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小學(xué)三年級語(yǔ)文《燕子》教案優(yōu)秀
作為一名教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教案，通過(guò)教案準備可以更好地根據具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當的必要的調整。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的小學(xué)三年級語(yǔ)文《燕子》教案優(yōu)秀，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教學(xué)目標：
1、認識“歐、洲”等11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“歐、洲、瑞”等14個(gè)字。正確讀寫(xiě)“歐洲、瑞士、舒適”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內容，體會(huì )人與動(dòng)物之間的美好的情意。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生通過(guò)對課文的整體把握和重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，體會(huì )貫穿全文的愛(ài)心，增強保護環(huán)境，愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì )描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內容與人們風(fēng)險愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達效果。
第一板塊：復習詞語(yǔ)，把握大意
1、分步出示下列三組詞語(yǔ)（指名讀、齊讀）。注意字正腔圓、聲音洪亮，想想每一組詞語(yǔ)與什么有關(guān)。
�。�1）氣溫驟降風(fēng)雪不止滿(mǎn)天飛舞皚皚白雪
�。�2）長(cháng)途跋涉疲勞饑寒交迫瀕臨死亡
�。�3）冒著(zhù)春寒頂著(zhù)大雪踏著(zhù)山路四處尋找
2、這三組詞語(yǔ)分別與天氣、燕子和人們的活動(dòng)有關(guān)，這些詞語(yǔ)你有不理解的嗎？不理解的或理解不準確的，等一會(huì )兒我們送到課文中聯(lián)系上下文理解。你能在每一組中選一個(gè)或者兩個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)這篇課文的大意嗎？
3、孩子們，你認為怎樣才能讀好這些詞語(yǔ)？如果要理解好、讀好這些句子，我們應該將它們送到課文中去，相信你會(huì )有新的感受。
�。ㄔu析：將詞語(yǔ)組成一個(gè)“集成塊”，學(xué)習理解詞語(yǔ)的方法、訓練讀書(shū)的要求：字正腔圓、聲音洪亮、利用詞語(yǔ)說(shuō)課文大意，由“怎樣才能讀好這些詞語(yǔ)”過(guò)渡到下一板塊教學(xué)，實(shí)現了詞語(yǔ)教學(xué)功能追求的最大化，達成了多個(gè)教學(xué)目標。）
第二板塊：理解詞語(yǔ)、朗讀課文
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第一組詞語(yǔ)，感受天氣寒冷
1、我們先來(lái)看看第一組詞語(yǔ)，你用什么辦法理解這樣幾個(gè)詞“皚皚”、“驟”？誠如同學(xué)所說(shuō)，可以運用查字典、問(wèn)老師等辦法。然而，理解這些詞語(yǔ)還可以將它們送到句子當中，請同學(xué)們勾出描寫(xiě)天氣寒冷的句子。
2、老師根據同學(xué)們勾畫(huà)出來(lái)的句子排列成了一首小詩(shī)（燈片出示下列句子），讀著(zhù)這首小詩(shī)，你仿佛聽(tīng)見(jiàn)了什么？看見(jiàn)了什么？氣溫驟降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死。滿(mǎn)天飛舞的皚皚白雪，覆蓋著(zhù)山間巖縫。
3、角色移位，體驗朗讀。
�。�1）如果你是一位來(lái)此地賞雪的人，你會(huì )怎么說(shuō)？那就請你將此刻的感受送進(jìn)去讀。
�。�2）如果你是此時(shí)此地的一只燕子，你會(huì )怎么說(shuō)？我們讀書(shū)不僅讀出心里的想法，就是大家剛才談的想法，而且還要讀出態(tài)度。所謂讀出態(tài)度就是你面對寒冷的天氣是贊美呢，還是喜歡？請帶著(zhù)自己的感受讀出自己的態(tài)度吧�。ㄔ谥笇W(xué)生讀說(shuō)的過(guò)程中，要理解“驟”、“皚皚”的含義。）
�。ㄔu析：怎樣才能“有感情朗讀”？在正確、流利的基礎上，要求學(xué)生“切己體察”讀出心里的想法，如果僅限于此還稍嫌膚淺，教者進(jìn)一步提出了“讀出態(tài)度”，用聲音的變化來(lái)表現情感。這樣的“有感情朗讀”才是實(shí)在的、扎實(shí)的。）
�。ǘ⿲W(xué)習第二組詞語(yǔ)，感悟燕子可憐
1、小結過(guò)渡：是呀！燕子是一種候鳥(niǎo)，哪兒溫暖它就飛向哪兒，可它們萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，在長(cháng)途跋涉經(jīng)過(guò)歐洲瑞士時(shí)，卻遇到突然到來(lái)的“倒春寒”，請同學(xué)們默默地勾出第二組詞語(yǔ)所在的句子，想一想哪一個(gè)詞語(yǔ)打動(dòng)了你？
2、依據學(xué)生勾畫(huà)的句子，排列成這首詩(shī)的第二節（燈片出示下列句子），你想說(shuō)什么？你怎么讀這些句子？它們長(cháng)途跋涉，非常疲勞，饑寒交迫，瀕臨死亡。
3、想一想哪一個(gè)詞語(yǔ)最能表現燕子遇到的麻煩？圍繞“饑寒交迫”，理解“饑”指什么？“寒”指什么？你能想像凍僵的小燕子是怎樣的模樣嗎？請寫(xiě)一兩句。
4、你有過(guò)又冷又餓的經(jīng)歷嗎？孩子們，如果你就是這些饑寒交迫的燕子，帶著(zhù)你的感受讀一讀
�。ń處煾鶕䦟W(xué)生的朗讀相機評價(jià)：我感受到了疲勞，長(cháng)長(cháng)的跋涉，又冷又餓，氣息奄奄、真使人潸然淚下呀！等）
�。ㄔu析：抓住有涵蓋力的詞語(yǔ)“前勾后聯(lián)”，始終將詞語(yǔ)置于“情境場(chǎng)”中，將感悟、理解、朗讀、寫(xiě)話(huà)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)融為一體，培養了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。）
�。ㄈ⿲W(xué)習第三組詞語(yǔ)，體會(huì )人類(lèi)愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)
1、這是一群饑寒交迫、瀕臨死亡的燕子，它們的遭遇讓我們想起它們曾經(jīng)是如此的可愛(ài)（燈片出示）。
我忘不了──
一身烏黑光亮的羽毛，
一對俊俏輕快的翅膀，
加上剪刀似的尾巴，
湊成活潑機靈的燕子。
2、誦讀，指名讀。
3、讀著(zhù)這些句子，你會(huì )情不自禁的想干什么？是呀，我們忘不了，歐洲的居民忘不了，小貝蒂更忘不了，請同學(xué)們勾出居民們和小貝蒂四處尋找燕子的句子，根據學(xué)生交流（燈片出示下列句子，將“紛紛”、“冒”“頂”、“踏”等字下加圓點(diǎn)）。
居民們紛紛走出家門(mén)，
冒著(zhù)斜峭的春寒，
頂著(zhù)滿(mǎn)天飛舞的大雪，
踏著(zhù)凍得堅硬的山路，
在皚皚白雪的冊間石縫，
四處尋找和救護燕子。
4、讀著(zhù)這些文字，你體會(huì )到了什么？貝蒂不在乎什么？在乎什么？
5、如果你就是貝蒂，找到了其中的一只燕子，你會(huì )對它說(shuō)什么？是呀！風(fēng)雪無(wú)情，人有情�。。ò鍟�(shū)：真情）除了居民們和小貝蒂，還有誰(shuí)在救助燕子？（燈片出示）
燕子唧唧喳喳，仿佛在向人類(lèi)致謝。
�。ㄔu析：將燕子的悲慘與可愛(ài)加以對比“互文解讀”，更能激發(fā)學(xué)生情感，在“以情馭文”的氛圍中體悟“紛紛”、“冒”“頂”、“踏”等詞蘊含的意義與情感。）
第三板塊：總結全文，升華主題
1、燕子會(huì )說(shuō)什么呢？讓我們先看看人類(lèi)為它們做了什么？出示燈片中詩(shī)句，配樂(lè )誦讀。同學(xué)們你會(huì )為這首詩(shī)加上什么題目？
2、如果你是燕子，讓我們來(lái)這樣讀詩(shī)（將“它”改成“我”，“我忘不了”改成“善良的人們忘不了”，將“燕子”改成“我”，“居民們”改成“他們”，“燕子”改成“我們”，將“仿佛”改成“是”）。同學(xué)們你會(huì )為這首詩(shī)加上什么題目？
3、這是一幅多么動(dòng)人的人愛(ài)鳥(niǎo)、鳥(niǎo)謝人的場(chǎng)景�。。ò鍟�(shū)：人愛(ài)鳥(niǎo)、鳥(niǎo)謝人）
4、現在我們再回過(guò)頭來(lái)讀讀這三組詞語(yǔ)，相信你們會(huì )有新的感受。
5、是呀！這《燕子專(zhuān)列》坐著(zhù)的哪里僅僅只是人與燕子？這分明是人愛(ài)鳥(niǎo)，鳥(niǎo)謝人的人間真情！這段真情會(huì )讓寒冷的天氣也變得溫情，這段真情會(huì )讓曾經(jīng)饑寒交迫的燕子回憶起來(lái)感動(dòng)、甜蜜。
6、作業(yè)（自由選擇其一）：利用提供的三組詞講故事；朗讀詩(shī)句；背誦課文2-4節中的兩節。
�。ǹ傇u：該設計以訓練學(xué)生語(yǔ)文能力為主線(xiàn)，將教材劃分為三個(gè)板塊：天氣寒冷、燕子遭遇、人類(lèi)救護，開(kāi)展了想象、誦讀、說(shuō)寫(xiě)、角色體驗等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，始終堅持語(yǔ)文教學(xué)的“語(yǔ)文性”，追求語(yǔ)文教學(xué)的本真與深刻。）
板書(shū)設計：
燕子專(zhuān)列
人愛(ài)鳥(niǎo)鳥(niǎo)謝人
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