人教版六年級下冊語(yǔ)文教案設計最新
作為一名無(wú)私奉獻的老師，時(shí)常會(huì )需要準備好教案，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的人教版六年級下冊語(yǔ)文教案設計最新，僅供參考，歡迎大家閱讀。
人教版六年級下冊語(yǔ)文教案設計最新1
教學(xué)目標：
1、讀通順課文，理解課文內容。
2、抓住重點(diǎn)詞句品讀，感知英雄楊靖宇的精神品質(zhì)。
3、領(lǐng)悟課文寫(xiě)人記事的寫(xiě)作方法。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
體會(huì )英雄楊靖宇的精神品質(zhì)，學(xué)習有詳有略的寫(xiě)作方法。
教具準備：課件
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入
1、在抗日戰爭年代，為了抗擊日本帝國主義的侵略，中國人民進(jìn)行了堅苦卓絕的八年抗戰。八年中，中國大地上發(fā)生了無(wú)數可歌可泣的英雄事跡，涌現了千千萬(wàn)萬(wàn)民族英雄。今天，我們要學(xué)習的《風(fēng)雪重圍》，就是發(fā)生在抗戰中一個(gè)真實(shí)的故事。
2、板書(shū)課題。
二、初讀課文
1、學(xué)生朗讀課文，同桌互相糾正讀音。
2、思考：課文講了一個(gè)什么故事？故事發(fā)生在什么時(shí)候？什么地方？
三、檢查自讀情況
1、聽(tīng)寫(xiě)字詞，糾正讀音，辨別字形。
2、理解詞義。
3、指名讀課文，回答問(wèn)題。
四、再讀課文，深化理解。
1、自讀課文，思考：
�。�1）楊靖宇給你什么樣的。印象？你是從文章的哪些地方感知的？
�。�2）口述課文，理清思路。
2、交流討論。
3、班內交流匯報：
�。�1）引導學(xué)生從多方面來(lái)感悟英雄的精神品質(zhì)。
人物的.動(dòng)作、語(yǔ)言、行為的描寫(xiě)。
日軍的反襯。
�。�2）記人敘事的寫(xiě)法。
4、選擇自己感受最深的地方，感情朗讀。
5、學(xué)習英雄的事跡后，你想說(shuō)些什么呢？
板書(shū)設計：
3風(fēng)雪重圍
山林三尺深的積雪零下40攝氏度
楊靖宇噸周旋抗擊殉國
日寇咬牙切齒
人教版六年級下冊語(yǔ)文教案設計最新2
一、警句激趣，導入新課
1、電腦屏幕顯示以下警句：“三人行，必有我師焉”、“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”、“溫故而知新，學(xué)而時(shí)習之”先請學(xué)生讀一讀，并說(shuō)出自己的理解。（其目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，營(yíng)造學(xué)習文言為的氛圍。）
2、師：同學(xué)們說(shuō)得很精彩，看來(lái)同學(xué)們對我國文言文的魅力有所領(lǐng)悟，并能讀出文言文的韻味。今天，我們就來(lái)獨立閱讀一篇文言文《關(guān)尹子教射》。（板書(shū)課題：關(guān)尹子教射）。
二、讀通文章，疏通文意。
1、師：古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。這是古人讀古文的經(jīng)驗，同樣也適合我們現在學(xué)習文言文。由于文言文不同于現代文，所以朗讀時(shí)要注意兩點(diǎn)：一是讀文言文的速度要放慢；二是要注意停頓。師范讀，并出示該停頓的地方：
列子/學(xué)射，中矣，請于/關(guān)尹子。尹子曰：“子知/子之所以中者乎？”對曰：“弗知也�！标P(guān)尹子曰：“未可�！蓖硕曋�。三年，又以報關(guān)尹子。尹子曰：“子知/子之所以中乎？”列子曰：“知之矣�！标P(guān)尹子曰：“可矣，守/而勿失也�！�
現在請同學(xué)們按以上的停頓自由朗讀課文。
2、學(xué)生自由練讀課文。
3、檢查學(xué)生朗讀的情況：
指名讀→小組讀→分角色讀→男女生賽→齊讀
三、讀懂文章，自悟句意
1、同學(xué)們，學(xué)習文言文除了要讀得流利準確，還要弄懂每一句話(huà)的意思�，F在請同學(xué)們默讀課文，結合課文注釋?zhuān)渥拥囊馑肌?/p>
2、學(xué)生匯報，教師適時(shí)板書(shū)：
中矣不知所以中退而習之
三年知所以中守而勿失
�。ㄔO計意圖：弄懂每一句話(huà)是的意思，是學(xué)習文言文的難點(diǎn)。在設計這一環(huán)節時(shí)，我先讓學(xué)生自讀自悟，借助注釋揣摩句子的意思。再讓學(xué)生試著(zhù)說(shuō)出每句話(huà)的意思。）
四、同桌互講，全班交流
1、同桌之間互相交流句子的意思，并把不懂的句子記下來(lái)，留待全班交流時(shí)提出來(lái)研討。
2、學(xué)生自由朗讀課文與譯文
先兩人一組，一人讀文言文，一人讀譯文，逐句對應讀。再分男女生全班對讀。
3、教師應適時(shí)點(diǎn)撥的是：
�。�1）有關(guān)詞語(yǔ)的理解
“中”：是指射中了靶子。
“所以”：表示……的原因。
“者”：相當于“的”的意思。
“退而習之”：列子告辭回去，繼續學(xué)習射箭。
“守而勿失”：你要記住之所以射中的道理，不要違背它。
�。�2）意譯和對譯的區別
課文后面給的譯文是意譯，即根據文言文的整體意思用現代漢語(yǔ)對文章內容進(jìn)行的表述。它不是課文一詞一句的古今對譯，如果課文的前部分是一詞一句的對譯，會(huì )是這樣：列子學(xué)射箭，射中了靶子，向關(guān)尹子請教。關(guān)尹子說(shuō)：“你知道你為什么能射中靶子嗎？回答說(shuō)：“不知道�！标P(guān)尹子說(shuō)：“還不能算學(xué)會(huì )射箭�！绷凶痈孓o回去學(xué)射箭。把這段話(huà)與課文后的譯文對比一下，就會(huì )發(fā)現對譯的語(yǔ)句欠連貫，甚至有些地方?jīng)]說(shuō)清楚。譯文比較注重現代語(yǔ)言對古文整體內容進(jìn)行正確、清楚、連貫的表達。所以，加上一些譯者認為應該增加的詞語(yǔ)和句子，可以使譯文更通順、更連貫。
�。ㄔO計意圖：為了進(jìn)一步突破難點(diǎn)，在學(xué)生自瀆自悟的基礎上，先讓學(xué)生在同桌之間進(jìn)行討論交流自己的意思。再對照課文后面的譯文正確理解課文的意思。在這一環(huán)節中，教師再適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥，重點(diǎn)點(diǎn)撥的是：重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解和意義與譯文的區別，這樣就可以更好地引導學(xué)生正確理解課文的意義內容。
五、合作探究，讀書(shū)明理：
1、學(xué)生默讀課文，提出自己的疑問(wèn)，鼓勵提出有價(jià)值的問(wèn)題。
2、學(xué)生匯報，師生共同確定探究的問(wèn)題：
�。�1）討論：從關(guān)尹子教射箭這件事中悟出了什么道理？
�。�2）在生活中，你遇到過(guò)類(lèi)似的事嗎？談?wù)勛约旱慕?jīng)歷和體會(huì )。
3、分小組討論以上問(wèn)題。
4、全班交流：引導學(xué)生聯(lián)系課文，聯(lián)系自己學(xué)習與生活中事例多角度感悟，讓學(xué)生充分地說(shuō)，鼓勵獨特的見(jiàn)解。
�。ㄔO計意圖：學(xué)史可以明智，而明知的關(guān)鍵就是從顧問(wèn)中明白一個(gè)道理，達到以古鑒今的'目的。在設計這個(gè)教學(xué)環(huán)節時(shí)，我結合本學(xué)期的訓練重點(diǎn)從閱讀的內容想開(kāi)去，先讓學(xué)生質(zhì)疑，再師生共同確定探究的兩個(gè)問(wèn)題。通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生去讀書(shū)、去思考，組織學(xué)生分小組討論，引入合作探究的教學(xué)模式。在這個(gè)環(huán)節，引導學(xué)生充分地說(shuō)，鼓勵獨特見(jiàn)解，努力實(shí)踐新課標“注意尊重學(xué)生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng )性的理解”的要求，讓學(xué)生結合自身實(shí)際，進(jìn)一步認識學(xué)習既要知其然，又要知其所以然，遵循規律的重要性，學(xué)會(huì )用正確的思想指導自己的學(xué)習。這樣從具體到概括，再回到具體，符合學(xué)生的認知規律，既對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。又發(fā)展了學(xué)生思維。）
六、拓展、課內外延伸
1、補充課文的結尾，讓學(xué)生結合自己的體會(huì )，說(shuō)說(shuō)對課文結尾的理解。
原文結尾還有一句：“非獨射也，為國與身皆如之�！毕茸寣W(xué)生試著(zhù)說(shuō)出這句話(huà)的意思，再出示這句話(huà)的解釋。
�。ㄔO計意圖：是為了開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓他們明白文中的道理適合于做任何事情）
2、補充課外的兩篇文言文故事：《愚公移山》、《杞人憂(yōu)天》。
把這兩篇文言文故事發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據這節課所學(xué)的方法自由朗讀這兩篇文言文故事
�。ㄔO計意圖：為了培養學(xué)生學(xué)習文言文的興趣和創(chuàng )新意識，我在教完課文后，從《列子》這本書(shū)中選取《愚公移山》和《杞人憂(yōu)天》這兩篇文言文故事，印發(fā)給學(xué)生，練讀文言文。這兩篇文言文故事性強，內容淺顯易懂，又為學(xué)生熟知，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。本環(huán)節的教學(xué)采用總結法和課外延伸法，讓學(xué)生進(jìn)一步認識到中國古代文化的博大精深，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生借助注釋讀通文言文的能力。）
3、教師小結。
同學(xué)們，你們知道課文和老師發(fā)給你們的這兩篇文言文故事都選自哪里？（學(xué)生回答）對了，它們選自《列子》這本書(shū)。請同學(xué)們課后查閱資料，了解《列子》這本書(shū)的知識。
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生去了解《列子》這本書(shū)，既可增加學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，了解我國輝煌燦爛的古代文化，又可提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。同時(shí)也訓練了本學(xué)期的另外一個(gè)訓練重點(diǎn)注意收集有關(guān)的資料。）
七、板書(shū)設計
26、關(guān)尹子教射
中矣不知所以中退而習之
三年知所以中守而勿失
人教版六年級下冊語(yǔ)文教案設計最新3
一、朗讀
1、教師將課文抄在黑板（或小黑板）上，學(xué)生邊聽(tīng)教師范讀課文，邊領(lǐng)會(huì )如何停頓與斷句。
2、自由讀、同桌互讀、指名讀、齊讀。重點(diǎn)是斷好句，達到正確流利地朗讀，朗讀停頓是：
列子/學(xué)射，中矣，請于/關(guān)尹子。尹子曰：“子知/子之所以中者乎？”對曰：“弗知也�！标P(guān)尹子曰：“未可�！蓖硕曋�。三年，又以報關(guān)尹子。尹子曰：“子知/子之所以中乎？”列子曰：“知之矣�！标P(guān)尹子曰：“可矣，守/而勿失也�！�
二、猜讀
1、對照課文后的注釋?zhuān)米约旱脑?huà)說(shuō)說(shuō)文意，先默讀思考，自己說(shuō)一說(shuō)，再分小組互相說(shuō)一說(shuō)，最后在全班說(shuō)。老師及時(shí)贊揚善于理解的同學(xué)，鼓勵大膽試說(shuō)意思。
2、 小結方法：把注釋的字詞意思放在句子中，逐句讀懂意思，是學(xué)習文言文的重要方法。
三、對讀
1、翻開(kāi)書(shū)，自由朗讀課文與譯文。
2、兩人一組，一人讀文言文，一人讀譯文，逐句對應讀，讀錯一句譯文就讓對方刮一下鼻子；分男女生全班對讀。
3、同桌互相用自己的話(huà)講述這個(gè)故事。
4、 小結方法：在借助注釋讀懂句子意思的基礎上，通過(guò)譯文可以使我們理解得更準確一些。譯文不是直接翻譯文言文，它適當增加了詞語(yǔ)和句子，顯得更通順、更連貫，整體意思更清楚、更通俗易懂。我們在理解文言文意思時(shí)也可以采用這種方法。
四、悟讀
1、學(xué)生默讀，提出自己的疑問(wèn)，鼓勵提出有價(jià)值的問(wèn)題。師生共同確定探究交流的重點(diǎn)：從關(guān)尹子教射箭這件事情中悟出了一些什么道理？
2、全班交流：引導學(xué)生聯(lián)系課文，聯(lián)系自己學(xué)習與生活中的事例多角度感悟，讓學(xué)生充分地說(shuō)，鼓勵獨特的.見(jiàn)解。對學(xué)生的交流不必求全、求深，只要說(shuō)出自己的感悟就行。如：學(xué)習本領(lǐng)要刻苦，要尊敬老師；學(xué)習本領(lǐng)要知其然，又要知其所以然，弄清楚原因與道理；學(xué)習、做事要掌握規律，不能違背規律；教師教學(xué)生要善于點(diǎn)撥，要啟發(fā)學(xué)生思考與實(shí)踐，等等。
3、 小結延伸：
�。�1）課后查閱資料，了解《列子·說(shuō)符》這本書(shū)的知識。
�。�2）讓學(xué)生結合自己的體會(huì )，說(shuō)說(shuō)對課文結尾的理解。課
文原文結尾處有一句：“非獨射也，為國與身皆如之�！保ǔ鍪具@句話(huà)）意思是說(shuō)：不但是射箭，而且治理國家以及自我修養，都要像這樣既知其然又知其所以然，掌握規律，不違背事物發(fā)展的規律。
五、誦讀
自由朗讀課文，加深理解與感悟。有興趣的同學(xué)也可以背誦課文或背誦老師提供的古代格言名句。
【六年級下冊語(yǔ)文教案設計最新】相關(guān)文章：
最新語(yǔ)文八年級下冊教案設計10-18
最新《語(yǔ)文園地六》教案設計10-08
高一語(yǔ)文下冊《離騷》教案設計08-26
高二語(yǔ)文下冊《蘇武傳》教案設計12-22