初中九年級語(yǔ)文下冊教案
作為一名教師，就有可能用到教案，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。那么你有了解過(guò)教案嗎？下面是小編幫大家整理的初中九年級語(yǔ)文下冊教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
初中九年級語(yǔ)文下冊教案1
教學(xué)目標
知識目標：
1、理解、積累“蒼茫、膽怯、翡翠、精靈、蜿蜒”等詞語(yǔ)。
2、體會(huì )課文的深刻含意，把握“海燕”的象征內涵。
能力目標：
1、反復誦讀，領(lǐng)會(huì )文章的詩(shī)情、詩(shī)理和詩(shī)味，品味本文激情洋溢、音韻鏗鏘的特點(diǎn)。
2、體會(huì )象征、比喻、擬人、反復等手法對表達思想情感的作用;理解對比、襯托的運用。
情感態(tài)度和價(jià)值目標：
培養學(xué)生勇敢、頑強、樂(lè )觀(guān)、自信的品質(zhì)，結合實(shí)際，運用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”的精神現實(shí)意義。
教學(xué)重點(diǎn)
1、反復朗讀，領(lǐng)會(huì )作品的詩(shī)情、畫(huà)意和理趣。
2、品析含意豐富的語(yǔ)句，理解比喻、擬人、反復等修辭手法的運用。
教學(xué)難點(diǎn)
理解象征在文中表情達意方面的作用。
教學(xué)方法
1、誦讀法;2、提問(wèn)法;3、練習法。
教具準備
多媒體課件
教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)
課前準備
自學(xué)生字;認真預習，初步感知課文內容;搜集高爾基的有關(guān)資料;復習《雷電頌》中有關(guān)象征手法的知識。
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、導入新課。
人們常說(shuō)：溫室里長(cháng)不出擎天大樹(shù)，暴雨里才顯出雄鷹的羽翼。是啊，生活中有和煦的愛(ài)的陽(yáng)光，但更多的是狂風(fēng)暴雨，驚濤駭浪的考驗，而生活的暴風(fēng)雨，只能將我們摔打得更結實(shí)、更睿智、更堅強�！安唤�(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹”，海燕在狂風(fēng)暴雨中翱翔，那便是一種挑戰的姿態(tài)。今天，我們一起走進(jìn)《海燕》一文，去領(lǐng)略海燕的風(fēng)采。
二、檢查預習。
1、走近作者，了解背景。
�、僮寣W(xué)生根據自己查閱的資料，與同學(xué)作交流。
�、诮處熝a充，總結。
2、檢查字詞的學(xué)習情況。
三、聽(tīng)、讀課文，整體感知。
1、教師播放flash朗讀。
要求：學(xué)生不要看書(shū)，看屏幕，仔細聆聽(tīng)，發(fā)揮想象，靜心感受。
思考：用一句話(huà)概括你聽(tīng)到了什么內容
2、學(xué)生快速閱讀課文，進(jìn)一步感知課文內容。
思考：用“這是一只的海燕�！钡木涫�，說(shuō)說(shuō)自己感受到的海燕形象。
提示：矯健勇猛心情歡快斗志昂揚無(wú)所畏懼高傲
四、品味探究，賞析藝術(shù)形象。
1、默讀課文，思考并討論。
本文是一首充滿(mǎn)戰斗激情的散文詩(shī)，作品表現出詩(shī)的音樂(lè )美和繪畫(huà)美。文章以暴風(fēng)雨的漸次逼近為線(xiàn)索，請同學(xué)們想一想，按海面景象的發(fā)展變化，先后描繪了哪幾幅畫(huà)面在不同的畫(huà)面中海燕都有什么樣的表現
學(xué)生討論交流后明確：
全文給我們展示了三幅畫(huà)面，海燕在這三幅典型環(huán)境中活動(dòng)，其形象逐步完整、鮮明：第一幅，風(fēng)卷云集，海燕高翔，渴望暴風(fēng)雨的到來(lái);第二幅，暴風(fēng)雨迫近，海燕搏風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨的到來(lái);第三幅，暴風(fēng)雨將臨，海燕以勝利的預言家的姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨。
2、在這三個(gè)場(chǎng)景中，你更欣賞哪一種情景中的海燕形象
提示：體會(huì )越是在險惡的環(huán)境中越能突出海燕勇敢無(wú)畏、樂(lè )觀(guān)、堅定的品格。
3、選讀課文中描寫(xiě)海燕的文段，進(jìn)一步概括“海燕”特點(diǎn)，并說(shuō)說(shuō)從哪些詞句看出來(lái)的
板書(shū)
高傲
海鴨海燕
企鵝
4、除了海燕外，課文還描寫(xiě)了哪些海鳥(niǎo)呢請同學(xué)們從課文中找出描寫(xiě)這些動(dòng)物的句子，用雙曲線(xiàn)劃出表現其精神的關(guān)鍵詞語(yǔ)。
板書(shū)
海鷗
海鴨恐懼
企鵝
5、本文的主要形象是海燕，文章為什么還要寫(xiě)海鴨、海鷗、企鵝等海鳥(niǎo)
提示：對比，把海燕與他們面對暴風(fēng)雨時(shí)形成鮮明的對比，突出海燕的英勇樂(lè )觀(guān)的形象
板書(shū)
高傲海鷗
勇敢海燕arr;暴風(fēng)雨arr;海鴨恐懼
敏感企鵝
|對比|
6、暴風(fēng)雨來(lái)臨前，海上是一番怎樣的景象這一描寫(xiě)對刻畫(huà)海燕的形象有什么作用
提示：狂風(fēng)吼叫、雷電交加、烏云翻滾
描寫(xiě)各種自然景物是為了給海燕的活動(dòng)創(chuàng )造典型環(huán)境，并以此為背景，烘托海燕的性格。海面上自然景象的變化愈來(lái)愈險惡，而海燕的戰斗情緒，卻愈來(lái)愈高漲，這就突現出海燕這一形象。
五、小結。
全詩(shī)通過(guò)對海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)勇敢、樂(lè )觀(guān)、大聲疾呼的形象描寫(xiě)，再現了一個(gè)勇敢堅樂(lè )觀(guān)自信、富于獻身的大智大勇的無(wú)產(chǎn)階級者的形象。
第二課時(shí)
一、導入新課
師述：上節課，我們在作者描繪的三幅畫(huà)面中感知了海燕的形象。那么作為詩(shī)的語(yǔ)言，又是怎樣來(lái)表達作者的感情的呢本節課，我們就一起來(lái)探究這一問(wèn)題吧。
二、研討課文，理解象征意義。
1、理解本文深刻的寓義，即象征手法的運用。
(1)學(xué)生回憶在《雷電頌》中所講的象征手法。教師強調：本文作者也運用了象征手法。
(2)討論：文章采用象征的手法，請找出全文中相應的描寫(xiě)，并指出各自的象征意義。
討論明確：
“海燕”象征英勇善戰、大智大勇的無(wú)產(chǎn)階級革命的先驅者;“暴風(fēng)雨”象征1905年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢，一場(chǎng)醞釀中的推翻沙皇獨裁統治的無(wú)產(chǎn)階級革命;“大�！毕笳鲝V大人民群眾的力量�！昂ｚt、海鴨、企鵝“這一組意象群象征害怕革命會(huì )破壞他們的安樂(lè )窩的形形色色的假革命和不革命者�！盀踉�、閃電、雷聲、狂風(fēng)”這一組意象群象征黑暗勢力，寫(xiě)它們的猖狂是為了點(diǎn)明海燕所處的險惡的環(huán)境。
2、理解詩(shī)歌不能局限于一種手法。
問(wèn)：高爾基的海燕自問(wèn)世以來(lái)一直深受人們的喜愛(ài)，今天，我們拋開(kāi)時(shí)代背景，你能賦予“海燕”什么新的象征意義呢
三、研讀與賞析。
1、學(xué)生選擇自己喜歡的段落朗讀，學(xué)生之間互相評價(jià)。
2、研讀第三個(gè)場(chǎng)面，探究多種辭手法的綜合運用。
3、“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧”一句有什么深刻含義為什么用它作全詩(shī)的結束語(yǔ)
提示：
l革命先驅者向人民群眾發(fā)出的召喚，
l對無(wú)產(chǎn)階級革命的渴望和期待;
l預示無(wú)產(chǎn)階級革命風(fēng)暴的`即將到來(lái)
l表現無(wú)產(chǎn)階級革命戰士高瞻遠矚、堅定不移的革命精神。
富于鼓動(dòng)性和戰斗力，鼓勵和號召人民群眾積極行動(dòng)起來(lái)，投身革命，推翻沙皇的專(zhuān)制統治。
四、拓展練習。
假如你是搏擊長(cháng)空的海燕，你想對海鷗、海鴨、企鵝說(shuō)些什么呢
例：假如我是海燕，我將對海鷗說(shuō)收起你對暴風(fēng)雨的恐懼吧，因為不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹，要想擁有光明的生活就要敢于承受風(fēng)雨。
假如我是，我將對說(shuō)，因為。
請以上面的形式，把你想說(shuō)的表達出來(lái)。
1、學(xué)生說(shuō)。
2、教師點(diǎn)評。
五、小結。
我們在美的享受中解讀了作品，感覺(jué)到作者抑惡揚善，愛(ài)憎分明的情感態(tài)度，感悟到海燕穿越時(shí)空的壯美。作品運用多種手法，使全詩(shī)集詩(shī)情畫(huà)意、理趣于一體，成為世界文學(xué)寶庫中的一顆瑰麗的明珠，其產(chǎn)生的現實(shí)意義和深遠意義是巨大的，同學(xué)們，讓我們在生活的暴風(fēng)雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長(cháng)空的海燕吧!
六、作業(yè)。
1、課外薦讀：
鄭振鐸《海燕》
席慕蓉《燕子》
2、課外練筆：
在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛(ài)的陽(yáng)光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”考驗。面臨生活的暴風(fēng)雨，你該怎樣做昵試就這個(gè)話(huà)題，寫(xiě)一篇300字的小短文。
板書(shū)
(革命先驅) (假革命或不革命者)
高傲海鷗
勇敢海燕arr;暴風(fēng)雨arr;海鴨恐懼
敏感企鵝
|對比|
象征
初中九年級語(yǔ)文下冊教案2
教學(xué)目標
知識與能力
1.積累文言詞匯，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。
2.了解作者及本文文體特征，理解本文對比手法的運用，體會(huì )其獨特的表達效果。
3.理解本文作者執著(zhù)的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。
過(guò)程與方法
1.以朗讀貫穿全文，帶動(dòng)學(xué)生通過(guò)朗讀理解文意。
2.引導學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點(diǎn)字詞和句子，然后，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀(guān)點(diǎn)，理解作者的思想感情。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
學(xué)習古人專(zhuān)心求學(xué)、刻苦自勵的精神。
重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。
教學(xué)難點(diǎn)
理解本文對比手法的運用，體會(huì )其獨特的表達效果。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導課
常常聽(tīng)到同學(xué)們抱怨“學(xué)習好累啊”“作業(yè)好多啊”“度日如年啊”大家之所以有這樣的感覺(jué)，是因為你心里覺(jué)得學(xué)習是一件很苦的事情，我們的學(xué)習真的很苦嗎我們看看古人是在什么情況下學(xué)習的以怎樣的態(tài)度學(xué)習的今天我們來(lái)學(xué)習宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。
二、自主預習
1.作者介紹
宋濂(1310—1381)，字景濂，號潛溪，浦江(現在浙江義烏)人。明初散文家。明太祖朱元璋稱(chēng)他為“開(kāi)國文臣之首”，明朝開(kāi)國元勛劉基贊許他“當今文章第一”，當世四方學(xué)者稱(chēng)他為“太史公”。著(zhù)有《宋學(xué)士文集》。
2.知識鏈接
“序”分為“書(shū)序”和“贈序”兩種。本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈序之分。書(shū)序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書(shū)序的性質(zhì)不同，它始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當于議論性散文。
3.檢查預習
(1)重難字
嗜學(xué)(shì)硯冰(yàn)
弗(fú)怠(dài)
逾約(yú)碩師(shuò)
叩問(wèn)(kòu)叱咄(chì du)
俟(sì)卒(zú)
負篋(qiè)曳屣(x)
皸裂(jn)媵人(yìn)
衾(qn)綺繡(q)
容臭(xiù)燁然(yè)
缊袍(yùn)耄老(mào)
謬稱(chēng)(miù)廩稍(ln)
凍餒(ni)謁(yè)
贄(zhì)詆(d)
(2)通假字
四支(zh)僵勁不能動(dòng)(“支”同“肢”，肢體)
同舍生皆被(p)綺繡(“被”同“披”，穿)
(3)古今異義詞
假。今義：虛偽的;不真實(shí)的;偽造的;人
走今義：行走，走路。古義：跑。例：走送之。
益今義：好處。古義：更加。例：益慕圣賢之道。
趨今義：趨向。古義：快走。例：嘗趨百里外。
左右今義：大約。古義：身邊。例：余立侍左右。
湯今義：湯水。古義：熱水。例：媵人持湯沃灌。
卒今義：兵。古義：最終。例：卒獲有所聞。
再。古義：兩次。例：主人日再食。
(4)一詞多義
至動(dòng)詞，到形容詞，周到
慕羨慕仰慕
從跟從向
書(shū)名詞，信書(shū)籍，名詞
道說(shuō)，動(dòng)詞學(xué)說(shuō)，名詞
質(zhì)資質(zhì)，名詞詢(xún)問(wèn)，動(dòng)詞
(5)詞類(lèi)活用
腰白玉之環(huán)(名詞作動(dòng)詞，腰佩)
手自筆錄(手，名詞作動(dòng)詞，動(dòng)手;筆，名詞作狀語(yǔ)，用筆)
主人日再食(名詞作狀語(yǔ)，每天)
余則缊袍敝衣處其間(名詞作動(dòng)詞，穿著(zhù)破舊的衣服)
無(wú)鮮肥滋味之享(形容詞作名詞，新鮮肥美的食物)
父母歲有裘葛之遺(名詞作狀語(yǔ)，每年)
(6)文言虛詞
以表修飾，不譯連詞，因為
之立性，不譯助詞，取消句子的獨
(7)文言句式
倒裝句
a.弗之怠。(賓語(yǔ)前置，正常語(yǔ)序為“弗怠之”。)
b.每假借于藏書(shū)之家。(狀語(yǔ)后置，正常語(yǔ)序為“每于藏書(shū)之家假借”。)
省略句
又患無(wú)碩師名人與游。(句前省略主語(yǔ)“余”，“與”后省略賓語(yǔ)“余”。)
三、疏通文意
1.重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋
嗜學(xué)：愛(ài)好讀書(shū)。
致：得到。
假借：借。
弗之�。杭础案サ≈�，不懈怠，不放松讀書(shū)。弗，不。之，指代抄書(shū)。
走：跑，文中意為“趕快”。
逾約：超過(guò)約定的期限。
既：已經(jīng)，到了。
加冠：古代男子到二十歲時(shí)，舉行加冠(束發(fā)戴帽)儀式，表示已成年。
嘗：曾。
趨：疾走，跑。
鄉之先達：當地在道德學(xué)問(wèn)上有名望的前輩。
稍降辭色：言辭委婉些，臉色溫和些。辭色，言辭和臉色。
援疑質(zhì)理：提出疑難，詢(xún)問(wèn)道理。
叱咄：訓斥，呵責。
曳屣：拖著(zhù)鞋子。
衾：被子。
日再食：每日供給兩頓飯。
燁然：光彩照人的樣子。
縣官：文中指朝廷。
非天質(zhì)之卑：如果不是由于天資太低下。
以鄉人子：以同鄉之子的身份。
謁：拜見(jiàn)。
歸見(jiàn)：回家探望。
2.重點(diǎn)句子翻譯
(1)家貧，無(wú)從致書(shū)以觀(guān)，每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計日以還。
因為家中貧窮，無(wú)法得到書(shū)來(lái)看，常向藏書(shū)的人家求借，親手抄錄，約定日期送還。
(2)錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書(shū)假余，余因得遍觀(guān)群書(shū)。
抄寫(xiě)完后，趕快送還人家，不敢稍稍超過(guò)約定的期限。因此人們大多肯將書(shū)借給我，我因而能夠看各種各樣的書(shū)。
(3)嘗趨百里外，從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)。
(我)曾快步走(跑)到百里之外，拿著(zhù)經(jīng)書(shū)向當地有道德有學(xué)問(wèn)的前輩求教。
(4)援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請。
(我)提出疑難，詢(xún)問(wèn)道理，低身側耳向他請教。
(5)以中有足樂(lè )者，不知口體之奉不若人也。
因為心中有足以使自己高興的事，(我)并不覺(jué)得吃穿的享受不如人家。
(6)其業(yè)有不精、德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專(zhuān)耳，豈他人之過(guò)哉
他們中學(xué)業(yè)不精通、品德未養成的，不是天賦、資質(zhì)低下，而是用心不如我這樣專(zhuān)一，難道可以說(shuō)是別人的過(guò)錯嗎
四、合作探究
初讀課文，整體感知
1.文章主要寫(xiě)了什么內容用一句話(huà)概括。
答案示例：寫(xiě)自己求學(xué)艱難和勤奮學(xué)習的經(jīng)歷(勤奮艱苦的學(xué)習經(jīng)歷)。
2.全文寫(xiě)自己的學(xué)習經(jīng)歷，是圍繞哪句話(huà)來(lái)寫(xiě)的
答案示例：“蓋余之勤且艱若此�！�
3.文章從四個(gè)方面敘述了作者青少年時(shí)期求學(xué)的艱難，請你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。
答案示例：幼時(shí)抄書(shū)之辛，成年叩問(wèn)之難，從師奔走之艱，住讀生活之苦。
五、課堂小結
這一節課，我們已經(jīng)感受到了宋濂學(xué)習的勤且艱。希望本文能給同學(xué)們帶來(lái)啟示。請同學(xué)們課下背誦課文，下一節課，我們再來(lái)深入學(xué)習課文。
六、練習設計
請完成本課對應訓練。
第二課時(shí)
一、課前復習
復習本課重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞。抽背課文。
二、新課導入
接下來(lái)，我們繼續學(xué)習課文。
三、合作探究
(一)精讀課文，內容探究
1.作者是怎樣寫(xiě)自己的求學(xué)經(jīng)歷的
2.作者為什么要寫(xiě)同舍生的衣飾華麗的情節面對生活比自己好的同舍生，“余”抱什么態(tài)度
3.作者對“同舍生”的豪華生活毫不羨慕的原因是什么聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀愕母惺芑蝮w會(huì )。
4.作者為什么能克服種.種困難，而“卒獲有所聞”
5.結合全文，說(shuō)說(shuō)作者最終能夠學(xué)業(yè)有成的幾個(gè)條件。(各用四個(gè)字概括)
6.本文作者勉勵馬生勤奮學(xué)習，并不講大道理，卻直接以自身經(jīng)歷相告，這樣寫(xiě)有什么好處
7.作者寫(xiě)作這篇贈序的目的是什么表達了怎樣的情感
8.文中多處運用了對比手法，請找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)有何作用。
(二)品讀課文，句段賞析
1.品味“嘗趨百里外，從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)”中的動(dòng)詞。
點(diǎn)撥：“趨、從、執、叩問(wèn)”這些動(dòng)詞，生動(dòng)形象地表現出作者強烈的求知欲望。
2.品味“余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請;或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復;俟其欣悅，則又請焉”。
點(diǎn)撥：運用動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)，表現了作者對老師的尊敬和對知識的渴求。
(三)熟讀課文，主旨探究
通過(guò)對比，作者告訴我們什么道理
點(diǎn)撥：作者說(shuō)明了學(xué)習條件的好壞，對學(xué)習效果沒(méi)有決定性的影響。成功的重要因素是求學(xué)者的態(tài)度：要“勤且艱”，要勤奮，要能吃苦，要有恒心。
(四)賞讀課文，鑒賞評價(jià)
1.宋濂用自己的求學(xué)經(jīng)歷，告訴了馬生什么道理時(shí)代不同了，宋濂的求學(xué)精神，我們還有哪些值得借鑒
點(diǎn)撥：在這篇文章里，宋濂以他的親身實(shí)踐和體會(huì )告訴馬生：學(xué)習必須勤奮刻苦。學(xué)習的內容和目的在今天已有很大的差別，但他所講的道理對我們仍然具有啟發(fā)和教育意義。作者那種不怕艱苦、勤奮好學(xué)、安貧樂(lè )道、不慕富貴的精神，他對馬生的熱情關(guān)懷和諄諄教導的態(tài)度，以及他的誠實(shí)守信、尊師重教都是值得肯定的。
2.以“學(xué)習中的苦和樂(lè )”為話(huà)題，運用對比的方法，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
點(diǎn)撥：現在的中學(xué)生，“讀書(shū)苦”幾乎成了他們的口頭禪。深諳了宋濂之苦與累后，我認為我們所謂的苦，簡(jiǎn)直是微不足道的。宋濂借書(shū)，抄書(shū)，而我們的書(shū)應有盡有，卻不曾用心讀過(guò);宋濂百里之外求師，行深山巨谷中，還�！坝銎溥尺汀�，而我們坐在明亮溫暖的教室里，卻不一定“有所聞”;宋濂受凍餒之苦，而我們卻衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，還用心不專(zhuān)。這么優(yōu)越的條件，卻不知珍惜，又何苦之有
(五)課外拓展，對比延伸
送東陽(yáng)馬生序》與下文所談的都是為學(xué)之道，這兩篇文章所說(shuō)的道理，其共同之處有哪些不同之處有哪些
人之為學(xué)，不日進(jìn)則日退。獨學(xué)無(wú)友，則孤陋而難成。久處一方，則習染而不自覺(jué)。不幸而在窮僻之域，無(wú)車(chē)馬之資，猶當博學(xué)審問(wèn)，古人與稽，以求其是非之所在，庶幾可得十之五六。若既不出戶(hù)，又不讀書(shū)，則是面墻之士，雖有子羔、原憲之賢，終無(wú)濟于天下。子曰：“十室之邑，必有忠信如丘者焉，不如丘之好學(xué)也�！狈蛞钥鬃又�，猶須好學(xué)，今人可不勉乎
(節選自顧炎武《與友人書(shū)》)
思路分析：共同之處：要勤勉好學(xué)，做學(xué)問(wèn)要與人研討交流(有能在一起研討交流的志同道合者)。
不同之處：《送東陽(yáng)馬生序》從為學(xué)之難的角度說(shuō)勤勉，也談了尊師之道;短文談“為學(xué)”不進(jìn)則退的道理，講為學(xué)要認真鉆研，獨立思考，要出門(mén)學(xué)習(或開(kāi)闊眼界)。
四、課堂小結
本文作者生動(dòng)而具體地描述了自己借書(shū)求師之難、饑寒奔走之苦，并將自己的經(jīng)歷與太學(xué)生優(yōu)越的條件加以對比，有力地說(shuō)明學(xué)業(yè)能否有所成就，主要在于主觀(guān)努力，不在天資的高下和條件的優(yōu)劣，這種認識對于我們今天過(guò)飯追求物質(zhì)比拼，“擇校熱”“炫富”等不良社會(huì )風(fēng)氣都有重要的借鑒意義。
五、練習設計
說(shuō)說(shuō)你對“以中有足樂(lè )者，布置口體之奉不若人也”的理解，并就此寫(xiě)一篇文章，題目自擬。
六、板書(shū)設計
作者：幼時(shí)求學(xué)難得書(shū)難、求教難、奔走苦、從師艱
太學(xué)生：圖享受不好學(xué)
初中九年級語(yǔ)文下冊教案3
教材分析:
送東陽(yáng)馬生序》作者在這篇贈言里，敘述個(gè)人早年虛心求教和勤苦學(xué)習的經(jīng)歷，勉勵青年人珍惜良好的讀書(shū)環(huán)境，專(zhuān)心治學(xué)。文中生動(dòng)而具體地描述了自己借書(shū)求師之難，饑寒奔走之苦，并與太學(xué)生優(yōu)越的條件加以對比，有力地說(shuō)明學(xué)業(yè)能否有所成就，主要在于主觀(guān)努力，不在天資的高下和條件的優(yōu)劣。作者的這種認識在今天仍有借鑒意義。但他所說(shuō)的學(xué)習目的與內容，則不足取。文章層次分明，描摹細致，情意懇切，詞暢理達。
教學(xué)目標：
知識與能力目標：
能正確、流暢地翻譯課文。
過(guò)程與方法目標：
熟練地背誦課文，積累文言知識。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
了解作者艱苦勤奮的學(xué)習經(jīng)歷，激勵學(xué)生發(fā)奮讀書(shū)，培養艱苦奮斗的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
反復誦讀，翻譯并背誦課文
教學(xué)難點(diǎn)：
了解作者艱苦勤奮的學(xué)習經(jīng)歷，激勵學(xué)生發(fā)奮讀書(shū)，培養艱苦奮斗的精神。
課前準備：
資料課件
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，導入新課
1.常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男�！泵献右舱f(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì )成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。
知識窗：
1.宋濂(131—1381)字景濂，號潛溪，浙江浦江人，明初著(zhù)名散文家。他生活在元末明初，少時(shí)家貧，卻勤奮好學(xué)，以文章著(zhù)名。他是明朝主要的開(kāi)國文臣。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門(mén)山著(zhù)書(shū)。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨知制誥。朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官。后因長(cháng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著(zhù)有《宋學(xué)士文集》。
2.本文的體裁特點(diǎn)：本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈序之分。書(shū)序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當于議論性散文。
設計意圖興趣是最好的老師,是最直接的學(xué)習動(dòng)力。此環(huán)節了解作者及體裁特點(diǎn),充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的內驅力。
二、初讀課文，疏通文意
1.聽(tīng)錄音，要求學(xué)生注意聽(tīng)準字音及句子節奏，可以讓學(xué)生輕聲跟讀。
2.全班學(xué)生齊讀課文。
3.我會(huì )讀
叩(kòu)問(wèn)叱(chì)咄(du)俟(sì)負篋(qiè)曳(yè)屣(x)皸(jn)裂媵(yìng)人以衾(qn)擁覆皆被(p)綺繡容臭(xiù)燁(yè)然缊(yùn)袍敝(bì)衣
4.自學(xué)課文，疏通字詞，理解文意。
5.同桌互譯。同桌互評互補，互助互進(jìn)，培養伙伴關(guān)系，形成共學(xué)優(yōu)勢。老師做點(diǎn)撥調控。
通假字
四支僵勁不能動(dòng)支：通“肢”，肢體
同舍生皆被綺繡被：通“披”，穿
日再食食：通“飼”，給飯吃
古今異義
媵人持湯沃灌湯：古義：熱水今義：菜湯
走送之走：古義：跑今義：行走
嘗趨百里趨：古義：快步走今義：趨勢
或遇其叱咄或：古義：有時(shí)今義：或者
卒獲有所聞卒：古義：最終今義：士兵
以是人多以書(shū)假余假：古義：借今義：假期
一詞多義
和：久而乃和緩解、暖和
言和而色夷謙和
冠：勇冠三軍天下第
既加冠男子20歲成年
請：戰則請從請讓我
俯身傾耳以請請教
再：一而再，再而三第二次
日再食兩次
患：又患無(wú)碩師名人與游擔憂(yōu)
無(wú)凍餒之患憂(yōu)患
以：以衾擁覆介詞，用
以是人多以書(shū)假余介詞，把
以是人多以書(shū)假余介詞，因
無(wú)從致書(shū)以觀(guān)連詞，來(lái)
之：錄畢，走送之代詞，他
無(wú)鮮肥滋味之享助詞，的
詞類(lèi)活用
腰白玉之環(huán)腰：名詞用為動(dòng)詞，腰掛
手自筆錄(手：動(dòng)手，名詞用作動(dòng)詞。筆：用筆，名詞作狀語(yǔ))
6. 本文主要寫(xiě)了什么內容
本文以作者自己學(xué)習的親身經(jīng)歷現身說(shuō)法，敘述在他青少年時(shí)代求學(xué)生涯中的艱苦和勤奮，表現了頑強的學(xué)習毅力和勤苦的學(xué)習精神。文章動(dòng)之以情，曉之以理，字里行間流露出對馬君則的殷切期望。
設計意圖聽(tīng)配樂(lè )朗讀，感染學(xué)生，激起學(xué)生情感上的共鳴，調動(dòng)起學(xué)生的朗讀興趣，結合課下注釋整體把握課文內容，從而達到積累文言知識的目的。
三、再讀課文，探究文本
通過(guò)閱讀課文，我們知道了作者寫(xiě)這篇文章的目的是為了勉勵馬生勤奮學(xué)習的。那么作者是通過(guò)什么方式來(lái)表現這一主題的呢閱讀文章，思考下列問(wèn)題。
1.作者并沒(méi)有直接勸說(shuō)馬生勤奮學(xué)習，那么作者是如何表現這一意圖的
明確：第1自然段先講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專(zhuān)。然后在第2自然段具體寫(xiě)了諸生的學(xué)習條件，與前面作者的情況形成對比，在此基礎上勸勉馬生刻苦學(xué)習。
2.作者是如何概述自己求學(xué)條件的
明確：求學(xué)條件艱苦：為了表現艱苦，作者先介紹了自己的家庭條件——“家貧”。然后又分別介紹了幼年時(shí)和成年后的學(xué)習條件。
3.用自己的話(huà)分別概括作者兩個(gè)學(xué)習階段的艱苦條件。
幼時(shí)求學(xué)的艱難：
致書(shū)之難借書(shū)抄錄;(假借于藏書(shū)人之家，手自筆錄，天大寒而弗之怠，走送之。其艱難可見(jiàn)。作者也因此而得以“遍觀(guān)群書(shū)”。)
成年后求師的艱難：這種艱難又包括三種情況：
a、叩問(wèn)之難，要“趨百里外”，要“立侍左右”，“俯身傾耳”，而“遇其叱咄”時(shí)，只能“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復;俟其欣悅，則又請焉”;
b、旅途之艱，要“負篋曳屣”，“行深山巨谷中”，冒“窮冬烈風(fēng)，大雪深數尺”，以致于“足膚皸裂而不知”;
c、生活之苦，吃的“無(wú)鮮肥滋味之享”，穿的則是“組袍敝衣”。
3.作者“雖愚，卒獲有所聞”的根本原因是什么
他有強烈的求知欲，為獲得知識，學(xué)問(wèn)，他不辭辛苦，不怕困難，非常虛心虔誠的求教。
4.“故余雖愚，卒獲有所聞”作者真的愚笨嗎他為什么這樣說(shuō)此處和文中哪句話(huà)照應
不愚笨，是作者自謙的說(shuō)法;旨在說(shuō)明，即使愚笨，努力學(xué)習也是會(huì )有收獲的。和“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專(zhuān)耳，豈他人之過(guò)哉�！毕嗾諔�
5.作者“緼袍敝衣”處在“披綺繡……燁然若神人”的同學(xué)之間，卻“略無(wú)慕艷意。以中有足樂(lè )者，不知口體之奉不若人也”，對此你有何評價(jià)
他以學(xué)得知識，獲得學(xué)問(wèn)為樂(lè )，不羨慕別人的衣食之憂(yōu)，專(zhuān)心向學(xué)，實(shí)在是難能可貴的。
6.作者在敘述青年求學(xué)經(jīng)歷時(shí)插入同舍生優(yōu)越的條件有何用意從中你得到哪些啟示
與同舍生對比，表現自己并不羨慕別人的優(yōu)越條件，而是以學(xué)得知識，獲得學(xué)問(wèn)為樂(lè )，這種刻苦學(xué)習，專(zhuān)心向學(xué)的精神是值得我們永遠學(xué)習的。
7.在如此艱難的情況下，作者最終能成就一番事業(yè)，靠的是什么給我們什么啟示
明確：靠的是勤奮、專(zhuān)心、堅韌。
8.作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)表現諸生條件優(yōu)越的
(1)無(wú)凍餒之患：縣官日有廩稍之供，父母歲有裘葛之遺，無(wú)凍餒之患矣;(2)無(wú)奔走之勞：坐大廈之下而誦詩(shī)書(shū)，無(wú)奔走之勞矣;(3)有專(zhuān)門(mén)老師：有司業(yè)、博士為之師，未有問(wèn)而不告，求而不得者也;(4)有豐富藏書(shū)：凡所宜有之書(shū)，皆集于此，不必若余之手錄，假諸人而后見(jiàn)也
7.作者敘述自己的求學(xué)經(jīng)歷和太學(xué)生們的學(xué)習環(huán)境形成了鮮明的對比，這樣寫(xiě)有什么作用
明確：(1)作者不無(wú)感慨地回憶自己少年時(shí)艱苦的讀書(shū)環(huán)境，及虛心求教、刻苦學(xué)習的讀書(shū)經(jīng)歷，與當時(shí)太學(xué)生們的學(xué)習環(huán)境作了對比，進(jìn)而勉勵善學(xué)的后生馬君則，希望他能體會(huì )自己提攜后進(jìn)的良苦用心，堅持好學(xué)不倦的志向。
(2)作者以太學(xué)生客觀(guān)條件的優(yōu)越與主觀(guān)上的努力與否作對比，增強了文章的感染力和說(shuō)服力，說(shuō)明了學(xué)業(yè)能有所成就，關(guān)鍵在于主觀(guān)努力。
設計意圖在反復的誦讀中，讓學(xué)生充分把握文中所表達的情感。
四、課堂小結，拓展延伸
本文作者給我們上了一堂很好的有關(guān)學(xué)習態(tài)度的課。其實(shí)古人論及學(xué)習的文章多得很，其中有不少耳熟能詳的警句，像“鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤”“業(yè)精于勤，荒于嬉;行成于思，毀于隨”等。古人也曾留下很多令人稱(chēng)頌的成語(yǔ)典故，諸如“頭懸梁，錐刺骨”“囊螢映雪”等。在今天，學(xué)習的目的有了新的定位，但學(xué)習的態(tài)度與方法是亙古不變的，這些足以供我們借鑒。希望同學(xué)們能樹(shù)立正確的學(xué)習目標，勤奮刻苦，在為求學(xué)之年，學(xué)有所成。
學(xué)生討論，以小組發(fā)言。教師要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。
教師引導：
作者寫(xiě)此文，意在勉勵馬生刻苦學(xué)習。在《三國演義》中有那么一段，孫權通過(guò)自身體會(huì )勸說(shuō)手下一員大將讀書(shū)的故事，后來(lái)這員大將設奇計襲荊州，大敗關(guān)羽為東吳建下奇功。那么這員大將叫什么名字從他身上你能獲得哪些啟示呂蒙;
啟示：后天學(xué)習很重要;勤能補拙，學(xué)能治愚;士別三日，當刮目相看。
設計意圖這一環(huán)節了升華了課文主旨，結合現實(shí)中能體現勤奮求學(xué)的例子加以感悟。
五、作業(yè)布置
1.背誦課文
2.歸納文言知識。
六、板書(shū)設計
勤幼時(shí)——借書(shū)——室內抄書(shū)——嗜學(xué)
且艱加冠——求教——百里叩問(wèn)——益慕圣賢之道
若此當余之從師也——求學(xué)——負籍遠游——中有足樂(lè )者
教學(xué)反思：
在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生能通過(guò)字、詞疏通把握文意，體會(huì )到作者的思想感情。由此感受到現在學(xué)習生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)學(xué)習的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。課堂中學(xué)生學(xué)習勁頭很大，氣氛很好。另外一篇課文教完不等于我的任務(wù)全部完成了。也不等于同學(xué)都懂或沒(méi)有什么大問(wèn)題了。有的同學(xué)提出的問(wèn)題是出乎意料的，超出了教學(xué)設計的范圍，說(shuō)明了同學(xué)的思維有時(shí)超越了教師的要求、教材的范圍，教師應捕捉學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中思想、思維火花。
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