關(guān)于《馬說(shuō)》教案模板七篇

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。我們應該怎么寫(xiě)教案呢？下面是小編幫大家整理的《馬說(shuō)》教案7篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《馬說(shuō)》教案 篇1

　　一、教學(xué)目標

　　(一)通過(guò)學(xué)生齊讀、教師正音、學(xué)習小組合作掃除字詞障礙，使學(xué)生讀準、讀懂課文。

　　(二)通過(guò)對課文內容“說(shuō)、辨、議、想”的合作探究過(guò)程使學(xué)生感悟課文的主旨、文章的寓意、托物寓意的寫(xiě)法。

　　(三)通過(guò)品讀自己喜歡的句子，使學(xué)生與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴，體會(huì )文章所表達的思想感情。

　　(四)通過(guò)對“在當今競爭激烈的社會(huì )，你是怎么看待伯樂(lè )的作用呢?”話(huà)題的討論，引導學(xué)生認識到只要人才保持良好的心態(tài)，堅信“天生我材必有用”，持之以恒，就能實(shí)現自己的宏圖大志。

　　二、重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　(一)重點(diǎn)

　　1、朗讀課文，背誦課文。

　　2、體會(huì )本文托物寓意的寫(xiě)法，理解伯樂(lè )與千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系。

　　(二)難點(diǎn) 引導學(xué)生理解文章表達的情感。

　　三、課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　課前預習，學(xué)生結合課文注釋?zhuān)瑖L試翻譯這篇課文。

　　(一)故事激趣，導入新課。

　　教師講“知己”這個(gè)詞來(lái)源的故事(即伯樂(lè )在太行山相馬的典故)。

　　(二)釋題及作者簡(jiǎn)介

　　(三)理讀課文，使學(xué)生做到讀準、讀懂課文

　　(板書(shū)：一、理讀 1、讀準2、讀懂)

　　1.學(xué)生齊讀課文。教師正音。

　　2.學(xué)習小組合作 掃除字詞障礙。

　　(四)解讀課文的內容與主旨

　　(板書(shū)：二、解讀1、內容 2、主旨)

　　1.說(shuō)一說(shuō)

　　(1)課文里面有怎樣的千里馬?

　　你可以試著(zhù)這樣說(shuō)：這是一匹 的千里馬，因為……

　　(2)又有怎樣的飼馬者呢?

　　你可以試著(zhù)這樣說(shuō)：我覺(jué)得他是 的飼馬者因為……

　　2. 辨一辨

　　作者所說(shuō)的“食馬者” “伯樂(lè )”“千里馬”僅僅是指傳說(shuō)中的人和物嗎?(板書(shū))千里馬喻指 ，伯樂(lè )喻指 ，食馬者喻指 。

　　3.議一議

　�、傥恼乱婚_(kāi)頭，作者是如何闡述“伯樂(lè )”與“千里馬”之間的關(guān)系的?

　�、跊](méi)有遇見(jiàn)“伯樂(lè )”，“千里馬”會(huì )有怎樣悲慘的遭遇呢?

　　4.想一想

　　我們來(lái)看一看文章的主旨，作者想要通過(guò)文章告訴我們什么?

　　(教師適當補充寫(xiě)作背景)

　　(五)品讀自己喜歡的句子(板書(shū)：三、品讀 共鳴)

　　1.教師：品讀首先要和作者產(chǎn)生共鳴。比如說(shuō)，我讀到什么地方的時(shí)候和作者感到一樣，怎么樣?說(shuō)說(shuō)看。

　　2.學(xué)生品讀自己喜歡的句子。

　　(六) 學(xué)生背誦課文

　　(七) 拓展延伸

　　1.討論：作者認為，自己是個(gè)人才，只是缺少伯樂(lè )的發(fā)現。其實(shí)封建社會(huì )不知道埋沒(méi)了多少人才：，“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )”的(范仲淹);同情百姓，寫(xiě)出民苦“以俟夫觀(guān)人風(fēng)者得焉”的(柳宗元);與民同樂(lè )的太守(歐陽(yáng)修);還有李白、蘇軾、王維……這些都已成為了歷史。那么，在當今競爭激烈的社會(huì )，你是怎么看待伯樂(lè )的作用呢?

　　2.教師舉例：飛人劉翔和教練孫海平;一代影后章子怡和張藝謀等。鼓勵學(xué)生：希望同學(xué)們在以后的學(xué)習中能運用正確的學(xué)習方法，刻苦勤奮，努力學(xué)習，成為一匹千里馬。策馬揚鞭，馬到成功。

　　(八) 教學(xué)檢測反饋設計

　　1.基礎題：完成“思考與練習”第二題。

　　2.拓展題：給韓愈寫(xiě)一封信,撫慰他懷才不遇,憤懣難平的心情。

《馬說(shuō)》教案 篇2

【學(xué)習目標】

1、作者及其說(shuō)的文體特點(diǎn)。

2、讀懂文章，領(lǐng)會(huì )本文詞、句的含義。

3、誦讀課文，理解文章的寓意。

【學(xué)習重點(diǎn)】

1、文中重點(diǎn)詞句的掌握。

2、力爭當堂成誦，加深對文章的寓意的理解。

【學(xué)習時(shí)數】

(應用一個(gè)半課時(shí)完成)

【導學(xué)過(guò)程】

一、新課導入

1、成語(yǔ)接力游戲：

雖然這是我第一次給同學(xué)們上課，可我覺(jué)得我們之間是不陌生的，因為我們在同一個(gè)校園里已經(jīng)生活了快兩年了。在座的許多同學(xué)跟我有過(guò)交往，給我留下過(guò)很好的印象。所以希望大家放輕松些，我們先來(lái)做個(gè)成語(yǔ)游戲：

規則：以小組為單位，逐個(gè)寫(xiě)馬字成語(yǔ)，每人只限兩個(gè)，每組一次只能有1人在臺上寫(xiě)。多者為勝。

2、說(shuō)說(shuō)

馬說(shuō)即說(shuō)馬，是談?wù)勸R的意思 。說(shuō)是古代的一種議論 性文體。用以陳述作者對社會(huì )上某種問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn);寫(xiě)法上十分靈活 ，跟現代的 雜文相似。

3、作者簡(jiǎn)介。

二、 聽(tīng)錄音、 試讀

(每個(gè)學(xué)生都要記到筆記或書(shū)上)

1、請劃出重要字詞音形。(正音、正字)

2、請找出疑難句子。 (會(huì )讀注意停頓、語(yǔ)氣)

聽(tīng)完錄音即全班齊讀，找出誤音和節奏的錯誤。

A、食字的讀音 粟石的讀音

B、通假字──祗同只 食同飼 見(jiàn)同現 邪同耶 材同才

C、節奏：駢死于/槽櫪之間 且/欲與常馬等/不可得

三、學(xué)習探究 串通文章

1、讀第一段完成

⑴ 找出文中的重要實(shí)詞和虛詞，同位探究解決。(先個(gè)人讀同桌討論，最后解決不了的集體解決)

請同學(xué)翻譯演板──重要詞句：

辱──辱沒(méi) 駢──一同、一起 奴隸：指仆役

不以千里稱(chēng)也

⑵ 內容點(diǎn)撥

提問(wèn)1：第一段文字提出了什么觀(guān)點(diǎn)?

世上先有伯樂(lè )，然后才有千里馬。

伯樂(lè )與千里馬的關(guān)系──決定作用。

提問(wèn)2：沒(méi)有伯樂(lè )，千里馬的命運將如何呢?

祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。

齊讀第一段。鼓勵一些同學(xué)試背

2、學(xué)習第二段

⑴ 重要詞句

能：①能夠 ②能力 ③能夠

才美：才能，美好的素質(zhì)。

等：等同，一樣 安：怎么

且欲與常馬等不可得──

⑵ 提問(wèn)1：文中哪些句子可以體現千里馬不能日行千里的原因?

食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得

⑶ 提問(wèn)2：千里馬不能日行千里的罪魁是誰(shuí)?作者對他們的感情是怎樣的? 飼馬者(無(wú)知)──憤恨不滿(mǎn)

⑷ 女生齊讀第二段。男生齊讀

3、自學(xué)第三段(主要由學(xué)生完成)

（1）找出重要字詞。

策：①用鞭子打 ②鞭子 ③方法，正確的方法。

執──拿著(zhù) 臨──面對 知──識別，了解

以──按照 鳴之──助詞，無(wú)意義。

（2） 哪些句子揭示食馬者的淺薄愚妄?

策之不以其道。天下無(wú)馬

（3） 本段中點(diǎn)明中心的句子是?

其真不知馬也

四、再讀課文體會(huì )本文的中心。

1、提問(wèn)：本文通篇不離千里馬，難道只是說(shuō)馬嗎?

借千里馬難遇伯樂(lè )，最終被埋沒(méi)，對埋沒(méi)人才的現狀作了揭露。

2、提問(wèn)：本文中伯樂(lè )千里馬各比喻了什么樣的人?

伯樂(lè )即善于識別人才的人。千里馬即人才。

3、提問(wèn)：本文通過(guò)描寫(xiě)千里馬的遭遇，表達韓愈怎樣的思想?

表達作者懷才不遇，有志難酬的憤恨的心情。

由文中每段尾的也的語(yǔ)氣就可以看出

無(wú)限痛惜──憤怒譴責──辛辣嘲諷

4、提問(wèn)：你是知道他為什么會(huì )有這樣的心態(tài)嗎?

仕途坎坷，多次被貶，懷才不遇，生不逢時(shí)。

有詩(shī)為證：一封朝奏九重天，夕貶潮州路八千。

五、背誦全文(3～5分鐘)

課堂延伸能力培養

1、假設你是文中的千里馬，請你對飼馬者說(shuō)幾名話(huà)?(假如你是文中的飼馬者看了這篇文章后你想說(shuō)點(diǎn)什么?)

2、課外思考：從本文看來(lái)，人才的埋沒(méi)是必然的，當今社會(huì )也不例外，那作為有知識、有才干的你，將如何免遭被埋沒(méi)的命運呢?

【板書(shū)設計】

馬說(shuō) 韓愈

論點(diǎn)：世有伯樂(lè )，然后有千里馬

命運：祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。

遭遇：食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得。

主旨：其真不知馬也。

全文感情：(感慨悲歌)無(wú)限痛惜──憤怒譴責──辛辣嘲諷

《馬說(shuō)》教案 篇3

　　【教學(xué)目標】

　　1．了解韓愈關(guān)于尊師重道的論述和本文的思想意義。

　　2．學(xué)習借鑒本文正反對比的論證方法。

　　3．積累文言知識，掌握實(shí)詞“傳、師、從”，虛詞“以、也、則、于、乎、所以”等詞語(yǔ)的意義和用法，區別古今異義詞語(yǔ)。

　　4．樹(shù)立尊師重教的思想，培養謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。

　　【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

　　1．了解文章的整體思路。

　　2．學(xué)習本文正反對比論證的方法。

　　【教學(xué)方法】教師講授；學(xué)生自主探究；多媒體輔助。

　　【課時(shí)分配】兩課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導入并解題

　　初中時(shí)我們學(xué)過(guò)一篇課文叫《馬說(shuō)》，《馬說(shuō)》實(shí)際上是“說(shuō)馬”，今天，我們來(lái)學(xué)習一篇“說(shuō)老師”，說(shuō)“從師風(fēng)尚”的文章，叫《師說(shuō)》。

　　“說(shuō)”是一種文體，偏重于議論，可先敘后議，也可夾敘夾議。

　　二、作家作品

　　韓愈（768—824），字退之，河南河陽(yáng)（今河南省孟縣）人，唐代著(zhù)名的文字家，哲學(xué)家，古文運動(dòng)的倡導者。祖籍河北昌黎，也稱(chēng)“韓昌黎”。晚年任吏部侍郎，又稱(chēng)“韓吏郎”。死后謚“文”，故又稱(chēng)“韓文公”，作品收錄于《昌黎先生集》。

　　韓愈和柳宗元為唐代古文運動(dòng)的倡導者，提出了“文以載道”，“文道結合”的觀(guān)點(diǎn)。他的散文題材廣泛，內容深刻，語(yǔ)言質(zhì)樸，主張學(xué)習先秦、兩漢的優(yōu)秀散文傳統、倡導古文運動(dòng)，把當時(shí)的文體從矯揉造作的駢體文中解放出來(lái)，奠定了唐宋古文的基礎，因此后世尊他為唐宋八大家之首。

　　三、寫(xiě)作背景

　　魏晉以來(lái)，門(mén)第制度十分嚴格，分為高門(mén)和寒門(mén)，門(mén)第觀(guān)念嚴重破壞了從師學(xué)習的風(fēng)氣。到唐代，魏晉以來(lái)形成的門(mén)閥制度仍有沿襲，關(guān)于韓愈寫(xiě)此文的背景，從柳宗元的《答韋中立論師道書(shū)》中一段可見(jiàn)一斑。柳宗元說(shuō)：“由魏晉以下，人益不事師。今之世不聞?dòng)袔�。有，輒嘩笑之，以為狂人，獨韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學(xué)，作《師說(shuō)》，因抗顏而為師。世果群怪聚罵，指目牽引，而增與為言辭。愈以是得狂名。居長(cháng)安，炊不暇熟，又挈挈而東，如是者數矣�！庇纱丝梢�(jiàn)韓愈敢于反抗流俗，倡言師道，勇氣可貴，有很強的現實(shí)意義。

　　四、初讀課文

　　1．學(xué)生自讀課文，看書(shū)下注釋?zhuān)�查字典，初步理解文章含義，不清楚的地方作出標記。

　　2．教師板書(shū)需正音的字：

　　愚（yú） 句讀（dòu） 諛（yú） 經(jīng)傳（zhuàn）

　　郯（tán） 萇（cháng）聃（dān） 蟠（pán） 巫（wū）

　　3．請學(xué)生朗讀課文，熟悉課文內容，并注意斷句，聲調等。

　　五、分析課文第1段

　　(一)朗讀：齊讀；單讀。

　�。ǘ�）學(xué)生根據注解自己疏通文意。把第一段分為三層，學(xué)生分a、b、c三組，每組一層。然后每組推舉代表，向大家翻譯課文。

　�。ㄈ�）總結本段的語(yǔ)法文言文知識：

　　1．通假字：受－授

　　2．古今異義

　　學(xué)者：古－求學(xué)的人；今－在學(xué)問(wèn)上有較高造詣的人。

　　無(wú)：古－無(wú)論；今－沒(méi)有。

　　眾人：古－普通人；今－很多人。

　　3．一詞多義

　　之：

　�、� 古之學(xué)者必有師

　�、� 人非生而知之者

　�、� 吾從而師之

　�、� 道之所存，師之所存也

　�、� 師道之不傳也久矣

　　所以：

　�、� 師者，所以傳道授業(yè)解惑也

　�、� 圣人之所以為圣，愚人之所以為愚

　�、� 道之所存，師之所存也

　　乎：

　�、� 生乎吾前，其聞道也固先乎吾

　�、� 夫庸知其年之先后生于吾乎

　�、� 嗟乎，師道之不傳也久矣

　�、� 其皆出于此乎

　　也：

　�、� 師者，所以傳道授業(yè)解惑也

　�、� 吾師道也

《馬說(shuō)》教案 篇4

　　教材分析：

　　《馬說(shuō)》是人教版八年級語(yǔ)文下冊第五單元第23課的自讀課文。本文是一篇精彩的論說(shuō)文，運用托物寓意的寫(xiě)法，形象的寫(xiě)出了千里馬的悲慘遭遇，揭示了伯樂(lè )不識馬的根本原因。與其說(shuō)是寫(xiě)千里馬的遭遇，不如說(shuō)是寫(xiě)人才的`遭遇，表達作者了懷才不遇的憤懣之情，對封建統治者進(jìn)行了無(wú)情的控訴。

　　根據初中語(yǔ)文課程標準和初中文言文教學(xué)大綱的要求，要培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，達到能疏通文言字詞理解課文大意的目的。我設置了以下的教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)。

　　教學(xué)目標：

　　1，借助工具書(shū)自主翻譯，感知課文大意。

　　2，反復誦讀、培養語(yǔ)感，能熟讀成誦。

　　3，會(huì )記筆記積累詞匯，了解文體把握托物寓意寫(xiě)法。

　　4，感受千里馬的遭遇，深刻理解課文含義。

　　教學(xué)重點(diǎn)：積累文言詞匯，熟練背誦課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)：掌握托物寓意寫(xiě)法，理解伯樂(lè )千里馬所象征的含義。

　　學(xué)情分析：

　　農村中學(xué)的初二學(xué)生雖然接觸了文言文，但基礎薄弱，還沒(méi)有學(xué)會(huì )積累文言字詞的習慣，很難順利的翻譯一篇文言文。所以，繼續加強文言字詞的基礎教學(xué)仍是初中文言文教學(xué)的重點(diǎn)，因為文言字詞是讀懂讀通文言文的基礎之基礎。鑒于此，我采用了以下的教法和學(xué)法。

　　教學(xué)方法：

　　為了達成目標，確定本課的教學(xué)方法。

　　1，文本賞讀法：學(xué)生誦讀，教師范讀，通過(guò)文本解讀文意。

　　2，問(wèn)題探究法：教師引導，學(xué)生體悟，通過(guò)文意理解內涵。

　　教學(xué)手段：多媒體課件輔助教學(xué)法。

　　教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)，第一節是自主學(xué)習課，學(xué)生提前預習為主;第二節是合作探究課，師生互動(dòng)共同探究完成。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　導入以設置懸念激發(fā)興趣切入，問(wèn)一個(gè)適合學(xué)生切身利益的問(wèn)題，吊起學(xué)生的胃口，驅動(dòng)學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡膶W(xué)習。都說(shuō)21世紀，是競爭人才的世紀。那么請問(wèn)什么是人才?如何成為人才?這些都是我們同學(xué)需要思考的問(wèn)題，為自己早日成為國家的棟梁之才做準備。為解開(kāi)這個(gè)千古之謎，就讓我們懷著(zhù)虔誠的心，打開(kāi)課本向韓愈索解吧!

　　接下來(lái)，我將發(fā)揮班班通的優(yōu)勢，運用多媒體展示演示文稿出示預習提示，快速高效的告訴學(xué)生文明接下來(lái)要干什么怎么干?這節省了時(shí)間，更是把寶貴的時(shí)間還給了學(xué)生充分的自主學(xué)習。

　　任務(wù)1：尋找《伯樂(lè )相馬》、《毛遂自薦》等或者與人才悲慘遭遇有關(guān)的故事。一方面運用故事熱身，貼近文本，為深度理解文本內涵做鋪墊;一方面是讓學(xué)生積累人文知識，活躍思維，充實(shí)大腦，激發(fā)興趣。

　　任務(wù)2：展示預習提示，指導學(xué)生如何預習，怎樣去疏通文意，把握文言文知識點(diǎn)，達到授人以魚(yú)不如授人以漁的效果。

　　★了解作者作品、背景及說(shuō)這種文體。

　　★你認為文中有哪些字的讀音需要掌握?

　　★朗讀中哪些句子的節奏需要注意?并說(shuō)處例句。(演示文稿)

　　★你認為文中哪些詞的意思需要掌握?

　　★你積累了哪些一詞多義的詞?并說(shuō)出例句。(出演示文稿)

　　★你又積累了哪些通假字?并說(shuō)處例句。(演示文稿)

　　★你認為文中哪些句子的翻譯需要注意?

　　如果時(shí)間允許，我還將這些知識點(diǎn)作為搶答題，讓同學(xué)們快速搶答，或者分組比賽，看哪一組的答案回答得又快又好，一切都用電子文稿演示。這就是利用班班通網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為語(yǔ)文學(xué)科重點(diǎn)內容的服務(wù)，高效的達成目標，讓學(xué)生在緊張的學(xué)習中，感受到方法的重要，學(xué)會(huì )方法，培養了動(dòng)手能力，提高了語(yǔ)文素養。為下一節課的深刻理解文本內涵立下了汗馬功勞。

　　這是第一節課的自主學(xué)習課，第二節課是合作探究課，將采用朗讀法和問(wèn)題探究法，達成對課文的深刻理解。朗讀法是培養學(xué)生的語(yǔ)感，為熟讀成誦和深刻理解課文搭橋鋪路。問(wèn)題探究法還是用班班通的展示準備好的演示文稿，學(xué)生快速瀏覽問(wèn)題，然后盡可能多的留有時(shí)間充分思考問(wèn)題。問(wèn)題設置層層推進(jìn)，步步緊逼，符合學(xué)生的認知特點(diǎn)，體現邏輯演繹的精神，以高度的榜樣示范，以有別于學(xué)生所熟悉的教輔資料，來(lái)組織教學(xué)，像磁鐵一樣吸引學(xué)生。讓學(xué)生陷入思維的泥沼欲罷不能。問(wèn)題如下:

　　1，既然是議論文，那么本文的中心論點(diǎn)是什么?(點(diǎn)撥此問(wèn)的目的也就是問(wèn)伯樂(lè )與千里馬的關(guān)系?)

　　2，當時(shí)的千里馬有什么遭遇，或者說(shuō)當時(shí)的社會(huì )現象是什么?

　　3，食馬者不知馬的具體表現?

　　4，由于食馬者不知馬，直接導致了馬的什么后果?這其中的根本原因是什么?

　　5，哪些句子表明了作者的感情傾向?

　　6，作者的結論也即本文的主旨是哪一句?

　　7，作者僅僅是寫(xiě)千里馬嗎?他們分別象征什么?這是一種什么寫(xiě)法?

　　合作探究中，我將慢慢引導，以學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的東西來(lái)點(diǎn)撥來(lái)啟發(fā)，慢慢展示課件，用圖片，用聲音，用光電來(lái)復圓情景。既觸及學(xué)生自身的關(guān)于人才觀(guān)問(wèn)題的理解，又活躍了課堂。最主要的是達成了對課文托物寓意的理解，明白千里馬暗喻人才，伯樂(lè )象征識別人才的人，深刻理解了作者那對封建統治階級的憎恨和控訴。

《馬說(shuō)》教案 篇5

　　【學(xué)習目標】

　　1、正確理解文中重要詞句的意思。

　　2、了解“說(shuō)”這種文體的特點(diǎn)，分辨其中的議論和記敘。

　　3、體會(huì )作者寄托在文中的思想感情，了解封建社會(huì )中人才被埋沒(méi)的可悲遭遇。

　　【教學(xué)建議】

　　1、教學(xué)指津：作為一篇文言文，教學(xué)時(shí)宜通過(guò)自主與交流相結合的方式疏通全文，落實(shí)重要詞句的意思，讓學(xué)生真正讀懂課文。作為一篇優(yōu)美的古代散文，本文運用托物寓意的手法，借伯樂(lè )和千里馬的傳說(shuō)，生動(dòng)形象地表現了有才之士受到的不公正的待遇和不幸處境，寄托了作者憤憤不平和窮愁潦倒之感，觀(guān)點(diǎn)鮮明，諷喻深刻。學(xué)習本文，重在引導學(xué)生理解寓意，發(fā)掘文章的現實(shí)意義;激發(fā)學(xué)生關(guān)注現實(shí)，增強人文素養，培養思維的深刻性。

　　2、問(wèn)題導航：

　�、� 文中的“伯樂(lè )”“千里馬”“食馬者”各有怎樣的寓意?

　　明確：“千里馬”寓人才，“伯樂(lè )”寓能發(fā)現賞識任用人才的人，“食馬者”寓愚妄淺薄的統治者。

　�、� 作者借“千里馬”的遭遇，寄托了怎樣的思想感情?

　　明確：在封建社會(huì )，許多有識之士懷才不遇，屢遭貶斥。作者對在位者的不能識別人才，摧殘、埋沒(méi)人才有強烈的憤慨與不滿(mǎn)，可又不能直接表示出來(lái)，所以，就托物寓意，借寫(xiě)千里馬的不幸，來(lái)表現封建社會(huì )人才的遭遇。

　�、� 說(shuō)說(shuō)古今中外“千里馬”巧遇“伯樂(lè )”盡顯才能、成就作為的故事。

　　提示：可以收集資料，課件展示典型例子，如有些科學(xué)家、藝術(shù)家、體育明星等;還可以從學(xué)過(guò)的課文中、聽(tīng)過(guò)的故事中收集素材，如諸葛亮、陳伊玲的故事。旨在進(jìn)一步明確伯樂(lè )的重要。

　�、� 這是一篇“說(shuō)”，讀完后你認為它屬于哪一種文體?

　　明確：議論文。

　　【資料鏈接】

　　1、背景資料：

　�、� 韓愈，字退之，河陽(yáng)人，唐代著(zhù)名文學(xué)家、哲學(xué)家和詩(shī)人。散文尤為著(zhù)名，有“文起八代之衰”的美譽(yù)。位列唐宋八大家之首。與柳宗元并稱(chēng)“韓柳”。祖籍河北昌黎，故世稱(chēng)韓昌黎。著(zhù)有《昌黎先生集》。其文論證嚴密，氣勢磅礴;其詩(shī)力求新奇，摒棄陳言。今存散文380余篇，詩(shī)400余首。

　　韓愈其人有杰出的才華，可他的政途卻多坎坷：貞元11～16年(公元795～公元800年)求仕，不得志，有“世有伯樂(lè )，然后有千里馬”的感嘆;貞元19年(公元803年)上書(shū)，言京畿百姓窮困，請求緩征徭役、租稅，被貶為陽(yáng)山令;元和14年(公元819年)，韓愈上著(zhù)名的《諫迎佛骨表》力諫，幾招殺身之禍，后經(jīng)友人鼎力營(yíng)救，被貶為潮州刺史;卒于824年，57歲病逝。這篇《馬說(shuō)》大約作于貞元十一年至十六年(795 ～800)間。其時(shí)，他曾三次上書(shū)宰相求提拔，未被采納。他在京城應試覓官，奔走相告，一共呆了10年之久，最后無(wú)限怨郁，離開(kāi)長(cháng)安�？部涝庥稣�是他寫(xiě)這篇《馬說(shuō)》的思想基礎。

　�、� 古文中的“說(shuō)”歸屬說(shuō)理散文，是議論文之一體，有時(shí)稱(chēng)雜說(shuō)。接近今之雜文、札記、隨筆之類(lèi)，或抒一時(shí)感觸，或述一得之見(jiàn)，或托物寓意、體物言志。

　　2、多元解讀：

　�、� 借寫(xiě)千里馬的不幸遭遇，來(lái)反映封建社會(huì )人才被埋沒(méi)的現象，揭露封建社會(huì )的腐朽和黑暗。

　�、� 曲陳心跡，表達了自己懷才不遇的憤懣之情。

　　3、搜索百家：

　　《新唐書(shū)列傳》《師說(shuō)》《晚春》

　　【拓展訓練】

　　一、積累應用

　　1、給加粗字注音：

　　駢( )死于槽( )櫪( )之間，不以千里稱(chēng)( )也。

　　一食( )或盡粟( )一石( )。食( )馬者不知其能千里而食也。

　　食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)( )

　　2、本文作者是________代文學(xué)家______________。體裁是_________。

　　3、先用現代漢語(yǔ)寫(xiě)出下面句子的意思，談?wù)勀銓�這句話(huà)的理解。

　　嗚呼!其真無(wú)馬邪?其真不知馬也。

　　句意：________________________________________________

　　理解：________________________________________________

　　二、閱讀理解

　�、� 世有伯樂(lè )，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂(lè )不常有。故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱(chēng)也。

　　馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?

　　策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無(wú)馬!” 嗚呼!其真無(wú)馬邪?其真不知馬也。

　　4、結合語(yǔ)境，解釋加粗詞語(yǔ)。

　�、� 故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱(chēng)也。

　�、� 是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見(jiàn) ，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?

　　5、用現代漢語(yǔ)寫(xiě)出下面句子的意思。

　　策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。

　　6、下列對文章有關(guān)內容的概括和分析，正確的一項是( )

　　A、這是一篇議論性的文章，作者在文中呼吁人們要重視人才，人才也要敢于毛遂自薦。

　　B、凡屬千里馬，都不愿意淺薄地表現自己，因此人們也就很難認識到它們的才華。

　　C、有伯樂(lè )才有千里馬。然而世上是沒(méi)有真正能識馬的伯樂(lè )，因此千里馬被埋沒(méi)也就是無(wú)法避免的事情了。

　　D、“食馬者”的“不知馬”造成了極其惡劣的后果，那就是人才被埋沒(méi)，被扼殺。

　　7、結合課文換位思考：假如你是“千里馬”，你怎樣避免“懷才不遇”的厄運?

　�、� 閱讀下面的文言文(此文被譽(yù)為《馬說(shuō)》的姊妹篇)，完成練習。

　　龍說(shuō)(雜說(shuō)一)

　　韓愈

　　龍噓氣成云，云固弗靈于龍也。然龍乘是氣，茫洋窮乎玄間;薄日月，伏光景，感震電，神變化，水下土，汩陵谷。云亦靈怪矣哉!云，龍之所能使為靈也;若龍之靈，則非云之所能使為靈也。然龍弗得云，無(wú)以神其靈矣!失其所憑依，信不可歟?異哉!其所憑依，乃其所自為也�！兑住吩唬骸霸茝凝��！奔仍唬骸褒�，云從之矣�！�

　　8、結合語(yǔ)境，解釋加粗詞語(yǔ)的意思。

　　云固弗靈于龍也 茫洋窮乎玄間

　　然龍弗得云 其所憑依

　　9、用現代漢語(yǔ)寫(xiě)出下列句子的意思。

　�、� 云亦靈怪矣哉!

　�、� 若龍之靈，則非云之所能使為靈也。

　　10、本文與《馬說(shuō)》為同期作品，以______喻圣君，以_________喻賢臣，闡明了_______________的道理。

《馬說(shuō)》教案 篇6

　　一、本節課的目標

　�。�、引導學(xué)生積累與“馬”有關(guān)的成語(yǔ)，諺語(yǔ)及典故。為實(shí)現這一目標，我作為預習內容提前布置給學(xué)生去準備。

　�。�、在反復朗讀誦讀中初步感知文意，感悟文章主題。為實(shí)現這一目標，教師在預習時(shí)給學(xué)生泛讀了課文，并將主題的探究以問(wèn)題的形式留給學(xué)生。

　�。�、積累并掌握常用的文言實(shí)詞虛詞的意義和用法。為落實(shí)這一目標，在預習中我特意引導學(xué)生回顧了前面古文中學(xué)到的實(shí)例，并總結了“其”，“而”，“之”的用法，然后讓學(xué)生在課下自己分析本文中這些虛詞的用法。這樣程度好點(diǎn)的學(xué)生只需在課堂上印證自己的判斷。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　�。�、反復誦讀，借助注釋及老師的點(diǎn)撥，讀懂課文，初步感知文章的寓意，其部分已在預習中完成。

　�。�、積累文言實(shí)詞虛詞，將他們的意義及作用歸類(lèi)。為突破難點(diǎn)，我課前引導學(xué)生預習時(shí)，回顧了常用虛詞“其”，“而”，“之”的作用，這樣就降低了難度，也便于學(xué)生將本文中的虛詞歸類(lèi)。

　　三、教學(xué)方法

　　因為文言文篇幅較短，以讀為主，在讀中感知自然很重要，但它畢竟與現代文有區別，更何況學(xué)生的程度不一，所以在自主探討基礎上，老師的引導必不可少。

　　四、教學(xué)流程

　�。�、導課：

　　因為韓愈仕途坎坷與本文的主題有關(guān)，因此也簡(jiǎn)介了，不過(guò)因為有提前預習，所以將作者簡(jiǎn)介，“說(shuō)”文體的簡(jiǎn)介及“馬”文化收集的任務(wù)交給學(xué)生，老師只作必要補充。

　�。�、反復朗讀，整體感知，只是為了檢測預習效果。

　�。�、疏通文意，初步感知。

　　教師在學(xué)生結合注釋疏通質(zhì)疑基礎上，重點(diǎn)是檢查補充本文“雖”“故”等實(shí)詞及“其”“之”“而”等的意義及作用，從而引導學(xué)生積累常用實(shí)詞、虛詞。

　　五、主題探討

　　視情況而定，若時(shí)間允許可進(jìn)行，若時(shí)間不允許則留作預習作業(yè)。

　　六、作業(yè)布置

　　既有對本節課鞏固的課堂作業(yè)，也有下一課時(shí)內容的預習作業(yè)。

《馬說(shuō)》教案 篇7

　　教學(xué)目標

　　1、積累常用的文言實(shí)詞、虛詞的詞義；培養語(yǔ)感，整體感知課文內容，理清行文思路。

　　2、體會(huì )作者所要表達的思想感情，了解封建社會(huì )中人才被埋沒(méi)的可悲現實(shí)。

　　3、理解伯樂(lè )和千里馬的寓意及二者的關(guān)系，領(lǐng)會(huì )本文托物寓意的寫(xiě)法。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)１、掌握一些常用文言實(shí)詞、虛詞的詞義；體會(huì )作者的感情２、掌握“說(shuō)”的文體特點(diǎn)，學(xué)習文章托物寓意的表現手法

　　教學(xué)課時(shí)：２課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、新課導入1、請學(xué)生說(shuō)說(shuō)有關(guān)“馬”的成語(yǔ)。2、今天，我們學(xué)習《馬說(shuō)》，一定會(huì )讓你對伯樂(lè )和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的認識�！恶R說(shuō)》是通篇借物寓意的雜文，屬議論文體�！罢f(shuō)”是“談?wù)摗钡囊馑�。二、自主學(xué)習，預習成果展示１、聽(tīng)課文錄音或老師范讀，指導朗讀劃分節奏。２、字詞學(xué)習：祗（zhī） 駢（pián）食（sì）３、作家作品：

　　關(guān)于韓愈：字退之，河南河陽(yáng)人，唐代著(zhù)名文學(xué)家、思想家。自號昌黎先生，與柳宗元同為古文運動(dòng)的倡導者，時(shí)為“唐宋八大家”之首。三、初讀課文，補充理解詞語(yǔ)１、學(xué)生自學(xué)，劃出疑難點(diǎn)；２、全班交流：

　�。�1）、重點(diǎn)詞：祗：只是。 辱：受到屈辱。駢：并列，一同。 是：這。能：才能。 見(jiàn)：通“現”，表現。且：尚且。 等：相等。安：怎么能 臨：面對。

　�。�2）、一詞多義：雖： Ａ、故雖有名馬： 即使。 Ｂ、雖有千里之能：雖然。以： Ａ、不以千里稱(chēng)也： 用。 Ｂ、策之不以其道： 按照。食： Ａ、食之不能盡其材： 通“飼”，喂。Ｂ、食不飽： 吃。 其： Ａ、其真無(wú)馬邪： 難道。 Ｂ、其真不知馬也：指代他們。 Ｃ、食之不能盡其材：指代千里馬。策： Ａ、策之不以其道： 鞭打。 Ｂ、執策而臨之： 馬鞭。能： Ａ、安求其能千里也： 能夠。 Ｂ、雖有千里之能： 才能。

　�。�3）、通假字：

　　(1)、食馬者不只其能千里而食也 食 sì 同 飼 喂養

　�。�2）、才美不外見(jiàn) 見(jiàn) xiàn 同 現 表現出來(lái)

　�。�3）、其真無(wú)馬邪 邪 yé 同耶 表示疑問(wèn)，嗎

　　3、翻譯課文，要做到字字落實(shí)，大聲朗讀，在朗讀的過(guò)程中，自然而然地背誦下來(lái)，并且領(lǐng)會(huì )文章的要旨。

　　四、探討質(zhì)疑

　�。�、千里馬指什么？伯樂(lè )又指什么？“千里馬”比喻人才�！安畼�(lè )”比喻能發(fā)現賞識任用人才的人。

　�。�、世界上肯定是存在千里馬的，但有的千里馬能被發(fā)現，原因是什么？而有的千里馬卻被埋沒(méi)、被摧殘，原因又是什么？前者因為“世有伯樂(lè )，然后有千里馬”。后者因為“千里馬常有，而伯樂(lè )不常有”，“食馬者不知其能千里而食也”“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意�！�

　�。�、文章寄托了作者怎樣的思想感情？寄托了懷才不遇的憤懣之情和對統治者埋沒(méi)、摧殘人才的諷刺、控訴。

　　五、拓展探究

　�。�、文章為何提出“世有伯樂(lè )，然后有千里馬”這一問(wèn)題？如果沒(méi)有伯樂(lè )，即使有千里馬，也不可避免終身被埋沒(méi)、被摧殘的命運，其價(jià)值就無(wú)從體現。這樣闡述，突出了伯樂(lè )的重要性，即突出了發(fā)現人才、賞識人才、任用人才的重要性。

　�。�、貫穿全文的中心句是什么？“其真不知馬也！”

　�。�、古代的人才是要等待“伯樂(lè )”的出現，被人發(fā)掘了才真正成為人才，那么，我們當今社會(huì )又應該具有怎樣的人才觀(guān)呢？是不是仍像古代那樣等待別人去發(fā)現，抑或是怎樣呢？（學(xué)生自主發(fā)言，言之有理即可）

　　六、總結全文本文運用托物寓意的寫(xiě)作手法，借千里馬難遇伯樂(lè )，最終被埋沒(méi)，揭露封建統治者埋沒(méi)人才的現象，也表達作者懷才不遇的憤懣。

　　七、布置作業(yè)

　�。�、背誦全文；

　�。�、完成課堂練習：

　　1）、選擇注音和解釋都有錯的一項是（ ）

　　A、一食或盡粟一石 （石：dàn 十斗為一石）

　　B、不以千里稱(chēng) （稱(chēng)： chēn稱(chēng)號）

　　C、祗辱于奴隸人之手（祗：zhǐ同“只”）

　　D、一食或盡粟一石 （或：huò，有時(shí)）

　　2）、解釋加點(diǎn)的詞。

　�、偾矣�與常馬等不可得 等:

　�、诓咧�不以其道 道:

　�、郯睬笃淠芮Ю镆� 安:

　　3）、寫(xiě)出下列句子中的通假字并解釋。

　�、俨琶啦煌庖�(jiàn)：

　�、谑绸R者不知其能千里而食也

　�、凼持�不能盡其材

　�、芷湔鏌o(wú)馬耶

　　4）、本文選自《 》，作者是 朝的 家和 家 （人名），字 。河南河陽(yáng)（今孟縣）人，祖籍昌黎，世稱(chēng) 他和 、 、 、 、

　　、 、 一起稱(chēng)為“唐宋八大家”。

　　5）、“說(shuō)”是一種文體，可以 也可以 但都是為了說(shuō)明 。比如 、 等作品。

　　6）、選擇下列句子中解釋有錯誤的一項是（ ）

　　A、①駢死于槽櫪之間（并列而死。） ②不以千里稱(chēng)也（著(zhù)稱(chēng)。）

　　B、③一食或盡粟一石（吃一頓） ④是馬也，雖有千里之能（這）

　　C、⑤且欲與常馬等不可得（并且） ⑥策之不以其道（鞭打）（道理）

　　D、⑦執策而臨之（面對） ⑧鳴之而不能通其意（通曉）

　　7）、對下列句子的意思，解釋不當的一句是 ( )

　　A.食馬者不知其能千里而食也

　　喂馬的人不懂得要根據它日行千里的本領(lǐng)來(lái)喂養它

　　B.才美不外見(jiàn)

　　它的才能和美好品質(zhì)不被外人看見(jiàn)

　　C.安求其能千里也？

　　又怎么能要求它日行千里呢？

　　D.食不飽，力不足

　　吃得不飽，力氣不充足

　　8)、指出下列句子中“之”字用法不同的一項。 （ ）

　　A.祇辱于奴隸人之手 B.駢死于槽櫪之間

　　C.馬之千里者 D.雖有千里之能

　　9）、“以”字的意思和用法與“不以千里稱(chēng)也”一句相同的一項是（ ）

　　A、策之不以其道 B、以叢草為林

　　C、以至鳥(niǎo)獸木石 D、不以善小而不為

　　10）、 本文中有五個(gè)“也”字，請對其所表達的語(yǔ)氣分別作出解說(shuō)。①食馬者不知其能千里而食也 ②是馬也，雖有千里之能 ③安求其能千里也 ④其真無(wú)馬邪?其真不知馬也 ⑤不以千里稱(chēng)也

　　11）、“千里馬”是一種比喻，文中把“人才”比作“千里馬”。 讀完本文，再聯(lián)系社會(huì )實(shí)際思考：現在最需要什么樣的人才，真正人才的標準是什么？

　　《馬說(shuō)》課堂練習答案：

　　1.B中④不以千里稱(chēng)（稱(chēng)： chēng 稱(chēng)號）2.①等:等同，一樣② 道:方法③安:怎么 3. ①“見(jiàn)”通“現” 表現，出現。②“食”通“飼” 喂養。 ③“材”通“才” 才能，才華。

　�、堋靶啊蓖ā耙�” 嗎。4.《昌黎先生集》唐 文學(xué)家 哲學(xué)家 韓愈 退之 韓昌黎 柳宗元、王安石、蘇軾、蘇洵、蘇轍、曾鞏。5.記敘 議論 講明一個(gè)道理�！稅�(ài)蓮說(shuō)》、《師說(shuō)》6.C，⑤且欲與常馬等不可得（尚且）。⑥策之不以其道（鞭打）（正確的方法）。7.B 8.C中的之是主謂之間取消句子獨立性，其余都是“的”之意。9.A 10. ⒋①表示肯定語(yǔ)氣，肯定"食馬者"的無(wú)知；②表示句中停頓，提醒讀者注意"食馬者"的無(wú)知給千里馬帶來(lái)的嚴重危害；③表示反詰語(yǔ)氣，凝聚著(zhù)作者憤慨之情；④表示感嘆語(yǔ)氣，其間既有痛切之感，更有對"食馬者"的辛辣嘲諷；⑤表陳述語(yǔ)氣，但流露出無(wú)限痛惜之情。11.提示：德才兼備的人。

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