去年的樹(shù)教案
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，很有必要精心設計一份教案，通過(guò)教案準備可以更好地根據具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當的必要的調整。那么大家知道正規的教案是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編為大家整理的去年的樹(shù)教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
去年的樹(shù)教案1
[設計理念]
以情激情，以情帶讀，通過(guò)師生互動(dòng)，促使學(xué)生在跟文本對話(huà)的過(guò)程中品味語(yǔ)言，積淀情感，感受課文所蘊含的語(yǔ)言美、思想美和意境美。
[教學(xué)目標]
1.認識1個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)生字。分角色有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，感受擬人童話(huà)的特點(diǎn)，體會(huì )童話(huà)揭示的道理。
3.通過(guò)朗讀，感受童話(huà)故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。
[課前準備]
1.老師準備：課件、背景音樂(lè )。
2.學(xué)生準備：查閱資料、熟悉字詞、預習課文。
[課時(shí)安排]1課時(shí)
[教學(xué)流程]
一、初讀課文，整體感知
1.導入。
師：今天我們學(xué)習一篇美麗的童話(huà)--《去年的樹(shù)》(板書(shū)課題)，作者是上個(gè)世紀英年早逝的日本著(zhù)名兒童文學(xué)作家新美南吉，他的一生創(chuàng )作了大量的童話(huà)。讓我們一起來(lái)欣賞一下這位天才作家帶給我們的美麗童話(huà)：
2.播放媒體課件：動(dòng)畫(huà)版的課文
二、學(xué)習字詞：
1、出示"伐"全班讀字、讀詞語(yǔ)；
2、我們來(lái)看一下這個(gè)字，左邊是單人旁，右邊是戈字。那誰(shuí)知道"戈"是什么?
3、師板畫(huà)：古時(shí)候有一種兵器，它有長(cháng)長(cháng)的柄，上面橫著(zhù)一把大刀，下面的樣子像個(gè)叉子一樣，頂上還有一點(diǎn)裝飾，這就是古人寫(xiě)的"戈"字。后來(lái)經(jīng)過(guò)很長(cháng)的時(shí)間，這把大刀就變成了一橫，這個(gè)長(cháng)柄就變成了斜勾，下邊的就變成了撇，這點(diǎn)裝飾就是那一點(diǎn)。我們在這個(gè)戈字的旁邊畫(huà)一個(gè)側著(zhù)站立的人，這把大刀剛好橫在人的脖子上，這就是古人寫(xiě)的"伐"字。所以伐的本意是砍殺的意思。后來(lái)這個(gè)側面站立的人就寫(xiě)成了單人旁，這就是現在我們書(shū)寫(xiě)的"伐"字了。
4、左右軍士,皆全裝貫帶,持戈執戟而立。--《三國演義》咱們古人造字就是這樣，每一個(gè)字都像一幅畫(huà)，每幅畫(huà)后面還都有故事呢。
三、學(xué)文：
1、出示大屏幕：
我們一起來(lái)填一填：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應()(這樣填可以嗎?)可是第二年春天，鳥(niǎo)兒回來(lái)卻發(fā)現()，它到處尋找，問(wèn)了()最后找到了()由誰(shuí)變成的燈火?于是，鳥(niǎo)兒()。
2、課文當中有幾次寫(xiě)了鳥(niǎo)兒唱歌給它的朋友聽(tīng)呢?大家再次瀏覽課文找找看。
3、第一次唱歌在哪里寫(xiě)著(zhù)呢，誰(shuí)來(lái)讀一讀這個(gè)自然段。(第3自然段)
4、第二次唱歌誰(shuí)來(lái)讀一讀。
5、那么你讀到兩次鳥(niǎo)兒唱歌給朋友聽(tīng)的時(shí)候，你的感受一樣嗎?那就用一個(gè)詞來(lái)形容一下你第一次讀到鳥(niǎo)兒給樹(shù)唱歌時(shí)的心情好嗎?(她體會(huì )到了高興)到底是哪里讓你們體會(huì )到了高興快樂(lè )呢，讓我們大家一起來(lái)讀一讀這個(gè)自然段。跟隨著(zhù)鳥(niǎo)兒的歌聲一起回到去年。(師板書(shū)：)看看你是從哪些詞和語(yǔ)句當中感受到了快樂(lè )。誰(shuí)來(lái)讀一讀或者說(shuō)一說(shuō)。
過(guò)渡：這對好朋友天天在一起，可是寒冷的冬天很快就要來(lái)了，鳥(niǎo)兒必須飛到南方起來(lái)，臨別的時(shí)候這對好朋友有組對話(huà)，你能在課文中找一找嗎?(找兩個(gè)同學(xué)讀對話(huà))
1、樹(shù)應該怎么跟鳥(niǎo)兒說(shuō)呢?誰(shuí)再來(lái)試試讀一讀，請問(wèn)這只小鳥(niǎo)你還愿意明年回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)嗎?
師：同學(xué)們，現在讓我們自己輕輕的讀一讀寫(xiě)今年的部分。(師板書(shū))看看讀了這部分課文之后，你的心情又是怎樣的?
1、請你們再用一個(gè)詞來(lái)形容一下你此刻的心情。(感動(dòng)、難過(guò))
2、到底是哪里讓你越讀越悲傷，越讀越難過(guò)，甚至要流淚呢?你們看這部分課文當中有好幾組對話(huà)，讀的時(shí)候注意到了嗎?下面老師請你們再默讀一下這些對話(huà)，把鳥(niǎo)兒說(shuō)的'話(huà)用橫線(xiàn)畫(huà)下來(lái)，把別人說(shuō)的話(huà)用曲線(xiàn)畫(huà)下來(lái)，你看看一共有幾組對話(huà)?畫(huà)好了就可以輕輕的讀一讀。
過(guò)渡：鳥(niǎo)兒的這些問(wèn)話(huà)，樹(shù)根聽(tīng)到了、門(mén)先生聽(tīng)到了，小女孩聽(tīng)到了，只有誰(shuí)永遠聽(tīng)不到了�；鸩褚呀�(jīng)用光了，可是火柴點(diǎn)燃的火還在這盞燈里亮著(zhù)，同學(xué)們，你們接著(zhù)讀一讀下面的文字：
8、通過(guò)這個(gè)"看"字，你知道鳥(niǎo)兒此時(shí)此刻心里在想些什么呢?再次讀第二段話(huà)，你們還記得去年的那個(gè)約定嗎?鳥(niǎo)兒對樹(shù)兒說(shuō)：""可是他的朋友卻聽(tīng)不見(jiàn)了，所以鳥(niǎo)兒對著(zhù)燈火唱起了歌。這又出現了一個(gè)看字，透過(guò)這個(gè)看字，你仿佛聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒在說(shuō)…
9、樹(shù)已經(jīng)不在了，鳥(niǎo)兒為什么非要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)呢?樹(shù)已經(jīng)聽(tīng)不到了啊?這鳥(niǎo)兒雖然飛走了，可是它卻給燈火留下了歌聲，留下了這世間最美好的情感。那就是--珍愛(ài)友情信守諾言(板書(shū))這也正是作者新美南吉所要告訴我們的道理。
10、課文學(xué)到這里，你一定有許多的話(huà)想說(shuō)吧，你都想對誰(shuí)說(shuō)呢?
四、總結：
我希望同學(xué)們能夠從這些童話(huà)當中讀出很多做人的道理，也希望這些通話(huà)中蘊藏的這些美好的情感能夠伴隨著(zhù)你走過(guò)幸福的童年，伴隨你一生。
板書(shū)設計：
去年的樹(shù)
珍愛(ài)友情
信守諾言
我的反思：
《去年的樹(shù)》是日本的作家新美南吉所作的一篇感人至深的童話(huà)故事，用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設計中，我給自己確立了三個(gè)心中目標：
1、正確有感情地朗讀課文，品味重點(diǎn)詞句，讀懂文本。
2、學(xué)會(huì )多元交流、多向對話(huà)。
3、體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間真摯的友情，感受到誠信的可貴。
綜觀(guān)一堂課的教學(xué)，我覺(jué)得教學(xué)目標比較切實(shí)地完成了。首先學(xué)生們能讀懂文本，初步學(xué)會(huì )老師教給的一些學(xué)習方法，比如：利用想象讀文、識字等，并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感。其次是識字的重點(diǎn)，我放在了漢字的構造上，意圖在于讓學(xué)生對漢字的構造有一些感性的認識，產(chǎn)生對漢字的興趣，并提高對語(yǔ)文學(xué)習的興趣。本部分分為三個(gè)板塊--漢字的字體、漢字的構造和漢字的文化。通過(guò)"伐"字體的形體特征，用連貫的層次分析古代中漢字的構造原理，形象地展示板書(shū)給學(xué)生；最后用書(shū)寫(xiě)的文學(xué)形式以及漢字的創(chuàng )新使用當中表現了這個(gè)字的文化內涵。
現在反觀(guān)自己的設計思路，在一定程度上對教材進(jìn)行了豐富和創(chuàng )新，但是這還遠遠不夠，教材對這方面的說(shuō)明只是一個(gè)框架，如何將這個(gè)框架豐滿(mǎn)起來(lái)需要我們付出很多的努力。我在今后的梳理和探究教學(xué)中會(huì )更加注意。
去年的樹(shù)教案2
一、教材分析
《去年的樹(shù)》選自人教版四年級上冊第三單元“中外童話(huà)”中的一篇童話(huà)故事。教材有如下特點(diǎn)：
1、擬人題童話(huà)，故事情節簡(jiǎn)單。本篇童話(huà)情深意濃，帶著(zhù)些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。
2、文章短小精悍，采用白描的手法。
二、學(xué)情分析
童話(huà)是學(xué)生接觸較多的文學(xué)體裁，對童話(huà)的閱讀學(xué)生有一定的基礎。本課內容淺顯，語(yǔ)言平實(shí)，學(xué)生理解應該不難。對于四年級的孩子來(lái)說(shuō)，老師應該引領(lǐng)他們進(jìn)一步品味童話(huà)的語(yǔ)言，體會(huì )童話(huà)的特點(diǎn)，并能通過(guò)朗讀、想象等學(xué)習方法品詞悟句，在教學(xué)藝術(shù)上，努力創(chuàng )設語(yǔ)言運用的情景，激發(fā)學(xué)生去想象，擴大學(xué)生語(yǔ)言運用的容量，提升學(xué)生語(yǔ)言運用的品味。
三、教學(xué)目標
知識與能力目標：能正確流利有感情朗讀課文，理解課文。提高誦讀理解能力。
過(guò)程與方法目標：采用自讀感悟、自主探究、合作交流等學(xué)習方式，使學(xué)生在對話(huà)中感悟小鳥(niǎo)與大樹(shù)友情。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。能夠引申體會(huì )環(huán)保的意義。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：分角色朗讀課文，抓住小鳥(niǎo)與樹(shù)離別時(shí)的對話(huà)及與樹(shù)根、大門(mén)、小女孩四次對話(huà)的內容，感受當時(shí)的情景與人物的心情。
難點(diǎn)：領(lǐng)悟文中的角色對話(huà)，體會(huì )童話(huà)角色的.心理，進(jìn)一步感受童話(huà)的特點(diǎn)。升華主題，提升環(huán)保意識。
五、教學(xué)策略與設計說(shuō)明
在教學(xué)中，以創(chuàng )設語(yǔ)言運用的情景為主線(xiàn)，激發(fā)學(xué)生去想象，擴大學(xué)生語(yǔ)言運用的容量，提升學(xué)生語(yǔ)言運用的品味。分角色朗讀，體會(huì )人物心理。
六、教學(xué)過(guò)程
（一）導入
談話(huà)導入，從同學(xué)的朋友入手，拉近學(xué)生與課文的距離。
回憶上節課內容，導入新課。
學(xué)習第五自然段，體會(huì )春回大地鳥(niǎo)兒找大樹(shù)的心情。
學(xué)習第六自然段，體會(huì )鳥(niǎo)兒見(jiàn)不到大樹(shù)失望焦急的心情。
（二）品讀對話(huà)，體會(huì )情感（7-14自然段）
1、師：讀完這個(gè)故事，我想在你的腦海中一定會(huì )浮現五個(gè)會(huì )說(shuō)話(huà)的人物，你還記得嗎？
生：樹(shù)、鳥(niǎo)兒、門(mén)、樹(shù)根、小女孩。
師：這五個(gè)會(huì )說(shuō)話(huà)的人物，他們之間說(shuō)了些什么呢？
師：五個(gè)人物，四次對話(huà)，構成了這個(gè)童話(huà)最重要的內容。
預設：通過(guò)暑假找同學(xué)玩兒的例子，引導學(xué)生體會(huì )鳥(niǎo)兒找大樹(shù)的心情。
2、分角色朗讀。
3、找一組同學(xué)展示。
（三）品讀結尾，體悟永恒
師：這個(gè)故事的結尾有一個(gè)細節，很不起眼，是鳥(niǎo)兒唱歌前和唱歌后發(fā)生的。一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)字——看。
師：鳥(niǎo)兒在看什么？（昔日的朋友）兩次看分別是為什么？
師：鳥(niǎo)兒飛走了，不會(huì )再回來(lái)了。它想起來(lái)了——
�。ǔ鍪鹃_(kāi)頭）
希望鳥(niǎo)兒和樹(shù)能夠一直是一對快樂(lè )的好朋友。
預設：升華主題，人類(lèi)砍掉了樹(shù)木。去年的樹(shù)今年消失了，只剩下鳥(niǎo)兒。如果樹(shù)木都消失了，明年還能有鳥(niǎo)兒?jiǎn)�？人�?lèi)應該怎么做？
�。ㄋ模┚毠P（人選其一）
我想對小鳥(niǎo)說(shuō)……
我想對大樹(shù)說(shuō)……
我想對作者說(shuō)……
我想對伐木工人說(shuō)……
七、板書(shū)設計
11去年的樹(shù)
去年 —————————今年 誠信
信守諾言 實(shí)現諾言 友誼
一對朋友 大樹(shù)消失了 環(huán)保
去年的樹(shù)教案3
【我的思考】
這篇童話(huà)情深意濃，帶著(zhù)些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話(huà)的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，全文雖沒(méi)華麗的詞句，但字里行間里蘊含著(zhù)鳥(niǎo)兒對樹(shù)的真摯情誼。文章構思獨到，略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對燈火時(shí)的心理描寫(xiě)，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語(yǔ)言中有一種深摯透明的美。讀罷此文，鳥(niǎo)兒對樹(shù)的那種濃濃深情便躍入腦間，揮之不去。這種執著(zhù)的愛(ài)，傳達的是人類(lèi)最美好，最恒久的愛(ài)，具有獨特的藝術(shù)感染力�，F代教學(xué)論認為：教學(xué)是一個(gè)師生雙方交互運動(dòng)的過(guò)程，教師要努力創(chuàng )設一種和諧、愉悅的教學(xué)情境，實(shí)現教與學(xué)的共振。因此，閱讀教學(xué)過(guò)程就是引導學(xué)生與文本多次對話(huà)的過(guò)程，本文的閱讀對話(huà)應體現多元性。我想對課文蘊含的道理，學(xué)生的認識可能不太一致，如，要信守諾言、珍惜友情；要保護環(huán)境，愛(ài)護樹(shù)木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展；要無(wú)私奉獻。所以在課堂上老師應鼓勵學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的感受和見(jiàn)解，只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。同時(shí)在對話(huà)過(guò)程中，要注意對話(huà)環(huán)境平等化、對話(huà)方式多樣化、對話(huà)主題深刻化、對話(huà)結果個(gè)性化，以及學(xué)生個(gè)性化解讀文本與教師價(jià)值觀(guān)的導向要有機統一。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激情導讀，鋪墊基調
�。�、導入：
�、� 課件出現悅耳的鳥(niǎo)鳴聲。
師：什么聲音？
生：鳥(niǎo)叫聲。
�。B(niǎo)鳴聲、鳥(niǎo)兒在唱歌等。）
�、� 師：一只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上，正動(dòng)情地為他的好朋友──大樹(shù)唱歌，大樹(shù)搖曳著(zhù)茂盛的枝葉，正入神地聽(tīng)著(zhù)……這是一幅多么和諧、動(dòng)人的圖畫(huà)呀！今天老師給大家帶來(lái)了一個(gè)關(guān)于大樹(shù)和小鳥(niǎo)的故事，請仔細聽(tīng)、認真看。
�。�、FLASH 畫(huà)面下，范讀全文：
伴隨著(zhù)優(yōu)美的音樂(lè )、動(dòng)情的 FLASH 畫(huà)面，教師充滿(mǎn)激情地范讀全文，學(xué)生入情入境地傾聽(tīng)著(zhù)。
�。�、交流感受并揭題：
�、� 聽(tīng)了故事，你有什么想說(shuō)的嗎？學(xué)生交流。
�、� 看來(lái)大家已經(jīng)被故事打動(dòng)，今天我們就來(lái)學(xué)習這個(gè)動(dòng)人的故事，齊讀課題──《去年的樹(shù)》。
�。ǔ浞纸柚襟w渲染情境，直入主題。教師充滿(mǎn)激情的范讀伴隨著(zhù)優(yōu)美的音樂(lè )、動(dòng)情的FLASH畫(huà)面，自然引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生走進(jìn)了鳥(niǎo)兒和大樹(shù)的世界。強烈的視覺(jué)沖擊帶來(lái)的情感上的共振，使孩子們身臨其境，為整個(gè)教學(xué)鋪墊了“情”的基調。）
二、入情朗讀、品味友誼
�。�、初讀：
請大家打開(kāi)課文，帶著(zhù)剛才的思考讀讀這個(gè)故事，相信大家一定又會(huì )有很多收獲。
�。�、交流：
�、� 剛才大家都講到大樹(shù)和鳥(niǎo)兒真是一對好朋友，你能讀讀書(shū)中的一些句子，并說(shuō)說(shuō)它們是一對怎樣的好朋友？
�、� 出示課文第一小節并自讀思考：
這是一對怎樣的好朋友？根據學(xué)生回答邊板書(shū)“形影不離、朝夕相處”等詞語(yǔ)。
�。�、積累：
大家可以把這些好詞語(yǔ)積累起來(lái)，寫(xiě)在相應的小節邊上。
�。�、朗讀：
能讀出“形影不離、朝夕相處”嗎？為什么“天天”讀那么強調？
�。�、小結：
真是一對令人羨慕的好朋友��！
�。�、同法學(xué)習３、４小節，并指導朗讀對話(huà)：
�、� 還能從其他句子中讀出它們是一對怎樣的好朋友？出示對話(huà)板書(shū)：依依不舍、難舍難分等，并讓學(xué)生積累在書(shū)上。
�、� 天到了，大樹(shù)知道小鳥(niǎo)必須要去過(guò)冬了，可是小鳥(niǎo)真要離開(kāi)大樹(shù)時(shí)，大樹(shù)對小鳥(niǎo)是那樣的依依不舍，讀讀分別時(shí)的對話(huà)。
�、� 小鳥(niǎo)也是多么不愿離開(kāi)大樹(shù)��！于是對大樹(shù)承諾，讀句子。
�、� 指導朗讀對話(huà)。
�、� 真是一對難舍難分的好朋友��！
�。ǔ踝x交流時(shí)，教師充分調動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言積累，引導學(xué)生將積累的語(yǔ)言?xún)然⒓右曰钣�。如引導學(xué)生感悟“好朋友”，自然引出“形影不離、朝夕相處、依依不舍、難舍難分”等等貼切的詞語(yǔ)，并引導學(xué)生積累。而民主、愉悅的教學(xué)氛圍又使學(xué)生暢所欲言，課堂里充滿(mǎn)了多元化思想的碰撞。在交流分享彼此的感受中，孩子們深深感受到鳥(niǎo)兒與大樹(shù)的深情厚誼，對“好朋友”這個(gè)概念有了進(jìn)一步的理解。）
三、質(zhì)疑研讀、感悟真情
�。�、追問(wèn)：
樹(shù)到哪兒去了？
�、� 就這樣，轉眼春天終于到了，小鳥(niǎo)馬上回來(lái)找它的好朋友大樹(shù)來(lái)了，可是，出示句子（可是，樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里。）……讀 。
�、� 去年的好朋友大樹(shù)不見(jiàn)了，小鳥(niǎo)多著(zhù)急��！它到處找，到處問(wèn)，結果找到?jīng)]有？
�、� 追問(wèn)：
樹(shù)到哪兒去了？生說(shuō)，
板書(shū)：
砍倒。樹(shù)到哪兒去了？
板書(shū)：
切成細條：樹(shù)到哪兒去了？
板書(shū)：
做成火柴：樹(shù)到哪兒去了？
板書(shū)：
化為燈火。
�。�、研讀最后三小節：
�、� 最后在一個(gè)村子里油燈旁，兩個(gè)好朋友終于相見(jiàn)了，請大家讀讀課文
最后３小節。
�、� 想象鳥(niǎo)兩次對著(zhù)燈火“看了一會(huì )兒”的內心活動(dòng)，體會(huì )鳥(niǎo)對樹(shù)的深情與留戀。
�。ㄟ@一設計既為整個(gè)教學(xué)推進(jìn)提供了寶貴時(shí)間，提高了實(shí)效。同時(shí)教師在這一環(huán)節中以急促的、誠摯的語(yǔ)調，突出了小鳥(niǎo)想找到好朋友的急切心理，并與學(xué)生共同營(yíng)造了“追尋”的氛圍，讓學(xué)生深深體會(huì )到鳥(niǎo)兒的誠信與執著(zhù)，為“燈火”環(huán)節做了良好的鋪墊。）
四、練筆交流、升華真情
�。�、練筆：
�、� 鳥(niǎo)對大樹(shù)的情，大樹(shù)能體會(huì )到嗎？瞧，這搖曳的燈火，不正是大樹(shù)跳動(dòng)的心嗎？就在他將要被燃盡的時(shí)候，大樹(shù)也有多少話(huà)想對小鳥(niǎo)說(shuō)啊。你們能幫助他說(shuō)出來(lái)嗎？
�、� 請寫(xiě)下大樹(shù)想對小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)，并一邊指導，引導多元體會(huì )。
�。�、交流：
在抒情的音樂(lè )中學(xué)生深情朗讀所寫(xiě)的大樹(shù)想對小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)，師生邊激情點(diǎn)評。
�。�、小結：
今天，我們不但在課堂上與同學(xué)、與老師一起進(jìn)行了交流，我們還走進(jìn)課本，跟文章中的角色進(jìn)行對話(huà)，這樣的讀書(shū)才真的把書(shū)讀懂、讀活了。
以后我們還可以試著(zhù)跟作者進(jìn)行對話(huà)，思考作者為什么要寫(xiě)這樣的文章。
�。ā扒閯�(dòng)而辭發(fā)”。整堂課以情為線(xiàn)，入情導讀，真情對話(huà)，激情點(diǎn)評，使學(xué)生得到情感上的滋養、語(yǔ)言上的訓練。此時(shí)，小練筆“大樹(shù)對鳥(niǎo)兒說(shuō)”的安排水到渠成。學(xué)生從課始一直集聚的情感，在這時(shí)得以充分抒懷，孩子們贊美鳥(niǎo)兒與大樹(shù)友誼的真純的話(huà)語(yǔ)讓人動(dòng)容，對于大自然的愛(ài)護與關(guān)注讓人感懷。語(yǔ)文的工具性與人文性的結合在這兒得到了充分的體現。我想這就是我們想要的語(yǔ)文教學(xué)的美好境界吧�。�
【我的反思】
一、自感成功之處
�。�、從整體來(lái)看：
我深深感受到整堂課充滿(mǎn)了濃濃的人文關(guān)懷，教師、學(xué)生都情不自禁地融入其中。教師以飽滿(mǎn)的激情引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，親身觸摸文本，感受深層內涵。師生互動(dòng)自然和諧，創(chuàng )設了良好的對話(huà)氛圍。教師始終重視與學(xué)生進(jìn)行多元化對話(huà)，設計層次呈階梯狀遞進(jìn)，使學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài)，個(gè)性化的語(yǔ)言、獨特的感受由此自然生成。
�。�、從課堂的各個(gè)環(huán)節來(lái)看：
�、� 揭題環(huán)節：
充分借助媒體渲染情境，直入主題。教師充滿(mǎn)激情的范讀伴隨著(zhù)優(yōu)美的音樂(lè )、動(dòng)情的 FLASH 畫(huà)面，自然引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生走進(jìn)了鳥(niǎo)兒和大樹(shù)的世界。強烈的視覺(jué)沖擊帶來(lái)的情感上的共振，使孩子們身臨其境，為整個(gè)教學(xué)鋪墊了“情”的基調。
�、� 初讀環(huán)節：
初讀交流時(shí)，教師充分調動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言積累，引導學(xué)生將積累的語(yǔ)言?xún)然⒓右曰钣�。如引導學(xué)生感悟“好朋友”，自然引出“形影不離、朝夕相處、依依不舍、難舍難分”等等貼切的詞語(yǔ)，并引導學(xué)生積累。而民主、愉悅的教學(xué)氛圍又使學(xué)生暢所欲言，課堂里充滿(mǎn)了多元化思想的碰撞。在交流分享彼此的感受中，孩子們深深感受到鳥(niǎo)兒與大樹(shù)的深情厚誼，對“好朋友”這個(gè)概念有了進(jìn)一步的理解。
�、� 精讀交流環(huán)節：
對于第二年鳥(niǎo)兒尋找大樹(shù)環(huán)節的處理。我巧妙地設置了“大樹(shù)到哪兒去了？”這一看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，依次追問(wèn)一位位學(xué)生，層層推進(jìn)，使學(xué)生思維處于循環(huán)推進(jìn)狀態(tài)，在與老師的問(wèn)答對話(huà)中自然追隨著(zhù)鳥(niǎo)兒的找尋蹤跡進(jìn)入了文本的重要環(huán)節──“燈火”環(huán)節。這一設計既為整個(gè)教學(xué)推進(jìn)提供了寶貴時(shí)間，提高了實(shí)效。同時(shí)教師在這一環(huán)節中以急促的、誠摯的`語(yǔ)調，突出了小鳥(niǎo)想找到好朋友的急切心理，并與學(xué)生共同營(yíng)造了“追尋”的氛圍，讓學(xué)生深深體會(huì )到鳥(niǎo)兒的誠信與執著(zhù)，為“燈火”環(huán)節做了良好的鋪墊。同時(shí)，配以真情的朗讀，學(xué)生在教師的循循引導下，感悟到了情感的多層次、多角度的表達方式。
�、� 練筆展示環(huán)節：
“情動(dòng)而辭發(fā)”。整堂課以情為線(xiàn)，入情導讀，真情對話(huà)，激情點(diǎn)評，使學(xué)生得到情感上的滋養、語(yǔ)言上的訓練。此時(shí)，小練筆：寫(xiě)寫(xiě)“大樹(shù)對鳥(niǎo)兒說(shuō)”的安排水到渠成。學(xué)生從課始一直集聚的情感，在這時(shí)得以充分抒懷，孩子們贊美鳥(niǎo)兒與大樹(shù)友誼的真純的話(huà)語(yǔ)讓人動(dòng)容，對大樹(shù)無(wú)私的奉獻精神讓人感動(dòng)，對于大自然的愛(ài)護與關(guān)注讓人感懷……語(yǔ)文的工具性與人文性的結合在這兒得到了充分的體現。我想這就是語(yǔ)文教學(xué)的美好境界吧！
二、對不足之處的思考
�。�、在課堂中如何留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，我想這也是我們語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)問(wèn)題吧。有時(shí)充足的思考時(shí)間帶來(lái)的師生對話(huà)可能更為精彩，也可能更多元深刻：
如兩次“看了又看”的設計，我覺(jué)得如果有充裕的時(shí)間，教師能充分引導的話(huà)，可能挖掘得能更深一些吧。但“留給學(xué)生充分的思考時(shí)間”這個(gè)問(wèn)題往往因課堂時(shí)間的有限性所局限，有時(shí)真的不知如何妥善安排，尤其是在這種很想相對完整展示自己教學(xué)思想的課里。
�。�、雖然在課堂上我始終重視與學(xué)生進(jìn)行多元化對話(huà)，引導學(xué)生個(gè)性化解讀文本，似乎學(xué)生的思維也始終處于活躍狀態(tài)，個(gè)性化的語(yǔ)言、獨特的感受也不斷生成。這些曾使自己感到竊喜與得意之處，現在細細反思總感有太多“釣魚(yú)式”的誘導痕跡。是的本課內涵很豐富，有些理解學(xué)生一時(shí)沒(méi)有感悟到的老師在課堂上是否一定要“誘”出來(lái)呢？也許老師在結課時(shí)引導學(xué)生：這個(gè)故事發(fā)表以來(lái)，人們都很喜歡，每個(gè)人讀它，同一個(gè)人在不同時(shí)期讀它都會(huì )有不同的感受。今天我們讀出了一對好朋友間深厚真摯的友誼，讀出了鳥(niǎo)兒的執著(zhù)與誠信……課后大家再去讀讀、討論討論，你還能讀出更多。這樣的處理是否更利于學(xué)生接受呢？
�。�、由上面的１、２兩點(diǎn)想到了老師的教學(xué)觀(guān)問(wèn)題：
課堂上是否真正讓學(xué)生成為主人？還是在“啟發(fā)引導”的幌子下，更多的在考慮教師自己的任務(wù)能否圓滿(mǎn)完成、自己設計的所謂亮點(diǎn)是否展示？是真正的為學(xué)生還是為自己？我不禁自問(wèn)，但我明白自己以后更該怎么做了。
�。�、另外，今天的課沒(méi)有很充分地展示最后的練筆后的交流環(huán)節，使得最終配樂(lè )下學(xué)生與文本角色的真情對話(huà)、師生間的激情點(diǎn)評這些預設亮點(diǎn)沒(méi)有亮出來(lái)，而且課上沒(méi)有用上最終在第一個(gè)教室里修改好的課件，對課中的教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響，留下了少許遺憾�？陀^(guān)原因：今天早上所在班級的電腦出不了聲音，學(xué)生一次又一次地換教室而導致教學(xué)時(shí)間減少，且多少產(chǎn)生心里慌亂。主觀(guān)原因：自己的準備還是不夠充分周到，尤其是多媒體（如課件）的使用應充分預設可能出現的問(wèn)題。
由此想到：平時(shí)備課所預設的內容不僅只是教案中設計的各個(gè)教學(xué)環(huán)節，還應包括教學(xué)環(huán)境的估計、利用與創(chuàng )設等。如今天的課上我就沒(méi)有估計到 FLASH 動(dòng)畫(huà)和朗讀配樂(lè )的出音效果如在臨時(shí)安排的課堂出現變故該怎樣應變的問(wèn)題。理想的課堂境界需要精心的準備，其間千萬(wàn)別忽視了教學(xué)環(huán)境，這也是我今天的收獲之一。
去年的樹(shù)教案4
三維目標
1．知識與能力目標：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句，引導學(xué)生體會(huì )鳥(niǎo)兒信守諾言、珍惜友情的品質(zhì)。
2．過(guò)程和方法目標：學(xué)會(huì )多元交流、多向對話(huà)，學(xué)會(huì )讀懂課文內容的方法。
3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
教學(xué)重點(diǎn)
朗讀體悟課文中的角色對話(huà)，體會(huì )童話(huà)角色的心理。 教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)多層次的對話(huà)，體會(huì )課文的人文內涵。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、談話(huà)激趣，引出課題
師：小朋友們，你們好！誰(shuí)能告訴老師你見(jiàn)過(guò)什么樣的樹(shù)？
生：小樹(shù)、大樹(shù)、漂亮的樹(shù)、綠色的樹(shù)……
師：小朋友們見(jiàn)過(guò)的樹(shù)都很美麗。老師見(jiàn)過(guò)一種奇特的樹(shù)，她的名字叫《去年的樹(shù)》
板書(shū)課題：去年的.樹(shù)
師：她會(huì )說(shuō)話(huà)，你們想知道是什么樣的樹(shù)嗎？好！老師就帶領(lǐng)小朋友去看看去年的樹(shù)吧！
二、初步感知課文
師：聽(tīng)，一只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上，正動(dòng)情地為他的好朋友──大樹(shù)唱歌，大樹(shù)搖曳著(zhù)茂盛的枝葉，正入神地聽(tīng)著(zhù)……這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫(huà)呀！圍繞這只美麗的小鳥(niǎo)和這棵枝繁葉茂的大樹(shù)，讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)這個(gè)美麗的故事。
播放媒體資源中的范讀視頻：
三、初讀課文，整體感知
1．用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準生字的讀音，畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ)，把課文讀通順。
教師利用媒體資源課件中的生字動(dòng)畫(huà)重點(diǎn)指導易錯字
2．默讀課文：
�。╨）標出自然段序號，想想每個(gè)自然段講的是什么？
�。�2）畫(huà)出自己不理解的詞句。
3．匯報交流自讀情況。
�。�1）抽讀生字詞卡片，可采用齊讀、搶讀、開(kāi)火車(chē)讀、比賽讀等多種方式使學(xué)生讀熟生字詞。
�。�2）說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段主要講了什么？
�。�3）朗讀自己喜歡的段落。
四、合作探究
師：這篇童話(huà)故事很動(dòng)人，它蘊藏著(zhù)濃濃的深情。讓我們再次走進(jìn)課文，一起去發(fā)現，去感受大樹(shù)與小鳥(niǎo)的情意吧。
1．指導朗讀第一次對話(huà)。
教師要充分發(fā)揮主導作用，指導朗讀的方式要多樣：引讀、生自讀、分角色讀、自由找小伙伴對讀、男女生合作讀、齊讀等等。
2．指導朗讀三次對話(huà)。
鼓勵：通過(guò)前面的學(xué)習，老師發(fā)現你們的朗讀水平確實(shí)不一般，下面的三組對話(huà)（課件），老師相信小朋友們很聰明，能夠自己嘗試讀好它。
�。�1）自由組合，提示：想象自己就是小鳥(niǎo)，就是樹(shù)根，你該怎么讀？
�。�2）指名請三組學(xué)生讀。
�。�3）生生互評：他們讀得怎么樣？
�。�4）學(xué)生展示朗讀成果，并評選出班級朗讀“小能手”、“小天才”、“小朗讀家”。
3．師小結：從同學(xué)們的意見(jiàn)中，我們感覺(jué)到了，作為主角的小鳥(niǎo)的話(huà)非常重要， 應該好好體會(huì )把握。
第二課時(shí)
一、復習
利用媒體資源中課件中的動(dòng)畫(huà)課文進(jìn)行以下教學(xué)活動(dòng)。
1．不播放語(yǔ)音，提名幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行朗讀，教師糾正發(fā)音。
2．播放語(yǔ)音，讓學(xué)生聽(tīng)范讀，糾正自己的讀音。
3．集體朗讀。
4．聽(tīng)寫(xiě)生字詞：“融化、剩下、伐木、煤油燈”。（指名學(xué)生上黑板寫(xiě)）
5．復述課文。
學(xué)生分組組織語(yǔ)言，然后請同學(xué)復述課文，同桌或小組可以幫助提醒、補充，發(fā)揮團隊的作用。
二、精讀想像
1．抓“好朋友”，進(jìn)入情境，醞釀情感。師：“一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友�！睆氖裁吹胤娇梢钥闯鏊麄兪恰昂门笥选蹦�？
�。�1）天天唱歌。天天聽(tīng)歌。
�。�2）離別依依不舍。再見(jiàn)信誓旦旦。
A．相機指導第一次對話(huà)（樹(shù)—鳥(niǎo)兒）。老師可采用角色化情境化的方式評價(jià)、指導，如“嗯，你這樣讀，我覺(jué)得樹(shù)并不想鳥(niǎo)兒回來(lái)�！薄班�，看來(lái)鳥(niǎo)兒是不會(huì )回來(lái)了�！薄班�，多么難分難舍��！”等，引導學(xué)生讀出“樹(shù)”的依依不舍和“鳥(niǎo)兒”的信誓旦旦。
B．練習：根據你的朗讀，在（ ）里填上一個(gè)恰當的詞來(lái)表示他們說(shuō)話(huà)時(shí)的心情、表情或者語(yǔ)氣。 樹(shù)（ ）對鳥(niǎo)兒說(shuō)。鳥(niǎo)兒（ ）說(shuō)。
�。�3）尋找千辛萬(wàn)苦，找不著(zhù)傷感惆悵。（這一點(diǎn)，學(xué)生可能有困難，老師提示，并推進(jìn)教學(xué)。）
2．朗讀體味鳥(niǎo)兒尋找得千辛萬(wàn)苦，重點(diǎn)讀出不同角色的不同語(yǔ)氣、心境，培養語(yǔ)感。
3．朗讀告別，想像說(shuō)話(huà)，體味情意綿綿。
師：鳥(niǎo)兒歷盡艱辛，只找到了好朋友化作的燈火，鳥(niǎo)兒會(huì )怎么想、怎么做呢？
�。�1）朗讀15-17自然段。
�。�2）想象說(shuō)話(huà)。 三、布置作業(yè)，拓展練習（任選其一）
1．創(chuàng )作童話(huà)。樹(shù)是鳥(niǎo)兒的好朋友，當樹(shù)被伐木人砍下，知道再也見(jiàn)不到鳥(niǎo)兒時(shí)，他會(huì )想到鳥(niǎo)兒會(huì )來(lái)找他嗎？他會(huì )給樹(shù)根、大門(mén)、小女孩留下什么話(huà)嗎？當樹(shù)已經(jīng)化為燈火，聽(tīng)到鳥(niǎo)兒給他唱的歌時(shí)，又會(huì )怎么樣呢？請同學(xué)發(fā)揮想像，編一個(gè)童話(huà)吧。
2．講童話(huà)。把這個(gè)童話(huà)講了家里人、鄰居聽(tīng)，并問(wèn)問(wèn)他們聽(tīng)后的感受。
3．推薦童話(huà)。有機會(huì )購買(mǎi)、閱讀《格林童話(huà)》《夏洛的網(wǎng)》。
板書(shū)設計：
11．去年的樹(shù)
好朋友
鳥(niǎo)-----------樹(shù)
信守諾言
去年的樹(shù)教案5
教材分析以及教學(xué)思路：
《去年的樹(shù)》選自人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊，課文講述鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，她天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí)，答應了樹(shù)的請求——還回來(lái)唱歌給他聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找她的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后找到由樹(shù)做的的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對由朋友生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這是一個(gè)文淺意深的童話(huà)故事，帶有些許傷感色彩，贊美了真摯的友情。文章語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，用白描手法寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒和樹(shù)的真摯情誼，略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對燈火時(shí)的心理描寫(xiě)，給讀者留下很大的想象空間，在平淡的語(yǔ)言中有一種深摯透明的美，讀完此文，鳥(niǎo)兒對樹(shù)的那種濃濃深情便印入腦中，揮之不去。
如何引導四年級學(xué)生體悟這種執著(zhù)與信念，感受其間的動(dòng)人情愫呢?
一是著(zhù)力走進(jìn)文本“讀”的不斷推進(jìn)，借助多媒體課件，創(chuàng )設情境，圖文并茂，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中品味語(yǔ)言，升華感悟，在指導讀小鳥(niǎo)與大樹(shù)分別時(shí)的對話(huà)時(shí)，讓學(xué)生找好朋友練讀，體會(huì )分別時(shí)的難舍的心情，在學(xué)習小鳥(niǎo)找大樹(shù)的過(guò)程中，先讓學(xué)生分角色讀，再多媒體出示“星星劇場(chǎng)”，讓學(xué)生在憂(yōu)傷的音樂(lè )中演讀小鳥(niǎo)與樹(shù)根、門(mén)、小姑娘的對話(huà)，同樣，在理解體會(huì )的基礎上，把最后三小節改成第一人稱(chēng)，讓學(xué)生以“我”的形式配樂(lè )讀，再加上直觀(guān)而又形象的圖片，把學(xué)生對文本的感動(dòng)推向高潮。多角度、多層次的“言”、“人”互動(dòng)和貫穿始終的讀書(shū)活動(dòng)，使醇厚的文本意義內涵，成為學(xué)生內心的形象而呼之欲出。
二是著(zhù)重挖掘內心的想象體驗，這也是本課的教學(xué)重難點(diǎn)，童話(huà)的行文留下了大量空白，這固然成就了本文淡然、內蘊的風(fēng)格，也為教學(xué)提供了良好的切入角度。當小鳥(niǎo)找不到大樹(shù)時(shí)，老師以“記者”的身份采訪(fǎng)小鳥(niǎo)：你的心情怎樣，心里怎么想的，你會(huì )怎么呼喚好朋友，當小鳥(niǎo)找到化為燈火的大樹(shù)時(shí)，抓住兩個(gè)“看”字，引導學(xué)生想象小鳥(niǎo)的心理活動(dòng)，讓學(xué)生走近角色，體驗情思，獲得感動(dòng)，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)。
設計理念：
新課程理念強調“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程”，本設計秉承這樣的理念，把教師訓練的意圖和訓練的技巧隱藏起來(lái)，以情激情，以情帶讀，通過(guò)師生互動(dòng)，促使學(xué)生在跟文本對話(huà)的過(guò)程中品味語(yǔ)言，積淀情感，感受課文所蘊含的語(yǔ)言美、思想美和意境美。從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間的真誠對話(huà)。
教學(xué)目標：
1、讀通課文，品味重點(diǎn)詞句，體會(huì )童話(huà)角色的心理。
2、學(xué)會(huì )多元交流，多向對話(huà)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：讀懂文中的角色對話(huà)，體會(huì )童話(huà)角色的心理。
教具準備：多媒體課件
教學(xué)流程：
一、情境引入，揭示課題。
1、出示的媒體課件(小鳥(niǎo)與大樹(shù))，生欣賞。
2、同學(xué)們，這幅畫(huà)面美嗎?說(shuō)說(shuō)你看到了什么?聽(tīng)到了什么?圍繞著(zhù)這棵枝繁葉茂的大樹(shù)和這只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，讓我們繼續學(xué)習這感人至深的故事——去年的樹(shù)。
3、師板書(shū)課題，生齊讀課題。
[設計意圖：創(chuàng )設情境，媒體的音畫(huà)渲染與教師聲情并茂的導課為學(xué)生創(chuàng )設了良好的學(xué)習氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，為本課的教學(xué)做了精彩鋪墊。]
二、出示學(xué)習目標
三、品讀課文，傾心對話(huà)。
(一)感悟小鳥(niǎo)與大樹(shù)分別時(shí)的對話(huà)。
1、課文在語(yǔ)言上有什么特色，以什么為主?快速讀文共有幾組對話(huà)?分別是哪幾組對話(huà)?(以對話(huà)為主，分別是小鳥(niǎo)與大樹(shù)、樹(shù)根、門(mén)先生、小姑娘之間的對話(huà))
2、出示第一組對話(huà)：小鳥(niǎo)與大樹(shù)，師引讀：春天來(lái)了，樹(shù)的好朋友——小鳥(niǎo)，要到南方過(guò)冬，臨別之際，樹(shù)對鳥(niǎo)兒說(shuō)……，鳥(niǎo)兒回答……
3、想一想，這對好朋友在分別時(shí)是怎樣對話(huà)的?請你也就近找一下你的好朋友，來(lái)練這組對話(huà)。
4、指名朗讀，引導生感悟好朋友之間難舍的心情，并讀出鳥(niǎo)兒答應明年春天回來(lái)唱歌時(shí)堅定的語(yǔ)氣。
[設計意圖：重點(diǎn)指導學(xué)習第一組對話(huà)。引導學(xué)生通過(guò)自由找朋友練讀，指名讀，抓住“我明年一定回來(lái)”體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)感情是深厚，為最終感悟誠信主題埋下伏筆。]
(二)練讀，交流小鳥(niǎo)與樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘的對話(huà)。
1、這對好朋友就這樣依依惜別了，第二年春天，鳥(niǎo)兒回來(lái)了，它迫不及待地去找好朋友大樹(shù)，但是，樹(shù)朋友卻不見(jiàn)了，它著(zhù)急地找了又找，問(wèn)了又回。
2、出示其它三組對話(huà)，請學(xué)生在四人小組內練讀，交流。
3、小組展示讀，引導學(xué)生欣賞并評價(jià)，體會(huì )鳥(niǎo)兒焦急傷心的心情。
[設計意圖：童話(huà)常常用人物對話(huà)的表達方式發(fā)展故事清潔。教師根據課文的三次對話(huà)，在形式上分別采用自由讀、齊讀、分組對讀、男女同學(xué)分角色讀，讀的層次性和指向性都是非常清晰的，在讀的內涵上，教師不斷地引發(fā)同學(xué)們思考人物對話(huà)時(shí)的具體語(yǔ)言環(huán)境和內心情感，并不時(shí)地采用師生評、生生互評、學(xué)生自評等多種評價(jià)手段，使學(xué)生越讀越有感情。]
(三)感悟、體會(huì )小鳥(niǎo)的三句問(wèn)話(huà)。
1、作為主角的.小鳥(niǎo)的話(huà)應好好體會(huì )、把握。接下來(lái)讓我們重點(diǎn)來(lái)練讀小鳥(niǎo)的問(wèn)話(huà)，出示三句問(wèn)話(huà)。
2、讓學(xué)生在座位上自由練讀后，指名讀，并評價(jià)，再次體會(huì )小鳥(niǎo)對大樹(shù)的牽掛。
(四)演讀小鳥(niǎo)找大樹(shù)的對話(huà)
1、多媒體出示《星星劇場(chǎng)》的美麗畫(huà)面，配樂(lè )，讓學(xué)生演讀小鳥(niǎo)與樹(shù)根、門(mén)先生、小姑娘的對話(huà)。
2、師隨機采訪(fǎng)學(xué)生：找不到大樹(shù)，小鳥(niǎo)，你的心情怎樣?你在心里怎么呼喚你的好朋友大樹(shù)?
3、師小結：小鳥(niǎo)對大樹(shù)的這種焦急、牽掛、關(guān)心，就是奉獻給大樹(shù)最珍貴的友誼，讓我們再一次深入地和課文傾心交流、對話(huà)，來(lái)體會(huì )這份情。
[設計意圖：語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)到教學(xué)內容中顯性存在的語(yǔ)言文字，更要讓學(xué)生領(lǐng)悟到內容中隱性存在的情感、思維、精神，實(shí)現語(yǔ)言文字與人文情懷共建，讓學(xué)生在品讀中有所感悟，通過(guò)多種多樣的朗讀，讓學(xué)生與文本對話(huà)，并尊重學(xué)生的朗讀體驗。]
四、引導想象，升華感悟。
1、出示課文最后三小結，師引讀：村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見(jiàn)面了，鳥(niǎo)兒……(生齊讀)
2、讀著(zhù)，讀著(zhù)，你們又有什么新感受和疑問(wèn)了?
交流：為什么“睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒。要飛走了，又看了一眼燈火”，兩個(gè)“看”有什么含義?
3、出示改寫(xiě)成第一人稱(chēng)的最后三小節，生配樂(lè )讀。
4、師采訪(fǎng)：親愛(ài)的小鳥(niǎo)，你終于看到好朋友了，你睜大眼睛，盯著(zhù)看了一會(huì )兒，想說(shuō)什么?(指名說(shuō))你要走了，可又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，你想說(shuō)什么?(指名說(shuō))
5、師總結：小鳥(niǎo)與大樹(shù)在分別時(shí)是那樣難舍難分，因為它們是——(好朋友)，小鳥(niǎo)歷盡千辛萬(wàn)苦，百折不撓地去找大樹(shù)，也因為它們是——(好朋友)，如此面對化為燈火的大樹(shù)，仍舊信守承諾，唱起去年的歌，更因為它們是——(好朋友)。
[設計意圖：常言道，讀書(shū)的最高境界是“于無(wú)字處讀出字來(lái)”。讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，經(jīng)歷由對語(yǔ)言文字的整體感知到抓住重點(diǎn)詞句品讀，再配樂(lè )美讀，既品味了語(yǔ)言，還升華了感悟，有機地把讀書(shū)與創(chuàng )造思維整合起來(lái)，這樣的擴展想象練習能有效地培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和創(chuàng )新思維,把學(xué)生對文本的感動(dòng)推向高潮。]
五、拓展延伸，多向對話(huà)
1、作為這篇課文的讀者，你還有什么話(huà)想說(shuō)嗎?想對誰(shuí)說(shuō)?讓我們把心里話(huà)說(shuō)出來(lái)，好嗎?
2、出示：我會(huì )說(shuō)。(任選一題)
(1)我想對小鳥(niǎo)說(shuō)：“ ”
(2)我想對大樹(shù)說(shuō)：“ ”
(3)我想對伐木工人說(shuō)：“ ”
(4)我想對作者說(shuō)：“ ”
3、小結：如果世間萬(wàn)物都能真正交流對話(huà)，那我們的世界將變得多么美好。
[設計意圖：使課堂成為開(kāi)放的空間，成為學(xué)生發(fā)展的平臺，并珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值的前提下富有個(gè)性、獨特的見(jiàn)解，鼓勵學(xué)生從不同的角度，說(shuō)出自己心里想說(shuō)的話(huà)，從而體會(huì )課文所表達的思想情感。這樣的設計，既為學(xué)生創(chuàng )設了語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )，又培養了學(xué)生積極、健康的情感，使文本主題得到了升華，實(shí)現了語(yǔ)文工具性與人文性的結合。]
六、作業(yè)超市(多媒體出示)
出示作業(yè)要求，請一位學(xué)生以播音員的身份朗讀作業(yè)要求：
必做題：
1、這篇童話(huà)很感人，我們來(lái)分角色讀一讀。
2、小練筆：我有很多話(huà)要對鳥(niǎo)兒說(shuō)，我先說(shuō)一說(shuō)，再以書(shū)信的形式寫(xiě)下來(lái)。
選做題(任選一題)
1、收集關(guān)于友誼的名言。
2、童話(huà)是一座巨大的寶庫，我要收集自己喜歡的童話(huà)，認真讀一讀。
[設計意圖：為了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、靈性，課外“作業(yè)超市”使每位學(xué)生都有機會(huì )發(fā)揮自己的特長(cháng)，展示自己的才華，在自主選擇中提高語(yǔ)文綜合素養。]
六、板書(shū)設計：
去年的樹(shù)
信守諾言 情意真摯
鳥(niǎo)兒————————樹(shù)
樹(shù)根
門(mén)先生
小女孩
[設計意圖： 這一課的板書(shū)設計采用的是再現課文內容的形式。有助于學(xué)生理清文章脈絡(luò )，形象直觀(guān)地把學(xué)生帶入到了鳥(niǎo)兒和樹(shù)、樹(shù)根、門(mén)、小姑娘的四次對話(huà)，體會(huì )到了本篇童話(huà)所揭示的道理，又讓學(xué)生受到了美好情感的熏陶。]
去年的樹(shù)教案6
教學(xué)目標：
1．知識與能力目標：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句，會(huì )入情入境地研讀課文，抒發(fā)感受。通過(guò)朗讀，感受童話(huà)故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶,受到《中華人民共和國森林法實(shí)施條例》的教育，建立保護森林的法律意識。
2．過(guò)程和方法目標：學(xué)會(huì )多元交流,多向對話(huà)，學(xué)會(huì )概括課文主要內容的方法，培養良好的閱讀習慣。
3．情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間真摯的友情，使學(xué)生感悟到信守諾言是多么高尚美好。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：通過(guò)更多的事例明白要信守諾言這一道理。
教學(xué)準備：多媒體課件
一、談話(huà)激趣，導入新課
今天，老師為大家帶來(lái)兩位朋友，請看——( 教師出示一棵大樹(shù))
�。ㄟ@是一棵粗壯的樹(shù)、茂盛的樹(shù)）請看第二位朋友——(一只小鳥(niǎo)的圖片) （這是一只美麗的小鳥(niǎo)）！這只美麗的小鳥(niǎo)站在大樹(shù)上,為大樹(shù)唱著(zhù)動(dòng)聽(tīng)的歌。大樹(shù)呢,搖曳著(zhù)茂盛的枝條,入神地聽(tīng)著(zhù)??大樹(shù)和小鳥(niǎo)之間有一個(gè)動(dòng)人的故事，這就是我們今天學(xué)習的——去年的樹(shù)。(板書(shū)課題)讀課題 。
二、初讀課文，整體感悟
1、讓我們走進(jìn)這個(gè)動(dòng)人的故事。聽(tīng)情景朗讀，邊聽(tīng)邊想課文給你留下什么印象或者你有哪些收獲？(播放課文朗讀)
2、看到你們的表情，相信你們一定有所收獲。指名說(shuō)（樹(shù)和小鳥(niǎo)是好朋友，他們的感情很好。我發(fā)現了鳥(niǎo)兒是一只十分守信的.鳥(niǎo)。我覺(jué)得小鳥(niǎo)和樹(shù)很友好。
三、研讀課文，傾心對話(huà)
剛才很多同學(xué)都從課文中體會(huì )到鳥(niǎo)兒和樹(shù)是——好朋友。（板書(shū)：鳥(niǎo)兒、樹(shù)、好朋友）那么課文的哪些地方讓我們真正體會(huì )到小鳥(niǎo)和樹(shù)是好朋友？自由讀課文，用你喜歡的方式做好標記。
1、鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱。（出示相關(guān)語(yǔ)句，將兩個(gè)“天天”著(zhù)重指出）他們一個(gè)天天唱，一個(gè)天天聽(tīng)，你們感受到什么？（他們的感情好到不想分開(kāi)、他們在一起很快樂(lè )。）
2、可惜，寒冷的冬天就要來(lái)臨，小鳥(niǎo)要飛到南方去。我們來(lái)看看他們分別的情景。（出示樹(shù)和小鳥(niǎo)分別時(shí)的對話(huà)）自由讀讀他們說(shuō)的話(huà)，體會(huì )他們此時(shí)的心情。（指名讀：樹(shù)對鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)�！兵B(niǎo)兒說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請等著(zhù)我吧！”）
3、你們聽(tīng)出鳥(niǎo)兒和樹(shù)的心情了嗎？（難舍難分、依依不舍）但是我有個(gè)疑問(wèn)，小鳥(niǎo)為什么不說(shuō)“我明年春天回來(lái)”，而說(shuō)“我應該怎么讀呢？（要堅定） 請再讀一次小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)（指名讀）。
4、從他們的對話(huà)當中,我們感覺(jué)到了,這對好朋友之間的感情是多么的深厚。讓我們的男孩子來(lái)讀大樹(shù)說(shuō)的話(huà),女孩子讀小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)。
5、他們就這樣懷著(zhù)美好的愿望,依依惜別。冬去春來(lái)，小鳥(niǎo)“又”飛回來(lái)了。重點(diǎn)詞“又”。兌現自己對朋友的承諾�？墒撬吹绞裁辞榫�？（樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里。）
6、她會(huì )怎樣尋找？同桌合作學(xué)習6—14自然段，找出三次詢(xún)問(wèn)的話(huà)語(yǔ)。
�。�1）“站在這兒的那棵樹(shù),到什么地方去了呢?”你聽(tīng)出了小鳥(niǎo)怎樣的心情？（焦急、擔心。）
�。�2）“門(mén)先生,我的好朋友——樹(shù)在哪兒,您知道嗎?”同樣是詢(xún)問(wèn)，第二句比起第一句，小鳥(niǎo)的心情有沒(méi)有變化？（更焦急）那第三次對話(huà)呢？（更焦急了，也更擔心了�。�
�。�3）指名讀（眉頭皺起）“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪里嗎?”
�。�4）分組讀。
�。�5）現在我們加上樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘的話(huà)，來(lái)分角色讀。（在小鳥(niǎo)的問(wèn)話(huà)下顯示樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘回答的話(huà)）
�。�6）樹(shù)根是大樹(shù)的一部分，大樹(shù)被砍了，樹(shù)根是怎樣的心情呢?（傷心）
�。�7）指名讀：“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了�！薄皹�(shù)么，在廠(chǎng)子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣(mài)掉了�！� “火柴已經(jīng)用光了�？墒�，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著(zhù)�！�
四、引導想象，補充留白
村子里,煤油燈旁,一對好朋友相聚了。讓我們一起讀最后三個(gè)自然段。(出示最后三個(gè)自然段的文字)——“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒。接著(zhù)，就唱起了去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完歌兒，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，飛走了�！�
1、鳥(niǎo)兒在看什么？她是怎樣看？（鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看。）
2、你覺(jué)得此時(shí)鳥(niǎo)兒在想什么呢？（樹(shù)，我終于找到你了！我來(lái)給你唱歌了。）
3、鳥(niǎo)兒看到燈火為什么還要唱去年唱過(guò)的歌?（信守承諾、表達他們深厚的友情）
4、歌還是去年的歌，只是曾經(jīng)歡快的節奏里已經(jīng)充滿(mǎn)了憂(yōu)傷。（第二個(gè)“看”）這時(shí)，鳥(niǎo)兒又盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒。假如你是小鳥(niǎo)，你想對燈火說(shuō)什么呢?
5、指名回答
6、小鳥(niǎo)和樹(shù)分別時(shí)是那么難舍難分，因為他們是—好朋友！
7、小鳥(niǎo)歷盡千辛萬(wàn)苦地尋找樹(shù)，因為他們是—好朋友！
8、如今，對著(zhù)已化為燈火的樹(shù)，小鳥(niǎo)還是唱起了去年的歌，因為他們是—好朋友！
9、現在又要分別了，對著(zhù)燈火，鳥(niǎo)兒是看了又看，因為他們是—好朋友！
五、回歸課題，升華情感
去年的樹(shù)，為什么會(huì )不復存在？留給我們太多太多的思考，人類(lèi)不應該破壞森林，保護森林是我們義不容辭的責任，《中華人民共和國森林法實(shí)施條例》有規定：第三條 國家依法實(shí)行森林、林木和林地登記發(fā)證制度。依法登記的森林、林木和林地的所有權、使用權受法律保護，任何單位和個(gè)人不得侵犯。森林、林木和林地的權屬證書(shū)
式樣由國務(wù)院林業(yè)主管部門(mén)規定。第二十一條 禁止毀林開(kāi)墾、毀林采種和違反操作技術(shù)規程采脂、挖筍、掘根、剝樹(shù)皮及過(guò)度修枝的毀林行為。保護森林，讓我們一起行動(dòng)。讓我們意味深長(cháng)地讀──（讀題）。
六、拓展延伸，深化情感
大樹(shù)在自己被燃盡之前，想給小鳥(niǎo)寄一張友情卡，你能幫它寫(xiě)一寫(xiě)嗎？出示幻燈
附：板書(shū)設計
去年的樹(shù)
好朋友
小鳥(niǎo)------樹(shù)
信守諾言
珍惜友情
去年的樹(shù)教案7
【教學(xué)目標】
1.會(huì )認“伐、斧”等7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“等、�！钡�13個(gè)字。認識多音字“切”。能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
2.理解文章內容，訓練有感情地朗讀對話(huà)培養語(yǔ)感，體驗小鳥(niǎo)和大樹(shù)內心的不同情感。
3.感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚、真摯的友誼，對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會(huì )誠信的可貴以及環(huán)保的重要性。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.有感情朗讀，體會(huì )小鳥(niǎo)和大樹(shù)內心的不同情感。
2.讀悟文中的角色對話(huà)，體會(huì )童話(huà)角色的心理。
【教學(xué)難點(diǎn)】
懂得童話(huà)故事蘊含的信守諾言這一道理。
【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)
第一課時(shí)
【課時(shí)目標】
1.會(huì )認“伐、斧”等7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“等、�！钡�13個(gè)字。認識多音字“切”。能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
2.初讀課文，理清脈絡(luò )。
【教具準備】
課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、播放動(dòng)畫(huà)，交代任務(wù)。
1.談話(huà)導入：同學(xué)們，以前我們學(xué)過(guò)童話(huà)故事，明白童話(huà)中所闡明的道理。今天，我們在來(lái)學(xué)習一篇新的童話(huà)故事《去年的`樹(shù)》，看看我們又會(huì )有什么收獲。
2.（課件出示2）播放《去年的樹(shù)》動(dòng)畫(huà)。
3.這節課我們就練習讀好這個(gè)童話(huà)故事，注意體驗故事中小鳥(niǎo)和大樹(shù)的內心情感的變化。
二、初讀課文，整體感知。
初讀要求：（課件出示3）
1.請小朋友自讀課文，讀準字音，讀通句子。邊讀邊在文中框出生字，給生字表里的生字注音。
2.標出理解、不理解的詞句。
3.標出小節號，并作讀后感悟的批注。
4.想想文中寫(xiě)了樹(shù)和鳥(niǎo)的什么故事？
�。ㄒ唬⿲W(xué)生按初讀要求自主預習。
�。ǘ╊A習反饋：
1. 出示認讀的詞語(yǔ) （課件出示4）
寒冷 融化 離開(kāi) 等著(zhù) 剩下 斧子 砍倒 山谷 切成條 火柴 煤油 告訴 睜眼睛 接著(zhù) 伐木 鋸木頭 點(diǎn)燃
2.檢查生字的認讀情況。 開(kāi)火車(chē)讀，并說(shuō)出識字方法。
3.教師適時(shí)歸納
�。�1）正音。
翹舌音“睜 柴 燃”；前鼻音“砍 燃”；后鼻音“等 剩 睜 融”。
�。�2）識記字形。
你有什么好辦法記住這些字嗎？
形聲字記憶：媒-煤 由-油 箏一睜
熟字帶生字：父一斧 然一燃 居一鋸
熟字加偏旁：戈+亻=伐 乘+刂=剩 妾+扌=接 石+欠=砍 此+木=柴
4.鞏固記憶。男女對讀、分組比賽讀、齊讀。
三、朗讀讀文，整體感知。
師:同學(xué)們，我們把這些字寶寶放回課文中一起來(lái)讀讀他，看我們能不能認識他。
1.練習朗讀課文，要求讀出自己的感受。
2.教師引讀。
師：一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友，當春天來(lái)到樹(shù)林里的時(shí)候，（師示意，生讀：鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱。）
師：從春天唱到夏天，從夏天唱到秋天，（師示意，生讀：鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱。）
師：誰(shuí)的眼前浮現畫(huà)面了？老師告訴你啊，一邊讀書(shū)，一邊在腦海里浮現畫(huà)面是一種非常好的讀書(shū)方法，我們都要學(xué)會(huì )它。
3.談話(huà)過(guò)渡：就這樣，鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱，可是，寒冷的冬天就要來(lái)了，鳥(niǎo)兒必須要飛到遙遠的南方去，臨別前，這對好朋友說(shuō)了些什么？以后又發(fā)生了什么事呢？
4.學(xué)生接著(zhù)讀后面的課文。
四、規范寫(xiě)字，書(shū)寫(xiě)指導
�。ㄕn件出示5）（課件出示生字田字格課件）
冷 離 等 剩 斧 砍 谷 柴 煤 油 訴 睜 接
1.觀(guān)察生字，書(shū)寫(xiě)這些生字時(shí)要注意什么？
預設：
�。�1）左右結構的字：如“冷 砍 煤 油 訴 睜 接”等書(shū)寫(xiě)時(shí)注意左窄右寬；而“�！睍�(shū)寫(xiě)時(shí)則左寬右窄。
�。�2）上下結構的字：如“等 斧 柴”，上邊的部分不要寫(xiě)得太寬，是上窄下寬的字。
2.練習寫(xiě)字，教師指導
(1)學(xué)生練寫(xiě),教師巡視指導。
�。�2）投影展示書(shū)寫(xiě)正確、美觀(guān)的字詞，相互借鑒。
�。�3）小結：書(shū)寫(xiě)美觀(guān)、正確的，請為自己再加上兩顆星。沒(méi)有得到星的同學(xué)可要加油了！
去年的樹(shù)教案8
教學(xué)內容：人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊《去年的樹(shù)》
教學(xué)目標：
1、認識1個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友間的情誼。
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生體會(huì )童話(huà)故事所提示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話(huà)的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：在生活中明白要信守諾言這一道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
板書(shū)：樹(shù)，你知道的樹(shù)是什么樣的？
今天啊我們要來(lái)學(xué)習一篇美麗的童話(huà)《去年的樹(shù)》
二、初讀課文
1、說(shuō)一說(shuō)實(shí)讀課文應該注意些什么？
標出自然段。
劃出不認識的生字，把帶有生字的句子多讀幾遍。
想一想這篇童話(huà)主要講了一個(gè)什么故事？
�。ㄐ▲B(niǎo)和樹(shù)是好朋友，它們分別后，第二年春天，小鳥(niǎo)回來(lái)。只找到了由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。）
三、有感情地朗讀，感受意境美
1、鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，課文中很多次出現了“好朋友”這個(gè)詞，請你找一找，讀一讀相關(guān)句子。注意體會(huì )。
2、這么多地方出現了“好朋友”，讓我們再來(lái)讀讀書(shū)，看看從哪些地方能真正體會(huì )到它們是好朋友？請默讀，把讓你感動(dòng)的地方劃下來(lái)。再放聲反復讀幾遍。
�。ㄉx）
3、請生讀：（生讀3—5自然段）
聽(tīng)了他的朗讀，你感受到這對好朋友在分別時(shí)的心情是什么樣的？
�。ㄒ酪啦簧岬�.，樹(shù)希望小鳥(niǎo)回來(lái)給它唱歌，小鳥(niǎo)也愿意回來(lái)給它唱歌。）
師：請你也找一位好朋友讀一讀它們的對話(huà)，把這種感覺(jué)讀出來(lái)。
生讀（分角色）
4、我們從他們的朗讀中感受到了什么？
�。ㄋ麄兌歼�想讓對方走）
師：是啊，它們難舍難分，你也找個(gè)好朋友把這種感覺(jué)讀出來(lái)好嗎？
再倒班男女生合作讀這部分，把剛才體會(huì )到的通過(guò)朗讀表現出來(lái)。
6、它們難舍難分，課文中還有這樣的語(yǔ)句嗎？
�。ǖ谝蛔匀欢危�
“天天給樹(shù)唱歌”說(shuō)明它們朝夕相處，形影不離，你有這樣的好朋友嗎？
師：有這樣的好朋友，你感覺(jué)怎樣？（很幸福）
帶著(zhù)這種感覺(jué)讀一讀。
師：我們都能感受到有一種幸福的感覺(jué)在向我們傳遞。讓我們一起來(lái)讀讀這句話(huà)。
6、從小鳥(niǎo)與樹(shù)朝夕相處，難舍難分中，你感受到了什么？
�。ㄐ▲B(niǎo)與樹(shù)的珍貴友情）
7、你還從哪里感受到它們的珍貴友情？用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
�。B(niǎo)兒找樹(shù)找了很多地方）
為了找到好朋友，小鳥(niǎo)可是歷盡千辛萬(wàn)苦，你還能用什么詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
小鳥(niǎo)（ ）地找 （千辛萬(wàn)苦、不顧一切、千里迢迢、心急如焚）
小鳥(niǎo)這樣（ ）地找只因為什么��？
�。ㄋ鼈兪呛门笥�，小鳥(niǎo)為了實(shí)現還要唱歌給樹(shù)聽(tīng)的這句諾言。）
8、鳥(niǎo)兒在尋找大樹(shù)的過(guò)程中，有許多次急切詢(xún)問(wèn)的話(huà)語(yǔ)，請你找一找，讀一讀，體會(huì )一下小鳥(niǎo)當時(shí)的情感。
請生讀鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)樹(shù)根、問(wèn)大門(mén)、問(wèn)小女孩的話(huà)。
為了尋找好朋友，鳥(niǎo)兒一次比一次著(zhù)急，話(huà)語(yǔ)一次比一次急切，咱們連起來(lái)讀一讀，體會(huì )小鳥(niǎo)心情的變化。
9、我看到許多同學(xué)眉頭都皺起來(lái)了，語(yǔ)速也快了，我體會(huì )到了大家心中的急切。對話(huà)里的其他角色，請大家在四人小組里分工練讀。
請四位同學(xué)扮演。
師：剛才這組同學(xué)的朗讀，你有什么要發(fā)表的，你覺(jué)得誰(shuí)讀得較好，或者說(shuō)哪個(gè)角色你能讀得比他更好。
引導：樹(shù)根是樹(shù)的一部分，語(yǔ)氣應該傷心。大門(mén)呢？它對這種事見(jiàn)得多了，一點(diǎn)都不同情樹(shù)。而小姑娘應該帶些稚氣，聲音應該稚嫩一些。
小結：小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中，那份焦急、擔心、急切、就是奉獻給大樹(shù)最深厚的友情。齊讀這部分。
四、情感升華
村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見(jiàn)面了，大家把書(shū)拿起來(lái)，讓我們一起讀最后三段。
這里有兩個(gè)一樣的動(dòng)詞，卻寫(xiě)出了小鳥(niǎo)對燈火的不同感受，你能找出來(lái)嗎？（看）
第一個(gè)“看”，小鳥(niǎo)仿佛的對燈火說(shuō)什么？
第二個(gè)“看”，小鳥(niǎo)仿佛又對燈火說(shuō)什么？
五、拓展延伸
人與自然需要和諧發(fā)展，信守諾言，珍愛(ài)友情是我們共同的期盼，學(xué)了這篇課文，我們肯定有很多話(huà)要對小鳥(niǎo)說(shuō)，想對它說(shuō)些什么呢？
即興表達后寫(xiě)下來(lái)。
去年的樹(shù)教案9
教學(xué)目標：
1、發(fā)展幼兒理解故事的能力，能聽(tīng)懂故事大意。
2、培養幼兒的環(huán)保意識，教育幼兒懂得愛(ài)護樹(shù)木。
3、教育幼兒要誠信，答應別人的事要做到。
教學(xué)重點(diǎn)：
發(fā)展幼兒理解故事的能力，培養幼兒的環(huán)保意識。
教學(xué)難點(diǎn)：
教育幼兒要誠信，答應別人的事要做到。
教學(xué)準備：
課件、誠信卡、星星、小鳥(niǎo)和大樹(shù)頭飾。
教學(xué)方法：情景教學(xué)法、愉快教學(xué)法教學(xué)過(guò)程：
一、開(kāi)始部分出示小鳥(niǎo)對著(zhù)火光唱歌的圖片猜測唱歌的原因導入新課。
二、基本部分
1、講述故事的前半部分提問(wèn)：小鳥(niǎo)和大樹(shù)是不是好朋友？你從那兒聽(tīng)出來(lái)的？
分別的時(shí)候他們說(shuō)了什么？
2、講述故事的.后半部分小鳥(niǎo)回來(lái)找大樹(shù)找到了嗎？最后看到了什么？
看到火光小鳥(niǎo)心情怎么樣？它想到了什么？
3、再次傾聽(tīng)故事，初步理解故事。
現在你知道小鳥(niǎo)給火光唱歌的原因了嗎？
4、情感遷移小朋友在日常生活中答應過(guò)別人事情嗎？你做到了沒(méi)有？做到了請你在誠信卡上貼一顆星。
4、我來(lái)說(shuō)一說(shuō)：人類(lèi)行為圖，讓幼兒對此作出判斷，表明自己的意見(jiàn)，使幼兒進(jìn)一步明白保護樹(shù)木的重要性。
三、小結小朋友今天學(xué)的快樂(lè )嗎？你學(xué)到了什么？
去年的樹(shù)教案10
活動(dòng)目標：
1、始感受故事中小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的真摯情感。
2、萌發(fā)愛(ài)護樹(shù)木的愿望。
3、鼓勵幼兒大膽說(shuō)話(huà)和積極應答。
4、激發(fā)幼兒在集體面前大膽表達、交流的興趣。
活動(dòng)準備：
ppt。
活動(dòng)過(guò)程：
1、出示ppt《去年的樹(shù)》①，引導幼兒欣賞。
引導語(yǔ)：小鳥(niǎo)和大樹(shù)在干什么？他們心情怎樣？
2、出示ppt《去年的樹(shù)》④小鳥(niǎo)傷心落淚的畫(huà)面，引導幼兒猜測。
設置問(wèn)題引出故事：發(fā)生了什么事兒？小鳥(niǎo)為什么哭了？
3、播放故事磁帶，完整地欣賞故事。
4、（1）引導語(yǔ)：小朋友知道小鳥(niǎo)為什么哭了嗎？
�。�2）提問(wèn)：為什么小鳥(niǎo)和樹(shù)會(huì )是好朋友呢？
4、再次講述故事，提出問(wèn)題，引導幼兒思考，進(jìn)一步理解故事。
再次欣賞故事前先提問(wèn)：
�、傩▲B(niǎo)離開(kāi)大樹(shù)時(shí)答應了大樹(shù)什么要求？
�、诖禾�，小鳥(niǎo)回來(lái)時(shí)，發(fā)現樹(shù)已經(jīng)發(fā)生了什么變化？
�、圩詈笮▲B(niǎo)找到大樹(shù)了嗎？大樹(shù)變成了什么？
5、感受故事里的情感。
�。�1）提問(wèn)：你喜歡故事里的小鳥(niǎo)嗎？為什么？（啟發(fā)幼兒說(shuō)出小鳥(niǎo)對樹(shù)講信用，答應大樹(shù)的事情說(shuō)到做到。）
�。�2）引導幼兒說(shuō)出小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)的心情和他們聽(tīng)完故事的心情；啟發(fā)幼兒懂得如果任意砍伐森林，小鳥(niǎo)就找不到大樹(shù)就沒(méi)有家了，萌生愛(ài)護樹(shù)木的愿望。
�。�3）討論：如果小鳥(niǎo)回來(lái)，又見(jiàn)去年的那棵樹(shù)，又會(huì )發(fā)生怎樣的故事呢？（鼓勵幼兒大膽想象。）
活動(dòng)反思：
語(yǔ)言活動(dòng)《去年的樹(shù)》是一篇擬人體童話(huà)，主要講述一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應了樹(shù)的請求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對著(zhù)由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
整個(gè)活動(dòng)我主要通過(guò)三個(gè)方面來(lái)讓幼兒理解故事。首先，活動(dòng)一開(kāi)始我先請有幼兒觀(guān)看PPT主頁(yè)《去年的樹(shù)》，直接說(shuō)出故事的.名字？對于大班的孩子，很多孩子會(huì )識字。直接對故事題目的展開(kāi)，既是激發(fā)對故事的喜歡和期待，又是引導孩子情緒漸漸投入的必須過(guò)程。通過(guò)教師的口語(yǔ)講述，肢體語(yǔ)言的動(dòng)作，讓幼兒第一遍欣賞故事，了解故事內容。當故事的講到：樹(shù)怎么不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)墩呢？我馬上讓幼兒猜測樹(shù)到底發(fā)生了什么事？為故事的后半部分埋下伏筆，吸引幼兒入情入境。聽(tīng)完故事，通過(guò)提問(wèn)：
1、故事的名稱(chēng)，故事中有誰(shuí)？發(fā)生了什么事？讓幼兒回答出自己對故事的初步理解。
在第二環(huán)節中，設計了讓幼兒看動(dòng)畫(huà)片《去年的樹(shù)》。動(dòng)畫(huà)片是幼兒的最?lèi)?ài)。幼兒能在一邊看一邊的聽(tīng)的情況下，更能掌握故事中內容。之后，通過(guò)第三環(huán)節，幼兒一邊根據教師的故事中的提問(wèn)，一邊看相應的PPT圖片，逐步引導幼兒感知小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話(huà)的語(yǔ)氣，并讓幼兒多次來(lái)學(xué)說(shuō)，體會(huì )鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛。這樣，漸漸地，幼兒們在學(xué)說(shuō)的過(guò)程中喜歡上了這對形影不離的好朋友之中，感受到了故事中小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的真摯情感。
在整個(gè)教學(xué)中我給幼兒創(chuàng )設了一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習環(huán)境，努力營(yíng)造和諧的師生對話(huà)環(huán)境，運用激勵的語(yǔ)言、贊賞的眼神，激發(fā)他們熱情和潛能。讓幼兒的思路隨著(zhù)教師思路轉，以大樹(shù)和小鳥(niǎo)之間友情為切入口，讓幼兒運用自己的頭腦，放飛自己的想像。使幼兒的知識得以建構，情感得以豐贍，個(gè)性得以放飛，精神得以提升，人格得以完善，自我得以實(shí)現。
去年的樹(shù)教案11
教學(xué)目標
1、認識1個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)4個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“剩下、伐木、煤油燈”3個(gè)詞語(yǔ)。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
教學(xué)重點(diǎn)
理解課文內容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
教學(xué)難點(diǎn)
課前準備
1、生字、生字卡片。
2、有條件，可準備與課文相協(xié)調的音樂(lè )及反映課文內容情景的課件，以幫助學(xué)生有感情地朗讀課文和感悟童話(huà)主題。
課 時(shí)
第一課時(shí)
談話(huà)激趣，導入新課
1、板書(shū)：“樹(shù)”，提問(wèn)：你知道的樹(shù)是什么樣的?
再板書(shū)“去年的樹(shù)”，提問(wèn)：看到課題有什么疑問(wèn)嗎?
2、圍繞一只美麗的小鳥(niǎo)和一棵枝繁葉茂的.大樹(shù)，讓我們一起來(lái)讀一段美麗的故事。
初讀課文
1、自讀課文，注意生字的讀音。
2、認讀生字詞。
3、指名分段讀文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
4、再讀課文，讀后談?wù)勛约褐懒耸裁础?/p>
確立本文的閱讀方法
1、這篇課文對話(huà)較多，讓我們主要采用分角色朗讀的方法來(lái)閱讀本文。
2、畫(huà)出寫(xiě)對話(huà)的句子。
指導朗讀第一組對話(huà)
1、過(guò)渡談話(huà)：冬天到了，小鳥(niǎo)要到南方去過(guò)冬了，臨走之前，一對好朋友依依惜別。他們說(shuō)了些什么呢?讀一讀。
2、生活中，你也許經(jīng)歷過(guò)離別，想一想那是怎樣的情景?想后再讀一讀。
3、組內練習朗讀，注意讀出感情來(lái)。
2、指名朗讀。注意讀出自己的個(gè)性。
第二課時(shí)
讀2～4組對話(huà)
1、學(xué)生分組練習
他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥(niǎo)滿(mǎn)懷深情地跑回來(lái)找它的好朋友大樹(shù)。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見(jiàn)了。她著(zhù)急地找了又找，問(wèn)了又問(wèn)……下面的三組對話(huà)，請同學(xué)們自己選定一個(gè)角色在四人小組里面合作練讀。
2、指名朗讀，讀后評價(jià)
那一聲聲急切地詢(xún)問(wèn)，流露出小鳥(niǎo)對大樹(shù)的無(wú)限深情。讀著(zhù)讀著(zhù)，誰(shuí)不被小鳥(niǎo)的這一份真情感動(dòng)呢?我們一起來(lái)朗讀，互相說(shuō)說(shuō)究竟怎樣讀更能反映小鳥(niǎo)的這份真情。
3、扮演角色，體驗感知
誰(shuí)來(lái)做一回小鳥(niǎo)。你們可以像寸鳥(niǎo)一樣在教室里，就這樣飛呀，飛呀，尋找著(zhù)她的好朋友，你在誰(shuí)的身邊停下來(lái)，那個(gè)同學(xué)就做你的配角讀。(兩組同學(xué)分角色一起朗讀)
朗讀、想象，體悟主題
1、同學(xué)們，小鳥(niǎo)對大樹(shù)的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹(shù)的最最珍貴的友情。讓我們再一次深入地和課文傾心地交流對話(huà)，來(lái)體會(huì )這種感情。村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見(jiàn)面了。大家把書(shū)拿起來(lái)，讓我們一起讀最后三段。
2、引導想象。親愛(ài)的小鳥(niǎo)，你看到朋友了，你盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，你想說(shuō)什么?你要走了，但你又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，你還想說(shuō)什么……課文中有好多話(huà)作者想說(shuō)都沒(méi)說(shuō)出來(lái)，給我們很大的想像空間。我們來(lái)把作者沒(méi)說(shuō)的話(huà)說(shuō)出來(lái)，行嗎?
3、教師小結
同學(xué)們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥(niǎo)飛走了，帶著(zhù)淡淡的傷感，飛走了。但他給大樹(shù)留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。
習拓展升華
編寫(xiě)“友情卡”。
小鳥(niǎo)對大樹(shù)的情，把大樹(shù)也給深深地打動(dòng)了。大樹(shù)想在自己還沒(méi)有被燃盡之前，為小鳥(niǎo)寄去一張友情卡。同學(xué)們你們愿意為大樹(shù)寫(xiě)這張友情卡嗎?
學(xué)生自由寫(xiě)，教師指導
1、讀了這篇課文，對鳥(niǎo)兒，對樹(shù)，你一定有許多話(huà)要說(shuō)，讓我們再來(lái)讀讀全文，讀后說(shuō)說(shuō)。
2、總結
我們通過(guò)老師和同學(xué)，同學(xué)和同學(xué)，我們一起和課文進(jìn)行多次的交流對話(huà)，讓我們真正地走進(jìn)課文、真正體會(huì )了“信守諾言，珍愛(ài)友情”的可貴。但愿這個(gè)世界“誠信與友情同在�！�
去年的樹(shù)教案12
【教學(xué)目標】
�。�、認識１個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)４個(gè)生字。分角色有感情地朗讀課文。
�。�、理解課文內容，感受擬人童話(huà)的特點(diǎn)，體會(huì )童話(huà)揭示的道理。
�。�、通過(guò)朗讀，感受童話(huà)故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。
【課前準備】
�。�、教師準備： PPT 課件。
�。�、學(xué)生準備： 預習課文。
【課時(shí)安排】
�。闭n時(shí)。
【教學(xué)流程】
一、初讀課文，整體感知
�。�、導入：
出示鳥(niǎo)兒為樹(shù)唱歌的畫(huà)面，引出課題。
�。�、學(xué)生自由讀課文。
�。�、交流收獲：
引出：小鳥(niǎo)與大樹(shù)是好朋友。 板書(shū)： 好朋友
�。�、找出文中有“好朋友”的句子，試著(zhù)讀讀。
學(xué)生交流。
二、精讀課文，潛心對話(huà)
�。�、課文中還有很多地方，我們能深刻感受到小鳥(niǎo)與大樹(shù)是一對好朋友。再次讀課文，仔細找找，還有哪些句子？
�。�、“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱�！保�
�、� 誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)句子。
�、� 學(xué)生評議，指出“天天”讀重音。
板書(shū)：天天唱
�、� 小結： 他們是那樣的形影不離，因為他們是好朋友。
�。�、“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)……請等著(zhù)我吧！”：
�、� 學(xué)生試讀，體會(huì )感情。
說(shuō)說(shuō)這些對話(huà)，可以看出他們什么？
�、� 學(xué)生自由練讀，指名讀，男女生分角色讀。
�、� 小結：他們是那樣的依依不舍，因為他們是好朋友。
�。�、出示鳥(niǎo)兒找大樹(shù)時(shí)，與樹(shù)根，與門(mén)先生，與小姑娘的對話(huà)：
�、� 小鳥(niǎo)回來(lái)了，可找不到大樹(shù)，怎么與樹(shù)根對話(huà)的，你知道小鳥(niǎo)當時(shí)的心情嗎？學(xué)生朗讀，相互評議。
�、� 與門(mén)先生的對話(huà)，和與樹(shù)根的對話(huà)的語(yǔ)氣一樣嗎？比較第一句讀。
�、� 與小姑娘對話(huà)時(shí)，小鳥(niǎo)的心情又有哪些變化？學(xué)生朗讀。
�、� 只讀對話(huà)部分，與課文中的角色連起來(lái)分角色朗讀。
�、� 小結：鳥(niǎo)兒找大樹(shù)，你能用一個(gè)詞形容一下他是怎么找的呢？ （歷盡艱辛，千辛萬(wàn)苦等。）
板書(shū)：
找
他這樣努力地找，因為他們是好朋友。
�。�、過(guò)渡： 終于，在一個(gè)小村子里，一盞煤油燈前，小鳥(niǎo)找到了大樹(shù)，讓我們一起讀文最后的三個(gè)自然段。出示最后的三個(gè)自然段。
�、� 讀了這三個(gè)自然段，你有什么疑問(wèn)嗎？也可以說(shuō)說(shuō)你看懂了什么。
引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么這里用了“兩個(gè)盯了一會(huì )兒”。
�、� 如果你是小鳥(niǎo)，你會(huì )怎樣呢？將三個(gè)自然段中的“小鳥(niǎo)”改成“我”，并進(jìn)行朗讀。
�、� 小結：小鳥(niǎo)終于找到了大樹(shù)，又唱起了去年唱過(guò)的歌給已化為燈火的大樹(shù)聽(tīng)，因為大樹(shù)是小鳥(niǎo)的好朋友。
板書(shū)：又唱
三、體會(huì )情感，拓展延伸
�。�、過(guò)渡： 學(xué)到這兒，小鳥(niǎo)的誠信，小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的真摯友誼深深的感染了我們，我們肯定會(huì )有許多話(huà)對故事中的樹(shù)啊，鳥(niǎo)啊，門(mén)啊等聽(tīng)。讓我們再次欣賞這個(gè)美麗而傷感的'故事。
�。�、播放動(dòng)畫(huà)短片。
�。�、學(xué)生準備。
�。�、幾分鐘后，全班交流。
�。�、總結：這個(gè)故事帶給我們很多很多思考，有有關(guān)誠信的，有有關(guān)環(huán)保的，有有關(guān)友情的……讓我們意味深長(cháng)的讀課題：去年的樹(shù)。
去年的樹(shù)教案13
教學(xué)目標：
1．分角色有感情地朗讀課文。
2．通過(guò)朗讀，感受童話(huà)故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解課文內容，感受擬人童話(huà)的特點(diǎn)，體會(huì )童話(huà)揭示的道理。
教法學(xué)法
1、突破重難點(diǎn)的方法：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)句子，通過(guò)反復朗讀，感受童話(huà)的思想美、意境美，突破重點(diǎn)。
2、“樂(lè )學(xué)”學(xué)法設計：參與探究
教具準備：
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、 復習導入
1.復習詞語(yǔ)，讀準字音
2、課文主要講了一件什么事？
鳥(niǎo)兒到南方去之前答應好朋友樹(shù)（ ）。第二年春天，鳥(niǎo)兒從南方回來(lái)，卻發(fā)現（ ） 。她四處尋訪(fǎng)，問(wèn)了（ ） 、（ ） 和（ ） ，知道（ ） 。于是，鳥(niǎo)兒就在火柴點(diǎn)燃的燈火前（ ）。
二、課文中哪些句子可以看出小鳥(niǎo)和樹(shù)是好朋友呢？體會(huì )“天天”的含義
三、快速瀏覽課文，找到文中的四組對話(huà)。
學(xué)生讀書(shū)，用線(xiàn)畫(huà)出對話(huà)的內容。
四、品讀對話(huà)，潛心感悟。
1、學(xué)習第一組對話(huà)
�。�1）指名讀，體會(huì )與朋友分別時(shí)的心情。
�。�2）同桌練讀小鳥(niǎo)與大樹(shù)的對話(huà)。要求讀得有感情。
�。�3）重點(diǎn)練習讀“我明年一定回來(lái)”。
�。�4）男女生合作讀小鳥(niǎo)與大樹(shù)的對話(huà)。
2、學(xué)習后面三組對話(huà)
�。�1）四人小組自主學(xué)習三組對話(huà)：分角色讀、表演讀。
�。�2）出示小鳥(niǎo)問(wèn)的三句話(huà)，自由讀、指名讀、齊讀。
�。�3）換位體驗假如你是那只小鳥(niǎo)，你會(huì )怎樣想？
找同學(xué)有感情的朗讀，其他同學(xué)評議，看看透過(guò)他的朗讀，你感受到什么？
3.去掉提示語(yǔ)，再次練讀
4.找出鳥(niǎo)兒兩次尋找樹(shù)的句子，說(shuō)說(shuō)體會(huì )到了什么？
五、引導想象，補充對話(huà)
齊讀最后三個(gè)自然段，抓住兩處“盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒”，讓學(xué)生想象小鳥(niǎo)對大樹(shù)說(shuō)的話(huà)。
六、拓展延伸，多向對話(huà)。
這對朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥(niǎo)百折不撓地尋找大樹(shù)，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹(shù)，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過(guò)的歌，因為他們是──（好朋友）。
課文學(xué)到這兒，你還有什么話(huà)要說(shuō)嗎？想對誰(shuí)說(shuō)？ 學(xué)生說(shuō)出自己的'感悟。
我想對小鳥(niǎo)說(shuō)……
我想對大樹(shù)說(shuō)……
我想對伐木人說(shuō)……
我想對作者說(shuō)……
七、誦讀課題，渲染氣氛。
去年的樹(shù)，今年已不復存在，讓我們無(wú)限留戀地讀──（讀課題）。
去年的樹(shù)，為什么會(huì )不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長(cháng)地讀──（讀課題）。
八、推薦課外閱讀
推薦日本女作家新美南吉的其他作品。
九、作業(yè)
必做：完善課堂小練筆。
選做：寫(xiě)《給小鳥(niǎo)的一封信》
去年的樹(shù)教案14
教學(xué)目標：
1、認識1個(gè)二類(lèi)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)一類(lèi)生字。正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內容，體會(huì )童話(huà)揭示的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導學(xué)生體會(huì )童話(huà)故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受擬人體童話(huà)在主人公的刻畫(huà)、故事情節的安排，以及語(yǔ)言表達上的特點(diǎn)。
教學(xué)內容：
深入學(xué)習課文，體會(huì )情感，學(xué)習擬人體童話(huà)的特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習：
1、談話(huà)引入：今天，我們繼續學(xué)習？《去年的樹(shù)》一文。請大家回憶一下，這篇課文主要講了一件什么事？用自己的.話(huà)向大家講述一下。
多媒體提示：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)。鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí)，答應（ ）�？墒�，第二年春天，鳥(niǎo)兒從南方飛回來(lái)卻發(fā)現（ ）。它到處尋找，問(wèn)了（ ）、（ ）和（ ），知道了（ ）。于是，鳥(niǎo)兒（ ）。
2、這篇童話(huà)很有特色，它是通過(guò)“對話(huà)”來(lái)展開(kāi)故事情節的。全文一共寫(xiě)了幾次對話(huà)？分別是哪幾次？相應板書(shū)如下：
11 去年的樹(shù)
鳥(niǎo)兒———樹(shù)
樹(shù)根
門(mén)先生
小女孩
二、新授
�。ㄒ唬�、學(xué)習第一部分：“鳥(niǎo)和樹(shù)的對話(huà)”
1、鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友。從哪個(gè)句子最能體現？強調“天天唱”，“天天聽(tīng)”。
2、寒冷的冬天就要來(lái)了，鳥(niǎo)兒必須飛到很遠的地方過(guò)冬。兩個(gè)好朋友不得不分別，這是多么無(wú)奈、傷感��！想想：它們會(huì )是怎樣的心情呢？又說(shuō)了什么呢？該如何讀出這種心情？
多媒體出示：樹(shù)對鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請你回來(lái)，還唱歌給你聽(tīng)�！�
鳥(niǎo)兒說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)。給你唱歌。請等著(zhù)我吧！”
3、指導感情朗讀：樹(shù)的話(huà)中飽含著(zhù)請求、期盼，還有淡淡的傷感。而鳥(niǎo)的回答信誓旦旦，語(yǔ)氣堅決。
師：請找你的好朋友一起來(lái)讀一讀？
�。ǘ�、學(xué)習?shū)B(niǎo)兒與樹(shù)根、門(mén)先生、小女孩的對話(huà)部分。
1、師：冬天過(guò)去，春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了，鳥(niǎo)兒又回到了這里，找她的好朋友樹(shù)來(lái)了�？墒�，她的好朋友卻不見(jiàn)了。她找啊找，問(wèn)了又問(wèn)……終于知道了自己的好朋友已變成火柴用光，只剩下點(diǎn)燃的燈火。
想想：Ａ、鳥(niǎo)兒尋找好朋友樹(shù)時(shí)的心情是怎樣的？Ｂ、當她一次次沒(méi)找到好朋友時(shí)，心情又會(huì )怎樣？Ｃ、她會(huì )想些什么說(shuō)些什么呢？Ｄ、第一次對話(huà)該如何感情朗讀？
2、學(xué)生自讀，體會(huì )不同角色的心情。再小組交流。
3、集體交流。以讀為主，抽生示范，并說(shuō)出這樣讀的理由。
教師相機點(diǎn)撥，強調：Ａ、“樹(shù)根”本是樹(shù)的一部分，讀他的話(huà)時(shí)，要讀出同情、傷感的語(yǔ)氣。
�。�、“門(mén)先生”對伐木的事見(jiàn)多了，早已不以為然。要用平淡、冷漠的語(yǔ)氣。）
�。�、“小女孩”的聲音要讀得稚嫩些。
去年的樹(shù)教案15
教學(xué)目的：
1.指導品讀課文重點(diǎn)詞句，能入情入境地分角色朗讀。
2. 通過(guò)朗讀，理解課文內容，感受童話(huà)故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)：
朗讀課文，體會(huì )課文中表現的情感，感受友情的可貴和偉大。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生體會(huì )童話(huà)故事中所蘊含的深刻道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、情景談話(huà)，復習導入
同學(xué)們，你們喜歡聽(tīng)童話(huà)故事嗎？今天，今天給大家介紹一位日本著(zhù)名的童話(huà)作家，他叫新美南吉。他寫(xiě)了好多有趣的童話(huà)故事，其中有一篇童話(huà)故事叫《去年的樹(shù)》，非常著(zhù)名。誰(shuí)愿意給大家講一講這個(gè)故事呢？（指名用自己的話(huà)講一講）
�。ü膭钪v故事的學(xué)生）這節課我們繼續學(xué)習第11課去年的樹(shù)。（板書(shū)課題：去年的樹(shù)）
二、品讀分析課文，體會(huì )友情的珍貴
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第一自然段
1．指名讀（一名學(xué)生讀）
2．指名談?wù)勼w會(huì )：聽(tīng)了第一自然段后，你知道了什么？（兩名學(xué)生說(shuō)，老師點(diǎn)撥、評價(jià)）
提問(wèn)：大樹(shù)與小鳥(niǎo)之間深厚的感情，你從哪個(gè)詞中可以體會(huì )到？（天天）你還想到哪些美好的詞語(yǔ)？自由說(shuō)。
�。� 滲透學(xué)法：抓重點(diǎn)詞理解句意是一種讀書(shū)的好方法，請圈出這兩個(gè)字。）
3．自由再讀第一自然段，體會(huì )她們之間深厚的感情
�。ǘ┓治鰧υ�(huà)，感受鳥(niǎo)兒和大樹(shù)的友情
1．鳥(niǎo)兒要離開(kāi)時(shí)，離別對話(huà)
寒冷的冬天就要來(lái)臨，小鳥(niǎo)要飛到很遠的南方去，朝夕相處的朋友就要分別，離別之時(shí)，它們說(shuō)了什么？心情怎么樣？
指導朗讀第一自然段：自讀、同桌讀、男女生讀
要求：讀出依依惜別的感情。(以男女生讀為例，進(jìn)行指導)
2．鳥(niǎo)兒返回，尋找大樹(shù)中的三次對話(huà)
來(lái)年春暖花開(kāi)時(shí)，鳥(niǎo)兒從南方飛，回來(lái)找自己的.好朋友大樹(shù)，卻發(fā)現了什么？此時(shí)，小鳥(niǎo)的心情是怎么樣的?它心里在想什么？
于是，小鳥(niǎo)踏上了尋友之路，在尋友的道路上，它都遇到了誰(shuí)？它們之間都說(shuō)了些什么？
�。▽W(xué)生快速瀏覽課文，找出三次對話(huà)，標注）
分析品讀鳥(niǎo)兒和遇見(jiàn)的三位朋友的對話(huà)（樹(shù)根、大門(mén)、小女孩）
指導學(xué)生分角色朗讀三次對話(huà)，用不同的語(yǔ)氣，指導學(xué)生要讀出不同角色的特點(diǎn)。
鳥(niǎo)兒：著(zhù)急，急切
樹(shù)根：傷感、難過(guò)
大門(mén)：冷漠
小女孩：甜美
3．展開(kāi)想象、再次體會(huì )鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚的友誼
自由讀課文
歷經(jīng)艱辛萬(wàn)苦，鳥(niǎo)兒終于找到了自己的朋友大樹(shù)，可它已經(jīng)不再是以前大樹(shù)，已經(jīng)成為了燈火。
鳥(niǎo)兒驚訝地睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了好大一會(huì )。它在想：-----------------
大樹(shù)已經(jīng)變成了燈火，可鳥(niǎo)兒依然為它唱了去年唱的歌，它為什么要這么做？從這里你看出這是一只----------的鳥(niǎo)兒？
唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )。它在想：----------------
小組討論，自由說(shuō)，代表展示。
教師點(diǎn)撥小結。
三、體會(huì )友誼，升華情感
1．讀大樹(shù)留給鳥(niǎo)兒的信(大樹(shù)日記)
面對回來(lái)后大樹(shù)朋友的一切，鳥(niǎo)兒帶著(zhù)傷感、帶著(zhù)遺憾、帶著(zhù)對朋友大樹(shù)的不舍離開(kāi)了。然而，它不知道的是，它的朋友大樹(shù)曾留給她一封這樣的信。
�。�1）指名朗讀大樹(shù)的日記
�。�2）其它學(xué)生談感受，體會(huì )大樹(shù)與鳥(niǎo)兒之間偉大的感情。
2．發(fā)揮想象，說(shuō)一說(shuō)。
故事講到這里，大家一定和我一樣有許多話(huà)想說(shuō)，你想對誰(shuí)說(shuō)呢？想說(shuō)些什么？（小組討論）
同學(xué)們，你認為朋友間除了要信守承諾外，還需要什么？
自由談，教師點(diǎn)撥評價(jià)。
3.替大樹(shù)和鳥(niǎo)兒寫(xiě)友情卡
小鳥(niǎo)與樹(shù)兒的感情多好��！可是，他們的離別太突然了，以至于它們還有許多心里話(huà)沒(méi)來(lái)得及說(shuō)，現在我們來(lái)幫它們寫(xiě)寫(xiě)心里話(huà)。
用“如果我是小鳥(niǎo)，我想對大樹(shù)說(shuō)----------；如果我是大樹(shù)，我想對小鳥(niǎo)說(shuō)----------的句式。
學(xué)生自由些，教師巡回指導。
小組互相欣賞，展示。選出代表，進(jìn)行班級展示。
四、結束語(yǔ)
朋友是我們一生中最寶貴的財富。擁有朋友，使我們不再孤單；擁有朋友，使我們的生活充滿(mǎn)快樂(lè )。本課講了一個(gè)簡(jiǎn)單而平淡的故事，但我們卻被小鳥(niǎo)珍惜友情、信守承諾的質(zhì)所感動(dòng)；這是一個(gè)簡(jiǎn)單而平淡的故事，卻帶給我們許多啟迪和思考。讓我們珍惜友情，信守承諾，帶給身邊每個(gè)人快樂(lè )！
最后，老師想給大家留一個(gè)作業(yè)。希望同學(xué)們利用課余時(shí)間多多搜集一些童話(huà)故事來(lái)讀一讀，收集關(guān)于友情的名言，去感受童話(huà)故事的美和帶給我們的快樂(lè )。
板書(shū)設計：
去年的樹(shù)
鳥(niǎo)兒 尋找 大樹(shù)
珍惜友情 信守承諾
教學(xué)反思：
《去年的樹(shù)》這篇課文意蘊深長(cháng)，是一篇感人的童話(huà)故事，帶有些許傷感色彩，教學(xué)已畢，主人公鳥(niǎo)兒對大樹(shù)的那種濃濃深情深深地印入腦中，久久揮之不去。
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì )大樹(shù)與鳥(niǎo)兒之間的深厚友誼。我抓住這一重點(diǎn)，讓學(xué)生直接從對話(huà)練習、分角色朗讀中，深刻地體驗他們之間情感的波動(dòng)，感悟小鳥(niǎo)與小樹(shù)的依依惜別、小鳥(niǎo)對小樹(shù)的苦苦找尋、小鳥(niǎo)于小樹(shù)的戀戀不忘。此時(shí)，學(xué)生的情感已進(jìn)入小鳥(niǎo)和小樹(shù)的真摯友情中。帶著(zhù)這樣的感情基調，再來(lái)精讀課文，學(xué)生就很容易找到重點(diǎn)詞句，老師就輕而易舉地實(shí)現了文本與學(xué)生的對話(huà)，串講課文就理所當然地事半功倍了。
那么，如何引導四年級學(xué)生體悟這種執著(zhù)與信念，感受其間的動(dòng)人情感呢？
1.以情導讀，以讀促悟，以悟激情。這篇文章中的對話(huà)較多，比較適宜學(xué)生分角色朗讀，我力求通過(guò)多種形式的讀，創(chuàng )設情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話(huà)中的角色，體會(huì )角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。如：我引導學(xué)生反復誦讀讓學(xué)生體會(huì )鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍；我逐步引導學(xué)生揣摩課文中小鳥(niǎo)三次問(wèn)話(huà)的焦急與艱辛。漸漸地，學(xué)生們走進(jìn)了這對形影不離的好朋友當中，把握了讀的感情基調，學(xué)生在反復的朗讀中一步一步地深化情感�？粗�(zhù)學(xué)生的表情變得著(zhù)急、擔心、難過(guò)時(shí)，我知道故事已進(jìn)入他們的內心深處。
2.珍視學(xué)生獨特的感受。文章略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中和面對燈火時(shí)的心理描寫(xiě)，給讀者留下了很大的想像空間。我在教學(xué)中引導學(xué)生想象，進(jìn)行了補白。既然是想象，就沒(méi)有標準答案。我珍視學(xué)生的獨特感受，積極地肯定，鼓勵他們。如最后的小練筆，我想學(xué)生一定有很多話(huà)想說(shuō)（想對誰(shuí)說(shuō)），就讓他們把自己想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)并進(jìn)行了交流。學(xué)生們有贊美、安慰小鳥(niǎo)的，有對伐木人提建議的，還有對作者說(shuō)希望有圓滿(mǎn)結局的……我想這是學(xué)生對文本最好的解讀。
在本節課的教學(xué)中，也有些許遺憾：
1.我在這節課教學(xué)中體現最充分的是讀，但在讀的評價(jià)上做得不夠細致。如學(xué)生評價(jià)學(xué)生的朗讀，反復只說(shuō)“很好，很好！”時(shí)，我的引導只有單一的“好在哪里？”如果在朗讀的評價(jià)上更具體細膩，學(xué)生的讀會(huì )更充分，學(xué)生對文本的感悟也會(huì )更深入。
2. 在教學(xué)中，思想教育沒(méi)有把握適時(shí)。學(xué)生在反復的吟詠中，應該適時(shí)引導他們感受小鳥(niǎo)此刻的小鳥(niǎo)內心的苦和痛，領(lǐng)悟造成小鳥(niǎo)和小樹(shù)悲劇的原因：亂砍亂伐，毀壞森林，直接造成了鳥(niǎo)兒失去朋友，直接滲透課文的思想內涵：保護環(huán)境、愛(ài)護小樹(shù)。這樣，將會(huì )實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)中思想教育的完美。
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