初中語(yǔ)文教案（通用31篇）

　　作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。教案應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編幫大家整理的初中語(yǔ)文教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　初中語(yǔ)文教案 1

　　教材解讀：《白鵝》是著(zhù)名漫畫(huà)家，作家豐子愷先生描寫(xiě)動(dòng)物的一片佳作。作者描繪了一只白鵝，從剛抱回家開(kāi)始，就給人留下了性格高傲的印象，繼而又通過(guò)白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相細致刻畫(huà)了這一特征。文章語(yǔ)言幽默、詼諧，極富情趣，讓人如見(jiàn)其形，如聞其聲，字里行間流露出作者對生命的關(guān)愛(ài)，對生活的熱愛(ài)。

　　設計理念：努力做到“求真、求實(shí)、倡簡(jiǎn)”，注重三維目標的整體融合，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，引導學(xué)生在讀中感悟文本，體會(huì )情感，與作者產(chǎn)生共鳴。并重視語(yǔ)文實(shí)踐應用，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言文字訓練過(guò)程中提高語(yǔ)文能力。充分發(fā)揮“導”與“學(xué)”的功能，讓學(xué)生在師生共建的自主、互動(dòng)的情景中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。

　　教學(xué)目標：

　　1、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；

　　2、了解白鵝的特點(diǎn)，體會(huì )作者對白鵝的喜愛(ài)之情；

　　3、學(xué)習抓住白鵝的特點(diǎn)，體會(huì )作者對白鵝的喜愛(ài)之情；

　　4、學(xué)習抓住特點(diǎn)描寫(xiě)的方法，體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解課文時(shí)怎樣寫(xiě)出白鵝高傲的特點(diǎn)的。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　從那些看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì )作者對白鵝的喜愛(ài)之情。

　　教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

　　教學(xué)準備：課前布置學(xué)生觀(guān)察鵝。

　　教學(xué)過(guò)程：（第一課時(shí)略）

　　第二課時(shí)

　　一、復習導入，直奔重點(diǎn)

　　1、通過(guò)上一節的學(xué)習，大作家豐子愷筆下的白鵝給你留下了怎樣的印象。

　　2、同學(xué)們能從不同的角度分析白鵝的特點(diǎn)，真的不錯。其實(shí)，文中有一句話(huà)就告訴了我們白鵝是一個(gè)怎樣的動(dòng)物，你知道詩(shī)哪句話(huà)嗎？

　　3、學(xué)生交流。引出中心句：“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”指名讀，齊讀。（板書(shū)：高傲）

　　4、體會(huì )過(guò)渡段的作用

　�。�1）白鵝的高傲主要表現在哪些方面呢？用課文中的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。 “白鵝的高傲，要表現在它的叫聲、步態(tài)和吃相中�！�

　�。ò鍟�(shū)：叫聲，步態(tài)，吃相）

　�。�2）這句話(huà)在文中起到了什么作用呢？情大家聯(lián)系上下文體會(huì )一下。

　�。�3）小結：這是個(gè)過(guò)渡句，不經(jīng)承接了上文“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”，還引出了下文“鵝的叫聲……”起到了承上啟下的作用，使文章表達自然，條理清楚。

　　二、自主閱讀，感受高傲

　　課文就是從白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相幾方面寫(xiě)出了鵝高傲的'特點(diǎn)，請學(xué)們默讀課文，想一想作者是怎樣描寫(xiě)這些特點(diǎn)的，在你感受深的詞句上畫(huà)記號。

　　三、互動(dòng)交流，品讀高傲。

　　根據學(xué)生匯報情況，隨機調整教學(xué)流程，引導學(xué)生交流自己找到的重點(diǎn)語(yǔ)句。

　　1、品讀叫聲的高傲，

　�。�1）指名讀句子，談理解。（板書(shū)：嚴肅鄭重，厲聲呵斥）

　�。�2）交流想想，如果鵝也會(huì )說(shuō)話(huà)，你們猜猜他會(huì )說(shuō)什么？

　�。�3）練習朗讀句子，讀出鵝叫聲的高傲。

　�。�4）小結：正因為鵝的勇敢盡職，它的高傲才顯得可敬，怪不得作者說(shuō)：“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”（齊讀）

　　2、品讀步態(tài)的高傲

　�。�1）指名讀句子，交流：白鵝走路有什么特點(diǎn)？

　�。ò鍟�(shū)：傲慢從容，大模大樣）

　�。�2）你認為作者是怎樣具體描寫(xiě)白鵝走路的特點(diǎn)的？

　�。�3）指導朗讀

　�、僖�(jiàn)過(guò)凈角出場(chǎng)沒(méi)有，凈角就是京劇里的花臉（教師表演凈角走路）

　�、谙胂簌Z就在你的眼前踏著(zhù)這樣的步，讀出它的高傲（指名讀，評價(jià)）

　�。�4）小結：你們看，這鵝連走路的樣子都那么高傲，難怪豐老先生要感慨它是（齊讀）“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”

　　3、品讀吃相的高傲

　�。�1）作者說(shuō)：“鵝吃飯，常常使我發(fā)笑�！冰Z的吃相怎么會(huì )高傲得使人發(fā)笑呢？請大家默讀5—7自然段，把你覺(jué)得有趣的地方畫(huà)出來(lái)，想想為什么喜歡，然后再續讀。

　�。�2）說(shuō)說(shuō)你喜歡哪些描寫(xiě)？為什么？

　　四、體會(huì )情感，總結寫(xiě)法

　　1、學(xué)了這篇課文，你從字里行間體會(huì )到作者怎樣的情感？

　　2、作者這么喜歡這只白鵝，為什么還要說(shuō)它鵝老爺，架子十足，高傲，厲聲呵斥，傲慢從容，三眼一板？，

　　3、小結：作者用這些似乎有貶義的詞語(yǔ)寫(xiě)白鵝的個(gè)性，更讓我們感覺(jué)到作者對鵝的喜愛(ài)，這種運用反語(yǔ)的寫(xiě)法值得我們學(xué)習。

　　4、文中除了用這種寫(xiě)法來(lái)表達對白鵝的喜愛(ài)之情外，還用了什么方法呢？

　�。ㄒ龑�學(xué)習發(fā)現擬人，對比的寫(xiě)法）

　　五、拓展延伸

　　這篇課文又很多有趣，生動(dòng)的語(yǔ)段，同學(xué)們可以積累在你的摘抄本上，可以把喜歡的部分背下來(lái)。同時(shí)，也可以觀(guān)察椅子啊自己喜歡的小動(dòng)物，采用本文的寫(xiě)法，寫(xiě)一篇觀(guān)察日記。等學(xué)完這組課文之后，我們要比一比，看誰(shuí)寫(xiě)的小動(dòng)物能靈活靈現地展示在我們面前。

　　板書(shū)設計：

　　姿態(tài)：伸長(cháng)頸子，左顧右盼

　　步態(tài)：從容傲然

　　白鵝——高傲可愛(ài)

　　叫聲：厲聲呵斥

　　吃相：三板一眼

　　初中語(yǔ)文教案 2

　　教材分析

　　《賣(mài)油翁》是部編版七年級語(yǔ)文下冊第三單元最后一課，是北宋著(zhù)名文學(xué)家歐陽(yáng)修所寫(xiě)的一篇文言文。這篇文章篇幅不長(cháng)，但故事生動(dòng)，通過(guò)記敘賣(mài)油翁與陳堯咨的對話(huà)和賣(mài)油翁酌油的事例，說(shuō)明了熟能生巧的道理。由于語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，因此上好這篇課文，對培養學(xué)生戒驕戒躁，保持謙虛謹慎的生活作風(fēng)，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格有著(zhù)積極的意義。

　　學(xué)情分析 這篇文章文字淺顯，較易理解。對于我班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們接觸文言文雖然不多，但對文言文的翻譯方法掌握較熟，老師基本能放手讓他們進(jìn)行自主翻譯，老師只需強調重點(diǎn)字詞即可，不用逐字逐句翻譯。

　　知識與技能

　　1.了解先介紹人物后敘事的記敘方法2.掌握重要實(shí)詞“善”、“矜”、“睨”、“頷”、“忿”“嘗”等的含義。積累文言虛詞“而”、“以”、“之”等。

　　過(guò)程與方法

　　1.體會(huì )作者用“小故事”講述“大道理”的'獨特藝術(shù)手法

　　2.運用自主、合作、探究的方法翻譯課文，把握中心。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　1.感受“孰能生巧”這個(gè)道理，并在學(xué)習中加以苦練。

　　2.培養謙虛謹慎的學(xué)習態(tài)度。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)實(shí)詞、常用虛詞的意義和用法。

　　2、感受“熟能生巧”的道理。

　　教學(xué)難點(diǎn) 由人及己，讓學(xué)生從中受到教育和啟發(fā)。

　　教學(xué)方法 朗讀法、合作探究法、討論法、講授法。

　　教學(xué)過(guò)程（第一學(xué)時(shí)）

　　一、導入新課：

　　1、道具：（因為找不到銅錢(qián)）一個(gè)小瓶子，口與銅錢(qián)，的方孔大小差不多、一個(gè)水瓢、一瓢水。

　　2.一名學(xué)生上臺，把瓢里的水倒進(jìn)小瓶子。

　　3.師：要求其他同學(xué)觀(guān)察他倒的水有沒(méi)有灑出來(lái)（有），誰(shuí)能把他滴水不漏的倒入瓶子？

　　4.引入課題《賣(mài)油翁》

　　5.解題：賣(mài)油翁，賣(mài)油的老頭，沒(méi)有具體的名字。在過(guò)去幾千年的封建社會(huì )中，這類(lèi)能工巧匠多的不計其數，但由于他們處在社會(huì )的底層，為人所輕，不僅事跡被湮沒(méi)，連名字也不可靠考。這篇課文所寫(xiě)的賣(mài)油翁就是其中一例。

　　6.作者簡(jiǎn)介：歐陽(yáng)修，字永叔，號醉翁，晚年又號六一居士，謚號文忠，唐宋八大家之一。他在我國文學(xué)史上有著(zhù)要地位，他積極培養后進(jìn)。倡導寫(xiě)平實(shí)樸素的古文，創(chuàng )立了平易流暢、委曲婉轉的文章風(fēng)格，成為北宋文學(xué)革新運動(dòng)的領(lǐng)袖，為北宋文學(xué)的發(fā)展做出了卓越貢獻。他是一位有著(zhù)多方面文學(xué)才能的作家，在散文、詩(shī)、詞、史傳方面自成一家，留傳后世的有《六一詩(shī)話(huà)》、《歐陽(yáng)文忠公文集》。唐宋八大家：韓愈、柳宗元、王安石、歐陽(yáng)修、曾鞏、蘇洵、蘇軾、蘇轍。

　　二.初讀課文，夯實(shí)基礎。

　　1.學(xué)生自由朗讀課文，并用手中的筆勾畫(huà)出自己不認識的、字詞。

　　2.播放朗讀錄音，要求根據自己聽(tīng)到的讀音及停頓，給不認識的字注音，并劃分朗讀節奏。

　　3.師巡視，檢查學(xué)生注音及節奏劃分情況。

　　4.大屏幕展示拼音及節奏劃分，要求學(xué)生訂正。

　　5.齊讀課文，把握節奏。

　　三.再讀課文，理解文意。

　　1.分角色朗讀課文。

　　2.小組合作，翻譯課文。

　　3.成果展示。（學(xué)生主動(dòng)翻譯課文，每桌一人，要求指出自己翻譯的句子涉及到的文言知識如：通假字、一詞多義、古今異義、詞類(lèi)活用、虛詞等。）

　　初中語(yǔ)文教案 3

　　教學(xué)目標

　　1、在掌握相應的生字生詞的基礎上，理解詩(shī)歌的字面意思，把握詩(shī)歌整體含義。

　　2、讀出詩(shī)歌的感情感受杜甫“沉郁頓挫”的詩(shī)歌風(fēng)格

　　3、感受詩(shī)歌中的愛(ài)國主義及詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民悲己的思想感情。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：在理解詩(shī)歌的基礎上，感受詩(shī)歌的愛(ài)國主義情懷。

　　難點(diǎn)：讀出詩(shī)歌的感情感受杜甫“沉郁頓挫”的詩(shī)歌風(fēng)格。

　　導入

　　"為什么/我的眼里/常含淚水？因為/我對這土地/愛(ài)得深沉……"這是現代詩(shī)人艾青《我愛(ài)這土地》中的一句話(huà)，在那硝煙彌漫的抗日戰爭年代，詩(shī)人艾青借助一個(gè)鳥(niǎo)的形象表達自己對祖國對民族的愛(ài)。就在幾千年前，同樣是在戰亂的環(huán)境中，同樣有一位詩(shī)人通過(guò)詩(shī)歌來(lái)表達自己對祖國，對民族的愛(ài)。今天，我們就穿過(guò)歷史的煙云，回到唐朝，去走進(jìn)這位詩(shī)人，去感知一種苦難，體驗一種傷痛。那就是杜甫的《春望》這首詩(shī)。

　　一、作者介紹

　　1、出示杜甫畫(huà)像，讓學(xué)生結合自身實(shí)際，回顧有關(guān)杜甫的文學(xué)常識。(先請同學(xué)們回答杜甫的文學(xué)常識)然后老師簡(jiǎn)要補充介杜甫生平、思想。

　　杜甫，字子美，自號少陵野老，杜少陵，杜工部等，盛唐愛(ài)國主義詩(shī)人，現實(shí)主義詩(shī)人，世稱(chēng)“詩(shī)圣”,杜甫的詩(shī)被稱(chēng)為“詩(shī)史”,世稱(chēng)杜工部、杜拾遺，代表作“三吏”(《新安吏》《石壕吏》《潼關(guān)吏》)“三別”《新婚別》《垂老別》《無(wú)家別》。

　　2、介紹《春望》寫(xiě)作背景，揭示課題。

　　“安史之亂”，是中國歷史上一次重要的事件，是唐朝由盛而衰的轉折點(diǎn)。安指安祿山，史指史思明，安史之亂是指他們起兵反對唐王朝的一次叛亂。前后達八年之久。這次歷史事件對唐朝后期的影響尤其巨大，是唐朝由盛轉衰的轉折點(diǎn)。

　　在安史之亂爆發(fā)的第二年，詩(shī)人得知唐肅宗在靈武即位后，不顧安危投奔而去，想要再有一番作為，結果在投奔靈武途中，被安史叛軍擄至長(cháng)安，過(guò)了半年多囚徒一樣的生活。這時(shí)的首都長(cháng)安已被搶掠一空，滿(mǎn)目荒涼。此時(shí)杜甫與家人久別，存亡未卜。第二年（757年）暮春，春回大地，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，草木茂盛，生機勃勃，但這只能增加詩(shī)人憂(yōu)國傷時(shí)、念家悲己的痛苦和傷感。詩(shī)人觸景生情，感慨萬(wàn)千，寫(xiě)下了這首感時(shí)恨別、憂(yōu)國思親的五言律詩(shī)--《春望》。

　　二、初讀詩(shī)篇，整體感知。

　　1、老師先泛讀一遍，認讀生詞

　　濺（）抵（）搔（）渾（）勝（）簪（）

　　2、個(gè)別學(xué)生范讀，教師正音。

　　3、齊讀

　　學(xué)者周汝昌說(shuō)：古詩(shī)“音樂(lè )性極強，節奏性特美，乃是世間上千種語(yǔ)文的唯一的一種‘詩(shī)的語(yǔ)文’，無(wú)與倫比！”請大家大聲地、自由地朗讀，用自己的聲音來(lái)詮釋古詩(shī)無(wú)與倫比的美吧！[學(xué)生自由讀，組長(cháng)組織讀]

　　三、合作研讀，品味意境，交流感受。

　�。ㄒ唬┖�(jiǎn)述律詩(shī)，各聯(lián)和近體詩(shī)（二）簡(jiǎn)述平仄（三）梳理詩(shī)意

　　1、國破山河在，城春草木深。

　　國、城：國都指長(cháng)安破——形容國都淪陷，城池殘破深——形容荒草叢生，滿(mǎn)目凄涼譯文：故國淪亡，空留下山河依舊，春天來(lái)臨，長(cháng)安城中荒草深深。

　　引導學(xué)生想象：和平年代繁華的國都是一番什么景象？（人山人海、熙熙攘攘，街上是比肩接踵，集市上是人聲喧嘩，一派繁榮的景象。）

　　對比——而今，叛軍占領(lǐng)的長(cháng)安城只見(jiàn)草木不見(jiàn)人，人到哪去了？（被抓、被殺、逃難）指導學(xué)生朗讀：語(yǔ)調低沉，語(yǔ)速稍慢。

　　提問(wèn)：面對人煙稀少、雜草叢生的.長(cháng)安城，詩(shī)人的心情如何？哪句詩(shī)最能表達詩(shī)人此時(shí)的心情？——感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心

　　2、感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。

　　感：感嘆濺淚：落淚恨：悲傷驚心：心驚、害怕

　　譯文：感嘆時(shí)局，看到花開(kāi)也不由得流下眼淚，怨恨別離，聽(tīng)到鳥(niǎo)鳴也禁不住心中驚悸。提問(wèn)：花香鳥(niǎo)語(yǔ)是最美好的事物，能夠給人帶來(lái)愉快的心情，但詩(shī)人卻為何對花落淚、聞鳥(niǎo)驚心呢？

　　討論解疑：關(guān)鍵在于兩個(gè)詞

　　時(shí)——為動(dòng)亂時(shí)局而感傷

　　別——為生離死別而激憤，因為作者此時(shí)心情感傷、激憤，再美好的事物也不能給作者帶來(lái)愉悅的心情，所以```````

　　提問(wèn)：在這樣動(dòng)蕩的年代，在這樣“恨別鳥(niǎo)驚心”的年代，詩(shī)人最盼望的是什么？(——烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金。)

　　3、烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金。

　　烽火：戰火連：連續三——復數，幾個(gè)月抵：值，相當

　　譯文：戰火連綿，久久不息，家書(shū)珍貴，足抵得上萬(wàn)兩黃金。

　　質(zhì)疑：薄薄的家書(shū)怎值萬(wàn)兩黃金呢？

　　答：親人的平安，親人的健康比萬(wàn)兩黃金還珍貴。

　　提問(wèn)：詩(shī)人盼啊盼，他多么希望戰亂早日平復，他多么希望得到一封報平安的家書(shū)啊。他盼到了什么程度？——白頭搔更短，渾欲不勝簪。

　　4、白頭搔更短，渾欲不勝簪。

　　白頭：白頭發(fā)搔：抓短：稀疏渾：簡(jiǎn)直勝：禁不�。ā皠佟痹诠糯�讀作shēng）簪：簪子（注意寫(xiě)法）

　　譯文：痛苦中我的白發(fā)越搔越短，簡(jiǎn)直要插不上頭簪。

　　明確：老師可以告訴大家，當時(shí)杜甫年紀45歲，同學(xué)們認為杜甫年紀大嗎？沒(méi)錯，不大，45歲正直壯年，子曰：三十而立，四十而不惑，五十而知天命，詩(shī)人只是不惑之年卻已經(jīng)滿(mǎn)頭白發(fā)，這是為什么��？沒(méi)錯，因為杜甫他將自己的喜怒哀樂(lè )與國家的命運聯(lián)系在一起，他憂(yōu)國憂(yōu)民，為祖國，為百姓白了頭發(fā)，那么我們來(lái)總結一下杜甫是怎樣一位人呢？總結：愛(ài)國，眷戀親人。

　　同學(xué)們知道了杜甫是怎樣的詩(shī)人，那么接下來(lái)，同學(xué)們回顧全詩(shī)，帶著(zhù)杜甫對國家的熱愛(ài)與擔憂(yōu)之情有感情重讀此時(shí)，配樂(lè )朗誦（男齊讀——女齊讀——一起讀）

　　四、感情基調

　　這首詩(shī)的情感基調是怎樣的？（感情基調是指作品的基本觀(guān)點(diǎn)的情感取向，是語(yǔ)句中具體思想感情的綜合表露。如：歡快、憂(yōu)愁、寂寞、傷感、恬淡、閑適、激憤、堅守節操、思念等）這首詩(shī)感情基調：憂(yōu)愁、傷感

　　找相應的字詞來(lái)說(shuō)明。

　�。ㄆ�、深、感、花濺淚、恨、鳥(niǎo)驚心、烽火、白頭、不勝簪）

　　五、主題探討

　　全詩(shī)通過(guò)寫(xiě)作者春天望見(jiàn)的長(cháng)安城的景象，表達了作者憂(yōu)國憂(yōu)民、眷戀親人的感情。

　　六、合作探究——本詩(shī)修辭手法

　　1、反襯手法，國破山河在，城春草木深

　　答：“國”是指都城，即長(cháng)安--是政治、經(jīng)濟、文化的中心，其繁華熱鬧可以想見(jiàn)。但是，目前的長(cháng)安，惟有“山河在”，這不就意味著(zhù)過(guò)去的繁華都城已被叛軍糟蹋殆盡，剩下的只有山山水水了嗎?春天來(lái)了，城里到處都是“草木深”，不就意味著(zhù)人煙稀少才讓草木叢生嗎?用反襯的手法突出戰亂給祖國，人民帶來(lái)的傷害。

　　2、“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”兩句，擬人對偶

　　3、白頭搔更短，渾欲不勝簪�？鋸埰�、遷移拓展：師小結：詩(shī)人懷著(zhù)“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的政治理想，用悲憫的目光觀(guān)照現實(shí)，用寫(xiě)實(shí)的筆法進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng )造，再現了唐王朝由盛轉衰的全過(guò)程，也傳達了詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的思想感情。七年之后，當詩(shī)人聽(tīng)到官軍勝利的消息后，會(huì )是怎樣的，我們一起來(lái)看：杜甫《春望》與其《聞官軍收河南河北》兩詩(shī)比較練習。（學(xué)生討論）

　　劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿(mǎn)衣裳。

　　卻看妻子愁何在？漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂。

　　白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。

　　即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)。

　�。ㄒ唬┍驹�(shī)寫(xiě)了作者聽(tīng)到勝利的喜訊后怎樣的心情？——喜極而泣歸心似箭。

　�。ǘ�）一悲一喜，但卻表達了作者同樣的思想感情，什么樣的思想情感呢？——關(guān)心國家命運，憂(yōu)國憂(yōu)民，眷念親人

　　結束語(yǔ)

　　是啊，“落日悲江漢，中宵淚滿(mǎn)床”詩(shī)人因國破而憂(yōu)傷；“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏。風(fēng)雨不動(dòng)安如山。嗚呼，何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨破受凍死亦足”詩(shī)人因民生而落淚，這就是詩(shī)圣杜甫。他為我們后人樹(shù)起的，既是文學(xué)的豐碑，亦是人格的豐碑。懷著(zhù)對詩(shī)人的敬仰，我們齊背這首詩(shī)。

　　初中語(yǔ)文教案 4

　　一、教學(xué)目標

　　1.有感情地朗讀、背誦、默寫(xiě)《竹石》。

　　2.借助注釋理解詩(shī)句的意思。

　　3.在對比閱讀中發(fā)現兩首古詩(shī)的異同。

　　二、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬﹫D片導入，揭示課題

　　1.背誦《馬詩(shī)》《石灰吟》。

　　2.學(xué)習《竹石》。

　　出示一組竹子的圖片：你積累了哪些描寫(xiě)竹子的古詩(shī)？今天我們要學(xué)習的古詩(shī)就和竹子有關(guān)。（課件出示古詩(shī)）這是一首題畫(huà)詩(shī)，是詩(shī)人為自己所畫(huà)的竹石畫(huà)題寫(xiě)的。（板書(shū)課題：竹石）

　　3.教師范讀。

　　提醒學(xué)生聽(tīng)清字音，感受節奏。

　�。ǘ�）依法學(xué)詩(shī)，檢查反饋

　　1.回顧方法。

　　自讀詩(shī)句→理解詩(shī)意（借助注釋、插圖、聯(lián)系上下文等）→體會(huì )詩(shī)境（結合相關(guān)資料）說(shuō)詩(shī)意→讀詩(shī)悟情。

　　2.依法自學(xué)《竹石》。

　�。ㄗ灾鲗W(xué)習→小組交流→全班交流）

　　重點(diǎn)部分指導：

　�。�1）借助課文插圖，抓住“破巖”“千磨萬(wàn)擊”“東西南北風(fēng)”想象竹子面對惡劣環(huán)境的堅定態(tài)勢，從中感受在巖石中生長(cháng)的竹子不屈不撓的精神。

　�。�2）補充詩(shī)人生平，了解詩(shī)人的坎坷經(jīng)歷，體會(huì )詩(shī)人與竹子同樣經(jīng)受著(zhù)“東西南北風(fēng)”的“千磨萬(wàn)擊”，但仍然具有“咬定青山”的堅定意志。

　　資料補充：《竹石》是一幅清雅的畫(huà)，更是一首堅定的詩(shī)。作者鄭燮，他的詩(shī)、書(shū)、畫(huà)世稱(chēng)“三絕”，他擅長(cháng)畫(huà)蘭和竹，為“揚州八怪”之一。

　�。ㄈ�）拓展閱讀

　　導語(yǔ)：請同學(xué)們讀一讀“語(yǔ)文主題學(xué)習”叢書(shū)中的這首《題竹石畫(huà)（其二）》。

　　1.結合注釋和譯文了解詩(shī)意。聯(lián)系《竹石》，想一想：這兩首詩(shī)在寫(xiě)法上有哪些相同之處？

　�。▽W(xué)生自學(xué)→小組交流→集體交流）

　　2.小結：詩(shī)中寫(xiě)的是竹，而要表達的是自己的情感。像這樣借助他物來(lái)表達自己情感的'手法就叫“托物言志”。（板書(shū)：托物言志?借物喻人）

　�。ㄋ模�對比閱讀，感受表達特點(diǎn)

　　1.再讀《古詩(shī)三首》，完成下表，看看你能從中發(fā)現什么。

　　文章標題

　　代表性的景物

　　表達方法

　　情感

　　《馬詩(shī)》

　　大漠燕山馬

　　托物言志

　　懷才不遇報效祖國

　　《石灰吟》

　　石灰巖烈火

　　托物言志

　　堅強不屈潔身自好

　　《竹石》

　　竹

　　借物喻人

　　立場(chǎng)堅定決不動(dòng)搖

　　2.思考這三首詩(shī)的表達方法有什么共同之處。

　　3.小結：在《古詩(shī)三首》中，三位詩(shī)人都運用了托物言志的表達方法。雖然三首詩(shī)中描寫(xiě)的景物各不相同，但詩(shī)人通過(guò)細致觀(guān)察，均借助景物表達出了自己的感受。每首詩(shī)前兩句都以寫(xiě)景為主，后兩句以抒情為主。運用托物言志的手法委婉表明自己的志向，表達巧妙，也更富有感染力。

　　三、板書(shū)設計

　　竹石

　　托物言志??借物喻人

　　初中語(yǔ)文教案 5

　　教學(xué)目標:

　　1、 把握文章內容，明白大雁的生活習性;

　　2、熟悉文章寫(xiě)法上的特點(diǎn);

　　3、體會(huì )文章飽含情感的語(yǔ)句;

　　4、培養關(guān)愛(ài)動(dòng)物的情感。

　　教學(xué)重點(diǎn):

　　1、把握文章主要內容，熟悉大雁的相關(guān)習性;

　　2、體會(huì )文章飽含情感的語(yǔ)句。

　　教學(xué)難點(diǎn):

　　理解文章寫(xiě)法上融知識性、形象性、抒情性于一體的`特點(diǎn)。

　　教學(xué)課時(shí):一課時(shí)

　　教學(xué)創(chuàng )意:以題目為突破口，用加標點(diǎn)的方法啟發(fā)學(xué)生思考文章，理解文章。

　　教學(xué)過(guò)程:

　　一、導入

　　1、學(xué)生介紹自己課前查找的有關(guān)大雁的知識，教師在黑板上板書(shū)提要:

　　如:鳥(niǎo)綱，鴨科、候鳥(niǎo)、 益鳥(niǎo)、游禽(類(lèi)屬)

　　善飛、尊老愛(ài)幼、有智慧(性情)

　　對作者可以簡(jiǎn)單介紹，略。

　　2、學(xué)生在黑板上寫(xiě)出自己預習中發(fā)現的生字生詞。兩名同學(xué)，其他學(xué)生在書(shū)上標出來(lái)。

　　二、整體感知

　　1、學(xué)生閱讀課文，畫(huà)出文中描寫(xiě)大雁的相關(guān)語(yǔ)句，思考文章都介紹了與大雁相關(guān)的哪些知識。

　　比如:大雁是報春的使者;大雁在3月份和11月份對待自己喜歡的水塘和沼澤態(tài)度不同;孤雁是失去親人的，叫聲充滿(mǎn)憂(yōu)傷;大雁為了聯(lián)合可以付出生命的代價(jià)等。

　　2、這里有三個(gè)標點(diǎn)符號:“。!”讀完課文，你傾向于在文章題目后面加哪一種?

　　討論明確:大雁歸來(lái)。是一個(gè)簡(jiǎn)單的陳述句，只是表述了一個(gè)客觀(guān)事實(shí)--大雁飛回來(lái)了。

　　大雁歸來(lái)?是一個(gè)疑問(wèn)句，表示了對大雁歸來(lái)的疑惑，吃驚，--大雁難道飛回來(lái)了嗎?

　　大雁歸來(lái)!是一個(gè)感嘆句，表示了對大雁歸來(lái)的期盼、激動(dòng)和興奮--大雁可算飛回來(lái)了，太好了。

　　三、深度品讀

　　這是一篇寫(xiě)法上融知識型、形象性、抒情性為一體的文章，試以文中具體語(yǔ)句或段落來(lái)說(shuō)明。

　　學(xué)生小組合作探究，明確:

　　知識型主要體現在文中對大雁有關(guān)生活習性的描述和介紹(段落略)

　　形象性主要體現在文中對大雁的相關(guān)的描述上，語(yǔ)言很形象(語(yǔ)句略)

　　抒情性主要體現在文中多出流露出作者對大雁的喜愛(ài)和贊美之情(語(yǔ)句略)

　　四、疑難探究

　　學(xué)生提出不理解的語(yǔ)句來(lái)進(jìn)行集體討論。(過(guò)程略)

　　五、拓展延伸

　　大雁為了聯(lián)合可以付出生命的代價(jià)，這與人類(lèi)的表現有什么不同?給了你怎樣的啟發(fā)?

　　六、作業(yè)

　　查找陳百強的《孤雁》一首歌的歌詞，進(jìn)行簡(jiǎn)單賞析。

　　初中語(yǔ)文教案 6

　　學(xué)習目標：

　　1、體會(huì )作者在作品當中所傾注的思想感情，領(lǐng)會(huì )作者博大的胸襟和堅強的斗志；

　　2、學(xué)習對比手法的運用；

　　3、領(lǐng)悟作品語(yǔ)言，感受魯迅先生獨特的語(yǔ)言魅力。

　　學(xué)習重點(diǎn)：

　　對比手法的運用及作品的內蘊

　　學(xué)習難點(diǎn)：

　　領(lǐng)悟學(xué)習作品獨特的語(yǔ)言

　　學(xué)習方法： 教師引導，學(xué)生分小組研討、總結

　　輔助用具： 幻燈片

　　時(shí)間安排： 一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、介紹作者，導入新課

　　我們先來(lái)看一幅圖片，（出示幻燈片）。照片上的人物大家認識嗎？（魯迅），此學(xué)期我們已學(xué)過(guò)他的一篇回憶性散文《藤野先生》，相信同學(xué)們對魯迅已經(jīng)有了深入的了解，哪位學(xué)生能幫著(zhù)大家回顧一下魯迅呢？

　　幾個(gè)學(xué)生分別從不同方面對魯迅作了介紹，我們今天就來(lái)再次領(lǐng)略一下魯迅的博大的胸襟與堅強的斗志。打開(kāi)課本，翻到第六課。（板書(shū)：雪 魯迅）

　　二、學(xué)習文章

　　1、請同學(xué)們快速瀏覽課文，劃出不理解的生字詞，查字典詞典解決。（出示幻燈片上的生字詞）（博識、處子、粘結、粘連、消釋、褪盡、凜冽、旋風(fēng)、旋轉、脂粉奩）

　　下面找一位學(xué)生來(lái)朗讀一下這些字詞。

　　2、把握文章結構

　　聽(tīng)錄音朗讀，看看作者共寫(xiě)了幾個(gè)地方的雪，段落層次應怎樣劃分。

　�。ò鍟�(shū)：江南的雪 朔方的雪）

　　3、理解文章主旨

　　作者在《雪》這篇文章當中寫(xiě)了江南雪與朔方的雪，那么作者是怎樣對它們進(jìn)行各自的描繪的呢？又是怎樣地把它們有機地聯(lián)系在一起的？這篇文章表現了作者怎樣的思想？下面我們就具體來(lái)探究一下這些問(wèn)題。認真閱讀課文，運用圈點(diǎn)勾劃及小組合作的方式解決以下問(wèn)題，每個(gè)小組任選一至兩題。（出示幻燈片）

　�。�1）詩(shī)中所表現的江南雪與朔方雪的美，有怎樣不同的特色？

　�。�2）江南雪的“美艷”具體表現在哪里？作者從哪些角度表現朔方雪的形態(tài)和氣勢？

　�。�3）關(guān)于江南雪和朔方的雪，作者是怎樣將它們聯(lián)系在一起的？

　�。�4）寫(xiě)江南雪和朔方的雪與表現作者思想傾向有什么關(guān)系？

　　小組內分析討論，而后派代表進(jìn)行發(fā)言。

　�。�1）（2）之后：你們能不能把描寫(xiě)江南雪與朔方雪的有關(guān)句子朗讀一下？

　�。�3）之后：“塑雪羅漢”在作者的心中留下了深刻的印象，那么誰(shuí)來(lái)有感情地朗讀有關(guān)描寫(xiě)雪羅漢的'段落呢？

　�。�4）之后：齊讀最后兩段。

　　4、教師小結：

　　本文作者對江南雪與朔方雪進(jìn)行了細致的描寫(xiě)，江南的雪是溫潤的美，但不長(cháng)久，相比而言，作者稱(chēng)贊的是在孤單的境遇下獨自抗爭的北方的雪。我們通過(guò)學(xué)習這篇文章，既欣賞到了優(yōu)美的江南雪景和壯美的朔方飛雪，又從中感受到作者博大的胸襟和堅強的斗志，因此，這篇散文詩(shī)不僅是一支不同凡響的雪之絕唱，更是一曲響徹云霄的人的精神的贊歌�。ǎò鍟�(shū)：博大的胸襟 堅強的斗志）

　　三、品味語(yǔ)言，感悟魯迅的文章風(fēng)格

　　作為新文化運動(dòng)的主將，魯迅的語(yǔ)言確有他的獨到之處，讓我們一起來(lái)討論下面的幾個(gè)問(wèn)題，感受魯迅語(yǔ)言的魅力。（出示幻燈片）

　�。�1）暖國的雨，向來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅硬的燦爛的雪花。用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強調了什么？

　�。�2）那是還在隱約著(zhù)的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚�！半[約著(zhù)的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點(diǎn)？

　�。�3）是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂�！肮陋毜难�”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思？

　�。�4）第四自然段中的“但是”一詞能否去掉？為什么？

　　討論之后，各小組派代表發(fā)言。

　　教師小結：所有的文字都是為文章的主旨服務(wù)的，我們在平時(shí)的作文過(guò)程當中，也應學(xué)習魯迅的這種嚴謹的文風(fēng)，注意語(yǔ)言的運用。

　　四、拓展延伸

　　以前我們也學(xué)過(guò)不少關(guān)于雪的詩(shī)歌，請大家回憶一下，說(shuō)出幾句有關(guān)“雪”的詩(shī)句。

　　五、課外練筆

　　學(xué)習了魯迅的《雪》，我想同學(xué)們一定對雪有了更深一層的認識吧。課余請以“雪”為話(huà)題寫(xiě)一篇作文。

　　六、板書(shū)設計：

　　雪（魯迅）

　　江南的雪 滋潤美艷、優(yōu)美 懷念、向往襯托朔方的雪 獨立不羈、壯美 贊美、追求（博大的胸襟、堅強的斗志）

　　初中語(yǔ)文教案 7

　　教學(xué)目標

　　描繪理清文章的寫(xiě)作思路，理解春天的各種景色及特點(diǎn)，把握作者情感。初步掌握比喻、擬人等修辭方法。

　　培養學(xué)生對語(yǔ)言的感悟能力，品味文章的畫(huà)面美，體會(huì )本文融情于景，情景交融的表現手法。

　　把握作者的情感脈絡(luò )，體會(huì )字里行間濃郁的情味，培養熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然的感情

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　領(lǐng)會(huì )作者細心觀(guān)察、生動(dòng)描寫(xiě)的抒情方式，學(xué)習抓住事物，用鮮明、準確、生動(dòng)的語(yǔ)言和多種修辭手法寫(xiě)景狀物。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　提高朗讀領(lǐng)悟能力，在朗讀中感悟文章的音樂(lè )美、語(yǔ)言美、圖畫(huà)美、情感美。

　　教具準備：

　　學(xué)生預習生字詞，查找作者背景

　　教學(xué)過(guò)程：

　　(一)情境導入，聆聽(tīng)春天

　　多媒體課件展示冬春對比動(dòng)態(tài)畫(huà)面，以《藍色多瑙河》作為背景音樂(lè )。提問(wèn)：聽(tīng)完有什么感受?讓學(xué)生了解經(jīng)典名曲中所表達的，人們在飽受了寒冷的嚴冬之后，對春天的到來(lái)充滿(mǎn)了期盼和喜悅。同學(xué)們能大聲說(shuō)出關(guān)于“春”的名句嗎?如杜甫的“好雨知時(shí)節，當春乃發(fā)生” ;杜牧的“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)”。這些都是古人對春天的描寫(xiě)的贊美，今天我們來(lái)學(xué)習一下今人對春天的`贊美的散文。

　　(二)師生誦讀，感知春天

　　聆聽(tīng)錄音，感受春色之美。

　　解決字詞，交流背景。

　　(1)在預習基礎上排除生字詞，學(xué)生競讀。再次感受文章語(yǔ)言美和情感美。

　　(2)交流課前收集的關(guān)于朱自清的資料，師生相互補充。強調基本常識。

　　點(diǎn)撥：補充朱自清其他代表作及寫(xiě)作風(fēng)格。

　　理清思路，總觀(guān)春天。帶著(zhù)以下問(wèn)題以自己喜歡的方式閱讀：

　　(1)文章主要寫(xiě)了什么內容?抒發(fā)了作者怎樣的情感?

　　(2)文章主要從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)“春”?

　　點(diǎn)撥：文章圍繞“春”字，分別寫(xiě)了盼春、繪春、贊春三個(gè)部分，表達了作者對春天的熱愛(ài)之情。

　　(三)合作探究，剖析春天(小組討論)

　　提問(wèn)：盼春、繪春、贊春重點(diǎn)描繪了春天哪些美麗的景色?

　　點(diǎn)撥：春草、春花、春雨、春風(fēng)、迎春五幅美麗的畫(huà)圖。

　　生齊讀春草圖，思考：(1)說(shuō)說(shuō)哪些詞語(yǔ)或句子寫(xiě)得好?可不可以替換?為什么?

　　(2)作者從哪些角度，抓住了春草的什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)?

　　(3)從字里行間流露出什么情感(4)如何使文章的語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美?點(diǎn)撥：分析出“偷偷”、“鉆”寫(xiě)出了小草在春的催發(fā)下，不聲不響地生長(cháng)以及頑強的生命力�！澳勰鄣摹�、“綠綠的”等詞語(yǔ)從色彩和質(zhì)地表現出春草嫩綠的特征 ，“坐”、“躺”、“踢”、等動(dòng)詞，以及人的感受“輕悄悄”、“軟綿綿”等形容詞來(lái)體現對春草的喜愛(ài)。體會(huì )采用修辭手法使語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美的效果。

　　分析春花圖，指名學(xué)生有表情地朗讀，鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，開(kāi)展議論。如思考：

　　(1)作者抓住哪些景物有順序地描繪這幅春花圖的?

　　(2)繪景時(shí)哪些詞用得精確，哪些句子寫(xiě)得生動(dòng)形象?

　　(3)作者是怎樣通過(guò)對春花的描繪表現出早春的季節特征的?

　　學(xué)生自由發(fā)言，其余同學(xué)作扼要記錄，學(xué)生評論作者自己補充修正。

　　點(diǎn)撥：指導學(xué)生評論，指出哪些地方理解得正確，分析得中肯，哪些地方不夠。

　　朗讀課文，勾畫(huà)出自己喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)原因。并仿寫(xiě)一句。

　　初中語(yǔ)文教案 8

　　教學(xué)要求：1、正確流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文讀懂文中的語(yǔ)句，從中體會(huì )人物心理的活動(dòng)。

　　2、了解課文的主要內容，體會(huì )小男孩的執著(zhù)認真深深地打動(dòng)了高爾基，及高爾基對下一代兒童的關(guān)愛(ài)。

　　3、培養學(xué)生學(xué)有所感，善于表達的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生通過(guò)高爾基的語(yǔ)言、動(dòng)作，心里活動(dòng)從而體會(huì )出高爾基對下一代兒童的關(guān)心與愛(ài)護。

　　教學(xué)難點(diǎn)：教方法標畫(huà)重點(diǎn)詞、句，悟感受簡(jiǎn)潔表達。

　　一、激趣質(zhì)疑。

　　同學(xué)們，你們知道攝影師是干什么的嗎？（板書(shū)：攝影師）（拍照片的、拍名人的）。是��！他們是向全國人民宣傳名人的，不論是大攝影師還是小攝影師都會(huì )被這些名人所吸引，高爾基這位大作家也不例外，當大攝影師和小攝影師都來(lái)請求他為他拍照，他對待他們的態(tài)度是一樣的嗎？默讀課文，快到書(shū)中去找找答案。（你找到的是哪幾句？）

　�。ǔ鍪荆╊A設：晚上，秘書(shū)告訴高爾基：“外面來(lái)了一位攝影師�！�

　　“是個(gè)小男孩嗎？”高爾基問(wèn)。

　　“不是。是一家雜志社的記者�！�

　　“請轉告他，我很忙。不過(guò)，來(lái)的如果是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來(lái)�！�

　　指名讀：

　　預設：當大攝影師和小攝影師都來(lái)給他拍照時(shí)，他對大攝影師什么態(tài)度？（很忙），對小攝影師呢？（一定讓小攝影師進(jìn)去。）

　　過(guò)渡：同學(xué)們，此時(shí)你們有疑問(wèn)嗎？

　�。�預設：高爾基為什么對大攝影師和小攝影師的態(tài)度不一樣呢？）

　　過(guò)渡：是��！高爾基為什么那么期盼小攝影師的到來(lái)（板書(shū)加�。�，他們之間到底發(fā)生了一件什么事？

　　二、整體感知

　　剛才我們默讀了課文，回憶一下，試著(zhù)說(shuō)說(shuō)：（預設：這個(gè)故事講了小男孩想給高爾基照相但沒(méi)照成的一件事。）

　　是啊，這個(gè)故事發(fā)生在（出示投影片：師講）1928年夏天，高爾基住在列寧格勒。他經(jīng)常坐在窗子旁邊工作。一個(gè)陽(yáng)光明媚的早晨，高爾基正在讀書(shū)，突然，一個(gè)小紙團從窗外飛到了桌子上。

　　過(guò)渡：快讓我們一起打開(kāi)紙團吧�。ㄍ队俺鍪旧傧汝爢T的信）

　�。▕W，原來(lái)是一封信）

　　三、學(xué)法指導悟感。

　�。ㄒ唬┮龑�學(xué)生體會(huì )小攝影師急切盼望見(jiàn)到高爾基的心情

　　親愛(ài)的高爾基同志：

　　我是一名少先隊員。我想給您照張相，貼在我們的墻報上。請您讓他們放我進(jìn)去。我照完相，立刻就走。

　　1、指名讀

　　2、這封信共有幾句話(huà)？指名讀。其他同學(xué)思考，這四句話(huà)小男孩想說(shuō)什么？（小男孩想進(jìn)去給高爾基照張相。）

　　3、想表達這個(gè)意思，你看這封信這樣寫(xiě)行嗎？

　　出示：親愛(ài)的高爾基同志：

　　我想給您照張像，請您讓他們放我進(jìn)去。（對比出）

　　4、不行。說(shuō)理由

　　預設：沒(méi)說(shuō)自己是誰(shuí)？（是啊，少先隊員，多光榮呀�。�

　　沒(méi)說(shuō)照相干什么用？（這張相片干什么用？）貼在他們班的墻報上，（是��！不是只給自己看，重要的是給全班同學(xué)看，為什么給同學(xué)們看高爾基的照片，想讓同學(xué)們把高爾基當作榜樣。是��！多么有愛(ài)心的孩子呀�。�

　　沒(méi)說(shuō)不耽誤高爾基的時(shí)間，（是��！沒(méi)說(shuō)自己是個(gè)懂事的孩子）

　　5、你認為哪封信寫(xiě)得好？

　　你認為哪一封信寫(xiě)得好？第一封。

　　6、如果你是小男孩你會(huì )怎樣讀這封信？

　　師評價(jià)：照完相立刻就走，你可真是一個(gè)善解人意的好孩子。通過(guò)他的讀，你聽(tīng)出他讀懂了什么（你真是一個(gè)會(huì )學(xué)習的孩子）；你可真是一個(gè)懂禮貌的好孩子；我聽(tīng)出來(lái)了，你特別希望見(jiàn)到高爾基。

　　過(guò)渡：你們這么期盼能見(jiàn)到高爾基，見(jiàn)到了嗎？（見(jiàn)到了）快到書(shū)中找找答案。

　�。ǘ�）引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )高爾基對一個(gè)普通少先隊員的關(guān)心

　　1、（填）根據學(xué)生的回答出示：“來(lái)吧，我讓他們放你進(jìn)來(lái)�！备郀柣�說(shuō)

　　師：他猶豫了嗎？（沒(méi)有）高爾基是怎樣說(shuō)的？老師告訴你一個(gè)詞：毫不猶豫 讀讀。（毫不猶豫；非常痛快；爽快）

　　你能毫不猶豫地讀讀嗎？

　　你能爽快地讀讀嗎？

　　過(guò)渡：高爾基這么爽快、毫不猶豫地答應了小男孩的要求，他平時(shí)對待所有攝影師都是這樣的嗎？（不是）那些大攝影師來(lái)為他拍照，他會(huì )謝絕。

　　2、（1）如果你是高爾基，你能不能在信中說(shuō)找理由，說(shuō)說(shuō)因為什么，所以毫不猶豫地答應了小男孩的要求。因為（ ）所以（ ）

　�。�預設： 因為他是一個(gè)光榮的少先隊員，一定是一個(gè)好孩子，所以我毫不猶豫地答應了他。

　　因為他是為全班同學(xué)布置板報，多愛(ài)集體呀，所以我毫不猶豫地答應了他。

　　因為他說(shuō)照完相立刻就走，是個(gè)懂事的孩子，所以我毫不猶豫地答應了他。）

　�。�3）高爾基對向全國宣傳他的大攝影師拒絕不見(jiàn)，而對將他的照片貼在一個(gè)普通教室墻報上的小攝影師，卻非常爽快地答應；卻毫不猶豫地答應：（生：“來(lái)吧，我讓他們放你進(jìn)來(lái)�！保�

　�。�4）此時(shí)高爾基給你的感受是什么？

　　(預設：關(guān)心孩子；關(guān)懷孩子；喜愛(ài)孩子)

　�。�5）快帶著(zhù)這種喜愛(ài)之情、帶著(zhù)對小男孩的欣賞再來(lái)讀讀這封信吧！

　　出示：（齊讀）

　　親愛(ài)的高爾基同志：

　　我是一名少先隊員。我想給您照張相，貼在我們的墻報上。請您讓他們放我進(jìn)去。我照完相，立刻就走。

　　過(guò)渡：一個(gè)普通的小男孩就這樣得到了為高爾基拍照的機會(huì )。在拍照的過(guò)程中他又是怎樣配合小男孩的呢？在文中的哪幾個(gè)自然段？（6-10）（把你感受最深的詞語(yǔ)劃下來(lái)。（出示自學(xué)提示）

　�。ㄈ�）引導學(xué)生體會(huì )高爾基對孩子的關(guān)愛(ài)，和小男孩對高爾基的敬愛(ài)（教方法）

　　1、第七自然段：出示： 高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下，小男孩擺弄了很久，說(shuō)：“一切準備停當�！备郀柣鶄冗^(guò)臉，對著(zhù)他微笑。突然，小男孩往地上一坐，哭了起來(lái)。

　　預設1：“吩咐” （教）

　　(1)你知道吩咐什么意思嗎？（口頭指派或命令）

　　(2)師:某某同學(xué)把你的尺子給我，（預設：學(xué)生會(huì )照做）

　　(3)師：某某同學(xué)，你吩咐我把尺子還給你。（預設：學(xué)生會(huì )呆�。�

　　(4)師：你不敢吩咐我，那么回家去吩咐爸爸媽媽吧�。�預設：學(xué)生會(huì )笑）

　�。�5）預設：孩子你為什么笑？（孩子哪能吩咐家長(cháng)；學(xué)生更不能吩咐老師）

　　(6)一般誰(shuí)吩咐誰(shuí)？現在誰(shuí)吩咐誰(shuí)？

　�。ㄒ话闶情L(cháng)輩吩咐晚輩；上級吩咐下級；可是現在是小男孩吩咐高爾基，高爾基還按他的要求做了，從這你能體會(huì )出什么？）

　�。�預設：我認為這里高爾基按小男孩的要求去做，把小男孩當作朋友看待，非常尊重孩子的意見(jiàn)。）

　　(7)師：你說(shuō)得對，老師告訴你一個(gè)詞表達這個(gè)意思（平易近人）讀讀 快把這個(gè)感受記錄在書(shū)上

　�。�8）快把你感受到的讀出來(lái)；誰(shuí)與老師感受到的感受不同情你讀一讀。

　　高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下，通過(guò)他的讀你聽(tīng)懂了什么？（按小男孩的吩咐坐下）；我聽(tīng)懂了高爾基一點(diǎn)架子也沒(méi)有。

　　總結：平易近人這個(gè)詞書(shū)上有嗎？（沒(méi)有）是細心的你、我在認真讀文章的基礎上，經(jīng)過(guò)認真思考，體會(huì )到的。下面你們能不能仿照剛才的我們學(xué)習的過(guò)程，把你對感受深的那個(gè)詞的體會(huì )記錄下來(lái)。

　　過(guò)渡：就這個(gè)自然段還有讓你感受很深的`詞語(yǔ)或句子嗎？

　　預設2：高爾基側過(guò)臉，對著(zhù)他微笑。高爾基給你的感受是（ ）

　　高爾基變得十分主動(dòng)配合小男孩完成任務(wù)。

　　過(guò)渡：還有讓你感受很深的詞語(yǔ)或句子嗎？

　　預設3：小男孩擺弄了很久很久，說(shuō)：“一切準備停當�！�

　�。�1）預設：擺弄了很久很久，就是說(shuō)擺弄的時(shí)間非常長(cháng)。

　�。�2）它會(huì )擺弄什么呢？快展開(kāi)想象。

　　預設：他可能會(huì )擺弄相機的角度；看看從這個(gè)角度照合適嗎？5分鐘過(guò)去了；擺弄高爾基坐的姿勢20分鐘過(guò)去了；擺弄高爾基拿報紙的姿勢等30分鐘過(guò)去了。是一會(huì )兒?jiǎn)�？是很久嗎？是很久很久�?/p>

　�。�3）在這種情況下，要是我早就累了，早就煩了，但在這種情況下，高爾基卻（出示：高爾基側過(guò)臉，對著(zhù)他微笑。）

　　過(guò)渡：是啊!時(shí)間就這樣一分一秒地過(guò)去了，高爾基累不累？但是煩了嗎？（沒(méi)煩）是��！對待這樣一個(gè)普通的小男孩不但沒(méi)有（生：煩），而且還（生：主動(dòng)側過(guò)臉，對著(zhù)他微笑。）誰(shuí)畫(huà)的是下面那句話(huà)？說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )？

　　過(guò)渡：在什么情況下，側過(guò)臉，對著(zhù)他微笑（擺弄了很久很久的情況下）

　　此時(shí)高爾基你什么樣的感受？你能學(xué)著(zhù)剛才的樣子寫(xiě)出來(lái)嗎？ （有耐心）

　　過(guò)渡：快把你體會(huì )到的對小男孩耐心讀出來(lái)吧！

　　指名讀

　　評價(jià)：我聽(tīng)出來(lái)了，高爾基對這個(gè)小男孩真是和藹可親。

　�。�4）小男孩擺弄一會(huì )兒，也可以拍照，為什么要擺弄很久很久？

　　預設：因為小男孩想把這張照片拍得十分完美，想把高爾基最好的形象展示給大家。

　　還有不同的感受嗎？（因為他非常尊敬高爾基）

　　總結：高爾基是一個(gè)視時(shí)間為生命的作家，他能夠沒(méi)有一點(diǎn)怨言的按照小男孩的（生：吩咐）去做，是為了（生：讓小男孩很好地完成任務(wù)），；小男孩為了給高爾基拍一張照片擺弄了（生：很久很久），是為了（生：將高爾基最完美的形象展示給大家），是��！這一老一小彼此都在為對方著(zhù)想，因為他們心中都充滿(mǎn)了（ ）。

　　小攝影師（ ）高爾基（小對高的是敬愛(ài)）

　　高爾基

　　敬愛(ài)

　　小攝影師

　　總結：在這一自然段中，我們不僅到體會(huì )到了小男孩對高爾基的敬愛(ài)，更深深地體會(huì )到了高爾基對小男孩的耐心、愛(ài)心，快讓我們帶著(zhù)這種感受在來(lái)回顧一下他們拍照的過(guò)程。

　　指名讀

　　評價(jià)：學(xué)生先評。

　　師：通過(guò)內你的讀，我仿佛看到了那平易近人的高爾基。

　　過(guò)渡：還有哪你讓感受很深？

　　第10自然段

　　預設：1、高爾基趕緊站起來(lái)（體會(huì )出高爾基當時(shí)著(zhù)急的心情）；大聲喊道

　　過(guò)渡：高爾基為什么趕緊站起來(lái)，大聲喊，（因為小男孩沒(méi)帶膠卷）

　　什么沒(méi)帶膠卷？

　　師：一個(gè)普通小男孩，得到了見(jiàn)到高爾基的機會(huì )，卻沒(méi)有很好的把握住。

　　一個(gè)普通的小男孩，為了拍一張照片擺竟然擺弄了大作家高爾基很久很久，卻沒(méi)有找成。

　　一個(gè)小男孩，絞盡腦汁，就想給高爾基拍好這張照片卻沒(méi)拍成。

　　同學(xué)們，你們想對小男孩之說(shuō)點(diǎn)什么？

　　預設：（你太粗心了；這個(gè)機會(huì )多難得，你太讓人失望了；你耽誤了高爾基那么長(cháng)時(shí)間。下次可別這樣了

　�。ㄊ前�！說(shuō)不定就沒(méi)有下次了，這次我不想原諒你）

　　過(guò)渡：是啊!我們都不能原諒小男孩的粗心。

　　2、可是高爾基卻是怎樣做的？

　　當小男孩提著(zhù)相機跑出去的時(shí)候，高爾基大聲喊道：（生：“孩子，回來(lái)！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷）�！�

　　預設：（生：為了他不能幫小男孩完成任務(wù)著(zhù)急；為了不讓小男孩傷心著(zhù)急；更為了小男孩不能原諒自己的粗心而著(zhù)急，）所以，

　　3、小高爾基們我想問(wèn)問(wèn)你們：

　　就這個(gè)小男孩已經(jīng)耽誤您很長(cháng)時(shí)間了，你為什么還叫他？

　　這是他自己犯的錯誤，就給他一次教訓吧。（原諒）（你把寬容給了這個(gè)好孩子）

　　您的時(shí)間這么寶貴，就不要再白白浪費時(shí)間了。（你真善良）

　　過(guò)渡：面對這樣一個(gè)小男孩，我被你們的寬容、善良、愛(ài)深深地感動(dòng)著(zhù)

　　4、讓我們一起用你們的善良把小男孩呼喚回來(lái)吧�。ㄉ�：“孩子，回來(lái)！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷）�！�

　　用你們的寬容把小男孩呼喚回來(lái)吧�。ㄉ�：“孩子，回來(lái)！我給膠卷，我這兒有很多膠卷）�！�

　　用你們的愛(ài)把這個(gè)小男孩呼喚回來(lái)吧；（生：“孩子，回來(lái)！我給膠卷，我這兒有很多膠卷）�！�

　　讓我們一起呼喚吧�。ㄉ�：“孩子，回來(lái)！我給膠卷，我這兒有很多膠卷）�！�

　　過(guò)渡：從高爾基的語(yǔ)言中，你體會(huì )出了什么？（生：寬宏大量、關(guān)懷備至等）

　　快把你體會(huì )到的高爾基對孩子的寬宏大量、關(guān)懷備至讀出來(lái)吧！

　　過(guò)渡： 高爾基就這樣不僅原諒了他，而且還在期待著(zhù)什么？（期待著(zhù)小男孩再來(lái)） 你能通過(guò)讀，把這種期待表達出來(lái)嗎？

　�。ㄋ模┩ㄟ^(guò)高爾基期盼小男孩再來(lái)和謝絕記者來(lái)訪(fǎng)做巧妙對比，從而引導學(xué)生深刻體會(huì )到對下一代的關(guān)愛(ài)。

　�。ǔ鍪荆�：晚上，秘書(shū)告訴高爾基：“外面來(lái)了一位攝影師�！�

　　“是個(gè)小男孩嗎？”高爾基問(wèn)。

　　“不是。是一家雜志社的記者�！�

　　“請轉告他，我很忙。不過(guò)，來(lái)的如果是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來(lái)�！�

　　1、指名讀。用你的朗讀告訴我們，你很期待這個(gè)孩子回來(lái)。

　　2、師生配合讀，師讀秘書(shū)（讓我聽(tīng)出了，高爾基特別期盼小男孩的到來(lái)）（前后的他讀明顯嗎）

　　3、師生配合：生做高爾基。

　　4、生生配合讀。

　　5、面對這樣一個(gè)普通的小男孩，面對這樣一個(gè)把大作家被擺弄了很久很久卻沒(méi)有找成像的小男孩，高爾基不但（ ），還怎樣（

　�。┠鞘撬麑ο乱淮�少年兒童的關(guān)愛(ài)。（關(guān)愛(ài)）

　　過(guò)渡：其實(shí)這個(gè)故事并沒(méi)有結束，老師希望通過(guò)你對故事的理解續編結尾。

　　四、拓展延伸升華。

　　出示： 如果你是小男孩，你會(huì )( ） 。

　　如果你是高爾基，你會(huì )（等

　�。�。

　　預設：其實(shí)愛(ài)還在繼續傳遞呀�。ǜ郀柣�送給小男孩照片）

　　1、這個(gè)故事從小男孩用特殊的方式見(jiàn)到高爾基，和當高爾基看到信后對小男孩的喜愛(ài)，到高爾基聽(tīng)從小男孩的吩咐，并任其擺弄了很久很久卻沒(méi)帶膠卷后，還要主動(dòng)送給他膠卷中體會(huì )到的對它寬容的愛(ài)，最后從他再次盼望小男孩的到來(lái)，無(wú)不深深的體會(huì )出大作家高爾基對一個(gè)普通小男孩的關(guān)愛(ài)，對下一代的關(guān)愛(ài)，這節課我們一直被包圍在濃濃的愛(ài)意之中。

　　2、今天，老師就給你們帶來(lái)了一個(gè)關(guān)于愛(ài)的小故事，想聽(tīng)嗎？這個(gè)故事的題目是《伊拉的禮物》這一天，伊拉過(guò)生日。他收到了很多禮物。禮物中有一本書(shū)和一張戲票。

　　白天，伊拉開(kāi)始讀這本書(shū)，他非常有趣。晚上看戲的時(shí)候她把書(shū)帶到了戲院里，中間休息的時(shí)候，她拿起書(shū)來(lái)讀，書(shū)里寫(xiě)著(zhù)：小阿廖住在外祖父家里，外祖父常常打他，小阿廖日子過(guò)得很苦，伊拉讀著(zhù)讀著(zhù)哭了起來(lái)。這時(shí)一個(gè)又高又瘦的伯伯站在了她面前，問(wèn)道：“你在看什么書(shū)？”伊拉沒(méi)有回答。第二次幕間休息時(shí)，高個(gè)子伯伯又來(lái)到伊拉跟前，伊拉又在看書(shū)，不過(guò)他已經(jīng)不哭了，她還告訴高個(gè)子伯伯，這本書(shū)很有趣，今天是她的生日，這本書(shū)是他收到所有禮物中最好的。

　　戲散場(chǎng)了，伊拉和高個(gè)子伯伯一起走出戲院。一會(huì )兒，他們走到一座樓房前，伊拉告訴高個(gè)子伯伯這就是她的家。

　　第二年，伊拉過(guò)生日，收到了一個(gè)包裹，他打開(kāi)一看，里面有很多書(shū)，還有一張紙條，上面寫(xiě)著(zhù)：親愛(ài)的伊拉：祝你生日快樂(lè )。你們知道這個(gè)高個(gè)子伯伯是誰(shuí)嗎？（高爾基）；

　　其實(shí)像這樣充滿(mǎn)愛(ài)意的故事還有很多很多，都非常值得我們去讀，今天老師向大家推薦一本書(shū)：意大利作家亞米契斯的《愛(ài)的教育》，這是一個(gè)意大利小學(xué)生的日記，這本書(shū)不但感動(dòng)了許許多多的父母、教師，更感動(dòng)了無(wú)數的孩子們，希望同學(xué)們讀了這本書(shū)后，這些愛(ài)的故事能永遠留在記憶里，這種愛(ài)的力量能永遠激勵你前進(jìn)。

　　板書(shū)設計：

　　高爾基

　　敬愛(ài) 關(guān)愛(ài)

　　小攝影師

　　初中語(yǔ)文教案 9

　　一、教學(xué)目標

　　1、以自主、合作、探究的學(xué)習方式為主，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和探索精神，注重質(zhì)疑問(wèn)難與互相切磋。

　　2、注重學(xué)生的內心感受與自我體驗。

　　3、培養學(xué)生語(yǔ)感，能夠初步領(lǐng)悟作品內涵。

　　二、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬�導入課文：

　　有一首歌中唱到：“小小少年，沒(méi)有煩惱，隨著(zhù)歲月，他的煩惱增加了……”這便是成長(cháng)，有喜也有憂(yōu)，有憧憬也有一絲絲擔心。在本單元的學(xué)習中，我們將邀請一些大作家為我們講述成長(cháng)的故事，今天走進(jìn)我們課堂的是文學(xué)大師魯迅，他帶來(lái)的故事叫《從百草園到三味書(shū)屋》。

　�。ǘ�）快速閱讀課文，x分鐘。

　�。ㄈ�）合上書(shū)，快速回想課文內容，x分鐘。

　　提問(wèn)：

　　1、你最先想到的是什么內容？

　　2、課文提到了哪些地點(diǎn)？

　　3、百草園對于作者來(lái)講有什么重要意義？

　　板書(shū)：樂(lè )園

　�。ㄋ模┓纸M討論：

　　為什么百草園是我的樂(lè )園，到底有什么樂(lè )趣？

　�。ㄎ澹┯米约旱脑�(huà)來(lái)總結。

　　在百草園中有有趣的植物、有趣的動(dòng)物組成了有趣的活動(dòng)，可以干有趣的事情，聽(tīng)有趣的'故事，所以百草園是我的樂(lè )園。

　�。�六）提問(wèn)：所有樂(lè )趣之中給你印象最深的是什么？

　　一般學(xué)生會(huì )回答泥墻跟一帶，捕鳥(niǎo)。

　　為什么作者要把他們寫(xiě)得如此詳細，又為什么能寫(xiě)得如此詳細？

　　因為這些給作者印象最深，感情最深，當作者充滿(mǎn)感情回憶起童年時(shí)，這一切便都栩栩如生的出現在眼前。

　�。ㄆ撸┬〗Y：

　　“童年是夜空中偶然閃爍的星星，雖不十分耀眼，卻透漏著(zhù)永恒的生命力�！薄巴�年是半空里的風(fēng)箏，整天飛行在嬉笑中�！薄�…

　　所以當魯迅一天天的長(cháng)大，他不得不同他的樂(lè )園告別上學(xué)去了。我們可以想見(jiàn)一個(gè)小孩子被押解著(zhù)，心不甘情不愿的去上學(xué)的情形。他能適應得了學(xué)校生活嗎？

　�。ò耍┛焖匍喿x“我”在三味書(shū)屋中的生活。

　　百草園是我用回憶美化了的樂(lè )園，三味書(shū)屋卻是我生活了七年的學(xué)堂。板書(shū)：學(xué)堂。

　�。ň牛┬〗M討論：

　　1、這時(shí)的我與在百草園中的我有什么相同的地方？

　　對于生活的熱愛(ài)，大自然的熱愛(ài)，對于知識的追求，天真幼稚，歡樂(lè )，細致的觀(guān)察生活，好奇心。

　　2、這時(shí)的“我”與在百草園中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之處？

　　生活比較枯燥，學(xué)習內容引不起興趣，老師不允許問(wèn)課外的知識，原來(lái)的貪玩到現在的用心學(xué)習，有趣的故事到聽(tīng)不懂的文章。對長(cháng)媽媽的依戀到對老師的尊敬。

　　3、告別了童年的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，魯迅開(kāi)始有了自己的秘密。自己的煩惱，自己的思想與見(jiàn)解了，他為什么會(huì )有這些變化呢？他能夠逃避，不去上學(xué)嗎？

　　板書(shū)：成長(cháng)。

　　4、什么才是真正的成長(cháng)，是年齡的增大？是體重的增加，結合課文，說(shuō)說(shuō)你的見(jiàn)解。

　�。ㄊ�）下面我們再一次認真看課文，請找出自己不理解的地方。

　�。ㄊ�一）下面我們再回到課文中去，文章寫(xiě)得非常美，我們大家找一個(gè)值得你學(xué)習的句子，模仿它寫(xiě)一段話(huà)。

　�。ㄊ�二）學(xué)了本文，在你印象中魯迅的童年與少年是一個(gè)什么樣的孩子？（活潑、天真、好奇、求知欲強等）

　　在我們學(xué)過(guò)的《風(fēng)箏》一課中，在我們看到的魯迅的照片中，他卻是一個(gè)很?chē)烂C的，甚至有點(diǎn)不近人情的感覺(jué)。那么魯迅到底是一個(gè)什么樣的人？我們的作業(yè)就是搜集關(guān)于魯迅的文章、作品與資料，然后寫(xiě)一篇《我眼中的魯迅》，時(shí)間是x周。

　　初中語(yǔ)文教案 10

　　1.1 教學(xué)目標

　　(1)學(xué)會(huì )發(fā)現現代漢語(yǔ)中的病句。

　　(2)學(xué)會(huì )分析病句產(chǎn)生的原因。

　　(3)學(xué)會(huì )修改病句，在語(yǔ)言的運用中避免出現病句。

　　1.2 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　(1)辨析現代漢語(yǔ)中的病句。

　　(2)學(xué)會(huì )分析病句產(chǎn)生的原因。

　　1.3 教學(xué)形式和課時(shí)

　　(1)教學(xué)形式是課堂討論。

　　(2)本課總課時(shí)為2課時(shí)。

　　二、第一課時(shí)教學(xué)步驟

　　2.1 教學(xué)要點(diǎn)

　　列舉生活中的出現的病句，探究語(yǔ)病的“病因”。

　　2.2 教學(xué)過(guò)程

　　(1)內容導入──主持人的“脫口誤”

　　以多媒體顯示引子中的病句，并略加分析。例如：

　�、龠@樣的說(shuō)法簡(jiǎn)直是空穴來(lái)風(fēng)。(“空穴來(lái)風(fēng)”──有了洞穴才會(huì )有風(fēng)進(jìn)來(lái)可，比喻消息和傳說(shuō)不是完全沒(méi)有原因的，這里意思相反)。

　�、谠谀壳盃顩r下，進(jìn)行股票投資是否有沒(méi)有風(fēng)險呢?(“是否”、“有沒(méi)有”──只需要留一個(gè))。

　�、畚覈�人口眾多，盲人數量也是世界上最多的國家。(“數量――是――國家”──主語(yǔ)和謂語(yǔ)不搭配)。

　　(2)病句的辨析──診斷“病情”

　　學(xué)生討論“如何發(fā)現病句?”教師歸納總結：

　　. 仿造類(lèi)比法。例如：

　�、佟疤烊话菜瘜殹弊屇阍谒�眠中改善頸椎病。(可按照此句仿寫(xiě)：“改善胃病”，“改進(jìn)頸椎病”，“完善頸椎病”──可見(jiàn)動(dòng)詞和賓語(yǔ)不搭配)。

　�、谶@個(gè)經(jīng)驗值得文教工作者，特別是中小學(xué)教師的重視。(可按照此句仿寫(xiě)：“值得他們的學(xué)習”，“值得我們的參觀(guān)”--可見(jiàn)多了”的“字)。

　　. 主干緊縮法(結構梳理法)。例如：

　�、鄱沤^汗味的根本是雙管齊下。(可采取提取句子主干的方法：“杜絕汗味”(主語(yǔ))“是”(謂語(yǔ))“雙管齊下”(賓語(yǔ))，顯然不可搭配)。

　�、苓^(guò)去幾萬(wàn)名地質(zhì)隊員經(jīng)過(guò)數十年才能做到的事情，資源衛星幾天內即可完成。(提取句子主干：“事情”(主語(yǔ))“完成”(謂語(yǔ))，顯然不可搭配。應改為“過(guò)去幾萬(wàn)名地質(zhì)隊員經(jīng)過(guò)數十年才能做到的事情，資源衛星幾天內即可做完”)。

　　C. 語(yǔ)感審讀法。例如：

　�、莶还軞夂驐l件和地理環(huán)境都極端不利，登山隊員仍然克服了困難，勝利攀登到頂峰。(讀起來(lái)就覺(jué)得“不管……都……”很別扭，不順暢。應改為“盡管氣候條件和地理環(huán)境都極端不利，登山隊員仍然克服了困難，勝利攀登到頂峰”)。

　　D. 邏輯分析法。例如：

　�、薹彩怯薪艹龀删偷娜�，都是在艱苦環(huán)境中磨練成才的。(“凡是……都……”在邏輯形式上表達“全稱(chēng)肯定命題”，表示毫無(wú)例外。顯然擴大了表述對象的外延。應改為“大多數有杰出成就的`人，都是在艱苦環(huán)境中磨練成才的”)。

　　(3)教師舉例歸納──尋找病句的“病因”(病句的三種類(lèi)型)

　　A. 搭配不當。成分與成分之間存在著(zhù)不合情理的搭配關(guān)系。常見(jiàn)三種情況。

　　1主語(yǔ)和謂語(yǔ)搭配不當。例如：

　�、俣沤^汗味的根本是雙管齊下。(應改為“杜絕汗味的根本方法是雙管齊下”。加“方法”作主語(yǔ);或“杜絕汗味要雙管齊下”。改判斷句為陳述句，“杜絕汗味”作主語(yǔ)，“要雙管齊下”作謂語(yǔ))。

　　2. 動(dòng)詞和賓語(yǔ)搭配不當。例如：

　�、凇疤烊话菜瘜殹弊屇阍谒�眠中改善頸椎病。(應改為：“天然安睡寶”讓你在睡眠中治愈頸椎病。由“治愈”作謂語(yǔ))。

　　3. 定語(yǔ)、狀語(yǔ)與中心詞搭配不當。例如③中西合璧的主持風(fēng)格，強烈的收視魅力。(定語(yǔ)與中心詞搭配不當。應改為“中西合璧的主持風(fēng)格，顯著(zhù)的收視效果�！�)。

　�、芪磥�(lái)的通信會(huì )更加多樣、快捷和共享。(狀語(yǔ)和中心語(yǔ)搭配不當。應改為“未來(lái)的通信會(huì )更加多樣、快捷和享用廣泛�！�)。

　　B. 成分殘缺或贅余。成分殘缺是在一個(gè)結構中缺少必要的成分，或與之相反，在一個(gè)結構中重復出現某個(gè)成分，造成結構重疊和語(yǔ)義重復。常見(jiàn)兩種情況：

　　1.成分殘缺。例如：

　�、葸@也使得君來(lái)酒樓在開(kāi)業(yè)不久就引來(lái)業(yè)界矚目的重要原因。(應改為“這也是使得君來(lái)酒樓在開(kāi)業(yè)不久就引來(lái)業(yè)界矚目的重要原因�！毖a足動(dòng)詞謂語(yǔ)“是”)。

　�、拊谖覉罂即髮W(xué)的時(shí)候，就已經(jīng)下了攻讀博士學(xué)位的決心。(應改為“我在報考大學(xué)的時(shí)候，就已經(jīng)下了攻讀博士學(xué)位的決心�！睂ⅰ拔摇碧岬阶钋斑呑髦髡Z(yǔ)�；颉霸趫罂即髮W(xué)的時(shí)候，我就已經(jīng)下了攻讀博士學(xué)位的決心�！睂ⅰ拔摇狈旁凇熬汀钡那斑�，同樣是作主語(yǔ))。

　　2. 成分贅余。例如：

　�、郀I(yíng)造更好的、彰顯成功人士的好樓房。(應改為“營(yíng)造彰顯成功人士的好樓房�！被颉盃I(yíng)造更好的、彰顯成功人士的樓房�！笨傊�都去掉重復贅余的一個(gè)“好”)。

　�、唷妒酚洝匪鶎�(xiě)的人和事，都是真人真事。(應改為“《史記》所寫(xiě)的都是真人真事�！比サ舳嘤嗟摹叭恕焙汀笆隆�)。

　　C. 語(yǔ)序不當。詞語(yǔ)在句子中的位置不恰當。常見(jiàn)四種情況：

　　C1. 名詞的多項定語(yǔ)次序不當。例如：⑨許多附近的居民都來(lái)看表演。(應改為“附近的許多居民都來(lái)看表演�！�)。

　　C2. 動(dòng)詞的多項狀語(yǔ)次序不當。例如：⑩這期研討班是北京大學(xué)和山東大學(xué)聯(lián)合于今年5月底舉辦的。(應改為"這期研討班是北京大學(xué)和山東大學(xué)于今年5月底聯(lián)合舉辦的�！�)。

　　C3. 虛詞的位置安排不當。例如：⑾我們如果不能實(shí)事求是，事業(yè)就會(huì )受到損失。(應改為“如果我們不能實(shí)事求是，事業(yè)就會(huì )受到損失�！�)。

　　C4. 時(shí)間、空間或邏輯關(guān)系的順序不當�！皶r(shí)間順序”是指由以前到現在再到將來(lái)，如果是一件事情則按照發(fā)生──發(fā)展──高潮──結局的順序表述�！翱臻g順序”是指由上到下，由外到內，由遠及近，先中間后兩邊等順序表述�！斑壿嬳樞颉笔侵赣纱思氨�，由表及里，由淺入深，由現象到本質(zhì)等順序表述。例如：⑿由于會(huì )議開(kāi)得及時(shí)，促進(jìn)了工作，抓住了關(guān)鍵，解決了問(wèn)題。(應改為“由于會(huì )議開(kāi)得及時(shí)，抓住了關(guān)鍵，解決了問(wèn)題，促進(jìn)了工作�！�)。

　　初中語(yǔ)文教案 11

　　一、說(shuō)教材：

　　《綠色蟈蟈》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)六年級上冊第四單元的一篇課內自讀篇目。第四單元課文主要反映的是對自然世界進(jìn)行科學(xué)探索的內容。本文出自法國的的昆蟲(chóng)學(xué)家、作家法布爾的巨著(zhù)《昆蟲(chóng)記》，可謂名家名篇。它是一篇觀(guān)察隨筆，也是一篇優(yōu)美的散文。作者采用生動(dòng)的文藝筆調，通過(guò)生動(dòng)傳神的語(yǔ)言描寫(xiě)及擬人手法的運用，把蟈蟈的外形叫聲及習性寫(xiě)得活靈活現，字里行間洋溢著(zhù)作者本人對生命的尊重和熱愛(ài)，文章科學(xué)精神與人文精神高度結合。

　　根據本文的內容和表達的特點(diǎn)，本文的教育價(jià)值就在于引導學(xué)生通過(guò)法布爾的`筆觸去感受奇妙的昆蟲(chóng)世界；在閱讀中學(xué)會(huì )概括要點(diǎn)、品味語(yǔ)言、學(xué)會(huì )生動(dòng)地表達；同時(shí)，通過(guò)閱讀來(lái)走進(jìn)“昆蟲(chóng)之父”法布爾，既可以感受他的探究精神，又可以通過(guò)品味他生動(dòng)自然的語(yǔ)言來(lái)感受那濃濃的生命意識。因此在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養他們探索未知世界的興趣是必要的，而更重要的是在教學(xué)中培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，滲透一定的科學(xué)精神和人文精神。

　　二、說(shuō)教法

　　對本單元的教學(xué)，我們希望實(shí)現以下目標：

　　情感和態(tài)度目標：激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養學(xué)生的科學(xué)精神和探索未知世界的興趣；

　　知識和能力目標：豐富學(xué)生的科學(xué)知識，提高學(xué)生閱讀現代科技文的能力和搜集、篩選信息的能力；

　　過(guò)程和方法目標：練習用較快的速度默讀課文，抓住主要信息，概括內容大意；在探究活動(dòng)過(guò)程中獲得一些搜集資料和研究問(wèn)題的方法。

　　在教學(xué)中要注意幾個(gè)方面：注意兼顧三個(gè)維度，滲透科學(xué)精神和人文精神；淡化文體，強調綜合，以培養閱讀能力和研究能力為主；注意結合自己所處的地域靈活處理課文內容；多以討論課或探究課的方式進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。本文是一篇觀(guān)察隨筆，又是一篇優(yōu)美散文，科學(xué)精神和人文精神高度結合，描寫(xiě)生動(dòng)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，擬人手法的運用，加強了文章的表達效果，這一點(diǎn)需要引導學(xué)生反復品味，并在實(shí)踐中運用�？芍笇�學(xué)生課外閱讀《昆蟲(chóng)記》中的其他作品。作為六年級學(xué)生初次接觸的科技小品文，對學(xué)生增強科學(xué)知識、學(xué)習科學(xué)方法、領(lǐng)悟科學(xué)精神有著(zhù)很強的教育作用。對培養學(xué)生的科學(xué)精神和激發(fā)學(xué)生探索未知世界的興趣有著(zhù)十分重要的意義。

　　三、說(shuō)教學(xué)程序：

　　本文很容易引起學(xué)生的閱讀興趣，但對于昆蟲(chóng)，還不一定所有的學(xué)生都喜歡，所以要注意激發(fā)學(xué)生的興趣和引導他們進(jìn)入昆蟲(chóng)世界，要讓學(xué)生學(xué)會(huì )不僅能讀懂這一篇文章，還應該教會(huì )學(xué)生會(huì )讀這一類(lèi)現代科技小品文，并善于整理知識和拓展知識。

　　由于本課篇幅較長(cháng)，生字詞較多，可以讓學(xué)生先通過(guò)預習了解課文內容，掃除文字障礙。為此，我們可以從學(xué)生最感興趣的地方入手，激發(fā)同學(xué)們對昆蟲(chóng)的興趣，尊重學(xué)生的獨特感受，使學(xué)生能真正地自主、合作式地進(jìn)行學(xué)習�；�于這一思考，將“整體感知”�！捌肺墩Z(yǔ)言”、“質(zhì)疑探究”這幾部分共同滲透于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。

　　一、導入新課：用猜謎語(yǔ)的形式導入教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。

　　二、預習交流：

　　交流搜集的有關(guān)法布爾及《昆蟲(chóng)記》相關(guān)資料。

　　三、整體感知：

　　1、請同學(xué)們速讀課文，思考：

　　文章介紹來(lái)的蟈蟈哪些方面的特點(diǎn)？重點(diǎn)是寫(xiě)哪一方面？

　　2、學(xué)生交流。

　　師小結：作者抓住了綠色蟈蟈的特征，詳略的當地進(jìn)行介紹，使我們獲得了有關(guān)蟈蟈的科學(xué)知識。

　　四、品味語(yǔ)言：

　　學(xué)習本文生動(dòng)形象的語(yǔ)言。激勵學(xué)生自主展示，初步體驗學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )。

　　1、我這里有一段描寫(xiě)蟈蟈叫聲的文字，請跟第三段比較一下，看看你更喜歡哪一段，說(shuō)說(shuō)理由。（投影顯示）

　　夜色降臨，蟈蟈出來(lái)了。耳朵靈敏的人能聽(tīng)到綠葉叢中，蟈蟈在叫。聲音較低，在連續不斷的低聲中，時(shí)不時(shí)發(fā)出一陣尖銳、急促的聲音。

　　2、生結合課文分析、感悟，師生評價(jià)。引導學(xué)生通過(guò)文字比較，體會(huì )擬人、比喻修辭手法的作用。

　　3、文中其他段落也有很多生動(dòng)的描寫(xiě)，找出來(lái)，細細品味。

　　4、法布爾先生為什么能將綠色蟈蟈寫(xiě)得如此生動(dòng)、活潑呢？

　　五、質(zhì)疑探究：

　　再讀課文，對課文內容提出自己的見(jiàn)解或疑問(wèn)。此環(huán)節有助于學(xué)生養成良好的閱讀習慣和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度以及敢于懷疑的科學(xué)精神。

　　六、拓展延伸：

　　法布爾筆下的蟈蟈如此可愛(ài)，學(xué)習作者的寫(xiě)法，用生動(dòng)的語(yǔ)言向大家介紹一種你喜愛(ài)的小動(dòng)物的某一個(gè)特點(diǎn)�？凑l(shuí)寫(xiě)得好。

　　七、課堂小結：

　　1、學(xué)生談?wù)剬W(xué)習本文的收獲。

　　2、師小結：進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的興趣。

　　初中語(yǔ)文教案 12

　　一、優(yōu)秀教案

　　袁之鑒 趙慧艷 張翼高 于振華

　　二、優(yōu)點(diǎn)：

　�。�1）有全冊及單元要點(diǎn)分析、有全冊教材分析、單元要點(diǎn)分析等。

　�。�2）環(huán)節齊全，課時(shí)量充足；

　�。�3）備課認真。手寫(xiě)教案，書(shū)寫(xiě)認真、規范（尤其表?yè)P一年組和四年組）

　�。�4）都能做到先周備課。

　　三、存在的問(wèn)題

　　1、板書(shū)設計不規范（在前面圈起來(lái)了，沒(méi)有單獨列出來(lái)）太簡(jiǎn)單或個(gè)別課時(shí)缺少；

　　2、個(gè)別教學(xué)重難點(diǎn)不太齊全，二次備課不夠深入。

　　3、個(gè)別課時(shí)缺少全冊教材分析和單元教學(xué)目標；

　　4、有個(gè)別的教學(xué)環(huán)節中沒(méi)有寫(xiě)教具準備，有些共享的教案老師沒(méi)有根據本班學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行修改。

　　5、課標思想不夠深刻，沒(méi)有很好的把新課程的理念運用到教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)設計缺乏創(chuàng )新。

　　6、個(gè)別老師的教案內容沒(méi)有趣味性，不能引發(fā)學(xué)生思考，應該引起全體老師的重視，再有部分教師的教案教學(xué)過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有體現情景的創(chuàng )設，不利于實(shí)際教學(xué)的操作。

　　四、建議：

　　1、深化二次備課；

　　2、完善板書(shū)設計；

　　3、補充全冊教材分析、單元教學(xué)目標。

　　4、教案設計時(shí)一定要做到環(huán)節完整齊全。全冊教材分析是對整冊課本的`分析與理解，對整個(gè)學(xué)期的教學(xué)時(shí)非常重要的。另外，寫(xiě)教案時(shí)要將一份完整教案的必備環(huán)節都考慮在內，呈現在教案上，才能更有效的指導教學(xué)。

　　5、加強學(xué)習，認真研讀課標，努力把新課程的理念運用到教學(xué)實(shí)踐中。

　　6、年輕教師要多向有經(jīng)驗的教師和優(yōu)秀教師學(xué)習，通過(guò)聽(tīng)課觀(guān)摩他們的教學(xué)過(guò)程和思路，然后再看他們的教案是怎樣設計的。

　　教案是備課的文本載體或式樣，編寫(xiě)教案的過(guò)程是鉆研教材、構思教學(xué)的過(guò)程，它凝聚著(zhù)教師對教學(xué)的理解和感悟，體現了教師的創(chuàng )造力，教案在一定程度上可以折射出教師的教學(xué)理念，呈現出教師對教學(xué)理想的追求，閃爍著(zhù)教師的教學(xué)智慧和創(chuàng )造精神，要常寫(xiě)常新，寫(xiě)出創(chuàng )意，寫(xiě)出風(fēng)采。

　　教師的教學(xué)個(gè)性和風(fēng)格，應該先從教案起步。以上是我校本次教案檢查的具體情況。教案能夠反映一位教師的教學(xué)態(tài)度和業(yè)務(wù)能力，希望老師們認真撰寫(xiě)教案，使我們的教案具有更強的操作性、規范性、實(shí)用性，從而使業(yè)務(wù)綜合素質(zhì)得到提高。

培育小學(xué)教導處

　　20xx年8月24日

　　初中語(yǔ)文教案 13

　　一，教學(xué)目的

　　1.了解文言文的常識和方法

　　2.學(xué)習古人端正學(xué)習態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習方法。

　　3.理解課文詞語(yǔ)和句子的含義。

　　二，教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解課文詞語(yǔ)和句子的含義

　　三，教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解課文詞語(yǔ)和句子的含義

　　四，預習指導:

　　1.讀準下列加點(diǎn)字的讀音：

　　慍 罔 殆 謂 哉 焉 誨

　　2.看課文注釋或查字典，試翻譯課文。

　　3.熟讀。

　　五，教學(xué)過(guò)程:

　　A、三分鐘演講

　　B、創(chuàng )設情境，導入新課

　　請同學(xué)自由發(fā)言，說(shuō)出一些自己知道的有關(guān)學(xué)習的格言或諺語(yǔ)來(lái)，以此調動(dòng)學(xué)生的情緒。由此導入孔子關(guān)于學(xué)習的'論述。

　　C、文言文入門(mén)：

　　教師講解：

　�。保�文言文的翻譯方法：直譯和意譯

　�。玻�文言文的古今義和一詞多義

　�。常�通假字

　�。矗�朗讀與背誦

　�。担�四種特殊句式：

　　D、朗讀指導

　�。保�教師范讀課文。

　�。玻畬W(xué)生自由朗讀課文一次，教師糾正學(xué)生朗讀過(guò)程中語(yǔ)音和停頓方面的錯誤，學(xué)生齊讀課文。

　�。常�抽二個(gè)學(xué)生朗讀，眾評。

　　注意：引導學(xué)生注意文言文朗讀的停頓和重音。

　　E、指導文言句子翻譯。

　　因為是第一次接觸文言文，要與學(xué)生講清以下幾點(diǎn)：

　�。╨）弄懂每個(gè)字的含義。

　�。�2）把古代的單音字換成現代雙音詞。

　�。�3）弄清虛詞的用法。

　�。�4）補充適當的詞語(yǔ)。

　�。�5）調整句子的語(yǔ)序。

　�。�6）揣摩句子的語(yǔ)氣。

　�。�7）注意古今義的不同。(8)注意一詞多義的現象。(9)四種文言文特殊句式。

　　F、指導翻譯第１—５則：

　　處理方法：

　�。保�第一則由老師示范性翻譯：

　　由個(gè)別的詞義，到句意的直譯和意譯。

　�。玻�每一則由教師講解幾個(gè)普遍性難字詞，然后學(xué)生自己試譯，不明白的舉手發(fā)問(wèn)，由會(huì )的同學(xué)或老師答疑。

　�。常�分別請四位同學(xué)展示翻譯的結果。

　�。矗畮熒�共同評價(jià)，糾正。

　　G、指導背誦

　　H、小結

　　由學(xué)生談?wù)剬W(xué)習了這五則明白了什么是學(xué)習方面的道理。

　　初中語(yǔ)文教案 14

　　教學(xué)目標：

　　知識與能力目標：

　　培養語(yǔ)言表達能力，培養朗誦能力。

　　過(guò)程與方法目標：

　　培養學(xué)生對語(yǔ)文的感受能力，感悟能力，品味文章的語(yǔ)言美，畫(huà)面美，領(lǐng)悟作者的思想感情。培養圈點(diǎn)勾畫(huà)的比較鑒賞能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：

　　培養學(xué)生觀(guān)察自然、感悟自然的能力和熱，愛(ài)自然的感情。培養學(xué)生的反思能力。

　　設計理念：

　　春是學(xué)生筆下的�？�，但寫(xiě)的好的很少。朱自清的《春》是一篇好范文。本課著(zhù)眼于感受、欣賞、品味朱自清美的語(yǔ)言，用聽(tīng)讀、美讀、賽讀，畫(huà)面再現文字，圈點(diǎn)勾畫(huà)、旁比等多種多樣的形式，體味朱自清的語(yǔ)言美麗。在充分領(lǐng)悟語(yǔ)言美的基礎上，通過(guò)畫(huà)面再先后的分別用自己的話(huà)和用朱自清的原文描述畫(huà)面環(huán)節，讓學(xué)生從無(wú)意識到有意識地認識到自身與名家在遣詞造句上的差距，培養學(xué)生的鑒賞與反思能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。為鞏固并化課堂內容而設置了練筆、積累和美文推薦的課后作業(yè)。

　　此教學(xué)設計通過(guò)讀帶動(dòng)學(xué)生悟，從而培養鑒賞與反思能力，自省精神，希望最終能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達水平。通過(guò)朗讀培養語(yǔ)感，通過(guò)畫(huà)畫(huà)提倡創(chuàng )新，通過(guò)比較學(xué)著(zhù)鑒賞通過(guò)作業(yè)引向課外

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入新課

　　春天是一個(gè)美麗的季節，你能用古人的詩(shī)句吟誦春天嗎？你，作為新時(shí)期的詩(shī)人，又想對春天說(shuō)點(diǎn)什么呢？

　　你寫(xiě)過(guò)春么？你筆下的春是怎樣的呢？

　　朱自清先生也寫(xiě)過(guò)春，一起聽(tīng)聽(tīng)吧。

　　二、整體感知

　　1、聽(tīng)師范背，配樂(lè )《漁舟唱晚》。

　　閉上眼睛，跟著(zhù)音樂(lè )，我們一起來(lái)走進(jìn)朱自清的《春》。

　　2、用一句話(huà)，一首詩(shī)，一段歌，來(lái)形容你聽(tīng)后的感受。

　　三、美讀

　　1、如此美文，該如何讀？你有什么好的建議么？能示范一下么？

　　2、綜合剛才同學(xué)們的建議，并保留自己對文章的獨特理解，大聲地、有感情的讀一讀課文吧！

　　3、這么好的文章，真該多讀幾遍��！大家打擂臺吧，看看誰(shuí)讀得最有感情，有自告奮勇當擂主的嗎？各選自己讀得最好的一段，擂主和攻擂者的勝負取決于在座同學(xué)的舉手表決，以支持人數多者為擂主。

　　四、想象畫(huà)

　　1、聽(tīng)著(zhù)大家優(yōu)美的讀書(shū)，老師的眼前不時(shí)會(huì )浮動(dòng)著(zhù)一幅幅春天的畫(huà)面，大家也有這樣的體會(huì )嗎？我們來(lái)一起畫(huà)一畫(huà)朱自清的《春》吧！記著(zhù)可以插上想象的翅膀。

　　2、畫(huà)之前，可以再讀讀課文，作簡(jiǎn)單的圈點(diǎn)勾畫(huà)，熟悉朱自清筆下的《春》。

　　3、動(dòng)手繪一繪吧，任選文中的一處春景畫(huà)一畫(huà)，別忘了添上你的想象。

　　五、反思

　　1、一幅幅別具匠心的的春景圖在我們同學(xué)的筆下誕生了，現在我們來(lái)看圖說(shuō)說(shuō)春景吧。

　　分別用朱自清的《春》的原文和自己的語(yǔ)言描繪所畫(huà)的春。

　　同學(xué)相說(shuō)一說(shuō)，評一評，代表全班說(shuō)。

　　2、你發(fā)現了什么嗎？朱自清的語(yǔ)言和你自己的語(yǔ)言各有什么特點(diǎn)嗎？你更喜歡哪一種？為什么？

　　六、研讀品味

　　名家的語(yǔ)言是我們須去開(kāi)掘的寶藏，怎么去開(kāi)掘呢？不妨再讀課文，找出你認為寫(xiě)得最美的句子，好好有感情地讀一讀，并做簡(jiǎn)單的旁批，可與小成員交流你的賞析成果。

　　七、欣賞美文

　　讀完《春》，我們只想說(shuō)一個(gè)字，那就是美！其實(shí)在朱自清的筆下，還有很多這樣的美文，甚至比《春》更美。

　　1、 欣賞《槳聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》、《綠》的寫(xiě)景的經(jīng)典片段。

　　2、 讀中悟朱自清的語(yǔ)言特色。

　　八、布置作業(yè)

　　1、練筆

　　A、模仿《春》，寫(xiě)《秋》；B、通過(guò)朱自清語(yǔ)言的學(xué)習，寫(xiě)自己的不足，寫(xiě)《反思》；C、與《春》對話(huà)，寫(xiě)《春，我想對你說(shuō)》；三者任選其一。

　　2、積累

　　摘抄你認為美的句子在積累本上。

　　3、美文推薦

　　《漿聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》、《綠》

　　教學(xué)后記：

　　本課重在感受、領(lǐng)悟朱自清《春》的語(yǔ)言美，從語(yǔ)言的角度切入課文，通過(guò)多種形式的讀來(lái)走近課文，并且淡化了朱自清和寫(xiě)作背景，只留下《春》，突顯《春》的語(yǔ)言。

　　在聽(tīng)師誦課文這一環(huán)節，隨著(zhù)古典的《漁舟唱晚》的響起，學(xué)生閉上了眼睛，陶醉于美的意境當中，也有學(xué)生發(fā)現了師的背誦，露出欽佩眼神。

　　師感情誦讀這一環(huán)節的情境營(yíng)造較為成功，較好地發(fā)揮了師的朗讀優(yōu)勢，起到了正面的示范作用。生古詩(shī)吟誦《春》這一環(huán)節充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生興致頗高，在課堂一開(kāi)始就體會(huì )到了被欣賞的喜悅，展示了自己的才華。而朗讀擂臺賽這一環(huán)節讓學(xué)生真正做了一回主人，在不斷地更新擂主和攻擂者的.過(guò)程中，課堂掌聲不斷，激情飛揚，氣氛推向了高潮，學(xué)生在競爭中學(xué)習了競爭并學(xué)著(zhù)做人。

　　課堂在讀上下足了功夫，學(xué)生讀得充滿(mǎn)激情，但課堂發(fā)言方面，學(xué)生的語(yǔ)言組織能力就比較薄弱。課堂一開(kāi)始的用自己的語(yǔ)言詠春，畫(huà)好春圖后的描繪春，學(xué)生大多不敢說(shuō)，小聲說(shuō)，沒(méi)有底氣說(shuō)，說(shuō)得無(wú)條理，不完整，更少流暢的，口頭表達是該用心加強的。

　　課堂設置了培養學(xué)生想象力的訓練，但遺憾的是學(xué)生拘泥于書(shū)本，想象毫無(wú)生氣，更無(wú)新意，思維始終沒(méi)有被打開(kāi)，創(chuàng )新只是美好的愿望。

　　在圈點(diǎn)勾畫(huà)中，學(xué)生進(jìn)一步感知著(zhù)課文內容和語(yǔ)言美，通過(guò)旁批，學(xué)生也學(xué)著(zhù)鑒賞，學(xué)著(zhù)反思，初步學(xué)會(huì )讀書(shū)的方法。但相對而言，學(xué)生的興致不高，反思顯得無(wú)所適從，缺乏反思的意識。

　　美文推薦這一環(huán)節還是相當有意義的，不僅拓寬了知識面，增大了信息量，而且更深入地感受了朱自清的語(yǔ)言美。

　　學(xué)生練筆內容很豐富，并且都在有心地模仿朱自清的語(yǔ)言。安排積累好句，意在培養學(xué)生成積累的習慣，訓練學(xué)生篩選信息的能力，積累之后的研讀是關(guān)鍵，要落到實(shí)處。

　　課堂感悟語(yǔ)言美是到位的，反思尚無(wú)明顯效應。有一點(diǎn)感觸很深，學(xué)生做的每一件事師應事先做過(guò)，比如朗讀中的范背，賞析前師的范例，作文前師的范文，事無(wú)巨細，師都得身體力行，做好學(xué)語(yǔ)文的示范，滲透讀書(shū)方法，特別要注意細節，比如寫(xiě)黑板上的字要注意規范，寫(xiě)清楚，寫(xiě)工整，而不只會(huì )要求學(xué)生字寫(xiě)清楚，而自己卻為節省時(shí)間而字跡潦草，課堂語(yǔ)言也得規范，這些都是學(xué)生的學(xué)習資源，努力做到“學(xué)高”、“身正”。

　　最大的不足是對學(xué)生發(fā)言后的點(diǎn)評不夠精到，鼓勵多但針對性不強，更沒(méi)有對學(xué)生提出較有發(fā)展性的建議，課堂前后環(huán)節的銜接略顯生硬，課堂語(yǔ)言不夠藝術(shù)，不夠美。

　　整節課充分還學(xué)生以課堂，感到困惑的是，調動(dòng)了積極性，讓學(xué)生躍躍欲試，熱熱鬧鬧新課改之后，課堂又有些難以掌控，難以把握平衡點(diǎn)，也不清楚學(xué)生收獲如何。還存在兩極分化的問(wèn)題，有的學(xué)生的手總舉著(zhù)，有的學(xué)生一次也來(lái)不及舉，在面向全體學(xué)生，給足學(xué)生思考的時(shí)間的問(wèn)題上有于深思。

　　初中語(yǔ)文教案 15

　　教學(xué)目標：

　　1.知識儲備點(diǎn)：

　　(1)積累重要詞語(yǔ)，掌握它們的讀音及詞義。

　　(2)積累語(yǔ)言，揣摩語(yǔ)言

　　2.能力培養點(diǎn)：

　　(1)能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　(2)逐步提高閱讀能力特別是品味鑒賞語(yǔ)言的能力。

　　(3)自主、合作、探究的學(xué)習能力的培養。

　　(4)夾敘夾議的寫(xiě)法。

　　3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：

　　感受文中蘊含的家人之間深沉的愛(ài)和歡樂(lè )純真的情，培養尊老愛(ài)幼、珍愛(ài)親情、珍愛(ài)生命的情感。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1.重點(diǎn)：(1)尊老愛(ài)幼的傳統美德。(2)富有表現力的'語(yǔ)言。

　　2.難點(diǎn)：理解文章的人性美、品味文章的意境美。

　　教學(xué)資源：

　　1.多媒體設備

　　2.音像資料：歌曲《致愛(ài)麗絲》《�；丶铱纯础�

　　教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、課前預習環(huán)節:

　　1.朗讀課文，自己查字典，解決字的讀音，找出課下注釋中沒(méi)有，自己又不理解的字詞，整理在筆記本上，小組同學(xué)之間交流字詞整理情況。

　　2.朗讀課文，感受親情的和暖。用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)你讀這篇文章的感受。

　　二、文本研討環(huán)節：

　　課堂導入：

　　記得周?chē)�平說(shuō)過(guò)，家，是一只船，是避風(fēng)的港灣，是游子心中永遠的岸。家庭中，正因為有了父母堅強的臂灣，有了他們無(wú)微不至的噓寒問(wèn)暖，我們才感受到無(wú)盡的溫情與和暖。如今，他們老了，孱弱的雙肩再擔不起重負，今天，就讓我們攙扶著(zhù)他們走進(jìn)暖暖的春天，去共享親情的無(wú)限。

　　(一)初讀入情整體感悟

　　1、配樂(lè )朗讀。

　　閱讀提示：(1)播放樂(lè )曲《致愛(ài)麗絲》，有感情地朗讀課文，感受家庭的親和力。

　　(2)思考：課文向我們講了何事?何人?何景?(2)從文中的字里行間，你看到了一個(gè)怎樣的家庭?

　　我們一起來(lái)探究以上兩個(gè)問(wèn)題。)

　　2、反饋、點(diǎn)評、小結：(1)我們一家三代四口人、在春天的田野里散步。

　　(2)師生明確：“和美”的家庭。

　　(二)研讀入境合作研討

　　(下面就讓我們把自己也融入這樣一個(gè)“和美”的家庭，去感悟他們美麗的心靈。討論)

　　1、展示題目：

　　(1)在整個(gè)散步過(guò)程中，你最欣賞誰(shuí)的表現?理由是什么?(小組口頭表達)

　　(2)在走大路、還是走小路的問(wèn)題上，到底誰(shuí)說(shuō)了算?假如是父親或母親，當尊老愛(ài)幼不能兩全時(shí)，你會(huì )怎么做?(班上書(shū)面交流)

　　2、研讀要求：

　　(1)小組內個(gè)人見(jiàn)解獨到、精彩，每人欣賞一個(gè)人。

　　(2)小組觀(guān)點(diǎn)一致：中心、補充、記錄、發(fā)言代表

　　3、小組討論，教師參與，點(diǎn)評討論情況。

　　4、反饋、小結。師生明確：

　　(1)中年人是家庭的頂梁柱，他一肩挑兩頭，上要贍養父母，下要撫育子女，責任重大。

　　(2)“和美”的家庭是由尊老愛(ài)幼的親情鏈條綴接而成的。

　　(3)家和萬(wàn)事興

　　(三)美讀入理品味意境

　　這是一篇短玲瓏剔透、小精悍的敘事散文，但在寫(xiě)景上也別具特色。找出文中佳句，賞析本文語(yǔ)言特色。

　　1、提示：(1)你喜歡文章哪幾個(gè)寫(xiě)景的片段?分別寫(xiě)了哪些景物?

　　(2)師生明確：第4段：田野、新綠、嫩芽、冬水

　　第7段：菜花、桑樹(shù)、魚(yú)塘(“粼、鱗”)

　　(3)集體朗讀，注意讀出初春的生機和散步的情趣。

　　2、提示：(1)從你更喜歡片段中?感悟到了什么樣的意境和哲理?

　　(2)自由朗讀品味

　　(3)學(xué)生簡(jiǎn)談文中寫(xiě)景的作用。(點(diǎn)明散步的原因及走小路的原因，也是對生命的禮贊，同時(shí)渲染一種和諧而充滿(mǎn)生機的氛圍。)

　　(四)賞讀入心學(xué)習技巧

　　(我們品味了本文生機蓬勃的意境美，下面我們來(lái)揣摩文章清新淡雅的語(yǔ)言美。有些句子雖然不是寫(xiě)景，但我喜歡)

　　1、展示“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子�！闭垖W(xué)生猜老師喜歡的原因?

　　2、反饋：形式對稱(chēng)，音韻和諧，相映成趣，清新淡雅。

　　3、這樣的句子在文中還有很多，請畫(huà)出來(lái)(每組看兩段，找到一句即可舉手)

　　4、深情賞讀：領(lǐng)讀輔之以跟讀，評價(jià)。

　　5、師生一起朗讀最后一段，感悟最后一句的含義。師生明確：以小見(jiàn)大，以輕襯重，體現了作者強烈的責任感和使命感。(再讀)

　　初中語(yǔ)文教案 16

　　1、教學(xué)目標：

　�、� 知識與能力：

　�、� 理解作者寫(xiě)景的特點(diǎn)；

　�、� 重視誦讀，力求逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力，體味作者個(gè)性化的寫(xiě)景抒情技巧，增強自身寫(xiě)作能力；

　�、� 過(guò)程與方法：

　　要倡導主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、同伴互助的學(xué)習方式，讓學(xué)生成為課堂主人，是問(wèn)題的發(fā)現者、思考者、探索者，在合作交流中共同成長(cháng)。

　�、� 情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：感受作者鐘情于山水的情感，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。

　　2、教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)生在朗讀中感受作品優(yōu)美的意境，感受作者鐘情于山水的情感。

　　3、教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì )作者獨特的文風(fēng)與性情。

　　4、教法與學(xué)法：

　　由于這是一篇自讀篇目，在本課的教學(xué)過(guò)程中，我采用的教學(xué)方法有：

　�、� 誦讀教學(xué)法，使學(xué)生在誦讀過(guò)程中體會(huì )語(yǔ)感，把握作品的藝術(shù)風(fēng)格，通過(guò)聽(tīng)朗讀，讓學(xué)生自己想象文章畫(huà)面，感受文章意境，力求突破教學(xué)重點(diǎn)；

　�、� 比較閱讀法，通過(guò)與其他同類(lèi)篇目的比較，加深對文章的理解，進(jìn)一步體會(huì )作者個(gè)性化的寫(xiě)景特點(diǎn)，完成教學(xué)難點(diǎn)的突破。

　　教學(xué)過(guò)程中注重課堂討論，始終以學(xué)生為主體地位。在學(xué)法上，力求讓學(xué)生掌握通過(guò)畫(huà)面想象，再現藝術(shù)形象，學(xué)習賞析寫(xiě)景文章的方法，培養其自學(xué)能力。

　　【過(guò)程描述】

　　一、新課導入

　　師：古人云：仁者樂(lè )山，智者樂(lè )水。古代文人喜歡寄情于山水。我們曾學(xué)過(guò)哪些古代文人的作品呢?

　　(生紛紛舉例作者及作品)

　　師：今天，我們將來(lái)認識一位明代的大文學(xué)家袁宏道，看他又是寄寓山水怎樣的情感?(引出課題)

　　二、感知課文

　　(說(shuō)明：這是一篇自讀的文言文，因此文言字詞的疏通在課前布置給學(xué)生課外完成，在本課時(shí)可留適當的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，主要由學(xué)生小組討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥。在疏通字詞后，教師組織學(xué)生讀課文，感知文意。)

　　師：文章記敘何時(shí)的景色?請找出你判斷的依據。

　　生1：春天的景色，根據文中描寫(xiě)景色的語(yǔ)句。

　　生2：我認為是早春的景色，根據文中“柳條將舒未舒，柔梢披風(fēng)，麥田淺鬣寸許”知道這時(shí)候正是早春季節 。

　　師：很好，你讀得很仔細。這是一篇描寫(xiě)北國早春的游記散文，如此美的文章只有在朗讀中才能感受其魅力。朗讀課文要注意課文的整體感情基調，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文各段的感情基調呢?

　　生1：應是“歡快”的感情，因為文中表現作者熱愛(ài)自然景色。

　　生2：我覺(jué)得本文三段話(huà)的感情不一樣，根據內容第①段應用無(wú)奈的語(yǔ)氣讀，第②的感情比較熱烈，歡快；第③段要讀出作者寄情山水閑情逸致。

　　師：請你給全班同學(xué)示范朗讀，好嗎?請同學(xué)們在聽(tīng)讀的時(shí)候注意完成以下表格的填空。

　　(生有感情的朗讀課文，媒體播放配樂(lè ) )

　　(聽(tīng)讀結束，學(xué)生舉手發(fā)言。)

　　滿(mǎn)井

　　所見(jiàn)

　　景物

　　景色描寫(xiě)語(yǔ)句

　　三、品讀課文

　　師：美文需要用心感受，請同學(xué)們自主品讀課文第2段中你喜歡的語(yǔ)句，可從景物特征或作者情感等角度品析，并以“我讀習習習習習習習習，讀出了習習習習習習習習”與全班同學(xué)交流。

　　(給學(xué)生充足的時(shí)間自主品讀，然后組織班內交流互動(dòng))

　　生1：我喜歡讀“高柳夾堤，土膏微潤，一望空闊，若脫籠之鵠”，我讀出了作者悠然自得的樣子和對自由生活的追求。

　　師：同學(xué)們還認為這句中哪個(gè)詞用的特別妙?

　　生2：“微潤”，這個(gè)詞語(yǔ)表達了早春時(shí)肥沃的土地開(kāi)始復蘇。

　　師：一個(gè)“潤”字與“潤物細無(wú)聲”有異曲同工之妙，“微”字更四凸現了“早春”的季節特征。

　　生3：我喜歡讀“于時(shí)冰皮始解，……冷光乍出于匣也”，這句話(huà)表達了作者對事物感到欣欣然。

　　生4：我也喜歡這句話(huà)，但我從“波色乍明”中讀出了早春河水的明亮清澈，而且后面還運用比喻句“晶晶然如鏡之新開(kāi)”。

　　師：你能從文中關(guān)鍵詞語(yǔ)和修辭的角度品味語(yǔ)言值得同學(xué)們學(xué)習。你在朗讀這句話(huà)時(shí)覺(jué)得那個(gè)字詞應該讀重音?

　　生4：(輕讀)我覺(jué)得應該是“解”“明”“清澈”，因為這些詞語(yǔ)都寫(xiě)出了波色的特征。

　　師：還有不同意見(jiàn)嗎?(提示學(xué)生放聲朗讀品味)

　　生5：我在讀“乍”這個(gè)字時(shí)聲音比較響亮。

　　師：從這個(gè)“乍”字中你能品出作者的感情嗎?

　　(生感到疑惑，師提示：理解“乍”字的含義。)

　　生5：“乍”這個(gè)詞語(yǔ)是“突然”的意思，在文中表現了作者對眼前所看到的景色感到意外，精神感到振奮。

　　師：品得太妙了，一個(gè)看似無(wú)義的虛詞居然有如此深刻的內涵。請同學(xué)們齊讀這個(gè)句子來(lái)感受作者的感情。

　　生6：我喜歡“始知郊田之外，未始無(wú)春，而城居者未之知也”，這個(gè)句子讓我讀出了作者對能夠欣賞到如此美麗的景色而無(wú)比喜悅。

　　師：你能解釋“而”字的含義嗎?由此你對這個(gè)語(yǔ)句是否有新的理解?

　　生6：(思考、頓悟)哦!“而”表示轉折，這個(gè)句子還表達了作者為“城居者”未知郊田之外的春景而感到遺憾。

　　……

　　生7：我 覺(jué)得“凡曝沙之鳥(niǎo)，呷浪之鱗，悠然自得，毛羽鱗鬣之間皆有喜氣”寫(xiě)的很好，因為這句話(huà)寫(xiě)出了鳥(niǎo)魚(yú)等景物的悠然自得，而且還運用擬人手法。

　　師：你能品出運用擬人手法的表達效果嗎?

　　生7：運用擬人手法使景物更加形象生動(dòng)，充滿(mǎn)生機。

　　生8：賦予這些景色以生命和人的感情。

　　師：袁宏道山水小品善于把人的感情與景物情景交融，把無(wú)形的情思化微有形的景物。后人曾這樣評價(jià)：往往花有人的容貌、柳有人的感情、山有人的體態(tài)、水有人的情意。文中還有哪些句子運用擬人手法?請繼續品讀。

　　生9：還有“山巒為晴雪所洗，娟然如拭”也運用擬人，這句話(huà)也賦予山巒靈氣，并且給人留下煥然一新的感覺(jué)。

　　師：袁宏道是明代“公安派”的代表人物，他的創(chuàng )作追求：獨抒性靈，不拘格套，非從自己胸臆中流出，不肯下筆。文章用極其清新傳神語(yǔ)言描繪了滿(mǎn)井早春的景色，抒發(fā)了作者發(fā)自?xún)刃牡恼媲閷?shí)感，這正印證了“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。

　　……

　　四、拓展延伸

　　師：面對美景，因作者的個(gè)性各不相同，所以進(jìn)入筆下的景物各不相同，所表達的情感態(tài)度自然也不相同。請閱讀課文末段，結合相關(guān)資料，談?wù)勗�宏道在文中所寄托的情感與本單元其它三篇課文的作者所寄予的感情有何不同?

　　相關(guān)連接：

　　袁宏道輕視名利，始終無(wú)意于仕途，他萬(wàn)歷二十年(1592)就中了進(jìn)士，但不愿做官，而去訪(fǎng)師求學(xué)，游歷山川。他曾辭去吳縣縣令，在蘇杭一帶游玩，寫(xiě)下了很多著(zhù)名的游記，如《西湖游記二則》等。他生性熱愛(ài)自然山水，在登臨山水中，他的思想得到了解放，個(gè)性得到了張揚，創(chuàng )作的激情也格外高漲。明神宗萬(wàn)歷二十六年(1598)，袁宏道收到在京城任職的哥哥的'信，讓他進(jìn)京。他只好收斂游山玩水的興致，來(lái)到北京，被授予順天府(治所在北京)教授。第二年，升為國子監助教。由于所任職務(wù)比較清閑，使得他有空閑寄情北京附近的山水。本文便寫(xiě)于此時(shí)。

　　(生結合課文小組討論、交流。)

　　生1：本單元其它三篇文章都是表達作者因被貶官而表現出來(lái)的各種心情和感想，而袁宏道是借景抒情，來(lái)表達自己對山水的熱愛(ài)。

　　生2：《小石潭記》表達了柳宗元被貶官后的凄涼，《岳陽(yáng)樓記》表現了作者了 “先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )”的政治報復，《醉翁亭記》也是表達作者“與民同樂(lè )”的政治主張。這三篇文章都與作者的政治追求有關(guān)，而《滿(mǎn)井游記》中作者卻表現出自己不慕榮利，追求自由的生活。

　　師：你能結合文中末段的具體語(yǔ)句加以說(shuō)明嗎?

　　生2：文中說(shuō)“而此地適與余近，余之游將自此始，惡能無(wú)記?”說(shuō)明作者喜歡這里的山水，表達自己欣賞山水的閑情逸致。

　　師：你覺(jué)得這句中的“近”應是什么意思?

　　生2：應該是作者的住處與這里的距離很近。

　　師：還會(huì )有其它深意嗎?

　　生3：我覺(jué)得還應該有作者的心與景色的很近，可以說(shuō)融為一體。

　　(全班同學(xué)對該同學(xué)的回答予以熱烈的掌聲)

　　師：辛棄疾曾語(yǔ)：“我見(jiàn)青山多嫵媚，料青山見(jiàn)我應如此”，真是無(wú)我相融，相逢如知己呀!

　　傳統的文學(xué)主張“文以載道”，唐宋時(shí)代的游記重寄托政治理想。袁宏道的山水游記更注重于對自然風(fēng)景的客觀(guān)描寫(xiě)，表達作者厭倦仕途，輕視名利，鐘情于山水的情感，強調自然、天真、趣味。(板書(shū)：獨抒性靈)

　　師：除《滿(mǎn)井游記》外，袁宏道還給后人留下大量的游記名篇，如《西湖游記二則》請同學(xué)們齊讀(西湖一)，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以點(diǎn)評，可整體評價(jià)，也可抓關(guān)鍵語(yǔ)句細品。

　　從武林門(mén)而西，望保叔塔突兀層崖中，則已心飛湖上也。午刻入昭慶，茶畢，即掉小舟入湖。山色如娥，花光如頰，溫風(fēng)如酒，波紋如綾，才一舉頭，已不覺(jué)目酣神醉。此時(shí)欲下一語(yǔ)描寫(xiě)不得，大約如東阿王夢(mèng)中初遇洛神時(shí)也。余游西湖始此，時(shí)萬(wàn)歷丁酉二月十四日也。

　　(生齊讀。然后點(diǎn)品文章)

　　生1：“山色如娥，花光如頰，溫風(fēng)如酒，波紋如綾，才一舉頭，已不覺(jué)目酣神醉”，這一句句式整齊，并且運用比喻的修辭，寫(xiě)出了西湖景色的魅力，表達了作者熱愛(ài)自然的感情。

　　生2：本文運用比喻句，把山、花、風(fēng)、波浪的特點(diǎn)寫(xiě)的恰到好處，并運用典故表達了作者陶醉語(yǔ)山水之間的情懷。用簡(jiǎn)潔干煉的語(yǔ)言表達了作者對美景的熱愛(ài)之情。

　　生3：文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美精練，運用比喻繪聲繪色，句式駢散結合，創(chuàng )設優(yōu)美的意境。

　　師：(課堂總結，然后組織學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè )聲中齊讀課文)

　　初中語(yǔ)文教案 17

　　【教學(xué)目標】

　　1、掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)，準確流利地朗讀課文。

　　2、理清本文說(shuō)明順序，了解中國石拱橋的特點(diǎn)。

　　3、體味本文準確的語(yǔ)言，學(xué)習幾種說(shuō)明方法。

　　【過(guò)程與方法】

　　朗讀，小組討論，教師啟發(fā)。

　　【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】

　　讓學(xué)生了解趙州橋和盧溝橋是石拱橋的杰作，是我國勞動(dòng)人民的偉大創(chuàng )造；了解解放后我國橋梁事業(yè)所取得的巨大成就，增強民族自豪感。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　理清本文說(shuō)明順序，了解中國石拱橋的特點(diǎn)，學(xué)習幾種說(shuō)明方法，體味準確、生動(dòng)的語(yǔ)言。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　對說(shuō)明方法的區分

　　【課前準備】

　　1、讀課文，掃除字詞障礙。

　　2、課前布置學(xué)生查閱有關(guān)橋梁的資料。

　　第一課時(shí)

　　一、導入新課

　　由課題引入生活中，你見(jiàn)過(guò)很多橋，這些橋各有各的特點(diǎn)，現在，請同學(xué)們看兩幅圖片，說(shuō)說(shuō)這兩座橋各有什么特點(diǎn)？（投影拱橋和梁橋的畫(huà)面）今天，我們就來(lái)學(xué)習一篇介紹中國橋梁的文章《中國石拱橋》。學(xué)生討論并回答它們各自的特點(diǎn)。

　　小結：橋梁有兩種形式，橋洞呈弧形，中間高起的叫拱橋；橋洞并不彎曲，橋身與水平面平行的叫梁橋。拱橋承受的壓力比梁橋大。就外形看，拱橋具有曲線(xiàn)美；梁橋橋式單調。我國的拱橋大多是用石塊砌成的。石拱橋具有外形美觀(guān)、橋身堅固、取材方便等優(yōu)點(diǎn)，所以我國橋梁很多是石拱橋。 激發(fā)動(dòng)機 運用投影圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，引起學(xué)生學(xué)習課文的興趣，盡可能調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

　　二、作者：茅以升。

　　三、交代教學(xué)目標

　　四、教學(xué)過(guò)程：

　　1、自讀課文，教師進(jìn)行學(xué)法指導：這是一篇說(shuō)明文，閱讀說(shuō)明文應從哪些方面入手？

　　學(xué)習說(shuō)明文的方法，對象、特征、順序、方法、語(yǔ)言。

　　檢測字詞的預習情況。

　　2、教師范讀課文，并投影下列問(wèn)題。

　�、僦袊�石拱橋的總的特點(diǎn)是什么？

　�、谟靡痪湓�(huà)概括每段段意，理清本文的說(shuō)明順序。

　�、壑袊�石拱橋很多，文章為什么選擇趙州橋和盧溝橋作為重點(diǎn)說(shuō)明的例子？

　　3、提問(wèn)、啟發(fā)、歸納以上問(wèn)題，并板書(shū)。

　�、傩问絻�(yōu)美，結構堅固，歷史悠久。

　�、谟梢话愕絺�(gè)別的邏輯順序。石拱橋——中國石拱橋——中國石拱橋典型杰作——中國石拱橋的新發(fā)展。

　�、圻@兩座橋是我國石拱橋中杰出的代表之作，又具備石拱橋的共同特點(diǎn)，而且又各有各的特色。所以以這兩座橋為例很有代表性。 前者是獨拱，后者是聯(lián)拱，既有共性，又有個(gè)性。選擇兩者可以互相對照，互相補充，說(shuō)明中國石拱橋形式多樣、多姿多彩的特點(diǎn)。

　　五、重點(diǎn)研讀“趙州橋“段落

　　本文先概括介紹了中國石拱橋的共同特點(diǎn)：形式優(yōu)美，結構堅固，歷史悠久。又以趙州橋和盧溝橋為例做了具體說(shuō)明。那么作為杰出代表，趙州橋和盧溝橋各有什么特色呢？作者怎樣說(shuō)明的呢？

　　問(wèn)題：

　�、僮髡呤前丛鯓拥捻樞蚪榻B趙州橋的？

　�、谮w州橋有哪些特點(diǎn)？

　�、奂偃缒闶菍в�，請你根據課文內容和插圖，設計一段話(huà)，然后向游人介紹趙州橋的有關(guān)情況。

　　學(xué)生齊讀課文課文第4、5段，思考左邊的問(wèn)題，并在小組內討論完成。

　　歸納：

　�、傧瓤傉f(shuō)、后分說(shuō)的順序。抓住“著(zhù)名”“最古”兩個(gè)詞語(yǔ)，先概括介紹橋的地理位置、建橋時(shí)間；再介紹橋的長(cháng)和寬；然后逐一分析橋身的結構特點(diǎn)及其科學(xué)原理。

　�、诠�形獨拱；拱肩加拱；拱圈拼成；結構勻稱(chēng)。

　�、坌〗M交流，全班交流。

　　六、課堂小結 ：通過(guò)學(xué)習和研討，我們了解了中國石拱橋的總體特點(diǎn)，理清了本文的說(shuō)明順序，領(lǐng)略了趙州橋這座獨拱石橋的獨特魅力。那么作為聯(lián)拱石橋的代表，盧溝橋又有哪些與眾不同的魅力呢？下節課探討。

　　七、布置作業(yè) ：

　　A（學(xué)優(yōu)生）：識記說(shuō)明文知識，深入領(lǐng)會(huì )本課內容。

　　B：（中等生）：識記說(shuō)明文知識。

　　C：（后三分之一學(xué)生）：字詞小卷。

　　第二課時(shí)

　　一、導入新課：

　　中國石拱橋有什么特點(diǎn)？為了具體說(shuō)明中國石拱橋的特點(diǎn)，作者以趙州橋和盧溝橋為例進(jìn)行說(shuō)明。上節課我們學(xué)習了趙州橋部分，誰(shuí)能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括趙州橋的特點(diǎn)？

　　過(guò)渡：趙州橋是獨拱石橋的杰出代表，那么我們今天來(lái)看看作為聯(lián)拱石橋的杰出代表——盧溝橋有什么特點(diǎn)？（播放盧溝橋的圖片，投影本課時(shí)目標） 學(xué)生回憶上節課內容，回答提問(wèn)。

　　二、合作探究：

　　1、小組內交流所查找的趙州橋和盧溝橋的相關(guān)資料。

　　2、對照圖片，參照課文內容，小組研討盧溝橋與趙州橋的異同點(diǎn)。 學(xué)生齊讀第6、7、8段盧溝橋部分；小組內交流趙州橋和盧溝橋的相關(guān)資料。思考左邊的問(wèn)題，小組內討論解決。

　　3.探討“盧溝橋”的特點(diǎn)及說(shuō)明方法。

　　三、拓展延伸——齊讀課文后半部分

　　解放后，中國石拱橋得到了更進(jìn)一步的發(fā)展，下面請同學(xué)們欣賞一組橋梁的畫(huà)面。

　　四、布置作業(yè)：

　　A（學(xué)優(yōu)生）：請同學(xué)們根據自己所學(xué)到的知識，自己設計一座橋梁，畫(huà)出示意圖，并寫(xiě)出簡(jiǎn)要的介紹。 學(xué)生設計橋梁，畫(huà)示意圖，寫(xiě)出介紹文字。

　　B：（中等生）：完成練習冊。

　　C：（后三分之一學(xué)生）：整理筆記。

　　第三課時(shí)

　　一、探討說(shuō)明方法：

　　1.常見(jiàn)的說(shuō)明方法——教師講授

　　舉例子、分類(lèi)別、列數據、作比較、畫(huà)圖表、下定義、作詮釋、打比方、摹狀貌，引用。

　　2. 本文運用了哪些說(shuō)明方法？——教師引導

　�。�1）舉例子：本文在我國的石拱橋中，舉了趙州橋和盧溝橋這兩個(gè)例子，最具有代表性。

　�。�2）列數據：第4、5、6、10段都列舉了數據。

　�。�3）引用古籍：第7段，馬可·波羅的游記，贊美盧溝橋唐代張鷟《朝野僉載》寫(xiě)盧溝橋的外形，唐代張嘉貞《安濟橋銘》寫(xiě)橋設計�！奥萌藰颉�

　�。�4）作詮釋?zhuān)旱?段“大拱的`兩肩上……減輕洪水對橋身的沖擊”。

　�。�5）作比較：第6段“永定河發(fā)水時(shí)……足見(jiàn)它的堅固”。

　�。�6）打比方：第1、5段

　�。�7）摹狀貌：第6段最后一句

　　3. 小結：

　　靈活、合理地運用各種說(shuō)明方法，來(lái)說(shuō)明事物的性質(zhì)、特點(diǎn)、作用，闡明整理，使人們對事物有明晰、完整的了解和認識，達到傳播知識的目的，這就是說(shuō)明文的特征。本文就是說(shuō)明文特征顯著(zhù)的典范。

　　二、體會(huì )說(shuō)明語(yǔ)言的準確性

　　1. 說(shuō)明文要準確說(shuō)明對象，語(yǔ)言運用要做到恰到好處。舉例說(shuō)明：

　�。�1）第2段中說(shuō)石拱橋“不但形式優(yōu)美，而且結構堅固”，是由外表到內在，是從人們對事物的`認識規律，即由感性認識到理性認識來(lái)寫(xiě)的。它們之間是遞進(jìn)關(guān)系，詞語(yǔ)次序不可移動(dòng)。

　�。�2）第3段中說(shuō)到旅人橋，用“大約”“可能”，是根據寫(xiě)文章時(shí)僅能占有的資料，還不可能有更確鑿的證據，如果去掉“大約”“可能”，就變成絕對的結論語(yǔ)氣了。

　　“我國的石拱橋幾乎到處都有”，“幾乎”是對“到處都有”的限制，意思是接近于“到處都有”，因為事實(shí)上不可能到處都有，這里用語(yǔ)準確。

　�。�3）第5段“在當時(shí)可算是世界上最長(cháng)的石拱”，“可算”一詞表示估計，作者在說(shuō)明事物特點(diǎn)時(shí)，既有一定的資料作依據，但又有資料掌握不全的顧慮，故必須留有余地。這 是從時(shí)間上相對的說(shuō)，不犯絕對的毛病。

　　2. 數字的精確，是說(shuō)明文語(yǔ)言準確的一個(gè)重要方面。

　　如第6段對盧溝橋的介紹，從修建年代、長(cháng)度、寬度、石拱數、甚至每個(gè)石拱的長(cháng)度，都運用數字說(shuō)明，使讀者對說(shuō)明對象有了更精確的了解。

　　3. 第9段“用料省，結構巧，強度高”，“省”“巧”“高”三個(gè)字不僅用得準，而且用得精，位置絕不能變動(dòng)。

　　△說(shuō)明文中要準確運用詞語(yǔ)，這樣才能保證文章內容的嚴密性，達到預期的說(shuō)明效果。

　　三、布置作業(yè)：

　　A（學(xué)優(yōu)生）：完成課外說(shuō)明文語(yǔ)段。

　　B：（中等生）：書(shū)后習題

　　C：（后三分之一學(xué)生）：整理筆記。

　　板書(shū)設計： 中國石拱橋

　　說(shuō)明對象： 趙州橋和盧溝橋

　　對象特征：

　　說(shuō)明方法：

　　說(shuō)明語(yǔ)言的準確性：

　　1. 限制性詞語(yǔ)的使用：（大約、幾乎、左右……）

　　2. 運用數字說(shuō)明

　　初中語(yǔ)文教案 18

　　教學(xué)目標：

　　1.簡(jiǎn)單了解王維。

　　2.講析詩(shī)歌，清楚詩(shī)歌中的“征蓬”這個(gè)意象，能賞析頸聯(lián)。

　　3.背誦詩(shī)歌

　　教學(xué)過(guò)程：

　　1．導入：陶淵明開(kāi)創(chuàng )了田園詩(shī)派，影響了后來(lái)的文人墨客，特別是唐朝的幾位詩(shī)人，王維就是其中之一，今天我們學(xué)習王維的一首邊塞詩(shī)。齊讀題目《使至塞上》

　　2．簡(jiǎn)介王維：

　　王維（701－761），字摩詰，盛唐時(shí)期的著(zhù)名詩(shī)人，官至尚書(shū)右丞。他是唐代山水田園派的`代表。與孟浩然合稱(chēng)“王孟”，晚年無(wú)心仕途，專(zhuān)誠奉佛，故后世人稱(chēng)其為“詩(shī)佛”。著(zhù)有《王右丞集》。

　　3．分析詩(shī)歌，理解王維的特定心境。

　　解題：使：出使；（王維）出使到邊塞。

　　學(xué)生讀詩(shī)。個(gè)讀+集體朗讀

　　回答王維為什么出使?（用詩(shī)句中的詞回答）——問(wèn)邊

　　單車(chē)欲問(wèn)邊——出使時(shí)隨從很少。一般作為使者出使，替皇帝慰問(wèn)，隊伍浩浩蕩蕩，而王維只是“單車(chē)”，為什么呢？

　　王維當時(shí)的背景資料：開(kāi)元二十四年 (736)張九齡罷相。次年貶荊州長(cháng)史。王維對張九齡被貶，感到非常沮喪。二十五年，受張九齡提拔的王維也遭牽連，奉使赴河西節度副大使崔希逸幕。

　　征蓬出漢塞，歸雁入胡天。

　　由“歸雁”一語(yǔ)知道，這次出使邊塞的時(shí)間是春天。蓬草成熟后枝葉干枯，根離大地，隨風(fēng)飄卷，故稱(chēng)“征蓬”。這一句是詩(shī)人借蓬草自況，寫(xiě)飄零之感。古詩(shī)中說(shuō)到蓬草，大多是自嘆身世。如曹植的《雜詩(shī)》(其二)所謂“轉蓬離本根，飄飖隨長(cháng)風(fēng)”，就是著(zhù)名的例子。李商隱——《無(wú)題》嗟余聽(tīng)鼓應官去，走馬蘭臺類(lèi)轉蓬。本詩(shī)中的“出漢塞”恰與詩(shī)人此行相映照；而且，這三個(gè)字異國他鄉的情味甚為濃厚，這就加深了飄零之感。去國離鄉，感情總是復雜萬(wàn)端的，不管是出于有家難奔、有國難投的情勢，還是像本詩(shī)中所寫(xiě)乃是因為負有使命。大約詩(shī)人這次出使，已自心境不佳，并不同于漢司馬相如初得武帝青睞，出使西南夷那樣的威風(fēng)、氣派。

　　大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓。

　　五、六兩句寫(xiě)景，境界闊大，氣象雄渾。蘇軾評價(jià)說(shuō)“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)；觀(guān)摩詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)�！�

　　這一聯(lián)詩(shī)句由兩個(gè)畫(huà)面組成。

　　第一個(gè)畫(huà)面是大漠孤煙。置身大漠，展現在詩(shī)人眼前的是這樣一副景象：黃沙莽莽，無(wú)邊無(wú)際。昂首看天，天空沒(méi)有一絲云影。不見(jiàn)草木，斷絕行旅。極目遠眺，但見(jiàn)天盡頭有一縷孤煙在升騰，詩(shī)人的`精神為之一振，似乎覺(jué)得這荒漠有了一點(diǎn)生氣。那是烽煙，它告訴詩(shī)人，此行快要到目的地了。烽煙是邊塞的典型景物，“孤煙直”，突出了邊塞氣氛。從畫(huà)面構圖的角度說(shuō)。在碧天黃沙之間，添上一柱白煙，成為整個(gè)畫(huà)面的中心，自是點(diǎn)睛之筆。

　　“直”：《坤雅》：“古之煙火，用狼煙，取其直而聚，雖風(fēng)吹之不斜�！鼻迦粟w殿成說(shuō)：“親見(jiàn)其景者，始知‘直’字之佳。

　　另一個(gè)畫(huà)面是長(cháng)河落日。這是一個(gè)特寫(xiě)鏡頭。詩(shī)人大約是站在一座山頭上，俯瞰婉蜒的河道。時(shí)當傍晚，落日低垂河面，河水閃著(zhù)粼粼的波光。這是怎樣美妙的時(shí)刻啊!詩(shī)人只標舉一個(gè)“圓”字，即準確地說(shuō)出河上落日的景色特點(diǎn)。由于選取這樣一個(gè)視角，恍然紅日就出入于長(cháng)河之中，這就平添了河水吞吐日月的宏闊氣勢，從而整個(gè)畫(huà)面更顯得雄奇瑰麗。

　　初中語(yǔ)文教案 19

　　教學(xué)目標：

　　1.把握作者的行文思路，調動(dòng)審美體驗，理解作者喜愛(ài)橋的原因。

　　2.品讀課文，從語(yǔ)言表達角度品味優(yōu)美而富有意蘊的語(yǔ)句。

　　3.感受美的熏陶，提高學(xué)生的審美趣味。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　品讀課文，從語(yǔ)言表達角度品味優(yōu)美而富有意蘊的語(yǔ)句。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　以審美視角形成對橋之美的系統認識。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、課堂導入

　　今天我們一起來(lái)學(xué)習《橋之美》這篇課文，同學(xué)們能不能試著(zhù)在標題后加上一個(gè)字，使之構成一個(gè)短語(yǔ)。

　　(橋之美態(tài)、橋之美蘊、橋之美感、橋之美境、橋之美形、橋之美趣……)

　　美態(tài)、美蘊、美感、美境這些詞語(yǔ)我們都可以把它視作美學(xué)的范疇，美學(xué)是研究自然界、社會(huì )領(lǐng)域中美的規律，探討美的本質(zhì)的科學(xué)，下面我們就跟隨當代著(zhù)名畫(huà)家吳冠中先生去感受“橋之美”，進(jìn)行一趟美學(xué)之旅。

　　二、橋之美態(tài)——美態(tài)尋蹤

　　(一)進(jìn)入文本

　　1.先熟悉課文，請大家輕聲的、自由的朗讀起課文，隨著(zhù)畫(huà)家的構圖框，腦海中再現出美的畫(huà)面。

　　2.美詞美讀。

　　前瞻后顧(zhān) 纖細(xiān) 點(diǎn)綴(zhuì)

　　飛瀑流泉 曉風(fēng)殘月 險峻 失之毫厘 差之千里

　　(二)瀏覽全文，提煉歸納

　　指導學(xué)生對“橋之美態(tài)”進(jìn)行提煉概括。

　　1.讀完文章，我們先來(lái)推敲這樣一個(gè)詞語(yǔ)：美態(tài)。

　　(美態(tài)即為美好的、美麗的姿態(tài)。)

　　2.請同學(xué)們再次瀏覽課文，找尋并勾畫(huà)出文中描寫(xiě)橋的美態(tài)的語(yǔ)句，讀語(yǔ)句，并以“橋之美態(tài)，美在 ”的句式說(shuō)話(huà)。

　　(1)人家——房屋，那是塊面；流水，那是長(cháng)線(xiàn)、曲線(xiàn)，線(xiàn)與塊面組成了對比美；橋與流水相交，更富有形式上的變化，同時(shí)也是線(xiàn)與面之間的媒介，踏實(shí)溝通線(xiàn)、面間形式轉變的橋。

　　(橋之美態(tài)，美在對比，美在形式變化，美在線(xiàn)面轉變。)

　　(2)如果煞它風(fēng)景，將江南水鄉或威尼斯的石橋拆盡，雖然綠水依舊繞人家，但徹底摧毀了畫(huà)家眼中的結構美，摧毀了形式美。

　　(橋之美態(tài)，美在形式，美在結構。)

　　(3)石拱橋自身的結構就很美：圓的橋洞、方的石塊、弧的橋背，方、圓之間相處和諧、得體，力學(xué)的規律往往與美感的規律相拍合。

　　(橋之美態(tài)，美在和諧、得體，美在合拍。)

　　(4)那拱橋的強勁的大弧線(xiàn)，或方橋的單純的直線(xiàn)，都恰好與蘆葦叢構成鮮明的對照。

　　(橋之美態(tài)，美在對照，美在映襯。)

　　(5)矛盾的發(fā)展促成戲劇的高潮，形象的重疊和交錯構成豐富的畫(huà)面，橋往往擔任了聯(lián)系形象的重疊及交錯的角色，難怪繪畫(huà)和攝影作品中經(jīng)常碰見(jiàn)橋。極目一片莊稼地，有些單調，小徑盡頭忽然出現一座小橋，橋下小河里映著(zhù)橋的倒影，倒影又往往被浮萍、雜草刺破。無(wú)論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜出形與色的樂(lè )曲。

　　(橋之美態(tài)，美在形象的重疊和角色的交錯，美在形與色的搭配。)

　　(6)為了畫(huà)長(cháng)江大橋，我曾爬上南京獅子山，就是想尋找與橋身的直線(xiàn)相襯托、呼應、引申的點(diǎn)、線(xiàn)、面!為了畫(huà)錢(qián)塘江大橋，我曾兩次爬到六和塔背后的山坡上，但總處理不好那龐大的六和塔與長(cháng)長(cháng)的橋的關(guān)系，因而構不成畫(huà)面。

　　(橋之美態(tài)，美在襯托、呼應，美在構圖的畫(huà)面。)

　　三、橋之美境——美境體味

　　(一)引導深入

　　對比、搭配、襯托、呼應這些足以構成一個(gè)畫(huà)面和層次和結構，但對于一個(gè)畫(huà)家來(lái)說(shuō)，對于中國畫(huà)來(lái)說(shuō)，這樣的畫(huà)面未免缺乏一點(diǎn)詩(shī)意，缺乏一點(diǎn)靈動(dòng)。所以畫(huà)家更著(zhù)眼于什么?

　　(著(zhù)眼于橋在不同環(huán)境中多種多樣的形式作用。)

　　這句話(huà)表明了作者的寫(xiě)作重點(diǎn)、寫(xiě)作意圖。此句中的“作用”作何解釋?

　　(結合全文，此句中的作用應是指橋在不同環(huán)境中帶給人美的`感受和體會(huì )。)

　　(二)精讀語(yǔ)段，表達運用

　　指導學(xué)生對“橋之美境”進(jìn)行體味。

　　1.我們再來(lái)推敲這樣一個(gè)詞語(yǔ)：美境。

　　(優(yōu)美的環(huán)境，美好的意境。)

　　2.請同學(xué)們精讀課文第四、第五段，看看作者重點(diǎn)描寫(xiě)了哪些橋，美美地朗讀語(yǔ)句，并以詩(shī)意的語(yǔ)言再現這種美�！皹蛑�美境，美在 ”

　　(1)茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當其間顯現一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。那拱橋的強勁的大弧線(xiàn)，或方橋的單純的直線(xiàn)，都恰好與蘆葦叢構成鮮明的對照。

　　(橋之美境，美在石橋與密密的葦叢相配合給人帶來(lái)的特別感受，美在疏密有致、張弛有度，這是一種疏朗開(kāi)闊之美。)

　　(2)早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著(zhù)橋身堅硬的石塊，即使碰不見(jiàn)曉風(fēng)殘月，也令畫(huà)家銷(xiāo)魂!湖水蒼茫，水天一色，在一片單純明亮的背景前突然出現一座長(cháng)橋，臥龍一般，它有生命，而且往往有幾百上千年的年齡。

　　(橋之美境，美在石橋與細柳合作創(chuàng )造的動(dòng)人景致，美在動(dòng)靜結合，這是一種剛柔并濟之美。)

　　(3)頤和園里仿造的盧溝橋只17孔，蘇州的寶帶橋53孔之多，如果坐小船沿橋緩緩看一遍，你會(huì )感到像讀了一篇史詩(shī)似的滿(mǎn)足。

　　(橋之美境，美在長(cháng)橋打破了背景的單調，富有靈氣和生命，這是一種豐富想象之美。)

　　(4)廣西、云南、貴州等省山區往往碰到風(fēng)雨橋，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫(huà)中點(diǎn)綴人物的理想位置。因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫(huà)家和攝影師們必然要在此展開(kāi)一番搏斗。

　　(橋之美境，美在風(fēng)雨橋形成形式獨特，美在氣定神閑窺山水，這是一種安閑自若之美。)

　　(5)張擇端在《清明上河圖》里將橋作為畫(huà)卷的高潮，因橋上橋下，往返行人，各樣船只，必然展現生動(dòng)活潑的場(chǎng)面，兩岸街頭濃厚的生活情調也被橋相聯(lián)而成濃縮的畫(huà)圖。

　　(橋之美境，美在它能用形象的重疊和交錯構成豐富的畫(huà)面，美在它濃郁的生活氣息，這是一種生活情趣之美。)

　　四、橋之美蘊——美蘊涵詠

　　(一)引導深入

　　作者是一位畫(huà)家，著(zhù)眼于畫(huà)意去描述橋的景致，橋之美態(tài)、橋之美境帶給我們一種寧靜、淡美的境界，同時(shí)畫(huà)家的審美慧心、人們的審美感受又使得這些橋煥發(fā)出新的靈性與生命力，富于濃濃的情味，這情味便是“橋之美蘊”。

　　(二)涵詠美句，品味欣賞

　　指導學(xué)生對“橋之美韻”進(jìn)行品味涵詠。

　　請同學(xué)們勾劃出最能引起你審美體驗的語(yǔ)句，品讀語(yǔ)句，從語(yǔ)言表達的角度，欣賞文字美和手法妙，去品味“橋之美蘊”。

　　(1)茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當其間顯現一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

　　(這是擬人的修辭，其實(shí)，葦叢不會(huì )“發(fā)悶”，也不會(huì )做“深呼吸”，也是作者移情的表現，把人的感受投射到蘆葦身上，表現了作者與周?chē)�環(huán)境已融為一體，此境令人神清氣爽。)

　　(2)早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著(zhù)橋身堅硬的石塊，即使碰不見(jiàn)曉風(fēng)殘月，也令畫(huà)家銷(xiāo)魂!

　　(“石橋”“細柳飄絲”“纖細”“拂”“堅硬的石塊”一系列詞語(yǔ)，勾畫(huà)了一副小巧玲瓏而又古樸典雅的畫(huà)面，細柳拂石橋，剛柔相濟、厚重輕盈、寧靜鮮活。)

　　(用兩種景物之間的反差與對比，形成特殊的美感�；�用宋詞名句，強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動(dòng)人，不再需要別的東西來(lái)烘托了。)

　　(3)無(wú)論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂(lè )曲。

　　(運用比喻的修辭，把橋與流水的配合比作一支樂(lè )曲一樣，寫(xiě)出它們是一個(gè)和諧的整體，形與色的搭配，動(dòng)與靜的結合，顯得神奇而壯觀(guān)。)

　　(4)田野無(wú)聲，畫(huà)家們愛(ài)于無(wú)聲處靜聽(tīng)橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。

　　(橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂(lè )曲一樣有著(zhù)和諧的韻律，說(shuō)明了畫(huà)家對橋的熱愛(ài)，是橋的美吸引了畫(huà)家們在追尋著(zhù)橋的身影。)

　　美態(tài)、美境、美蘊，這些都是橋之美的表現形式，或是姿態(tài)，或是情境，或是意蘊，其實(shí)只要有審美的慧心參與其中，也就具備了橋之美。用文中的話(huà)說(shuō)，就是——凡是起到構成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，其實(shí)也就具備了橋之美!這句話(huà)收束全文，是全文的文眼，也是全文的總結。

　　五、課堂小結

　　“凡是起到構成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，其實(shí)也就具備了橋之美!”這句話(huà)真是別有深意啊，是因為人的審美慧心賦予了橋之美，換而言之，只要有了審美的眼光，生活中凡是能夠與之構成關(guān)聯(lián)作用的形象也就具備了美。愿今天的美學(xué)之旅能夠伴我們一生，讓我們的生活也呈現出一種美態(tài)、一種美境、一種美蘊。

　　初中語(yǔ)文教案 20

　　教學(xué)目標：

　　1.能利用已學(xué)的新聞知識分析課文，并從文中篩選出有價(jià)值的信息，了解作者通過(guò)新聞傳達的事實(shí)及新聞立場(chǎng)。

　　2.學(xué)習消息的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　3.學(xué)習消息的“倒金字塔結構”。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.學(xué)習消息語(yǔ)言的特點(diǎn)。

　　2.學(xué)習倒金字塔結構的新聞寫(xiě)作方式。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)習消息語(yǔ)言的特點(diǎn)。

　　教學(xué)創(chuàng )意：

　　自主學(xué)習、合作探究、延伸拓展、比較閱讀

　　教學(xué)流程：

　　一、激趣導入

　　(一)ppt展示莫言和屠呦呦獲得諾貝爾獎的照片，問(wèn)：圖片上的這兩個(gè)人同學(xué)們認識嗎？他們獲得了什么榮譽(yù)？

　　學(xué)生回答。明確：莫言和屠呦呦，他們都獲得了諾貝爾獎。

　　(二)追問(wèn)激趣：莫言和屠呦呦因為諾貝爾獎可謂是家喻戶(hù)曉，諾貝爾獎為什么會(huì )有這么大的影響力呢？同學(xué)們了解諾貝爾獎嗎？

　　教師補充：諾貝爾獎是世界各類(lèi)獎項中地位的獎項，截止xx年，諾貝爾獎共授予了892個(gè)人和24個(gè)團體，通常被認為是頒獎領(lǐng)域內最重要的獎項，有著(zhù)公認的性。

　　(三)那么首屆諾貝爾獎頒發(fā)時(shí)時(shí)什么樣的呢？英國的通訊社，也是國際性通訊社之一的路透社，曾對這一重大歷史事件做出過(guò)報道。今天我們就一起來(lái)學(xué)習這則消息，《首屆諾貝爾獎的頒發(fā)》

　　(設計意圖及建議：由同學(xué)們熟知的名人導入，拉近學(xué)生與課文的距離，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，借機簡(jiǎn)介諾貝爾獎及路透社)

　　二、自主學(xué)習，理清結構

　　(一)請同學(xué)們速讀課文，勾畫(huà)出本則消息的結構。

　　1.第一課我們學(xué)過(guò)消息的結構有哪些？

　　教師引導學(xué)生復習消息結構：標題、導語(yǔ)、主體、背景、結語(yǔ)

　　2.請勾畫(huà)出本則消息的結構。

　　(設計意圖及建議：溫故知新，前面的《消息二則》中已經(jīng)學(xué)了消息的基本結構，這里再次鞏固，學(xué)生在分析結構的同時(shí)也學(xué)會(huì )了快速閱讀消息的方法)

　　(二)結合課文旁批，說(shuō)說(shuō)各段分別傳遞了什么信息？

　　明確：

　　第一段介紹了何時(shí)、何地、何事、何人、何故。

　　第二段介紹了今年諾貝爾獎的獲得者及其成就。

　　第三段介紹了諾貝爾獎的頒發(fā)機構及授獎儀式的相關(guān)要求。

　　第四段介紹了諾貝爾獎金的來(lái)源，特別說(shuō)明資金管理權和評獎權的分離。

　　(設計意圖及建議：此處旨在教會(huì )學(xué)生利用課文旁批的輔助作用，來(lái)快速理清課文內容)

　　3.如果讓你給上述這些信息按重要性排序，你會(huì )怎么排呢？

　　明確：重要性依次遞減，由主到次。這種由主要到次要的結構我們稱(chēng)之為消息的倒金字塔結構。下面我們通過(guò)微課一起來(lái)學(xué)習“倒金字塔結構”。

　　4.播放微課《新聞的倒金字塔式結構》。

　　教師總結：消息的倒金字塔結構：倒金字塔結構是按照新聞價(jià)值的大小，即新聞事實(shí)的重要程度、新鮮程度，以及讀者感興趣的.程度等，依次將新聞事實(shí)寫(xiě)出的一種結構形式。由于這種結構格局前邊重、后邊輕，上頭大、下頭小，所以稱(chēng)之為"倒金字塔"。這種結構在消息中比較常見(jiàn)，需要同學(xué)們掌握。

　　(設計意圖及建議：這一環(huán)節整體感知課文，培養學(xué)生新聞閱讀能力，篩選信息能力，提高學(xué)習自信心。給學(xué)生引入了消息的倒金字塔結構，不是生搬硬套的直接講概念，而是讓學(xué)生通過(guò)自己的對本則消息重要性的分析，讓學(xué)生在實(shí)例中理解這一概念，并通過(guò)微課的學(xué)習加深對“倒金字塔式結構”的理解。)

　　三、合作探究，品味語(yǔ)言

　　以小組為單位，合作探究消息語(yǔ)言的特點(diǎn)。

　　1.倒金字塔結構，就是將信息按重要性程度或受眾關(guān)心程度由主到次來(lái)排列的一種消息寫(xiě)作模式，這種固定的結構方式有利于人們快速篩選信息，符合消息時(shí)效性強、快等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)就使得消息在語(yǔ)言上與一般文學(xué)作品不同。下面我們來(lái)看一個(gè)句子，分析劃線(xiàn)詞語(yǔ)的特點(diǎn)：

　　第二段中句子示例：

　　法國的普呂多姆(文學(xué)獎)，他在詩(shī)歌創(chuàng )作方面頗有建樹(shù)。

　　明確：這一句中“頗有建樹(shù)”，意思是在事業(yè)上有很大成就，這里用來(lái)評價(jià)普呂多姆的詩(shī)歌創(chuàng )作，很有分寸，體現了消息語(yǔ)言客觀(guān)、準確的特點(diǎn)。

　　2.文中還有很多詞句，分別體現了消息語(yǔ)言的不同特點(diǎn)，請同學(xué)們再細細研讀課文，用三五分鐘來(lái)仔細揣摩文中消息的語(yǔ)言，再將你的發(fā)現與小組同學(xué)分享。

　　學(xué)生分享內容可能有：

　　客觀(guān)：評價(jià)各位科學(xué)家的成就時(shí)，遣詞造句客觀(guān)，準確嚴謹。如：兩個(gè)發(fā)現；頗有建樹(shù)和卓有成就。大部分使用陳述句。引用諾貝爾遺囑內容，表明了新聞?wù)Z(yǔ)言的客觀(guān)真實(shí)。

　　“建立了促進(jìn)國際仲裁的各國議會(huì )聯(lián)盟”，簡(jiǎn)練，準確，使用了限制性的修飾語(yǔ)，顯得很客觀(guān)。

　　準確：電頭中時(shí)間地點(diǎn)與第三段中的信息一致具體，報道的及時(shí)。

　　具體：第二段一一列舉的國籍，姓名等信息；括號里的補充內容說(shuō)明了消息語(yǔ)言的具體。

　　簡(jiǎn)練：對于頒獎時(shí)間和地點(diǎn)的介紹；括號內語(yǔ)言；作者巧妙用新聞背景來(lái)表現諾貝爾獎的公正與，客觀(guān)簡(jiǎn)練。

　　通俗：作者用“黃色炸藥、多種炸藥”用通俗的語(yǔ)言介紹專(zhuān)業(yè)的知識，讓讀者易于理解。

　　樸實(shí)：從全文來(lái)看，大部分是短句子，顯得非常簡(jiǎn)練；用樸素的語(yǔ)言給我們闡述了新聞的事實(shí)，大部分使用陳述句，顯得樸實(shí)而又客觀(guān)。

　　3.教師總結：通過(guò)對這篇課文的研讀，我們發(fā)現消息的結構常常采用倒金字塔式，消息的語(yǔ)言具有客觀(guān)、簡(jiǎn)練、準確、具體、樸實(shí)、通俗的特點(diǎn)。

　　(設計意圖及建議：自主學(xué)習，揣摩消息語(yǔ)言特點(diǎn)；合作探究，總結消息語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習新知。)

　　四、拓展閱讀，評價(jià)人物

　　反復研讀諾貝爾遺囑，結合課外材料，體會(huì )諾貝爾的偉大襟懷。小組合作用句式說(shuō)話(huà)“我看到了一個(gè)___的諾貝爾”。

　　文段：諾貝爾的遺囑里面說(shuō)：“諾貝爾獎每年發(fā)給那些在過(guò)去的一年里，在物理學(xué)、化學(xué)、生理學(xué)或醫學(xué)、文學(xué)及和平事業(yè)方面為人類(lèi)做出貢獻的人�！�

　　材料一：諾貝爾雖然成了大富豪，可他和妻子、兒女的生活依然與過(guò)去一樣，從不奢侈浪費。他經(jīng)常把大筆款項捐給慈善事業(yè)，毫不吝嗇。諾貝爾慷慨大方之名，很快傳遍了各地，因此要求他幫助的窮人絡(luò )繹不絕，但諾貝爾從不厭煩，總是盡力幫助他們。這樣一來(lái)，每天都有大群的貧民等候他救濟，諾貝爾深感為難，感到招架不住了。他寫(xiě)信給哥哥談起這件事：“我每天光是收到的求助信，就不下20封，估計每天支出的救濟費約2萬(wàn)克郎以上。一年下來(lái)就得花去700多萬(wàn)克郎。

　　材料二：諾貝爾多才多藝。他自幼喜愛(ài)文學(xué)，平時(shí)工作再忙碌，他也要偷閑閱讀小說(shuō)和作詩(shī)。他更喜歡哲學(xué)，他說(shuō)：“飯可以不吃，哲學(xué)書(shū)不可不讀�！闭�是哲學(xué)的思辨和文學(xué)的想象力，推動(dòng)了他的科學(xué)發(fā)明。他喜歡易卜生的戲劇，他和法國大文豪雨果的交情也不錯。他不但經(jīng)常寫(xiě)詩(shī)，30歲那年還寫(xiě)了一部名為《兄弟》的小說(shuō)，后來(lái)又寫(xiě)過(guò)一部《非洲的光明時(shí)代》的歷史小說(shuō)。1885年，諾貝爾還寫(xiě)過(guò)一部《專(zhuān)利病菌》的喜劇，1896年臨去世前，又完成一部叫《報應》的悲劇。

　　材料三：諾貝爾在讀小學(xué)的時(shí)候，成績(jì)一直名列班上的第二名，第一名總是由一個(gè)名為柏濟的同學(xué)所獲得。有一次，柏濟意外地生了一場(chǎng)大病，無(wú)法上學(xué)而請了長(cháng)假。有人私下為諾貝爾感到高興說(shuō)：“柏濟生病了，以后的第一名就非你莫屬了！”諾貝爾并不因此而沾沾自喜，反而將其在校所學(xué)，作成完整的筆記，寄給因病無(wú)法上學(xué)的柏濟。到了學(xué)期末，柏濟的成績(jì)還是維持第一名，諾貝爾則依舊名列第二名。

　　初中語(yǔ)文教案 21

　　●教學(xué)目標

　　把握課文中的人物、事件，認識中國革命勝利來(lái)之不易，并從中獲得有益啟示。了解新聞特點(diǎn)，復習記敘文六要素知識。

　　綜合運用默讀的方法和自主、合作、探究的學(xué)習方式。

　　●教學(xué)重點(diǎn)

　　從文體上抓住新聞的特點(diǎn)，從題材上抓住戰爭的主題，從遣詞造句上體會(huì )準確精練的語(yǔ)言。

　　●課前準備

　　預習生字詞，查閱有關(guān)解放戰爭中三大戰役的資料。

　　《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(cháng)江》報道了解放戰爭中渡江戰役的勝利戰況。這是人類(lèi)戰爭史上空前的奇觀(guān)，千里江面上萬(wàn)船齊發(fā)，人民解放軍冒著(zhù)炮火奮勇挺進(jìn)，沖破敵陣，橫渡長(cháng)江。毛澤東親自撰寫(xiě)了這則新聞，給全軍戰士和全國人民以極大的鼓舞，今天讀來(lái)依然令人回腸蕩氣。

　　《中原我軍解放南陽(yáng)》由南陽(yáng)的解放說(shuō)到一年多來(lái)中原地區軍事形勢的重大變化，反映蔣軍必敗、我軍必勝的大好形勢，鼓舞了解放區軍民乘勝前進(jìn)的斗志。

　　(學(xué)習這兩則新聞不僅要抓住戰爭的`主題，也要抓住新聞的特點(diǎn))

　　教學(xué)過(guò)程：

　　整體感知

　　教師板書(shū)課題，出示學(xué)習目標。

　　教師檢查預習字詞情況，布置思考題：

　　快速默讀課文，用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)新聞報道了什么內容。

　　再讀課文，理清記敘的六要素：人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)、結果。(指出記敘的六要素也是新聞的要素)

　　精讀課文(可分讀、齊讀)，具體說(shuō)說(shuō)新聞是從哪幾個(gè)方面來(lái)報道渡江情況的?按什么順序報道，為什么?

　　學(xué)生讀課文后，分小組討論，全班交流，教師參與。

　　(三個(gè)思考題分別針對新聞結構的三部分：標題、導語(yǔ)、主體)

　　教師導學(xué)

　　(討論了以上三個(gè)問(wèn)題，教師引導學(xué)生得出結論)

　　要想迅速了解新聞的主要內容，就要看標題。要比較詳細地了解新聞的內容，就要看導語(yǔ)。要更為細致地了解新聞的內容，就要看主體。

　　新聞的要素也是記敘的要素，只要把記敘的六個(gè)要素變成六個(gè)問(wèn)題，閱讀的時(shí)候注意這六點(diǎn)，養成留意要素的習慣，再讀其他敘事性作品也就容易把握內容了。

　　合作探究

　　教師布置思考題：

　　閱讀這則新聞后，你以為新聞具有怎樣的特點(diǎn)?(教師引導學(xué)生多角度思考)學(xué)生小組討論，全班交流，教師參與。

　　討論后明確：

　　新聞的作用，報道國內外最新發(fā)生的重大事件或新氣象。

　　新聞的結構，一般包括標題、導語(yǔ)、主體、結語(yǔ)和背景五部分。

　　新聞的寫(xiě)法，主要是敘述，有時(shí)兼有議論、描寫(xiě)。

　　新聞的特點(diǎn)，觀(guān)點(diǎn)鮮明、內容真實(shí)、報道及時(shí)、語(yǔ)言簡(jiǎn)明準確。

　　拓展延伸

　　教師導學(xué)：要求學(xué)生快速默讀第二則新聞《中原我軍解放南陽(yáng)》，了解新聞內容。再讓學(xué)生運用前面所學(xué)的新聞知識學(xué)習第二則新聞，并提出思考題。

　　默讀第二則新聞，理清記敘的六要素。

　　運用所學(xué)的.新聞知識具體分析第二則新聞，并說(shuō)說(shuō)兩則新聞在寫(xiě)法上有哪些不同之處?

　　品味兩則新聞?wù)Z(yǔ)言的特點(diǎn)，完成課后練習三。

　　學(xué)生小組討論交流，教師引導學(xué)生多角度思考，學(xué)生全班交流，只要言之有理，教師就給予鼓勵。

　　教師小結

　　《新聞兩則》所報道的渡江戰役和南陽(yáng)解放，都是中國人民解放戰爭戰略進(jìn)攻階段具

　　有關(guān)鍵意義的勝利。學(xué)習這兩則新聞，使我們了解了歷史，看到正義戰爭的威力，認識到中國革命的勝利來(lái)之不易。兩則新聞氣勢磅礴，語(yǔ)言準確簡(jiǎn)明，感情色彩鮮明。給我們留下很深刻的印象。希望同學(xué)們把今天所學(xué)習的知識運用到今后的生活中去，用心體

　　驗、感受、思考周?chē)�的世界，開(kāi)闊視野，提高認識水平。

　　布置作業(yè)

　　完成練習冊相關(guān)作業(yè)

　　初中語(yǔ)文教案 22

　　教學(xué)目標：

　　1、在朗讀的基礎上感悟和品味作品形象及其深刻內涵。

　　2、體會(huì )、揣摩和學(xué)習抒情性語(yǔ)言和多種手法。

　　3、體驗和培養樂(lè )觀(guān)精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、賞析海燕形象，領(lǐng)會(huì )作品的象征內涵。

　　2、在反復誦讀中，揣摩作品的語(yǔ)言和手法。

　　課時(shí)安排：

　　兩課時(shí)

　　課前準備：

　　1、預習課文，疏通文意，通過(guò)誦讀初步感知課文。

　　2、搜集高爾基的有關(guān)資料。

　　3．教師準備錄音帶，錄音機，投影儀或多媒體課件

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內容：

　　整體感悟，賞析海燕形象。

　　教學(xué)步驟：

　　一、導入美文。

　　介紹《海燕》的深遠影響，激發(fā)學(xué)生的求知欲望：它是俄國無(wú)產(chǎn)階級革命文學(xué)導師高爾基所寫(xiě)的一首散文詩(shī)。它是無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)的開(kāi)山之作，有如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書(shū)。自問(wèn)世以來(lái)，它便以深刻的思想銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏(yíng)得眾多讀者的喜愛(ài)。它的讀者，超越國界、超越時(shí)代，超越年齡、性別、種族。它屬于過(guò)去、屬于未來(lái)、屬于全世界。它是美的典范之作。

　　二、整體感悟。

　　1、 教師配樂(lè )范讀課文，或者播放課文錄音。

　　要求：學(xué)生聽(tīng)讀時(shí)不看書(shū)，凝神細聽(tīng)。

　　2、學(xué)生交流聽(tīng)后感受，談自己在聽(tīng)讀時(shí)候的所感所想。

　　3、學(xué)生再進(jìn)一步自由朗讀課文，并思考和討論：這是一首色彩鮮明的抒情散文詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè )節律和流動(dòng)感的畫(huà)。以時(shí)間為序，文章著(zhù)重刻畫(huà)了幾個(gè)場(chǎng)面？在不同的場(chǎng)面中海燕都有些什么樣的表現？

　　討論明確：（投影片或多媒體課件出示三幅場(chǎng)景畫(huà)面以及相關(guān)文字）

　　課文以暴風(fēng)雨漸次逼近為線(xiàn)索，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個(gè)大的場(chǎng)景畫(huà)面：暴風(fēng)雨“將來(lái)”――“逼近”――“即臨”。

　　暴風(fēng)雨將要來(lái)臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著(zhù)暴風(fēng)雨的到來(lái)。

　　暴風(fēng)雨逼近之時(shí)，海燕搏風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨。

　　暴風(fēng)雨即臨之時(shí)，海燕以勝利的預言家姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨的到來(lái)。

　　三、品味探究，賞析海燕形象。

　　1、 自主品味，進(jìn)行個(gè)性化解讀。

　　教師引導學(xué)生探究：讀了此文后，你心目中的海燕形象是什么樣的形象？你是從哪些地方看出來(lái)的？（讓學(xué)生深入接觸文本，與文本進(jìn)行對話(huà)）

　　2、 聯(lián)系時(shí)代背景，了解作者的創(chuàng )作意圖，初步把握海燕形象的特定內涵。師生共同明確：海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現象。因此“海燕”一詞在俄文中含有“暴風(fēng)雨的預言者”之意。高爾基在俄國1905年革命前夕，塑造了海燕這個(gè)“高傲的、黑色的暴風(fēng)雨精靈”般的藝術(shù)形象，旨在呼喚即將到來(lái)的革命風(fēng)暴，為登高一呼的`無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者高唱贊歌。

　　3、 引導學(xué)生從文中找出正面描寫(xiě)和側面烘托海燕的段落或者句子，朗讀、勾畫(huà)、體會(huì )和品味其形象給人帶來(lái)的美感。師生共同評析。

　　預期成果示例一：“黑色的閃電”用了形象生動(dòng)的比喻，給人一種足以體現海燕的矯健、勇猛之美，“閃電”使人眼前閃出亮光，看到光明。

　　示例二：“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！”擲地有聲，這是海燕的戰斗宣言，體現一種豪情與力量之美，是全詩(shī)豪壯之美的最高點(diǎn)。

　　示例三：海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的“呻吟、嚇壞”、企鵝的`“膽怯、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔、歡樂(lè )的叫喊”形成鮮明對比，突出海燕的英勇樂(lè )觀(guān)之美；寫(xiě)大海，寫(xiě)風(fēng)、云、雷、電，是渲染一種激烈的斗爭環(huán)境，烘托出海燕形象的高大之美。

　�。�、學(xué)生齊讀課文，深入體會(huì )。

　　四、布置作業(yè)。

　　1、反復誦讀課文，體會(huì )文中形象和作者感情。

　　2、寫(xiě)話(huà)“海燕的宣言”（結合練習三）。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內容：

　　朗讀課文，揣摩和學(xué)習抒情性語(yǔ)言和寫(xiě)作手法。

　　教學(xué)步驟：

　　一、學(xué)生交流“海燕的宣言”，深入領(lǐng)會(huì )海燕的內心活動(dòng)。（師生共同評點(diǎn)，充分肯定學(xué)生的個(gè)性化見(jiàn)解，肯定學(xué)生的合理想象。）

　　二、朗讀課文，揣摩和學(xué)習抒情性語(yǔ)言和寫(xiě)作手法。

　�。�、引導學(xué)生以小組為單位，分類(lèi)總結自己在文中所勾畫(huà)的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子，深入探究象征手法在文中的運用。

　　討論明確：關(guān)鍵詞句的使用，使大自然人格化了，各種景物具有不同人的動(dòng)作、感情，也就是說(shuō)，擬人化使象征體具備了被象征體的特點(diǎn)�？偟膩�(lái)說(shuō)，“海燕”象征英勇善戰、大智大勇的無(wú)產(chǎn)階級革命的先驅者；“暴風(fēng)雨”象征1905年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢，一場(chǎng)醞釀中的推翻沙皇獨裁統治的無(wú)產(chǎn)階級革命；“大�！毕笳鲝V大人民群眾的力量�！昂ｚt”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會(huì )破壞他們的安樂(lè )窩的形形色色的假革命者不革命者。

　�。�、精讀第三個(gè)場(chǎng)面，探究多種修辭手法的綜合運用。

　　著(zhù)重啟發(fā)學(xué)生理解和體會(huì )比喻、擬人、反復等修辭手法在表情達意，增強文章語(yǔ)言抒情性色彩方面的作用。挑出典型例句反復品讀、深入分析，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表看法，言之成理即可。

　　預期成果示例：“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里�！庇脭M人的手法，“抓住”、“熄滅”突出了大海巨大的聲勢和強大的力量�！皑D―暴風(fēng)雨！暴風(fēng)雨就要來(lái)啦！”用反復的手法，以強烈的感情表現了海燕對暴風(fēng)雨的渴望和呼喚，強調了革命暴風(fēng)雨已近在眼前，歷史潮流已不可逆轉。

　　3、朗讀課文。

　　教師與學(xué)生一起討論朗誦語(yǔ)調的處理，共同編注朗讀腳本。教師要尊重學(xué)生對課文的獨特理解與編注，善加引導。

　　腳本示例一：“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)/卷集著(zhù)烏云。在烏云和大海之間，海燕/像黑色的閃電，在高傲地/飛翔�！保ā�/”表示很短的停頓，不換氣�！啊北硎菊Z(yǔ)氣加強。）

　　腳本示例二：“――讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！”（這是全文之高潮所在，全詩(shī)的最強音，應蓄積力量以最豪壯的語(yǔ)氣，最強烈的感情，一字一頓讀完這個(gè)感情十分強烈的祈使句，并嘎然而止。）

　　然后，學(xué)生用個(gè)人表情朗讀、小組讀和全班齊讀等方式朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì )作品感情及抒情性色彩。同時(shí)，教師和學(xué)生共同進(jìn)行朗讀評點(diǎn)。

　　三、拓展延伸。

　　結合練習四，以“面臨生活的暴風(fēng)雨”為話(huà)題引導學(xué)生進(jìn)行交流探討。

　　教師應鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見(jiàn)，充分肯定“與困難作斗爭，其樂(lè )無(wú)窮”的勇于斗爭、敢于勝利的樂(lè )觀(guān)精神和生活態(tài)度，鼓勵學(xué)生積極追求勇者風(fēng)范。

　　四、小結：

　　我們在美的享受中解讀了作品，感受到作者抑惡揚善、愛(ài)憎分明的情感態(tài)度，感悟到海燕穿越時(shí)空的壯美。作品運用多種手法，使全詩(shī)集詩(shī)情、畫(huà)意、理趣為一體，成為世界文學(xué)寶庫中的一顆瑰麗明珠，其產(chǎn)生的現實(shí)意義和深遠意義是無(wú)比巨大的。同學(xué)們，讓我們在生活的暴風(fēng)雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長(cháng)空的海燕吧！

　　五、布置作業(yè)。

　　1、繼續誦讀課文，為參加本單元散文詩(shī)朗誦表演比賽作準備。

　　2、 模仿本文象征手法的運用，寫(xiě)一首散文詩(shī)，字數不定。

　　初中語(yǔ)文教案 23

　　【教學(xué)思路】

　　這是一篇意韻豐富的散文詩(shī)，在教學(xué)過(guò)程中，要著(zhù)重朗讀指導，引導學(xué)生從體味詩(shī)歌感情基調的基礎上，控制好課文的語(yǔ)速、節奏與感情，以提高朗讀的質(zhì)量。讓學(xué)生在課文的反復誦讀中加深對課文的理解，提高感悟課文的能力，在獲得美的享受的同時(shí)促進(jìn)其積極向上的人生態(tài)度的養成。

　　【教學(xué)目標】

　　知識和能力目標：

　　初步了解散文詩(shī)的特點(diǎn)――把詩(shī)的精練、音樂(lè )美和散文靈活多樣的表現力融為一體；品味語(yǔ)言，理解本文語(yǔ)言中的寓意；培養閱讀和欣賞散文詩(shī)的能力，通過(guò)誦讀，體味作者的思想感情。

　　過(guò)程和方法目標：

　�、� 通過(guò)多種方式的反復朗讀，感知全文。

　�、� 揣摩作者對南北兩地不同雪景的描繪，體味作者的思想感情。

　�、� 品味語(yǔ)言，理解本文關(guān)鍵性語(yǔ)句的寓意。

　　情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：

　　培養學(xué)生追求美好理想和敢于同困難作斗爭、勇于拼搏的精神。

　　【教學(xué)重、難點(diǎn)】

　�、僬�確、流利、有感情地朗讀散文詩(shī)，以讀品詩(shī)。

　�、诖�摩作者對南北兩地不同雪景的描繪，體味作者的思想感情。

　　【教學(xué)方法】誦讀法，討論法。

　　【教學(xué)手段】多媒體教學(xué)

　　【教學(xué)課時(shí)】?jì)烧n時(shí)

　　【課前準備】

　　教師――魯迅的散文詩(shī)集《野草》，有關(guān)江南和北方的雪的音像資料，做好相關(guān)課件。

　　學(xué)生――查找有關(guān)“雪”的文字、圖片、音像資料，搜集有關(guān)散文詩(shī)的資料，初步了解散文詩(shī)，先自主學(xué)習課文，劃出疑難字、詞、句，查字詞典掃清語(yǔ)音、語(yǔ)義障礙，再與同學(xué)合作，解決疑難。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導入：（播放《塞北的雪》投影顯示雪的圖片）

　　這一首《塞北的雪》曾經(jīng)傳唱祖國的大江南北，在今天聽(tīng)來(lái)仍然分外動(dòng)人，聽(tīng)著(zhù)歌曲，我們眼前仿佛出現了那飄飄灑灑的漫天飛雪，那雪是冬天的精靈，是春天的使者，更是一篇篇凝結情思的美文的源泉。1924年歲末北京的一場(chǎng)大雪，魯迅先生破例地在他日記里寫(xiě)下了“大風(fēng)吹雪盈空際”這頗富詩(shī)情畫(huà)意的文字，十七天后，一篇明朗的題為《雪》的優(yōu)美散文便誕生了。今天，讓我們在先生情思凝結的美文當中，一起去賞雪景，悟雪情。（板書(shū)課題）

　　魯迅先生可以說(shuō)是我們很熟悉的一位偉人，我們曾在他的文中感受過(guò)童年的活潑與可愛(ài)。今天，讓我們再來(lái)走近這位堅強而又對人生滿(mǎn)懷熱情的偉人。請同學(xué)們談?wù)勀銓︳斞赶壬�的了解�?/p>

　　二、介紹作者及作品：（學(xué)生回答，老師補充。）

　　魯迅，原名周樹(shù)人，浙江紹興人。中國現代文學(xué)史上偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。他一生創(chuàng )作了大量的散文、小說(shuō)、雜文等文學(xué)作品，以徹底的、不妥協(xié)的、反帝反封建的戰斗姿態(tài)，對反動(dòng)腐朽的封建文化和帝國主義進(jìn)行了英勇的斗爭。代表作品有散文集《朝花夕拾》、《野草》。今天我們所學(xué)習就是選自散文集《野草》的《雪》。

　　《雪》寫(xiě)于1925年，正值不平靜的年代，南方的革命形勢在蓬勃地發(fā)展，可謂春暖花開(kāi)之際，然而，北方還卻處于一片寒冷之中，面對黑暗的現實(shí)和酷冷的季節，魯迅以徹底的革命民主主義戰士的姿態(tài)去尋找“革新的破壞者”，去爭取“理想的春天”。

　　三、整體感知：

　　1、這是一首散文詩(shī)，風(fēng)格柔婉中又見(jiàn)剛健，美艷中更現壯美，我們要學(xué)好一首詩(shī)，首先得讀好它，在讀中品味詩(shī)歌，在讀中獲得美的享受。我們應當怎樣進(jìn)行朗讀呢？（老師給大家范讀一段，再請學(xué)生互相交流聽(tīng)后的感受,同時(shí)指導學(xué)生從語(yǔ)速、語(yǔ)氣、重音、節奏或思想感情入手談?wù)�，并在此�?jiǎn)單介紹散文詩(shī)的特點(diǎn)。）

　�。ù_定全文的朗讀基調：

　　江南：婉約、柔和、舒緩，又有雪后消融的無(wú)盡可惜。

　　朔方：慷慨激昂，富有氣勢，具有堅強的戰斗力。）

　　2、再請學(xué)生尋找自己最感興趣的一段朗讀，讀出感情。（生自由讀書(shū)）

　　3、思考：

　�、僮髡邽槲覀兠枥L了哪兩個(gè)地方的雪景？

　　明確：南方的`雪和北方的雪。

　�、谧x了這篇文章后，你認為最能體現文章主旨的句子是哪一句？

　　明確：“那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂�！�

　　四、研讀、賞析：

　　指名生讀課文的南方的雪的畫(huà)面，分小組探究相關(guān)問(wèn)題：

　�。�1）用文中的語(yǔ)句概括江南的雪的特點(diǎn)。

　　明確：江南的雪“滋潤美艷之至”。

　�。�2）作者是如何表現江南雪景滋潤美艷特質(zhì)的？（生從課文中找出句子，加以分析）

　　明確：（可提示學(xué)生由整體到局部，由面到點(diǎn)的品味這一幅江南雪景圖）作者首先概括描寫(xiě)江南雪的特點(diǎn)――滋潤美艷，接著(zhù)用兩個(gè)比喻讓我們既感受到朦朧的美景，又感受到這雪里也孕育著(zhù)生命；而在雪野中，一片銀白的背景下，居然點(diǎn)綴著(zhù)血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的臘梅，還有冷綠的`雜草，這就是江南的雪，這又是多么絢麗的雪��！

　�。�3）花叢中紛飛喧騰的蜜蜂給這幅雪景帶來(lái)了些什么？

　　明確：幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著(zhù)”，“嗡嗡地鬧著(zhù)”。這一“飛”一“鬧”霎時(shí)使整個(gè)雪野活躍起來(lái)，呈現出一派生氣勃勃的景象。這里，不僅使讀者看見(jiàn)爛漫的冬花，而且仿佛聽(tīng)到吟唱的春蟲(chóng)，感受到作者熱烈期待春天的心聲。

　�。�4）為什么要寫(xiě)一群活潑可愛(ài)的孩子塑雪羅漢的情景？

　　明確：為了進(jìn)一步擴展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用樸素的語(yǔ)言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫(huà)，通過(guò)“呵”、“偷”、“訪(fǎng)問(wèn)”、“拍手”、“點(diǎn)頭”、“嘻笑”這些充滿(mǎn)活力的詞，刻畫(huà)了兒童特有的動(dòng)作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、傳神、熱鬧、有趣。然而孩子們費了九牛二虎之力塑成的雪羅漢，由于寒夜的襲擊，終于褪盡了胭脂，“成為不知道算什么”。這里，通過(guò)雪羅漢被淡忘、消釋的描寫(xiě)，抒發(fā)了作者對美好事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情，喊出了對黑暗現實(shí)的抗議。

　�。�5）江南的雪蘊蓄了作者怎樣的感情？

　　明確：這一部分作者滿(mǎn)懷對美好事物的憧憬，回憶江南的雪的自然美景。雖是回憶，卻是展望；雖是冬天，卻已聽(tīng)到春天的腳步聲。作者特別回憶兒時(shí)的生活，因為兒童是人類(lèi)的春天，寫(xiě)兒童不怕嚴冬，朝氣蓬勃，更加表現了作者對春天的殷切期待與熱烈呼喚。行文雖未免流露寂寞的心情，但卻閃爍著(zhù)理想的光芒。

　　板書(shū)：南方的雪 美艷 有生機 有活力

　　五、小結。

　　六、布置作業(yè)：

　　1、識記字詞，完成“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”。

　　2、思考“研討與練習”一。

　　3、挑選《野草》中描寫(xiě)自然景致的文章，如《秋夜》、《好的故事》、《臘葉》等，讓學(xué)生分析其中自然描寫(xiě)的特點(diǎn)。

　　初中語(yǔ)文教案 24

　　一、教學(xué)目標：

　　1. 學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2. 學(xué)生能夠學(xué)會(huì )本課的生字，并掌握相關(guān)詞語(yǔ)；

　　3. 學(xué)生能夠了解課文主要內容，體會(huì )作者的思想感情；

　　4. 學(xué)生能夠運用所學(xué)，用恰當的語(yǔ)言來(lái)表達自己的想法。

　　二、教學(xué)內容：

　　1. 課文：

　　《登高》

　　2. 生字：

　　1) 登 (dāng)

　　2) 峰 (fēng)

　　3) 超 (chào)

　　4) 越 (yù)

　　3. 詞語(yǔ)：

　　1) 攀登

　　2) 峰巒

　　3) 豪邁

　　4) 陶醉

　　三、教學(xué)過(guò)程：

　　(一)導入新課

　　1. 談話(huà)導入：同學(xué)們，你們有沒(méi)有去登山的經(jīng)歷？登山過(guò)程中，你們感受到了什么？

　　2. 出示課文，講解重點(diǎn)內容：同學(xué)們，你們看，這一篇課文就是描寫(xiě)了作者登高的經(jīng)歷，你們看，作者怎么寫(xiě)的？

　　(二)學(xué)習課文

　　1. 學(xué)生朗讀課文，教師給予指導和評價(jià)；

　　2. 學(xué)生交流朗讀體會(huì )，教師指導：

　　1) 讀準字音；

　　2) 讀好節奏；

　　3) 體會(huì )作者的情感；

　　3. 教師講解生字，學(xué)生鞏固練習；

　　4. 學(xué)生默讀課文，體會(huì )作者的思想感情；

　　5. 教師總結課文主要內容；

　　6. 學(xué)生運用所學(xué)，用恰當的語(yǔ)言來(lái)表達自己的想法。

　　(三)拓展延伸

　　1. 教師組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，鼓勵學(xué)生多讀多練；

　　2. 教師指導學(xué)生制作登山筆記，記錄自己的登山經(jīng)歷和體會(huì )；

　　3. 教師組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習，鼓勵學(xué)生用恰當的'語(yǔ)言來(lái)表達自己的想法。

　　四、教學(xué)評價(jià)：

　　1. 學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2. 學(xué)生能夠學(xué)會(huì )本課的生字，并掌握相關(guān)詞語(yǔ)；

　　3. 學(xué)生能夠了解課文主要內容，體會(huì )作者的思想感情；

　　4. 學(xué)生能夠運用所學(xué)，用恰當的語(yǔ)言來(lái)表達自己的想法。

　　初中語(yǔ)文教案 25

　　教學(xué)目標：

　　1、了解通訊基本常識，學(xué)習本文將重大題材的新聞事件寫(xiě)成一篇好通訊的寫(xiě)法。

　　2、體會(huì )、學(xué)習本文具體、形象、生動(dòng)、詳盡的描述。

　　3、感受祖國在富國強兵道路上取得的巨大進(jìn)步，增強民族自豪感。

　　教學(xué)過(guò)程

　　1、導入新課。

　　可播放我國航母艦載戰斗機首架次成功著(zhù)艦的新聞視頻，或介紹遼寧艦的有關(guān)情況來(lái)導入，為感受驚心動(dòng)魄、振奮人心的“一著(zhù)”作渲染鋪墊。

　　2、知識鋪墊。

　�。�1）艦載戰斗機是航母實(shí)施艦隊防空、抵近威懾、縱深打擊和戰場(chǎng)控制任務(wù)的核心裝備。沒(méi)有艦載戰斗機，航母的戰斗力幾乎可以忽略不計。中國首艘航母“遼寧艦”于2012年11月23日正式進(jìn)行了艦載戰斗機著(zhù)艦試飛，在形成戰斗力的道路上邁出了重要的一步。

　�。�2）本文是一篇通訊。如果說(shuō)消息是“報道新聞事件”，新聞特寫(xiě)是“描繪新聞瞬間”，那通訊的主要任務(wù)就是“講述新聞故事”。既然是講故事，就要吸引人，通訊就要運用敘述、描寫(xiě)、議論、抒情等多種手法，詳細、生動(dòng)、形象地報道新聞事件或典型人物；但通訊不同于小說(shuō)，不能虛構內容，也不能夸大縮小，只能通過(guò)對事實(shí)的`組織安排，來(lái)獲得引人入勝的效果。通訊中的抒情與議論，也要以事實(shí)為基礎。

　　3、學(xué)習字詞。

　　學(xué)生自由朗讀課文，標出自己不會(huì )讀或讀不準的字詞。

　　重點(diǎn)詞語(yǔ)：

　　架次：飛機出動(dòng)若干次架數的總和。例如，一架飛機出動(dòng)三次與三架飛機出動(dòng)一次均為三架次。

　　澎湃（péngpài）：形容波浪互相撞擊�！芭炫取币仓浮奥晞莺拼�，氣勢雄偉”，如“激情澎湃”等。

　　凜冽（1ǐn1iè）：冷得刺骨�！百�”與“�！弊中蜗嘟�，意思不同�！百�”指“冷”，“�！敝浮扒濉�。

　　一絲不茍：連最細微的地方也不馬虎，形容辦事認真。茍，隨便、馬虎。

　　浩瀚（hàn）：水勢盛大。

　　承載（zài）：承受事物的重量�！拜d”讀“zài”時(shí)，可以表示“裝載”（如“載客”“載運”）、“充滿(mǎn)”（如“怨聲載道”）、“且、又”（如“載歌載舞”）等；讀“zǎi”時(shí)，可以表示“年”（如“一年半載”）、“記載、刊登”（如“刊載”“載入史冊”）等。

　　墜（zhuì）毀：飛機等掉下來(lái)毀壞。不要寫(xiě)成“墮毀”�！皦嫛焙汀皦櫋倍加小奥洹钡囊馑�，但在使用上有區別。例如，“墜落”指具體事物掉落，“墮落”則指思想、行為等往壞里變。

　　捏（niē）著(zhù)一把汗：因擔心而手上出汗，形容心情非常緊張。

　　咆哮（páoxiào）：猛獸怒吼。形容人暴怒喊叫，也形容水奔騰轟鳴。

　　驚心動(dòng)魄（pò）。形容使人感受很深，震動(dòng)很大�！盎辍焙汀捌恰钡囊馑枷嗖畈淮�，都指精氣、精神，但“魂”可以離開(kāi)身體而存在，“魄”則要依附于身體，所以說(shuō)“驚心動(dòng)魄”“魂飛天外”。

　　定格：指電影、電視等的活動(dòng)畫(huà)面突然停止在某一個(gè)畫(huà)面上，泛指確定在某種狀態(tài)、格式上。

　　象征勝利的巨大“V”字：“V”是英語(yǔ)“Victory”（勝利）的首字母，在歐洲其他一些國家的`語(yǔ)言中，也代表著(zhù)“勝利”“勇氣”等。1940年年末，比利時(shí)已被納粹德國占領(lǐng)，逃亡到英國的比利時(shí)人維克托·德拉維利在短波廣播中號召同胞們在公共場(chǎng)所廣泛書(shū)寫(xiě)“V”字，以表示對勝利的堅定信念。后來(lái)英國首相丘吉爾用食指和中指做出“V”形手勢以象征勝利，使得“V”字的象征意義更加廣為人知。

　　白手起家：形容原來(lái)沒(méi)有基礎或條件很差而創(chuàng )立起一番事業(yè)。殫（dān）精竭慮：用盡精力，費盡心思。

　　青絲：比喻黑發(fā)�！扒唷痹跐h語(yǔ)中并不指某一種固定顏色，可以指綠色、藍色、黑色，甚至白色。

　　攻關(guān)：攻打關(guān)口，比喻努力突破科學(xué)、技術(shù)等方面的難點(diǎn)。

　　爭相（xiāng）：互相爭著(zhù)做某事。詞中的“相”不要讀成“xiàng”。相讀“xiàng”時(shí)，多指“外形”“外貌”（如“長(cháng)相”“相貌”）、“宰相”、“拍照片”（如“相片”“相機”）等。

　　風(fēng)采：風(fēng)度神采�！安伞背�了表示“摘”“開(kāi)采”等之外，還有“精神”“神色”的意思，因此“神采”“興高采烈”等詞要用“采”�！安省眲t指“顏色”（如“五彩”“彩云”）、“表示贊賞的歡呼”（如“喝彩”）、“精妙的成分”（如“精彩”“出彩”“豐富多彩”）。

　　鐫（juān）刻：雕刻。

　　字形辨析與詞義辨析：

　　桿—竿冽—洌茍—荀瀚—翰載—裁揪—鍬循—徇

　　魄—魂鳴—嗚殫—撣—憚怨—怒采—彩鐫—雋

　　呼嘯—呼叫承載—承擔期盼—渴盼嫻熟—熟練殫精竭慮—聚精會(huì )神風(fēng)采—豐采

　　4、整體感知，初步理解。

　�。�1）速讀課文，了解主要內容�？梢宰寣W(xué)生試著(zhù)進(jìn)行概述。

　�。�2）結合課文，理解題目的含義與作用。思考：“一著(zhù)”指什么？為什么說(shuō)“驚”？“海天”有什么含義？這個(gè)題目好在哪里？學(xué)生討論、交流。

　　明確：“一著(zhù)”是指我國利用阻攔索使航母艦載戰斗機首架次成功著(zhù)艦�！绑@”生動(dòng)地寫(xiě)出了此舉的影響之大，有震驚、驚喜之情流露出來(lái)�！昂Ｌ臁奔仁侵负侥概炤d戰斗機著(zhù)艦的大環(huán)境，也指整個(gè)世界。

　　學(xué)生齊讀題目，教師指導重讀“驚”字，要讀得慷慨、激昂，讀出驚喜、自豪之情。小結：題目新穎，含義豐富，富有氣魄。

　　5、理清順序，梳理結構。

　�。�1）學(xué)生再讀課文，批注，討論，交流問(wèn)題一：這篇文章以什么為敘事順序和線(xiàn)索？明確：時(shí)間為序，以艦載戰斗機著(zhù)陸的過(guò)程為線(xiàn)索。

　　戰艦航行、等待戰斗機是開(kāi)端，艦機協(xié)調、準備降落是發(fā)展，戰機下降、成功著(zhù)艦是高潮，人群狂歡、爭相合影是結局。

　�。�2）問(wèn)題二：本文作者集中筆墨敘寫(xiě)的是哪些內容？為什么這樣寫(xiě)？在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)？明確：重點(diǎn)寫(xiě)塔臺指揮和著(zhù)艦動(dòng)作這些環(huán)節，將最重要的過(guò)程清晰完整地展現在讀者面前。

　　寫(xiě)法參見(jiàn)課文詳解內容。

　　6、作業(yè)布置。

　�。�1）抄寫(xiě)“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”字詞并分別造句，或者選用其中的幾個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)一段話(huà)。

　�。�2）從文中摘抄寫(xiě)得生動(dòng)的句子或段落，給出摘抄的理由。

　　初中語(yǔ)文教案 26

　　【活動(dòng)目的】

　　1、通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)，提高同學(xué)們對戰爭的認識，培養熱愛(ài)和平的情感和社會(huì )責任感。

　　2、通過(guò)活動(dòng)開(kāi)闊同學(xué)們的文化視野，增加有關(guān)戰爭的歷史知識和文學(xué)知識積累。

　　3、培養資料信息搜集處理能力，鍛煉圍繞某一事件進(jìn)行評說(shuō)的口語(yǔ)表達能力和針對某一問(wèn)題闡明自己觀(guān)點(diǎn)的寫(xiě)作能力。

　　4、在系列活動(dòng)中，同學(xué)們可以提高興趣，增強在各個(gè)情境中的體驗，并使相互之間增進(jìn)友誼，感受合作交流的快樂(lè )。

　　【活動(dòng)步驟】

　　1、體驗老師課前創(chuàng )設的情境，激發(fā)興趣。

　　2、從老師處了解活動(dòng)的目的及要求。根據自己的興趣選定活動(dòng)專(zhuān)題。

　　3、同學(xué)們按自選專(zhuān)題分成若干小組，開(kāi)展合作、交流。

　　4、以小組為單位，在老師的指導下，利用課外時(shí)間，或收集有關(guān)古今中外戰爭的文字或音像資料；或展開(kāi)考察、訪(fǎng)問(wèn)、觀(guān)賞等活動(dòng)。

　　5、成果展示：

　　老師根據所掌握的同學(xué)們課前準備的反饋信息安排。

　　附：參考展示方式：

　�、� 呤唱會(huì )：

　　歌詠革命戰爭歌曲或朗頌古今表現戰爭主題的詩(shī)歌。

　�、� 故事會(huì )：

　　講自己收集的戰爭故事，包括成語(yǔ)故事、英烈故事等。

　�、� 演講會(huì )：

　　用演講的方式表達自己對戰爭的理解。

　�、� 辯論會(huì )：

　　正方：戰爭可以促進(jìn)科技發(fā)展，產(chǎn)生豐富的戰爭文化；

　　反方：戰爭阻礙社會(huì )進(jìn)步，傷害人民身心。

　�、� 圖片、實(shí)物展示會(huì )：

　　展示自己考察、走訪(fǎng)過(guò)程中收集到的實(shí)物或收集、拍攝的圖片。

　�、� 模擬“記者招待會(huì )”：

　　就某一專(zhuān)題調研，接受其它同學(xué)的提問(wèn)。

　�。�可以有其它更豐富的專(zhuān)題形式。）

　　6、專(zhuān)題小組內推薦若干代表，代表本小組在全班交流：

　　組內和全班交流時(shí)，可根據各組專(zhuān)題內容，選取不同的展示方式。

　　7、自評、互評，評出本次活動(dòng)中的.“一級戰斗英�！�，“二級戰斗英�！钡鹊�，最后由老師講評。

　　8、預期效果：

　�、� 同學(xué)們能全部動(dòng)起來(lái)：

　　具有較強的興趣，積極開(kāi)展合作、交流，在互動(dòng)中達到“活動(dòng)目標”。

　�、� 課堂展示活動(dòng)中，會(huì )說(shuō)的說(shuō)，會(huì )唱的唱，會(huì )演的演，同學(xué)們表現出高度的參與熱情，體驗深刻，對戰爭有了自己的思想。

　　初中語(yǔ)文教案 27

　　一、教學(xué)目標

　　知識目標

　　1、了解“說(shuō)”的 特點(diǎn)。

　　2、能順暢地朗讀并背誦課文，初步培養文言文閱讀的語(yǔ)感。

　　3、了解文章的思想內容，充分領(lǐng)略作者的情懷，認識這種情懷產(chǎn)生的社會(huì )背景。

　　能力目標

　　1、能夠利用工具書(shū)理解課文中詞語(yǔ)的意義以及用法。

　　2、學(xué)習本文托物言志的寫(xiě)法。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標

　　學(xué)習作者不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度，感受其高雅脫俗的情懷。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　1、反復誦讀，疏通文意，背誦課文。

　　2、探究理解蓮花的高潔品格和文章托物言志的寫(xiě)法。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　理解運用“菊”和“牡丹”的映襯作用。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　一課時(shí)

　　課前準備

　　1、教師準備：課文的教學(xué)錄音帶，與課文有關(guān)的圖片與資料，輔助教學(xué)的小黑板。

　　2、學(xué)生準備：

　�、俨檎易髡叩挠嘘P(guān)資料及寫(xiě)作背景，了解“說(shuō)”這一文體特點(diǎn)。

　�、诶首x課文，借助注釋及工具書(shū)疏通文意

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、情境導入

　　欣賞課本一幅蓮花插圖，引導學(xué)生回憶相關(guān)詠“蓮”或“荷”的詩(shī)句。

　�。▽W(xué)生吟誦詩(shī)句……）

　　古往今來(lái)，不知有多少人描繪過(guò)它，贊美過(guò)它，并把它當作高潔脫俗品格的象征，借以表達自己的志向。宋代周敦頤寫(xiě)的《愛(ài)蓮說(shuō)》就是一篇膾炙人口、經(jīng)世不衰的贊蓮佳作。今天我們就一起來(lái)學(xué)習這篇文章。

　　二、題解

　　1、簡(jiǎn)介作者：周敦頤，字茂叔，北宋哲學(xué)家，著(zhù)有《太極圖說(shuō)》《通書(shū)》等。

　　2、說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)作背景。

　　3、“說(shuō)”：是古代一種文體，可以記事，也可以議論，都是為了說(shuō)明一個(gè)道理。

　　含義：說(shuō)說(shuō)愛(ài)好蓮花的問(wèn)題 。

　　三、感知課文

　　1、聽(tīng)錄音朗讀（注意聽(tīng)準字音，把握朗讀的節奏，語(yǔ)氣，語(yǔ)調。）

　　2、掃清生字詞

　　yífán yū zhuó 1ián xiè yìyīxiǎn

　　頤 蕃 淤泥 濯 清漣 褻玩隱逸 噫 鮮

　　3、學(xué)生齊讀課文

　　4、學(xué)生自由閱讀課文，參照注釋?zhuān)�疏通文意并翻譯課文。

　　重點(diǎn)講解兩個(gè)重要的文言句式：

　�。�1）“予謂菊 ，花之隱逸者也”，判斷句，句型為“……，……也”可譯為“……，是……”其下面的“牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也�！眱删渑c此相同。

　�。�2）“菊之愛(ài)”，倒裝句， “之”是賓語(yǔ)前置的標志，譯為“愛(ài)菊” �！吧徶異�(ài)”、 “牡丹之愛(ài)”與此相同。

　　5、指名朗讀

　　四、 探究課文

　�。ㄒ唬� 理解蓮花的'高潔品格

　　1、文中哪些語(yǔ)句具體描寫(xiě)了蓮？作者把蓮花比作什么？

　　2、作者對蓮花的描寫(xiě)中賦予蓮的哪些品質(zhì)？ 你能讀出來(lái)嗎？

　�。ǘ�） 理解運用“菊”和“牡丹”來(lái)映襯的作用。

　　1、文章寫(xiě)了蓮，還寫(xiě)了哪幾種花？分別比作什么？

　　2、作者主要描寫(xiě)和贊美蓮花，為什么還寫(xiě)了菊花和牡丹？起什么作用？

　　明確：這是一種襯托的寫(xiě)法，用“菊”來(lái)正襯蓮花，用“牡丹”來(lái)反襯蓮花。

　�。ㄈ�）把握主旨

　　作者在文中表達了怎樣的人生態(tài)度？

　�。ㄋ模�對照板書(shū)，齊背課文。

　　五、總結：

　　談?wù)剬W(xué)完了課文后的一點(diǎn)收獲？

　　六、能力訓練。

　　模仿例句，用托物言志的方法造句。

　　例句：我愛(ài)蓮花，因為它出淤泥而不染，恰如清高正直，人格高尚的君子。

　　造句：我愛(ài) ，因為它。

　　七、作業(yè)

　　1、加強背誦，認真默寫(xiě)。

　　2、完成《愛(ài)蓮說(shuō)》練習冊

　　初中語(yǔ)文教案 28

　　教學(xué)目標

　　1、訓練用普通話(huà)正確朗讀的能力學(xué)習圈點(diǎn)批注的讀書(shū)方法。

　　2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。

　　3、體會(huì )中心與段落層次的關(guān)系。

　　4、通過(guò)學(xué)習課文引導學(xué)生觀(guān)察父母的生活與情感，主動(dòng)為父母分憂(yōu)解難。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。

　　2、體會(huì )中心與段落層次的關(guān)系。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　課文2、3兩段對于表達中心的作用是本文的難點(diǎn)

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標：

　　1、導入新課，介紹相關(guān)文學(xué)常識。

　　2、檢查預習情況，初步感知全文。

　　教學(xué)內容和步驟：

　　一、導入

　　〖課前準備〗在上課前，在大屏幕里放事先用FLASH做好的《父親》這首歌，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

　　【師】（激發(fā)情感，創(chuàng )設氛圍）在我的記憶中有這樣幾首歌詞：“在我心中有一座山，險峰萬(wàn)里它最偉岸，爸爸，親愛(ài)的爸爸，你就是我心中的山”；“父親是兒那登天的梯，父親是那拉車(chē)的牛，想兒是一封家書(shū)，千里寫(xiě)叮囑，盼兒歸，一袋悶煙，滿(mǎn)天數星斗”。這些飽含深情的.話(huà)語(yǔ)充滿(mǎn)了對父親的愛(ài)戴之情，同時(shí)也是父親最真的寫(xiě)照，

　　今天，我們就來(lái)學(xué)一篇文質(zhì)兼美的紀實(shí)散文，其中也刻畫(huà)了一位疼愛(ài)兒子的父親，這篇散文就是朱自清的《背影》�！及鍟�(shū)課題〗

　　二、解題

　　1、《背影》是一篇著(zhù)名的紀實(shí)性散文，也可以說(shuō)是回憶性散文，本文寫(xiě)于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來(lái)也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于這樣的名篇，我們應認真閱讀、學(xué)習。

　　2、作者簡(jiǎn)介（看投影片）

　　朱自清，字佩弦,號秋實(shí)。江蘇省揚州市人,著(zhù)名的散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰士。創(chuàng )作成就最大的是散文,細膩清麗、意境雋永、于樸素中見(jiàn)真情、洋溢著(zhù)一股清新氣息。

　　三、朗讀訓練

　　1、聽(tīng)錄音朗讀（選一段節奏舒緩情調感傷的音樂(lè )）

　　要求：將那些自己讀不準的字標出記號；將自己不能理解的詞語(yǔ)框出來(lái)

　　2、檢查課前預習情況

　　給加點(diǎn)的字注音（出示課件）

　　奔(bēn)喪(sāng) 差(chāi)使(shi) 狼(1áng)藉(jí) 簌(sù)簌(sù) 妥(tuǒ)貼(tiē) 躊(chóu)躇(chú) 迂(yū) 蹣(pán)跚(shān) 箸(zhù) 拭(shì) 瑣(suǒ)屑(xiè) 晶(jīng)瑩(yíng)

　　3、朗讀

　　可以分為四個(gè)部分：1-3段、4-5段，6段，7段分別找不同的小組讀。6段齊讀。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標：

　　在教師指導下學(xué)生自學(xué)，圈點(diǎn)批注與整體閱讀訓練。

　　教學(xué)內容和步驟：

　　圈點(diǎn)批注與整體閱讀訓練

　　1、閱讀全文，用規定符號進(jìn)行圈點(diǎn)批注

　　【師】批注要點(diǎn)

　　1）、詞語(yǔ)：不能理解的用橫線(xiàn)，認為用得好的用框框

　　2）、關(guān)鍵語(yǔ)句（或寫(xiě)得好的語(yǔ)句）用波浪線(xiàn)

　　3）、有疑問(wèn)的地方，用括號再加問(wèn)號

　　4）、用雙豎線(xiàn)和單豎線(xiàn)劃分文章層次

　�。ㄟ@一環(huán)節主要用于學(xué)習讀書(shū)方法，形成不動(dòng)筆不讀書(shū)的習慣，既是對課文內容的進(jìn)一步熟悉，又是個(gè)種發(fā)現式的學(xué)習過(guò)程，當然畢竟是初中的學(xué)生，不能做太高的要求，能夠有所批注，不論對錯都是可貴的）。

　　2、（稍停）找幾位同學(xué)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)批注的地方并理由（找成績(jì)好的同學(xué)，旨在給其它的同學(xué)做出示范，教師可在學(xué)生閱讀時(shí)巡視，找那些批得較好的同學(xué)發(fā)言。教師可根據此收集反聵信息）

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)目標：

　　1、討論講解全文。

　　2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。

　　3、體會(huì )中心與段落層次的關(guān)系。

　　4、通過(guò)學(xué)習課文引導學(xué)生觀(guān)察父母的生活與情感，主動(dòng)為父母分憂(yōu)解難。

　　初中語(yǔ)文教案 29

　　教學(xué)目標

　　知識與能力

　　理清文章結構層次，圍繞作者與藤野先生的交往來(lái)分析文章過(guò)程與方法

　　1、聯(lián)系社會(huì )背景，來(lái)領(lǐng)會(huì )作品深刻的思想內涵的方法。

　　2、通過(guò)私反復朗讀體會(huì )作品的思想感情的方法。

　　3、賞析課文重點(diǎn)語(yǔ)句的方法。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　通過(guò)對課文的學(xué)習，培養學(xué)生的愛(ài)國主義情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解本文作者棄醫從文的思想原因。

　　導入新課

　　1、魯迅是大家熟悉的我國偉大的無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家。進(jìn)入初中以來(lái)我們學(xué)過(guò)了寫(xiě)魯迅的文章和魯迅先生寫(xiě)的文章有哪些?

　　2、指名一學(xué)生讀有關(guān)注釋?zhuān)�要求學(xué)生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。

　　(1)交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》。說(shuō)明這個(gè)集子的文章都是回憶性的。我們學(xué)過(guò)的《從百草園到三味書(shū)屋》也是這個(gè)集子的。

　　(2)說(shuō)明了文章的體裁--散文。

　　(3)介紹了文章的寫(xiě)作年代、作者生活的背景和所寫(xiě)的對象--藤野先生的全名和籍貫。

　　學(xué)生了解作者及作品學(xué)生了解文章體裁介紹時(shí)代背景 這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫(xiě)作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學(xué)，本想以學(xué)醫來(lái)救國救民，可在仙臺醫學(xué)專(zhuān)科學(xué)校學(xué)習時(shí)，有一次觀(guān)看反映日俄戰爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫學(xué)文，決心用文藝作為武器進(jìn)行戰斗，從而喚起國民的覺(jué)醒。魯迅寫(xiě)此文時(shí)，正當“三一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛(ài)國學(xué)生的正義行動(dòng)，與反動(dòng)軍閥以及反動(dòng)文人進(jìn)行英勇斗爭，用戰斗的文章來(lái)抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的強烈的愛(ài)國主義情感和歌頌沒(méi)有民族偏見(jiàn)、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。

　　學(xué)生了解時(shí)代背景指導預習

　　1、做到借助課文注釋和詞典對文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的了解，為研習課文內容掃清障礙。

　　2、考慮文章是按什么順序來(lái)組織材料的，記敘的線(xiàn)索是什么，變換了幾個(gè)地點(diǎn)，記敘了哪幾件主要事情，表達了作者怎樣情感，贊揚了藤野先生哪些高貴品質(zhì)，怎樣來(lái)劃分文章的段落層次，說(shuō)說(shuō)各部分的大意。 要求學(xué)生以較快的`速度閱讀全文，教師巡回輔導，學(xué)生自習。(要根據學(xué)生的實(shí)際情況規定學(xué)生閱讀的時(shí)間與速度。)

　　進(jìn)行研討：

　　1、根據課文的內容和學(xué)生提問(wèn)，補充書(shū)中沒(méi)有的注釋。

　　(1)緋(fēi)紅：鮮紅。

　　(2)宛如：好像。

　　(3)會(huì )館：舊時(shí)同鄉或同業(yè)在京城、省會(huì )或大商埠設立的寄寓和機構進(jìn)行研討

　　(4)遺民：

　�、倭粝碌脑趪�外的人；

　�、诟某瘬Q代后仍效忠前一朝代的人；

　　(5)流言：流傳的毫無(wú)根據的壞話(huà)。

　　(6)陌(mò)生：不熟悉。

　　(7)畸(jī)形：不正常的形狀。

　　(8)不遜(xùn)：不客氣；無(wú)禮貌；驕傲、蠻橫。

　　(9)匿名(nì)：不具名或隱藏真名。

　　(10)疑惑：心里不明白，不相信。

　　(11)杳(yǎo)：遠得不見(jiàn)蹤影；無(wú)影無(wú)聲。

　　(12)瞥(piē)見(jiàn)：很快地看一下。

　　(13)精通：深刻了解，非常懂得。

　　(14)喝(hè)彩：大聲叫好。

　　(15)決意：拿定主意。

　　(17)美其名曰：(把不美的事物)美化他的名字叫。

　　2、學(xué)生結合課文理解并掌握補充注釋進(jìn)行研討

　　(1)文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序來(lái)組織典型材料的。

　　(2)以作者的思想感情變化為線(xiàn)索。

　　(3)變換了三個(gè)地點(diǎn)：

　�、佟拔摇痹跂|京；

　�、凇拔摇痹谙膳_；

　�、邸拔摇彪x開(kāi)仙臺后。

　　(4)與藤野先生相處寫(xiě)了他四個(gè)典型事例，贊揚他認真負責、正直熱情、嚴謹求實(shí)的精神。還寫(xiě)了匿名信事件和看電影事件，抒發(fā)了作者強烈的愛(ài)國主義精神。

　　(5)段落層次的劃分以“我”活動(dòng)地點(diǎn)的變換為標志。

　　可分成三個(gè)部分(全文共有38段)：

　　第一部分(第1-3段)寫(xiě)“我”在東京的見(jiàn)聞及感受以及轉到仙臺求學(xué)的原因。

　　第二部分(第4-36段)，這是全文的主體部分，寫(xiě)“我”在仙臺結識藤野先生，受先生教益，贊揚先生的崇高品質(zhì)，以及“我”棄醫學(xué)文的原因。

　　第三部分(第36-38段)寫(xiě)“我”離開(kāi)仙臺后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。

　　學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，弄清左邊的這些問(wèn)題和內容教學(xué)后記:學(xué)生能聯(lián)系社會(huì )背景領(lǐng)會(huì )作品深刻的思想內涵的方法，能通過(guò)私反復朗讀體會(huì )作品的思想感情的方法。能對課文中重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行賞析。

　　初中語(yǔ)文教案 30

　　教學(xué)目標

　　1、調動(dòng)訓練學(xué)生聯(lián)想想象思維，身臨其境地閱讀文本。

　　2、引導學(xué)生抓住重點(diǎn)字、詞、句，細品文本語(yǔ)言，感受文本含蓄委婉的情感之美。

　　3、深入發(fā)掘解讀文本的個(gè)體生命意識及民族文化內涵，熏染其民族文化的自信心自豪感，激發(fā)學(xué)生心懷天下的歷史責任擔當。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　引導學(xué)生品析文本語(yǔ)言，感受文本的情感之美。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　深入發(fā)掘解讀文本隱含意蘊，理解其個(gè)體生命意識和民族文化內涵。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導入

　　昨夜伏案，掩卷靜思，阿來(lái)筆下的麗喚醒了屬于我的詩(shī)和遠方。如夢(mèng)如幻，多么美好��！沉醉之中，我頭腦中浮現出這樣的字句：“何妨去做個(gè)詩(shī)性的古城人呢？哪怕做一天，沾沾詩(shī)氣也值！”一位香格里拉的文人竟如此深知我心。雖不能至，心向往之。今天，就讓我們走近《一滴水經(jīng)過(guò)麗》，盡情暢游在麗的詩(shī)情畫(huà)意里。

　　二、浸潤經(jīng)典賞畫(huà)意

　　作者筆下的麗，我心中的日月，是陶淵明筆下的芳草鮮美、落英繽紛的世外桃源，是“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”。那聰慧的你漫步在作者筆下的麗，捕捉到了怎樣的風(fēng)景呢？

　　請你選取形象鮮明或印象深刻的景物、人物，進(jìn)行合理的聯(lián)想想象，簡(jiǎn)潔生動(dòng)地描述畫(huà)面。

　　提示：注意把握全文的感情基調。

　　預設：

　　1、玉龍雪山冰川剔透、白雪晶瑩、霧氣繚繞，巍峨挺拔矗立在蒼茫云海間�！搬纷诜蛉绾�？齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉�！�

　　2、四方街我赤腳輕踩在鋪滿(mǎn)五花石的老街，仿佛觸到千百年前麗的清涼，嗅到家家戶(hù)戶(hù)沁人的花香，聽(tīng)到院落里悠揚的古樂(lè )和鳴�！疤�痕上階綠，草色入簾青。談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁�？梢哉{素琴，閱金經(jīng)�！�

　　3、馬幫行色匆匆的馬幫翻山越嶺，和著(zhù)百靈鳥(niǎo)的歌唱，杜鵑和山茶的舞動(dòng)，消失在落日余暉中�！耙胺及l(fā)而幽香，佳木秀而繁陰。風(fēng)霜高潔，水落石出�！�

　　三、字斟句酌品詩(shī)情

　　麗風(fēng)光無(wú)限，風(fēng)情怡人。讓我們帶著(zhù)初遇麗的.歡喜，細細咀嚼這座古城的悠悠詩(shī)情。請細心的你字斟句酌地精讀文本，抓住重點(diǎn)字詞句，品析本文的語(yǔ)言之美。

　　預設：

　　1、“又”“想”“被”

　　2、“看見(jiàn)了”“來(lái)到了”“經(jīng)過(guò)”“看到了”“喧嘩”

　　“一滴水”“麗壩，麗壩”“麗，麗”

　　示例：“一滴水”一滴水的來(lái)之不易。它帶著(zhù)美好的夙愿，經(jīng)歷著(zhù)漫長(cháng)的黑暗與等待，為即將開(kāi)始的長(cháng)途旅行積蓄能量。

　　3、“這些人來(lái)自遠方，在那些地方，即便是寂靜時(shí)分，他們的內心也很喧嘩；在這里，盡情換歌處，夜涼如水，他們的心像一滴水一樣晶瑩�！�

　　示例：對比，讓你感受麗古城凈化心靈，安頓靈魂的靜謐純凈，也能感受到作者對麗古城的贊美和敬意。

　　4、“一些薄云掠過(guò)月亮時(shí)，就像麗古城中，一個(gè)銀匠，正在擦拭一只碩大的銀盤(pán)�！�

　　示例：詩(shī)意的比喻，精妙的聯(lián)想，把薄云掠過(guò)月亮的景象比作麗古城的銀匠擦拭銀盤(pán)，突出薄云掠過(guò)月亮星空的晶亮之美、飄逸之美、靈秀之美，讓人慨嘆并沉醉于大自然的鬼斧神工，仿佛能見(jiàn)到作者對麗之美的陶醉。

　　四、醍醐灌頂見(jiàn)真諦

　　位我上者燦爛星空，家國天下在我心中�！盁o(wú)盡的遠方，無(wú)數的人們，都和我相關(guān)�！�

　　我們旅行，讀書(shū)，并不是為了從中訴求什么，而是因為：世界如此美麗，生而為人，我們應該用心去欣賞它，觸摸它，更幸福地生活。我以我心映照此文，獲益匪淺，愿分享給大家，請善思的你靜靜聆聽(tīng)，希望拋磚引玉，讓你重新審視文本的意蘊之美。

　　孔子說(shuō)：“君子和而不同，小人同而不和”�！昂投�不同”已經(jīng)成為中華民族傳統文化的核心命題之一。它不僅是一種人際交往的方式，更是一種對待世界的哲學(xué)態(tài)度，也是修德養性的關(guān)鍵，還是社會(huì )交往的準繩，更是國與國共處的原則。反復閱讀文本，我在字里行間讀出了傳統文化“和”。

　�。ㄒ唬�從個(gè)體角度來(lái)看

　　1、個(gè)體與自我的和諧。譬如，經(jīng)過(guò)麗的這滴水，它執著(zhù)尋訪(fǎng)四方街的夢(mèng)想，經(jīng)歷山高水長(cháng)，激流淺灘，最終美夢(mèng)成真，回歸入海，完成了生命歷程，實(shí)現了自我的價(jià)值。

　　2、個(gè)體與他人的和諧。譬如，遠方來(lái)的游客和民居的主人親切交談，互通消息。又如古城院落的家人，鄰里和諧融洽的閑聊，歡聲笑語(yǔ)……

　　3、個(gè)體與自然的和諧。譬如，依山而起的重重房屋，順水而去的蜿蜒老街，山水之間的亭臺樓閣……麗滋養了人們，人們也美麗了麗。人們在永恒美麗的大自然的懷抱里像個(gè)純凈安然的嬰孩，返璞歸真，找到了心靈安適之所，建構了赤子般的精神家園。

　�。ǘ�）從民族文化角度來(lái)看

　　1、麗古城實(shí)現了傳統和現代的逐步融合。譬如，麗四方街白須垂胸的老者演奏清雅古樂(lè )，也有華燈初上時(shí)燈紅酒綠的夜夜笙歌。一花一世界，一葉一菩提，由此，得以窺見(jiàn)現代化進(jìn)程中的民族文化保護和傳承的脈絡(luò )。

　　2、麗古城以其亙古不變的歷史積淀和文化魅力入選世界文化遺產(chǎn)，吸引著(zhù)古今中外的人們前來(lái)觀(guān)覽膜拜。麗古城是中國歷史文化變遷的縮影，當下的中國改革開(kāi)放的步伐一樣堅定有力，彰顯了我們民族自信包容的博大胸懷和傳統文化中“和”的智慧。

　　五、情真意切詠家鄉

　　“人生如逆旅，我亦是行人�！毙凶呤篱g，我們不僅要仰望星空，更要親吻大地。我們的生活的這片土地和麗一樣歷史悠久，文化璀璨；一樣博大盛情，笑迎中外游客，四海賓朋。

　　請熱情的你做一名古都洛陽(yáng)的宣傳志愿者，學(xué)習借鑒本文擬人的手法，為美麗的古城洛陽(yáng)一句話(huà)，為美麗的洛陽(yáng)花會(huì )添光彩！

　　示例：

　　1、我愿意是古城河邊的一株垂柳，春風(fēng)拂面，撫慰那遠行的天涯游子。

　　2、我愿意是古城花園的一只夏蟬，守候在凋零的落紅身邊，初心不改。

　　3、我愿意是古城天空的一朵云，為姹紫嫣紅的牡丹仙子送去一片陰涼。

　　作業(yè)布置：

　　1、復習再讀《一滴水經(jīng)過(guò)麗》，并參考課外閱讀書(shū)目，完成課外閱讀。

　　2、選擇課外閱讀的一篇文章，寫(xiě)一篇讀后感。（字數不少于300字）

　　課外閱讀推薦書(shū)目：

　　《我孤獨地漫游像一朵云》威廉、華茲華斯

　　《一棵開(kāi)花的樹(shù)》席慕蓉

　　《我愛(ài)這土地》艾青

　　《牡丹的拒絕》張抗抗

　　《赤壁賦》蘇軾

　　初中語(yǔ)文教案 31

　　一、教學(xué)目標

　　知識和能力：

　　1.掌握下列詞語(yǔ)讀音。

　　差使 狼藉 簌簌 迂腐 躊躇 拭 頹唐 瑣屑 舉箸

　　2.結合注釋?zhuān)�理解下邊詞語(yǔ)的含義。

　　狼藉 慘淡 勾留 變賣(mài)典質(zhì) 賦閑 蹣跚 頹唐 觸目傷懷 不能自已情郁于中 瑣屑

　　3.品味賞析文章樸實(shí)飽含深情的語(yǔ)言。

　　過(guò)程和方法：

　　1.體會(huì )關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義和表達作用,揣摩文中家庭生活內容及作者心境與感受的表達。

　　2.指導學(xué)生的朗讀。

　　3.學(xué)習文中獨具匠心的傳情藝術(shù)和精巧的構思。

　　情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：

　　體會(huì )文章蘊涵的父親對兒子的真情摯愛(ài)，兒子對父親的深深眷戀，啟發(fā)學(xué)生感恩父母，激發(fā)學(xué)生的報德之心、報德之行。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　平淡之中的濃情；對"背影"深情而細致的描寫(xiě)。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：

　　理清文章脈絡(luò ),整體把握內容,體會(huì )文章精巧的構思。

　　四、教學(xué)方法：

　　朗讀、點(diǎn)撥、討論

　　五、課時(shí)安排：

　　2課時(shí)

　　六、教具：

　　多媒體課件

　　七、教學(xué)過(guò)程：

　　一、激情導入

　　播放背景音樂(lè )《懂你》

　　孟郊的《游子吟》："慈母手中線(xiàn)，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報得三春暉。"千百年來(lái)?yè)軇?dòng)著(zhù)無(wú)數讀者的心弦，為人們所傳頌，它的魅力就在于詩(shī)中親切而真淳地吟誦了一種普通而偉大的母愛(ài)。自古以來(lái)人們都歌頌母親的慈愛(ài)和溫柔，歌頌父親的剛毅和堅強，可是朱自清卻用細膩溫婉的散文，寫(xiě)出一個(gè)同樣細致入微，溫婉如母的父親。下面我們共同學(xué)習《背影》。

　　二、初讀課文，感知內容

　　第一次讀課文，建議大家做兩件事：

　　1、聯(lián)系課文內容，說(shuō)說(shuō)你對下列詞語(yǔ)的理解，并注意加點(diǎn)字的讀音。

　　狼藉 簌簌 迂腐 躊躇 拭 頹唐 瑣屑 舉箸 勾留 賦閑 蹣跚

　　2、用一句話(huà)說(shuō)出本文寫(xiě)的事

　　作者奔喪完畢，父子在浦口車(chē)站依依送別的情景。

　　三、再讀課文，感悟真情

　　1、朱自清曾說(shuō)過(guò)：“我寫(xiě)《背影》，就因為文中所引的父親的來(lái)信那句話(huà)。當時(shí)讀了父親的信，真的淚如泉涌�！遍喿x課文，看看《背影》中作者哭了幾次？

　　四次：第一次（我）不禁簌簌地流下眼淚。第二次我的眼淚很快又來(lái)了。第三次，我的眼淚又來(lái)了。第四次在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的青布棉袍、黑布馬褂的背影。

　　2、比較一下，四次落淚，文字是否雷同？四次寫(xiě)流淚，作者抒發(fā)的感情是否完全一致呢？

　　第一次是作者從北京到徐州見(jiàn)到父親，看見(jiàn)滿(mǎn)院狼藉的東西，又想起祖母剛逝，父親失業(yè)，禍不單行，于是一股憂(yōu)傷襲上心頭，難過(guò)地流下了眼淚。

　　第二次車(chē)站，望父買(mǎi)橘，這是全文的高潮。父親穿過(guò)鐵道，爬上月臺，步履蹣跚買(mǎi)橘時(shí)的背影映入我的眼簾。父愛(ài)的感動(dòng)撞擊著(zhù)我的心靈，感激的'淚水奪眶而出。

　　第三次是車(chē)站別離，當父親的背影消失在來(lái)來(lái)往往的人群中，回想起過(guò)去種種，回想起父親的關(guān)懷體貼，一股愁緒襲上心頭，于是流下了悵惘的淚。

　　第四次是在北京接到父親的來(lái)信，特別是“舉箸提筆，諸多不便，大去之期不遠矣�！钡脑�(huà)語(yǔ)又一次牽動(dòng)作者的傷感的思緒，想到父親的頹唐，家境的慘淡，晚景的凄涼、抑郁的情感一時(shí)迸發(fā)。心酸的淚水又一次的流出了眼眶。

　　概括、板書(shū)：

　　徐州見(jiàn)父——難過(guò)的淚望父買(mǎi)橘——感激的淚

　　父子分手——悵惘的淚北京思父——心酸的淚

　　3、總結

　　作者四次流淚，感情是豐富真摯的，“感人心者，莫先乎情”,抒情散文就是要寫(xiě)真情，以情動(dòng)人。四次流淚，是作者真情的流露，有至情之人，才有至情之文，這四次流淚，造成感情上的波瀾迭起，一次又一次強烈的撞擊著(zhù)讀者的心扉，大大增強了文章的藝術(shù)感染力�，F在，請同學(xué)們默默的翻開(kāi)書(shū)本，誦讀課文，讓我們通過(guò)那晶瑩的淚光，去體味文章中那真摯永恒的父子之情吧。

　　四、三讀課文，理解背影

　　三讀《背影》我想同學(xué)們一定有自己的見(jiàn)解�，F在請你在“背影”前加上修飾的定語(yǔ)，談?wù)勀銓Σ煌�背景下的背影的理解。（學(xué)生同桌討論）

　　可以從內容、遣詞造句、謀篇布局等角度去思考、探究。如:“探”，體胖動(dòng)作不靈便，小心翼翼；“攀”，既寫(xiě)出月臺的高度，又可以想象父親爬月臺的吃力；“縮”，兩腳無(wú)處可蹬，把怎樣爬寫(xiě)得更細致；“傾”，爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力�！�—這是一個(gè)艱難的背影！

　　總結：剛才，同學(xué)們從不同的角度詮釋了自己對背影的理解，有內容的、有情感的。從文本中，我們不難看出：“背影”既是文題，也是文章組織材料的線(xiàn)索。文章中背影總共出現四次：開(kāi)篇最不能忘記的背影，寫(xiě)出了對父親的深深思念之情；中間車(chē)站買(mǎi)橘時(shí)的背影，寫(xiě)出了父親的一片親子深情；車(chē)站消失在人群中的背影寫(xiě)出了惜別時(shí)對父親的無(wú)限憐惜依戀；結尾淚光中的背影寫(xiě)出了別后對父親的深切思念。文章截取了人物狀態(tài)中最鮮明、最動(dòng)人的瞬間，運用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言，既讓我們看到了父親“形”的方面的特點(diǎn)，也向我們展示了父親“神”的方面的本質(zhì)特征。給讀者留下了極其廣闊的想象空間。

　　五、拓展延伸感情升華

　　父愛(ài)如山，在我們的人生旅途中，父親有著(zhù)不可替代的重要作用！請用一個(gè)比喻句，說(shuō)說(shuō)父親在你心目中的地位或作用。

　　示例：

　　父親

　　你是一座燈塔，照亮我前行的航程；

　　你是一座巍峨的高山，為我撐起一片蔚藍的天空……

　　六、布置作業(yè)（播放背景音樂(lè )《父親》）

　　父愛(ài)是一把結實(shí)的傘，你有困難了，為你遮風(fēng)擋雨；父愛(ài)是一件厚厚的棉衣，一碗熱氣騰騰的湯，你冷了，為你抵御嚴寒；父愛(ài)是一把舒服的椅子，一張柔軟的床，你累了，讓你忘記疲憊；父愛(ài)是一條干爽的毛巾，你哭了，為你拂去心中的淚水；父愛(ài)是一杯甜甜的冰紅茶，你笑了，讓你從嘴里甜到心里……

　　請同學(xué)們回到家里，用你自己獨特的方式，向你的父母表示對他們的理解，對他們無(wú)微不至的關(guān)懷給予感激，哪怕是給父母夾次菜，倒杯水，道聲辛苦……好嗎？

【初中語(yǔ)文教案】相關(guān)文章：

初中語(yǔ)文教案11-07

初中語(yǔ)文口技教案04-29

初中語(yǔ)文吆喝教案09-08

初中語(yǔ)文教案11-08

初中語(yǔ)文《臺階》的教案10-18

初中語(yǔ)文《哨子》教案07-04

初中語(yǔ)文《社戲》教案07-19

初中語(yǔ)文《靜夜》教案09-02

初中語(yǔ)文背影教案06-23

初中語(yǔ)文《背影》教案05-24