間的交流，：等于失去了正常的生活。
(2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開(kāi)了村莊，離開(kāi)了人群，父子缺少交流，“越來(lái)越單調，越來(lái)越干巴巴的.了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。
(3)恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對一個(gè)幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來(lái)的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。
(4)恐懼未來(lái)環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無(wú)奈。
如：課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫(xiě)很出色，請找出幾處，并說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫(xiě)對表現杜小康的成長(cháng)起什么作用。
提示：
(1)有關(guān)鴨群的描寫(xiě)：鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著(zhù)這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康
孤獨之旅教案14
教案名稱(chēng)：
《孤獨之旅》閱讀教學(xué)
教學(xué)目標：
1. 了解小說(shuō)《孤獨之旅》的背景和作者。
2. 理解小說(shuō)中的主題和情節。
3. 提高閱讀理解能力和分析能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1. 理解小說(shuō)中的主題和情節。
2. 分析小說(shuō)中人物形象和心理變化。
教學(xué)難點(diǎn)：
1. 分析小說(shuō)中人物的心理變化。
2. 理解小說(shuō)中的主題和情節。
教學(xué)方法：
1. 講解法。
2. 分組討論。
3. 課堂演講。
教學(xué)過(guò)程：
第一步：導入
1. 教師介紹小說(shuō)《孤獨之旅》的背景和作者。
2. 讓學(xué)生觀(guān)看小說(shuō)的封面和書(shū)名，引導學(xué)生對小說(shuō)的主題進(jìn)行猜測。
第二步：閱讀理解
1. 讓學(xué)生閱讀小說(shuō)的前幾章，并讓學(xué)生討論小說(shuō)中的人物形象和情節。
2. 讓學(xué)生分組討論小說(shuō)中的主題，并進(jìn)行課堂演講。
第三步：分析人物形象和心理變化
1. 讓學(xué)生分析小說(shuō)中的人物形象和心理變化，并進(jìn)行課堂演講。
2. 教師根據學(xué)生的演講進(jìn)行點(diǎn)評和講解。
第四步：總結
1. 教師總結小說(shuō)的主題和情節，并與學(xué)生進(jìn)行討論。
2. 讓學(xué)生寫(xiě)下對小說(shuō)的感想和思考。
教學(xué)評價(jià)：
1. 學(xué)生能夠理解小說(shuō)中的主題和情節。
2. 學(xué)生能夠分析小說(shuō)中的人物形象和心理變化。
3. 學(xué)生能夠運用所學(xué)知識進(jìn)行課堂演講和討論。
教學(xué)反思：
1. 教師應該更加注重學(xué)生的思維能力和分析能力的培養。
2. 教師應該更加注重學(xué)生的課堂參與度和思考能力的提高。
3. 教師應該更加注重學(xué)生的閱讀理解能力和寫(xiě)作能力的訓練。
本課教學(xué)始終圍繞教學(xué)目標展開(kāi)，注重對學(xué)生人文素養的提升和語(yǔ)文能力的培養。以“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律”為原則，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣入手，以教師為主導，以學(xué)生為主體，有效的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識。倡導了自主、合作、探究的學(xué)習方式，充分展現學(xué)生的個(gè)性思維和創(chuàng )新精神，體現了新課程的教育理念。下面試從以下兩個(gè)方面略作反思。
江流天地外，山色有無(wú)中——教學(xué)設計立足大語(yǔ)文
語(yǔ)文的外延等于生活的外延，生活處處皆語(yǔ)文。大語(yǔ)文教育就是以語(yǔ)文課堂教學(xué)為軸心，向學(xué)生生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓、延展，全方位地把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì )生活有機結合起來(lái)，把教語(yǔ)文同教做人有機結合起來(lái)，把發(fā)展語(yǔ)文能力同發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機結合起來(lái)，把讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)四方面的訓練有機結合起來(lái)，使學(xué)生接受全面的、整體的、能動(dòng)的、網(wǎng)絡(luò )式的和強有力的培養和訓練(張孝純語(yǔ))。我認為，有限的文本只是一個(gè)例子，教師應抓住文本，放眼課外，引導學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)的.語(yǔ)言資料，并加以積累和運用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，拓展語(yǔ)文學(xué)習的廣闊空間，努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。因此，我緊扣“成長(cháng)”和“孤獨”角度進(jìn)行教學(xué)立意，從學(xué)生喜愛(ài)的歌曲入課，設計了“換位思考的體驗”、“勸慰式的口語(yǔ)表達”、“孤獨形象的舉例”、“孤獨心曲的傾訴”等銜接自然的環(huán)節，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，錘煉了學(xué)生語(yǔ)文能力，提升了學(xué)生的人文素養，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
遙知不是雪，為有暗香來(lái)——課堂教學(xué)彰顯語(yǔ)文味
所謂語(yǔ)文味，是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，以共生互學(xué)(互享)的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣為宗旨，主要通過(guò)情感激發(fā)、語(yǔ)言品味、意理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段，讓人體驗到的一種富有教學(xué)個(gè)性與文化氣息的，同時(shí)又令人陶醉的審美快感與自由境界(程少堂語(yǔ))。鑒于以上認識，我在教學(xué)中力圖以生動(dòng)的語(yǔ)言、昂揚的激情來(lái)感染學(xué)生，將學(xué)生有語(yǔ)言、文體的層面引入文化、人文的層面。筆者抓住了小說(shuō)文體的特點(diǎn)，由人物形象、環(huán)境細節描寫(xiě)入手，通過(guò)關(guān)鍵詞句的揣摩品味式的文本細讀，讓學(xué)生感受小說(shuō)語(yǔ)言所承載的人文氣息，從而感受到濃郁的語(yǔ)文味。當然，為了彰顯語(yǔ)文味，朗讀必不可少。由于課文篇幅較長(cháng)，如果全部朗讀，則費時(shí)費力，且不一定有效果。因此我采用了跳讀法，抓住重點(diǎn)段落(細節描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě))細讀文本，并組織學(xué)生進(jìn)行換位體驗式的朗讀，使學(xué)生在朗讀時(shí)培養語(yǔ)感豐富體驗。但是由于我朗讀水平的缺陷，對學(xué)生的朗讀評價(jià)指導不夠，這也是本節課的不足之處。
孤獨之旅教案15
教學(xué)目標：
1、理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。
2、體會(huì )小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)和細節描寫(xiě)對表現人物性格的作用，掌握鑒賞小說(shuō)的方法。
3、品味小說(shuō)精美傳神、意味深長(cháng)的語(yǔ)言。
4、感悟人物的成長(cháng)歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹(shù)立戰勝困難的勇氣。教學(xué)重點(diǎn)：
梳理主人公的成長(cháng)歷程，體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)和細節描寫(xiě)的重要作用。教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟小說(shuō)意味。教學(xué)方法：
速讀、細讀、賞讀、悟讀課時(shí)安排：
一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
有這樣一個(gè)少年，他家的房子曾經(jīng)是油麻地最高大，最漂亮的；他的生活曾經(jīng)是別人望塵莫及的；他曾經(jīng)是班上學(xué)習成績(jì)最好的；他曾經(jīng)做成許多別人想做卻做不到的事情�？墒�，他的家在一夜之間敗落，負債累累的父親無(wú)力供他讀書(shū)，甚至，他得用自己稚嫩的肩膀挑起家庭的重擔。他就是曹文軒《草房子》里的杜小康，今天，我們一起來(lái)關(guān)注這個(gè)突然遭遇到災難的孩子，和他一起走進(jìn)《孤獨之旅》。
二、這篇課文篇幅較長(cháng)，老師今天教給咱們讀這類(lèi)文章的方法：
�。ǔ鍪净脽羝�
學(xué)法指導：速讀——整體感知。細讀——品味心理描寫(xiě)。賞讀——賞析環(huán)境描寫(xiě)。悟讀——形成正確的人生觀(guān)。
三、速讀——整體感知。
學(xué)法指導：讀小說(shuō)，尤其是篇幅較長(cháng)的小說(shuō)，我們可以采用速讀，也就是一目十行的方法來(lái)讀，讀的時(shí)候要把握小說(shuō)的三個(gè)要素，也就是小說(shuō)的人物，故事情節和環(huán)境。
學(xué)生速讀課文，然后概括小說(shuō)的三個(gè)要素。提示：人物（主人公）：杜小康。
情節：一位少年（杜小康）因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著(zhù)他同時(shí)也錘煉著(zhù)他的身心，在一場(chǎng)暴風(fēng)雨后，他覺(jué)得自己“突然地長(cháng)大了，堅強了！”
環(huán)境：無(wú)邊無(wú)際的蘆葦地。
四、細讀——品味心理描寫(xiě)。
學(xué)法指導：同學(xué)們通過(guò)速讀迅速的把握了這篇小說(shuō)的主要信息，但我們不能滿(mǎn)足于一目十行，囫圇吞棗的讀，對小說(shuō)的主要內容和細節，我們要細細的品讀。這篇小說(shuō)的題目是“孤獨之旅”，讀的過(guò)程中，注意思考下面的問(wèn)題。（出示幻燈片）
思考：
在離家牧鴨的的生活中，杜小康的心理活動(dòng)經(jīng)歷了怎樣的變化而完成“孤獨之旅的”？
學(xué)生自讀后，從文中找出具體的段落回答。我們就一起細細的品味這些段落。
�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)細讀：
過(guò)渡：曹文軒在他的散文《前方》中有這樣一句話(huà)：“命運把人拋到了路上，人們借著(zhù)路，向前流浪？而前方到底是家還是無(wú)邊的曠野呢？”杜小康的家境一落千丈，他只好踏上了放鴨之旅。到達目的地時(shí)，他有怎樣的心理感受？請同學(xué)們找出文中的有關(guān)的段落。
(幻燈片出示)這才是真正的蘆蕩，是杜小康從未見(jiàn)過(guò)的蘆蕩。到達這里時(shí)，已是傍晚。當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了——這是他出門(mén)以來(lái)第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺(jué)。他望著(zhù)父親，眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。
思考：杜小康到達目的地時(shí)，有怎樣的心理感受？為什么有這種心理感受？
提示：他感到害怕和膽怯。面對眼前如“重山鎖住”的'蘆葦地，杜小康害怕現實(shí)，害怕孤獨的感覺(jué)，這也是一個(gè)少年所特有的心理。
板書(shū)：
害怕孤獨
�。ǘ┲攸c(diǎn)細讀：
過(guò)渡：曹文軒在他的散文《前方》中還這樣一句話(huà)：“前方充滿(mǎn)艱辛，充滿(mǎn)危險？”杜小康原來(lái)的生活被徹底改變，但對他來(lái)說(shuō)，這僅僅是個(gè)開(kāi)始，他的前方出現了怎樣的艱辛和危險呢?請同學(xué)們找出文中的有關(guān)的段落。
(幻燈片出示)他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨。？
與這種孤獨相比，杜小康退學(xué)后將自己關(guān)在紅門(mén)里面產(chǎn)生的那點(diǎn)孤獨，簡(jiǎn)直就算不得什么了。？
這種省略，只能進(jìn)一步強化似乎滿(mǎn)世界都注滿(mǎn)了的孤獨。
思考：這些段中，杜小康最突出的心理感受是什么？文章是怎樣描寫(xiě)這種感受的？
提示：杜小康最突出的心理感受是孤獨。文章采用對比以及比喻、夸張等修辭手法來(lái)寫(xiě)孤獨、尤其是“似乎滿(mǎn)世界都注滿(mǎn)了孤獨”這句話(huà)，表明孤獨充斥了杜小康的每個(gè)細胞，這種孤獨無(wú)處不在。
板書(shū)：
不堪孤獨
�。ㄈ┲攸c(diǎn)細讀：
過(guò)渡：因為無(wú)人可見(jiàn)的孤獨，無(wú)話(huà)可說(shuō)的孤獨，無(wú)處不在的孤獨，讓杜小康無(wú)法忍受，以至在夜里，不顧一個(gè)男孩的體面“哇哇大哭”——“我要回家”。魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“真的勇士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”。杜小康是怎樣對待孤獨呢？請同學(xué)們找出文中的有關(guān)的段落。
�。ɑ脽羝鍪荆�
后來(lái)，父子倆心里都清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨了。這樣反而好了。時(shí)間一久，再面對天空一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來(lái)。
思考：杜小康是怎樣對待孤獨呢？提示：不再恐慌，不再回避
板書(shū)：
直面孤獨
�。ㄋ模┲攸c(diǎn)細讀：
過(guò)渡：杜小康接受了孤獨，勇敢的面對孤獨，因此恐慌少了，但隨之而來(lái)的卻是更大的災難，他經(jīng)歷了一場(chǎng)暴風(fēng)雨。暴風(fēng)雨之后的杜小康心情發(fā)生了怎樣的變化？請同學(xué)們找出文中的有關(guān)的段落。
�。ɑ脽羝鍪荆�
杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著(zhù)，望著(zhù)異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒(méi)有哭。他覺(jué)得自己突然長(cháng)大了，堅強了。
提示：杜小康體會(huì )到了成長(cháng)的喜悅，他不再哭泣，而是在面對孤獨環(huán)境的時(shí)候，他在享受孤獨，他嘴里嚼著(zhù)蘆葦根，他嚼出了了甜絲絲的味道。
板書(shū)：
享受孤獨
�。ㄎ澹┘氉x
過(guò)渡：走完了孤獨之旅，杜小康終于收獲到了快樂(lè )，請同學(xué)們找出文中的有關(guān)能表現他心理驚喜的段落。
�。ɑ脽羝鍪荆�
八月的一天早晨，杜小康打開(kāi)鴨欄，讓鴨們走到水中時(shí)，突然在草里看到了一顆白色的東西。他驚喜地跑過(guò)去撿起，然后朝窩棚大叫：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”
思考：播放電影《草房子》的片段，和影片中的對話(huà)做對比，你認為影片中杜小康喊：“爸爸爸爸，鴨子下蛋了”這樣的處理方式好嗎？為什么？
提示：不好，課文中人物的話(huà)語(yǔ)顯得語(yǔ)無(wú)倫次，另外文中杜小康的話(huà)語(yǔ)多采用短句，更能突出杜小康看到鴨蛋時(shí)的驚喜。
五、賞讀——賞析環(huán)境描寫(xiě)
學(xué)法指導：文章的成功之處是對人物的成長(cháng)過(guò)程采用了大量的細節描寫(xiě)，刻畫(huà)人物心理變化的軌跡，而文中環(huán)境描寫(xiě)也對人物形象的刻畫(huà)起到了一定的作用，（幻燈片出示）
找出文中對暴風(fēng)雨的描寫(xiě)。
1、你最欣賞哪些詞語(yǔ)或句子？
2、暴風(fēng)雨對表現杜小康的成長(cháng)有什么作用？提示：讀課文36段
暴風(fēng)雨為杜小康下文的尋鴨做了鋪墊，暴風(fēng)雨給杜小康提供了成長(cháng)的機會(huì )和舞臺。
六、悟讀——
杜小康的前方出現了比孤獨更可怕的敵人，他家的鴨子沒(méi)了，鴨蛋泡湯，父親病了？當他穿著(zhù)破舊的衣服出現在油麻村時(shí)，他的面容清瘦，眼睛卻出奇的亮，透露出一種油麻地任何一個(gè)孩子都不能有的早熟。油麻村的小學(xué)校長(cháng)說(shuō)：“日后，我們油麻村最有出息的孩子也許就是杜小康了�！�
�。ɑ脽羝鍪荆�
成長(cháng)是令人喜悅的，成長(cháng)后回望那深深淺淺的腳印，杜小康要感謝什么？杜小康的經(jīng)歷給你以怎樣的人生啟示？
學(xué)生練筆，談讀后的體會(huì )。
七、結束語(yǔ)：
沒(méi)有經(jīng)過(guò)孤獨的歷程，杜小康就不會(huì )成熟和堅強，在今后的人生道路上，我們應該像他那樣敢于面對孤獨，甚至試著(zhù)享受孤獨，你會(huì )發(fā)現，原來(lái)孤獨可以是一道靚麗的風(fēng)景線(xiàn)，孤獨可以是一筆巨大的人生財富！
板書(shū)
孤獨之旅
曹文軒
害怕孤獨
↓不堪孤獨
↓直面孤獨
↓享受孤獨
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《孤獨之旅》教案（通用16篇）04-05
《孤獨之旅》教案（通用20篇）11-04