小學(xué)語(yǔ)文登鶴雀樓教案模板 登鸛雀樓教案板書(shū)
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。我們該怎么去寫(xiě)教案呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文登鶴雀樓教案模板 登鸛雀樓教案板書(shū)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)目標：
1． 初步了解唐詩(shī)的發(fā)展概況
2． 體會(huì )古詩(shī)所蘊含的情感
3． 簡(jiǎn)單對兩首詩(shī)進(jìn)行比較
教學(xué)重點(diǎn)：
1． 掌握詩(shī)中襯托與借影抒情的表達方法
教學(xué)難點(diǎn)：
1．感受古詩(shī)中語(yǔ)言的表現力
2．襯托（反襯）手法的體會(huì )理解
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
今天我們學(xué)習唐詩(shī)精華單元的兩首詩(shī)。先來(lái)看看這兩首詩(shī)的題目。
二、古詩(shī)學(xué)習
思考一個(gè)問(wèn)題：根據題目找一找這兩首詩(shī)的相同之處：登高之作，寫(xiě)景為主 朗讀《登幽州臺歌》，根據了解大意，請同學(xué)簡(jiǎn)單說(shuō)出古詩(shī)大意
登幽州臺歌
唐
陳子昂
時(shí)間綿長(cháng) 前——不見(jiàn)——古人（古代禮賢下士的賢明君主），后——不見(jiàn)——來(lái)者。
念——天地——之——悠悠（無(wú)窮無(wú)盡），．獨——愴然（悲傷的樣子）——而——涕（眼淚）下。．．詩(shī)人孤單寂寞、悲哀苦悶的'情緒
提問(wèn)：
1． 有沒(méi)有同學(xué)對幽州臺了解的？（幽州臺：又稱(chēng)燕臺，史傳燕昭王為招攬人才所筑的黃金臺）學(xué)生回答，教師補充
2． 看最后一句，作者在高處觀(guān)景，為何會(huì )“愴然”呢？
學(xué)生如果不會(huì )，教師這時(shí)可以將此詩(shī)寫(xiě)作背景向學(xué)生點(diǎn)明，幫助學(xué)生理解此詩(shī) 請學(xué)生根據大意及注釋試著(zhù)分析古詩(shī)中具體表現的作者情感，學(xué)生可以根據古詩(shī)中的詞或字來(lái)對應作者的情緒
如：“獨”說(shuō)明了作者的孤單
“愴然”表現了作者的悲哀與苦悶
體會(huì )語(yǔ)言的表現力，讓學(xué)生自己思考作者當時(shí)的思想感情。
3．在學(xué)生理解全詩(shī)的基礎上，提問(wèn)：此詩(shī)的后兩句為什么會(huì )多了一個(gè)字？
“之”、“而”在這里表示音節的停頓，是虛字，它們的用處是使此詩(shī)的音節舒緩流暢，體現了作者無(wú)可奈何、長(cháng)嘆的情景
通過(guò)對后兩句的理解，讓學(xué)生根據停頓進(jìn)行朗讀，加深對古詩(shī)的印象。
空間廣闊
黃鶴樓
唐
崔顥
昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。
連續兩個(gè)“空”字，體
黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠�，F了作者形單影只
晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲。景色之美反襯出作者孤單
�。〞r(shí)間）日暮鄉關(guān)何處是，煙波江上使人愁。
一、集體朗讀此詩(shī)
二、詩(shī)中講到了一個(gè)神話(huà)傳說(shuō)，與作者當時(shí)有什么聯(lián)系呢？ 仙人已去，仙鶴不返，只留作者在此地，孤單之感隱現
三、5、6兩句景色是怎么樣的：美麗、繁華 思考這樣的景色表達的是作者怎樣的情緒？
表達手法：反襯
表達作用：表現出作者的孤寂情緒，照應下文思鄉之愁
四、最后兩句可以知道：作者身在異鄉 煙波說(shuō)明：水氣朦朧，作者情緒低落 借景抒情，表達作者的濃濃的思鄉之愁
相關(guān)背景知識，上課時(shí)可以適當運用
黃鶴樓——江南三大名樓之一，現在武漢市 其它名摟：
岳陽(yáng)樓（范仲淹——《岳陽(yáng)樓記》）、滕王閣（王勃——《滕王閣序》）、大觀(guān)樓（180字長(cháng)聯(lián)）本詩(shī)屬題壁詩(shī)——有感而發(fā)，即興而成兩首詩(shī)的對比：
相同之處：登高寫(xiě)景之作，愁緒浸于詩(shī)中，顯出苦悶孤單之意 不同之處：
陳子昂——直抒胸臆，表達人生之愁 崔顥——借景抒情，表達思鄉之愁
作者清冷的思鄉情懷，以“愁”字作結
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