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阿長(cháng)與山海經(jīng)獲獎教案及反思（通用5篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，可能需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么應當如何寫(xiě)教案呢？以下是小編精心整理的阿長(cháng)與山海經(jīng)獲獎教案及反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
阿長(cháng)與山海經(jīng)獲獎教案及反思 1
教學(xué)構想
愛(ài)，是人類(lèi)永恒的主題，是生活的的源泉，本單元著(zhù)眼于“愛(ài)”來(lái)選文。在魯迅的童年生活中，保姆阿長(cháng)是個(gè)很有影響的人物。本文記敘了自己兒時(shí)阿長(cháng)的一些往事，表現了一位純樸善良的普通勞動(dòng)婦女形象，是一曲母愛(ài)的頌歌。
本文是現代文學(xué)作品中的精品。要引導學(xué)生認真閱讀課文，理清文章的脈絡(luò )，抓住文章的重點(diǎn)，分析人物形象，感知作者的思想感情，品味文章的語(yǔ)言。
教學(xué)目標
1、學(xué)習圍繞中心選材。
2、分析評價(jià)人物形象。
3、體會(huì )作者思想情感。
4、品味人物表現手法。
教學(xué)重點(diǎn)
分析評價(jià)人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )作者思想情感。
教學(xué)安排
按照“思路結構──人物形象──情感體味──描寫(xiě)方法”這條主線(xiàn)串起本文的教學(xué)。
教學(xué)設計
第一課時(shí)
一、導入新課
魯迅先生在他的作品中，幾乎沒(méi)有寫(xiě)到過(guò)自己的母親，但卻多次回憶起他的保姆阿長(cháng)，在《從百草園到三味書(shū)屋》中，我們就曾經(jīng)讀到過(guò)。這位連名字也沒(méi)有的下層勞動(dòng)婦女，卻讓魯迅一生銘記在心，那么，阿長(cháng)是個(gè)什么樣的人呢？（板書(shū)標題、作者）
二、檢查預習
1、學(xué)生朗讀課文，師生共同正音。
2、學(xué)生就疑難詞句質(zhì)疑，教師釋疑。學(xué)生積累詞語(yǔ)
三、整體感知
1、學(xué)生初讀課文，自由評述對本文的印象。
�。▽W(xué)生可以就最感興趣的或印象最鮮明的情節、語(yǔ)句、段落、人物等泛讀。然后即興發(fā)言，學(xué)生只要言之有物，有理有據，教師應當及時(shí)肯定。）
2、學(xué)生默讀課文，梳理文章脈絡(luò )：文章圍繞阿長(cháng)寫(xiě)了哪些方面的`內容？重點(diǎn)記敘了哪一件事？
�。▽W(xué)情分析：學(xué)生大多都能說(shuō)出課文的主要內容，但可能會(huì )很零碎，概括力不強。教師應根據學(xué)生的實(shí)際情況，引導他們歸并相關(guān)段落，抓住關(guān)鍵詞句，引導學(xué)生歸納概括。）
目的在于讓學(xué)生通過(guò)閱讀、思考、分析、綜合、討論，初步了解課文的大致內容，作者的思想感情，把握文章的主旨。
四、自主研究：
1、當阿長(cháng)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，我是怎樣想的？表現了“我”什么心理？
2、阿長(cháng)把《山海經(jīng)》買(mǎi)回時(shí)，“我”有什么反應？體現了怎樣的心情？
3、你怎樣理解文中說(shuō)的阿長(cháng)“確有偉大的神力”？
4、“這四本書(shū)，乃是我最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)�！睘槭裁催@么說(shuō)?
5、寫(xiě)阿長(cháng)買(mǎi)《山海經(jīng)》的筆墨并不多，為什么不寫(xiě)她是怎么買(mǎi)到的？為什么此前此后反倒寫(xiě)了不少？
6、為何偏偏是一個(gè)目不識丁的保姆為“我”買(mǎi)書(shū)？
學(xué)生小組交流，討論作答。
結合原文，抓住關(guān)鍵詞句展開(kāi)分析。
�。▽W(xué)情分析：學(xué)生對于前四問(wèn)大都能準確把握，至于后兩問(wèn)則稍顯困難。教師反復啟發(fā)引導，幫助疏通疑點(diǎn)。）
疑點(diǎn)啟發(fā)一：試想只寫(xiě)阿長(cháng)買(mǎi)《山海經(jīng)》的具體過(guò)程，省略此前此后的內容，與原文比較起來(lái)效果有何不同？
疑點(diǎn)啟發(fā)二：“我”家是書(shū)香門(mén)第，讀書(shū)人并不少，那些人都沒(méi)去買(mǎi)，惟獨不識字的阿長(cháng)為“我”買(mǎi)來(lái)了，這說(shuō)明了阿長(cháng)對“我”的什么情感？
五、拓展遷移
一字不識的阿長(cháng)到處奔波去買(mǎi)書(shū)，艱難可想而知，可能還鬧出些笑話(huà)。請同學(xué)們充分發(fā)揮想象力，把作者略去的“阿長(cháng)買(mǎi)書(shū)”的情節補寫(xiě)出來(lái)。
第二課時(shí)
一、評價(jià)人物
1、試用“由（事件），可見(jiàn)長(cháng)媽媽?zhuān)ㄐ愿裉卣鳎钡木涫皆u價(jià)阿長(cháng)這個(gè)人物形象。
目的在于引導學(xué)生學(xué)習從事件中歸納概括出人物的性格特征。
�。▽W(xué)情分析：由于阿長(cháng)是一個(gè)多側面立體的形象。其人物性格特點(diǎn)比較復雜，學(xué)生難以整體把握人物形象。學(xué)生的回答可能不盡相同、千奇百怪。對于吃福橘一事，學(xué)生可能只單純從“我”當時(shí)的感受“磨難”去理解，認為阿長(cháng)迷信，卻不能體會(huì )阿長(cháng)的真誠善良。要注意引導學(xué)生正確看待阿長(cháng)的迷信。）
2、探討問(wèn)題：作者為何要寫(xiě)阿長(cháng)的缺點(diǎn)呢?
方式：學(xué)生分組討論，推選代表發(fā)言。
�。▽W(xué)情分析：學(xué)生可能會(huì )模糊地意識到缺陷讓人物更真實(shí)、更自然，教師要鼓勵學(xué)生大膽表述自己的見(jiàn)解，抓住時(shí)機讓學(xué)生領(lǐng)悟人物塑造的技法。）
教師點(diǎn)撥：瑕不掩瑜，有時(shí)候，小小的缺憾，往往能使人物形象更真實(shí)自然。作者這樣寫(xiě)，就使得阿長(cháng)的形象更真實(shí)感人、更豐滿(mǎn)潤澤、更栩栩如生。同學(xué)們在寫(xiě)作時(shí)，可以借鑒這個(gè)有益的經(jīng)驗。避免將人物簡(jiǎn)單化、絕對化，應寫(xiě)出人物豐滿(mǎn)、鮮明的個(gè)性。
二、體會(huì )作者思想感情
試從文中找出表明作者對阿長(cháng)的情感變化的語(yǔ)句。
目的在于引導學(xué)生體會(huì )作者對阿長(cháng)的深切懷念之情。讓學(xué)生明確：全文線(xiàn)索清晰，結構上決不平鋪直敘，是經(jīng)過(guò)精心構思的。作者對阿長(cháng)的感情是變化的，從“不大佩服──不耐煩──空前敬意──新的敬意�！边@樣“層層剝筍”、欲揚先抑，收到強烈的藝術(shù)效果。
三、體味本文中人物描寫(xiě)的方法
魯迅先生是一位擅長(cháng)白描的藝術(shù)大師。所謂白描，是指用樸素洗練的筆法，寥寥幾筆將描寫(xiě)對象的主要特征勾勒出來(lái)，是一種比較接近于敘述的描寫(xiě)方法。請同學(xué)們找出文中最傳神、最生動(dòng)形象的描寫(xiě)阿長(cháng)的句子。
方式：學(xué)生先找出句子，然后討論、批注、評點(diǎn)，教師選一二學(xué)生典型發(fā)言。
教師點(diǎn)撥：用一個(gè)“大”字描寫(xiě)阿長(cháng)的睡相，是本文中最傳神的一處描寫(xiě)。單說(shuō)“伸開(kāi)兩腳兩手”，讀者的印象還不鮮明，一個(gè)“大”字的比喻，就化平淡為生動(dòng)，極其簡(jiǎn)練地畫(huà)出了阿長(cháng)睡相的難看，阿長(cháng)粗俗的個(gè)性也就躍然紙上了�？梢�(jiàn)描寫(xiě)只要抓住人物最鮮明的特征，就能很傳神地勾勒出人物的個(gè)性。
魯迅的描寫(xiě)之所以特別出色，功夫在于選擇、提煉，或者寫(xiě)得最能表現人物特點(diǎn)的外貌，或者寫(xiě)得最能表現人物特點(diǎn)的動(dòng)作，或者寫(xiě)最能表現人物特點(diǎn)的語(yǔ)言。
四、拓展遷移
在你的童年生活中，有沒(méi)有象阿長(cháng)那樣關(guān)心你、并給你留下深刻印象的普通人？你是怎樣看待他們的？選擇一個(gè)你熟悉的人物，寫(xiě)一兩件事，盡可能寫(xiě)得真實(shí)、生動(dòng)、傳神。
教學(xué)反思
本單元選文著(zhù)眼于一個(gè)“愛(ài)”，通過(guò)“愛(ài)”對學(xué)生進(jìn)行情感教育，同時(shí)培養學(xué)生閱讀記敘類(lèi)作品的能力。八年級學(xué)生已經(jīng)具備了學(xué)習記敘文的一定基礎，本文寫(xiě)的又是家庭生活方面的內容，極富有生活情趣，很容易喚起學(xué)生的生活體驗，故學(xué)生在學(xué)習本文時(shí)，大多都能表現出濃厚的學(xué)習興趣。但由于作品的時(shí)代不同，人物性格中良莠相雜，學(xué)生難以準確地把握人物形象，這往往成為教學(xué)中難以突破的認識障礙，不過(guò)，駕馭得好，這又能成為教學(xué)中的一個(gè)興奮點(diǎn)。
通過(guò)實(shí)施教學(xué)，我體會(huì )到：在學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習過(guò)程中，不要急于給學(xué)生答案，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養學(xué)生主體意識，放飛學(xué)生個(gè)性。讓學(xué)生在探究性學(xué)習中去感知、感悟，提高鑒賞能力。
阿長(cháng)與山海經(jīng)獲獎教案及反思 2
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教學(xué)目標
學(xué)生通過(guò)分析文中對阿長(cháng)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)，深入理解阿長(cháng)這一人物形象。
體會(huì )作者對阿長(cháng)情感的變化，感受作者對阿長(cháng)深深的懷念與感激。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：把握阿長(cháng)的性格特點(diǎn)，理解作者情感的變化。
難點(diǎn)：理解作者欲揚先抑寫(xiě)作手法的'運用及作用。
教學(xué)方法：朗讀法、討論法、分析法
教學(xué)過(guò)程
導入：展示與《山海經(jīng)》相關(guān)的圖片或視頻，引導學(xué)生分享對《山海經(jīng)》的了解，從而引出課文《阿長(cháng)與山海經(jīng)》。
初讀課文，整體感知：學(xué)生默讀課文，梳理文章圍繞阿長(cháng)寫(xiě)了哪些事情，劃分段落層次，概括文章主要內容。
精讀課文，分析人物：組織學(xué)生小組討論，找出描寫(xiě)阿長(cháng)的語(yǔ)句，從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等角度分析阿長(cháng)的性格特點(diǎn)。引導學(xué)生思考作者對阿長(cháng)情感變化的原因，體會(huì )欲揚先抑手法的妙處。
總結拓展：總結阿長(cháng)的人物形象及作者的情感，引導學(xué)生思考身邊像阿長(cháng)一樣的人，分享他們的故事。
�。ǘ┙虒W(xué)反思
本次教學(xué)以人物形象分析為核心，通過(guò)引導學(xué)生自主探究，較好地達成了教學(xué)目標。在教學(xué)過(guò)程中，小組討論環(huán)節激發(fā)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在交流中深化了對人物的理解。但在時(shí)間把控上存在不足，導致總結拓展部分略顯倉促，部分學(xué)生未能充分分享自己的故事。在今后的教學(xué)中，應更加合理地安排教學(xué)時(shí)間，給予學(xué)生更多表達的機會(huì )。
阿長(cháng)與山海經(jīng)獲獎教案及反思 3
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教學(xué)目標
學(xué)生了解欲揚先抑、細節描寫(xiě)等寫(xiě)作手法在文中的運用，學(xué)習運用這些手法進(jìn)行寫(xiě)作。
理解作者通過(guò)這些寫(xiě)作手法所傳達的情感，提升文學(xué)鑒賞能力。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：掌握欲揚先抑、細節描寫(xiě)等寫(xiě)作手法的特點(diǎn)及作用。
難點(diǎn)：能夠在寫(xiě)作中靈活運用這些寫(xiě)作手法。
教學(xué)方法：范例分析法、比較閱讀法、寫(xiě)作訓練法
教學(xué)過(guò)程
導入：講述一個(gè)運用欲揚先抑手法的小故事，讓學(xué)生感受這種寫(xiě)作手法的獨特魅力，從而導入課文。
文本分析：引導學(xué)生找出文中運用欲揚先抑手法的段落，分析作者是如何先抑后揚的`，體會(huì )這種手法對塑造人物形象、表達作者情感的作用。同時(shí)，找出文中的細節描寫(xiě)，分析其對表現人物性格和情感的作用。
比較閱讀：選取其他運用欲揚先抑和細節描寫(xiě)手法的文章，與本文進(jìn)行比較閱讀，加深學(xué)生對這些寫(xiě)作手法的理解。
寫(xiě)作訓練：布置寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生運用所學(xué)寫(xiě)作手法，描寫(xiě)一個(gè)身邊的人。
�。ǘ┙虒W(xué)反思
本次教學(xué)圍繞寫(xiě)作手法展開(kāi)，通過(guò)范例分析、比較閱讀和寫(xiě)作訓練，讓學(xué)生對欲揚先抑和細節描寫(xiě)等寫(xiě)作手法有了更深入的理解。但在寫(xiě)作訓練環(huán)節，部分學(xué)生對寫(xiě)作手法的運用不夠熟練，反映出在教學(xué)過(guò)程中，對寫(xiě)作方法的指導還不夠細致。在今后的教學(xué)中，應加強對寫(xiě)作方法的具體指導，增加寫(xiě)作練習的頻率，幫助學(xué)生更好地掌握寫(xiě)作技巧。
阿長(cháng)與山海經(jīng)獲獎教案及反思 4
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教學(xué)目標
學(xué)生深入體會(huì )作者對阿長(cháng)從 “不大佩服” 到 “新的敬意” 的情感變化，理解作者對阿長(cháng)復雜而深厚的情感。
通過(guò)朗讀、討論等方式，培養學(xué)生的情感感知和表達能力。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：感受作者情感的變化，理解作者對阿長(cháng)的懷念與感激之情。
難點(diǎn)：體會(huì )作者在平淡敘述中蘊含的深情。
教學(xué)方法：朗讀法、情境教學(xué)法、角色扮演法
教學(xué)過(guò)程
導入：播放一段關(guān)于童年回憶的音頻，引導學(xué)生回憶自己童年中難忘的.人，從而引出課文。
朗讀感悟：學(xué)生有感情地朗讀課文，找出表達作者情感變化的語(yǔ)句，通過(guò)反復朗讀，體會(huì )作者情感的起伏。
情境創(chuàng )設：創(chuàng )設情境，讓學(xué)生扮演文中的角色，如阿長(cháng)給 “我” 講長(cháng)毛的故事、阿長(cháng)為 “我” 買(mǎi)《山海經(jīng)》等場(chǎng)景，讓學(xué)生在角色扮演中感受人物的情感。
情感分享：引導學(xué)生分享自己與身邊人之間的情感故事，深化對課文情感的理解。
�。ǘ┙虒W(xué)反思
本次教學(xué)以情感體悟為導向，通過(guò)朗讀、情境創(chuàng )設和角色扮演等方式，讓學(xué)生較好地感受到了作者對阿長(cháng)的情感變化。但在教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生在角色扮演時(shí)過(guò)于注重形式，對人物情感的把握不夠準確。在今后的教學(xué)中，應加強對學(xué)生的引導，讓學(xué)生更加深入地理解人物的內心世界，提高情感體悟能力。
阿長(cháng)與山海經(jīng)獲獎教案及反思 5
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教學(xué)目標
學(xué)生了解《山海經(jīng)》的文化價(jià)值和歷史意義，拓寬文化視野。
體會(huì )文中所蘊含的民俗文化，增強對傳統文化的認同感。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：了解《山海經(jīng)》的相關(guān)知識，感受文中的民俗文化。
難點(diǎn)：理解《山海經(jīng)》對作者童年的影響及在文中的象征意義。
教學(xué)方法：資料查閱法、小組合作法、文化解讀法
教學(xué)過(guò)程
導入：展示《山海經(jīng)》中的奇珍異獸圖片，激發(fā)學(xué)生對《山海經(jīng)》的興趣，從而導入課文。
知識講解：讓學(xué)生分組查閱資料，了解《山海經(jīng)》的成書(shū)背景、主要內容和文化價(jià)值。教師進(jìn)行總結和補充，引導學(xué)生理解《山海經(jīng)》在古代文化中的重要地位。
文本解讀：引導學(xué)生分析文中與《山海經(jīng)》相關(guān)的`段落，理解《山海經(jīng)》對作者童年的影響。同時(shí)，分析文中所體現的民俗文化，如元旦的古怪儀式等。
文化討論：組織學(xué)生討論《山海經(jīng)》在現代文化中的影響，如在影視、游戲等領(lǐng)域的應用，培養學(xué)生對傳統文化的創(chuàng )新意識。
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本次教學(xué)以文化拓展為特色，通過(guò)資料查閱和文化討論，讓學(xué)生對《山海經(jīng)》和民俗文化有了更深入的了解。但在教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生對資料的篩選和分析能力不足，導致在小組討論時(shí)參與度不高。在今后的教學(xué)中，應加強對學(xué)生資料查閱和分析能力的培養，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。
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