《永生的眼睛》教案
作為一位杰出的教職工，常常需要準備教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉化的關(guān)節點(diǎn)。來(lái)參考自己需要的教案吧！下面是小編為大家收集的《永生的眼睛》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《永生的眼睛》教案1
執教思路：
《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。作者刻畫(huà)的形象讓人終身難忘：善良、心中有他人的父親；有醒悟能力、并付之于行動(dòng)的“我”以及可愛(ài)、才華橫溢的女兒。他們的高尚情操讓人感動(dòng)，令人敬佩。在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，我以人物形象為切入點(diǎn)，以“琳達的情感變化”為主線(xiàn)，圍繞“永生”將本課設計以下幾個(gè)環(huán)節：
第一環(huán)節：課前調查，搜集信息，鋪墊情感。
由于本課涉及到的器官捐獻的背景學(xué)生知道的并不是很多，或根本不了解，所以，組織學(xué)生在課前展開(kāi)調查、訪(fǎng)問(wèn)、搜集資料等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)做好調查的統計和分析。這樣，讓學(xué)生了解到許多的人對角膜捐獻的看法仍受傳統思想的影響，深深感受到來(lái)源遠遠不能滿(mǎn)足于器官捐獻的需求。有了這樣的感受，再來(lái)學(xué)習課文，學(xué)生自然會(huì )對琳達一家產(chǎn)生敬佩之情。
第二環(huán)節：以信入境，質(zhì)疑永生，啟動(dòng)情感。
共同閱讀課文最后的那封信。理解 “角膜移植”一詞，順勢呈現出角膜捐獻調查結果匯總表，同時(shí)補充相關(guān)資料。通過(guò)器官捐獻在社會(huì )上難以被人們接受的現狀與琳達一家主動(dòng)捐獻角膜的對比，引出課題《永生的眼睛》并板書(shū)。學(xué)生針對課題質(zhì)疑。 圍繞“永生”一詞將學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。繼而啟動(dòng)學(xué)生的情感。
第三環(huán)節：初讀課文，理清線(xiàn)索，激發(fā)情感。
幫助學(xué)生理清課文內容，使學(xué)生對文章有個(gè)整體印象，完成課后出現的表格練習初步了解琳達一家為盲人所做的事情。并隨機板書(shū)：琳達 母親 父親 溫迪。
第四環(huán)節：細讀課文，品味永生，深化情感。
我抓住“課文中誰(shuí)的眼睛永生了？”這一關(guān)鍵問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生細讀課文的。這一問(wèn)題的答案是多元的，學(xué)生可能會(huì )認為是母親或父親或溫迪的眼睛得到了永生。這些猜測不定的答案表明學(xué)生并沒(méi)有真正理解“永生”的含義。而琳達的情感態(tài)度變化是貫穿其中的。從母親捐獻時(shí)的堅決反對到父親捐獻時(shí)的遵從遺愿到捐獻溫迪角膜時(shí)的主動(dòng)，最后收到來(lái)信時(shí)的驕傲。這一情感變化是文章中的一條主線(xiàn)。抓住這條主線(xiàn)就可以帶領(lǐng)學(xué)生品味出“永生”的含義。因此，圍繞這一主線(xiàn)將這個(gè)環(huán)節分為以下四個(gè)步驟：
1、 看母親，體驗情感。
2、 看父親，品兩段話(huà)。
3、 看溫迪，體會(huì )驕傲。
4、 想琳達，感悟永生。
第五環(huán)節：拓展延伸，回歸主題，升華情感。
1、在即將結束本課時(shí)，圍繞器官捐獻這一話(huà)題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你還可以做些什么？（教師可以出示相關(guān)資料幫助學(xué)生拓展延伸，從自身的，親人的，社會(huì )的多個(gè)角度去思考可以做的事情。）
2、給學(xué)生布置這樣的作業(yè)：
寫(xiě)一封信，向社會(huì )宣傳器官捐獻的意義。
將眼睛的永生升華為精神的永生，感染更多的人加入到這一功德無(wú)量的事業(yè)中來(lái)。
關(guān)鍵點(diǎn)處理：
鑒于本文具有語(yǔ)言美和情感美的特點(diǎn)。文章又用了大量篇幅來(lái)描寫(xiě)人物的語(yǔ)言，所以我在教學(xué)設計時(shí)注意引導學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言進(jìn)行體會(huì )，通過(guò)各種形式的朗讀以達到觸動(dòng)心靈，升華感情的目的。
我關(guān)鍵點(diǎn)的處理共有兩處；
第一處：品讀父親的話(huà)。
1、 母親去世時(shí)，琳達對要捐贈死去母親的眼角膜表現出不理解和堅決反對。是父親的話(huà)開(kāi)啟了琳達那扇愛(ài)的大門(mén)的。在品讀父親的第一段話(huà)時(shí)，我用創(chuàng )設情境的方法讓學(xué)生體驗琳達的情感，用對比的方法，抓住“振聾發(fā)聵”一詞引導學(xué)生感受父親的偉大心愿的。
先讓學(xué)生自己讀讀文章，注意在捐贈母親的眼角膜時(shí)，“我”和父親的不同表現。用“——”畫(huà)出琳達的，“浪線(xiàn)”畫(huà)出父親的，并把感受批注在旁邊。引讀琳達的表現，讓學(xué)生極力表現琳達內心強烈的痛苦和難以接受的感情�？梢宰寣W(xué)生換位思考：如果自己是琳達，母親去世了。你心里感覺(jué)怎樣？學(xué)生會(huì )說(shuō)很難過(guò)。想到媽媽去世后竟然還要被人肢解你有會(huì )怎么想？學(xué)生會(huì )說(shuō)很殘忍，無(wú)法接受。就讓學(xué)生帶著(zhù)這種感情進(jìn)行朗讀。以深入體驗琳達當時(shí)的不理解。在學(xué)生朗讀后，教師用這樣的話(huà)語(yǔ)引導學(xué)生進(jìn)入情境：他們居然要肢解媽媽?zhuān)媸亲屓穗y以接受，想到媽媽完整地來(lái)到世上，卻不能完整地離去，內心有多痛苦��！此時(shí)，學(xué)生就是琳達，他們完全能體驗到琳達當時(shí)的心情：她堅決反對別人這樣做，甚至為此憤恨父親。再讓學(xué)生的朗讀時(shí)，學(xué)生自然能表現出痛苦難忍。這時(shí)，教師再以平靜的語(yǔ)氣引讀父親的說(shuō)的第一段話(huà)。這看似普通的話(huà)語(yǔ)，琳達卻感到是振聾發(fā)聵的。
抓住“振聾發(fā)聵”體會(huì )父親說(shuō)的話(huà)。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“振聾發(fā)聵”什么意思？學(xué)生很容易就說(shuō)出它的含義：聲音很大，都可以聽(tīng)的見(jiàn)。然而實(shí)際上學(xué)生并沒(méi)有領(lǐng)悟到這段話(huà)能給琳達心靈上帶來(lái)些什么觸動(dòng)。因此，讓學(xué)生再讀這段話(huà)，結合課文說(shuō)說(shuō)“振聾發(fā)聵”的意思，并畫(huà)下自己認為重要的詞語(yǔ)。在引導學(xué)生交流時(shí)，引導學(xué)生抓住“最珍貴的”和“有意義”的來(lái)感受父親的偉大心愿。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你可以給予他人哪些東西？為什么說(shuō)給予別人自己身體的一部分是最珍貴的？ 在交流中，學(xué)生可以意識到許多東西送人了，自己沒(méi)有了，想再擁有還可以拿錢(qián)再買(mǎi)回來(lái)。但人自身的一部分一旦給予了他人，自己將不再擁有。學(xué)生通過(guò)自己的能力就可以體會(huì )到這份禮物的珍貴。不過(guò)，還不能感受到父親的偉大心愿。鑒于這一點(diǎn)的考慮，我從已學(xué)課文的人物入手。讓學(xué)生回顧一下《月光曲》中的盲姑娘，她要在音樂(lè )家的演奏中想象月光灑在海面上的景象，《語(yǔ)言的魅力》中的盲老人在鶯飛燕舞的春天里，眼前仍是一片漆黑。對他們來(lái)說(shuō)最珍貴的禮物就是眼角膜。因為有了這份禮物，他們就可以看到這多姿多彩的世界了。但是，誰(shuí)肯送給他們呢？再看父親的這段話(huà)，談自己的認識。學(xué)生會(huì )說(shuō)：“從父親的話(huà)中可以知道父親會(huì )把眼角膜送給他們的，因為他的心愿是幫助他人恢復健康�！边�有的學(xué)生會(huì )說(shuō)：“父親會(huì )很高興地去做這件事，因為他認為幫助別人是有意義的�！边@時(shí)，學(xué)生就可以感受到父親的無(wú)私，心愿的偉大。讓學(xué)生有感情的朗讀這段話(huà)。教師給予這樣的點(diǎn)撥：一位多么無(wú)私的父親��！他有著(zhù)多偉大的心愿��！點(diǎn)撥后讓學(xué)生再一次朗讀這段話(huà)，感受父親的高尚品德。學(xué)生的心靈受到觸動(dòng)，自然就理解了琳達當時(shí)為何感到“振聾發(fā)聵”了。
2、 品讀父親說(shuō)的第二段話(huà)，這段話(huà)是父親想引導琳達從盲童、盲童的父母、捐贈者親人這幾個(gè)角度感受器官捐贈的。我通過(guò)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，想象畫(huà)面的方法引導學(xué)生進(jìn)行體會(huì )，并進(jìn)行感情朗讀的。
先引導學(xué)生感受盲童的快樂(lè )，抓住第二段話(huà)中“多么美妙”，讓學(xué)生展開(kāi)想象，描繪出盲童重見(jiàn)光明后的美妙感覺(jué)，在優(yōu)美的音樂(lè )聲中學(xué)生會(huì )描述出這樣的情景：一位雙目失明的孩子，他從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這多彩的世界，現在終于看到了，他內心充滿(mǎn)了激動(dòng)，他會(huì )說(shuō)：“媽媽?zhuān)艺娓吲d，你看那匹馬多漂亮啊，我要將它畫(huà)下來(lái)�！比缓笤俑惺苊ね改傅目鞓�(lè )。抓住“多么自豪”讓學(xué)生想象。學(xué)生又會(huì )說(shuō)：盲童的父母見(jiàn)到孩子的作品，他們很自豪。他們會(huì )表?yè)P自己的孩子：“孩子你真棒，你一定會(huì )有更優(yōu)秀的作品的�！� “看到這番情景，同學(xué)們你有什么感受？”學(xué)生會(huì )說(shuō)：“我太激動(dòng)了，他終于看見(jiàn)了�！薄拔艺嫣嫠麄兏吲d，他們再也不用那么痛苦了�！苯處熢僖龑W(xué)生注意父親的感受。父親是為之感到自豪的。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō) “你認為這是一位怎樣的父親��？”學(xué)生就會(huì )說(shuō)：“是一位善良的父親，因為他想著(zhù)把盲童的眼睛治好�！薄八且晃粯�(lè )于助人的人，因為他想到盲童會(huì )快樂(lè )，盲童父母也快樂(lè )，自己就高興�！薄@樣類(lèi)似的話(huà)語(yǔ)。言辭中可以看出學(xué)生正被父親的話(huà)感動(dòng)著(zhù)。讓學(xué)生來(lái)讀讀這段話(huà)，讀出自己的感受，感動(dòng)自己，也讓聽(tīng)的人受感動(dòng)。
第二處：品味“驕傲”一詞
驕傲一詞在文章中出現了多幾次，溫迪為外公和媽媽驕傲，媽媽為女兒和父親驕傲。它所影射出的正是這個(gè)家庭所營(yíng)造的愛(ài)的氛圍。溫迪是受著(zhù)家庭的熏陶和感染才成為一個(gè)心中有他人、品德高尚的孩子的。所以，溫迪的思想和行為是最有說(shuō)服力的。引導學(xué)生從溫迪入手找到驕傲，再談驕傲，最后讀出驕傲。
由于閱讀時(shí)想象自己是作品中的人物設身處地體會(huì )，可以加深對課文內容的理解。所以，我用創(chuàng )設情境的方法引入“驕傲”這一問(wèn)題。當學(xué)生在有感情地朗讀父親的第二段話(huà)時(shí)，教師問(wèn)：“你捐贈了眼角膜內心真的感到愉快嗎？”此時(shí)，學(xué)生已深入到父親的內心深處，受人物高尚情操的影響。他們就如同小溫迪一樣受到了感染，會(huì )毫不猶豫地說(shuō)：“當然�！边@時(shí)再提出這樣的問(wèn)題：小溫迪你為什么熱淚盈眶？我看到你緊緊擁抱住了外公，為什么這樣做？學(xué)生就是作品中的人物，他們會(huì )說(shuō)：“外公關(guān)愛(ài)別人、心中有他人，他的心愿太讓我感動(dòng)了�！薄昂⒆�，當你看外公死后，媽媽真的捐贈了外公的眼睛時(shí)，你想說(shuō)些什么？做些什么？”隨著(zhù)老師的問(wèn)題學(xué)生能夠找出這兩處句子：
1、媽咪，我真為你為外公所作的一切感到驕傲。
2、我死后，也學(xué)外公將眼睛送給失明的人。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么也象外公那樣做？學(xué)生會(huì )說(shuō)：“因為捐贈了外公的角膜，那個(gè)失明的人就能看見(jiàn)這個(gè)世界了，他就不會(huì )再痛苦了�！边@時(shí)追問(wèn)：“真的令你驕傲嗎？”答案是肯定的，語(yǔ)氣是堅定的。就讓學(xué)生帶著(zhù)這種語(yǔ)氣讀出驕傲。象這種有驕傲色彩的句子在文章中還有，讓學(xué)生再讀讀書(shū)，找出其他帶有驕傲一詞的句子，想想都是誰(shuí)為誰(shuí)感到驕傲，為什么感到驕傲。在這幾處驕傲中，學(xué)生最難理解的是最后兩處驕傲：
1、在這一刻，我領(lǐng)悟到父親所獻出的遠非一副角膜，他所遺留的仍輝映在我女兒的眼睛里——怎樣的一種驕傲！
2、金發(fā)溫迪手中的畫(huà)筆依舊不停的揮動(dòng)著(zhù)，她的碧眼仍然閃爍著(zhù)驕傲的光芒。學(xué)生能說(shuō)清楚的是琳達為父親驕傲，琳達為女兒驕傲。但講不清楚為他們的什么感到驕傲。而這正是琳達情感得以升華的根源。在教育著(zhù)作《討論式教學(xué)法》中提到討論可以增強學(xué)生對含糊或復雜事情的關(guān)心；增加學(xué)生思維的靈活性；所以我設計了一個(gè)小組討論的問(wèn)題：琳達的情感由最初的堅決反對到現在的驕傲，是什么影響她的思想的？討論后學(xué)生就會(huì )談到父親的做法，女兒的表現影響了她，這正是一種關(guān)愛(ài)他人、無(wú)私奉獻的精神對琳達的影響。追問(wèn)學(xué)生：“你認為這種精神會(huì )磨滅嗎？”“當然不會(huì )�！� 那永生的究竟是什么？“是他們無(wú)私奉獻的精神�！贝藭r(shí)，學(xué)生的感情得以升華，再讀出這兩處驕傲，并談?wù)勛约簭闹惺艿降慕逃�。學(xué)生首先想到的是自己要關(guān)愛(ài)他人，在資料的補充中，學(xué)生看到了由于器官的供體緊張，致使許多人在器官等待中死亡。他們就會(huì )想要向社會(huì )做宣傳，讓更多的人加入到這一事業(yè)中來(lái)。時(shí)事新聞：叢飛一位才華橫溢的歌手，他無(wú)私捐助失學(xué)兒童和殘疾人達146人，認養孤兒32人，捐助金額超過(guò)300萬(wàn)元，參加了400多場(chǎng)義演。最令人感動(dòng)的是20xx年他就查出患有胃癌，食物都已難下咽。而他仍以頑強毅力堅持演出，參加了東南亞海嘯災區的6場(chǎng)賑災義演。還將用于治病的1.5萬(wàn)元錢(qián)捐出。為給貴州的孩子們送學(xué)費，他還背上了17萬(wàn)元的債務(wù)。20xx年4月20日因胃癌晚期溘然長(cháng)逝，年僅37歲。他在生前還立下遺囑捐獻眼角膜，他說(shuō)：“幫助別人是一種快樂(lè )，只要給我生命，我就要給別人帶來(lái)快樂(lè )�！蔽覀兛梢钥吹浇邮芩悄ぞ栀浀男∨⒄吲d地與他家人通電話(huà)呢。他們走了，可是留下一雙眼睛注視這個(gè)美麗世界。這永生的不僅僅是眼睛，更是一種高尚的精神。
透過(guò)那雙閃爍著(zhù)驕傲光芒的眼睛，讓我們看到了一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的家庭。外公曾經(jīng)說(shuō)過(guò)（在音樂(lè )聲中帶著(zhù)學(xué)生一起讀外公的話(huà)）：如果死后能有助于他人健康的恢復，那么死也是有意義的。想想看，另一對父母如果看到他們的女兒也像溫迪一樣，將會(huì )多么高興。當你們得知我的眼睛起了作用，你們將會(huì )多么自豪!”這不僅是溫迪的外公、外婆做到了，就連14 歲的小溫迪也做到了。他們的眼睛仍在世上煥發(fā)著(zhù)生命的光彩。正如一位哲人所說(shuō)：點(diǎn)燃了的火炬不是為了火炬本身，就像我們的美德應該超過(guò)自己照亮別人。讓我們的生命多些感動(dòng)與回味吧！
《永生的眼睛》教案2
第一課時(shí)
【教學(xué)目標】
1。知識與能力：
學(xué)習本課生字，積累本課詞語(yǔ)；體會(huì )含義深刻的詞句，培養有感情朗讀的能力；學(xué)習作者抓住人物語(yǔ)言進(jìn)行生動(dòng)細致的描寫(xiě)，從而表現人物精神品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
2。過(guò)程和方法：
通過(guò)讀中感悟，合作探究，理解課文內容，體會(huì )文本內涵。
3。情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
有感情地朗讀課文，體會(huì )作者在父母親去世后捐獻角膜的過(guò)程中的情感和認識上的變化，學(xué)習其正確對待死亡，自愿死后捐贈器官為他人造福的崇高精神，培養關(guān)愛(ài)他人、幫助他人、無(wú)私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。
【課前談話(huà)】
講美軍不惜花費大量人力、物力錄找陣亡士兵遺骸的故事，展現人們對人遺體的尊重。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課，激發(fā)興趣
1。同學(xué)們，有一個(gè)詞語(yǔ)大家肯定非常熟悉�。赣H）
2。母親是生我們，養我們的人，母親就是我們溫暖的家�？墒�，不幸的女孩──琳達，卻因為一場(chǎng)突如其來(lái)的疾病永遠地失去了自己的母親。
3。出示課題及作者（１８、《永生的眼睛》），再范讀：那會(huì )兒，我的內心一直籠罩著(zhù)巨大的悲哀與苦痛。一想到從此以后我再也得不到媽媽的呵護了，淚水便不由自主地流淌下來(lái)。我無(wú)法面對沒(méi)有媽媽的孤零零的生活。（就在母親去世的當天下午），一位警官來(lái)到我們家，對父親說(shuō)：“先生，您同意醫院取用尊夫人的眼睛角膜嗎？”
4。面對這個(gè)近乎沒(méi)有任何人情味可言的要求，我的父親，會(huì )作何反應？痛失慈母的我，又會(huì )作何反應？
設計意圖：配樂(lè )范讀，展現琳達痛失慈母后的悲痛情緒，從而調動(dòng)學(xué)生情感，促使其“移情”考慮問(wèn)題。逝者已去，作為女兒此時(shí)最應做的莫過(guò)于讓母親靜靜離去，而一位警官的突然造訪(fǎng)，卻使得事情的發(fā)展顯得撲朔迷離。故事講到這兒，嘎然而止，要求學(xué)生去讀文本，有效地激起學(xué)生的讀書(shū)欲望，也為“父親同意角膜捐贈，我反對角膜捐贈”的沖突做好了鋪墊。
二、初讀課文，體會(huì )“我”對角膜捐贈的反對
1。請同學(xué)們打開(kāi)課本，翻到８６頁(yè)，借助屏幕上的溫情提示，自由地讀讀課文，（點(diǎn)擊出示溫情提示）。注意讀準字音，看清字形，遇到難讀的地方就多讀幾遍。好，開(kāi)始吧�。厍樘崾緝热荩骸敖悄ぁ�、“角膜移植”、“器官移植”相關(guān)知識）
2。學(xué)生借助溫情提示，自由讀文。
3。反饋學(xué)習生字詞情況：
讀完了課文，誰(shuí)來(lái)跟這幾個(gè)朋友打個(gè)招呼？盲童、屢屢、摟住、遵從
4。交流讀文體會(huì )：
你體會(huì )到了什么？從哪里體會(huì )到了？
�、耪n件出示句子一：“當然可以�！卑职滞纯斓鼗卮�。
�、普n件出示句子二：
“你怎么能讓他們這樣對待媽媽?zhuān) 蔽覜_著(zhù)爸爸哭喊，“媽媽完整地來(lái)到世上，也應該完整地離開(kāi)�！保ㄗプ 爱斎弧�、“痛快”體會(huì )父親對角膜捐贈的支持；抓住“怎么能、、沖、哭喊、應該”等處體會(huì )我的反對；同時(shí)進(jìn)行感情朗讀）
�、鞘鞘裁醋屛胰绱朔磳δ�？（預設：對母親的尊敬和愛(ài)）
�、确磸鸵x：
媽媽完整地來(lái)到世上，也應該完整地離開(kāi)。
師：“身體發(fā)膚，受之于父母”，深?lèi)?ài)著(zhù)母親的我無(wú)法接受捐贈母親角膜的決定，使我忍不住沖著(zhù)父親哭喊……
師：使我忍不住深深地責怪父親……
師：使我忍不住痛哭失聲……
設計意圖：采用一個(gè)“欲擒故縱”的教學(xué)策略，在此處將父親對器官捐贈的態(tài)度與我的態(tài)度進(jìn)行對比，突出了我對捐贈事件的強烈反對，從而預設沖突，激發(fā)學(xué)生求知欲望，為本課的后續教學(xué)設作好鋪墊。
三、快讀課文，感受“我”態(tài)度的轉變
1。同學(xué)們，一個(gè)對捐贈母親角膜如此強烈反對的“我”最終會(huì )不會(huì )同意器官捐贈呢？請同學(xué)們快速地讀讀課文，找一找能夠體現我同意“角膜捐贈”的語(yǔ)句？（學(xué)生讀文）
2。交流，引導質(zhì)疑：課件出示：
父親與世長(cháng)辭后，我遵從他的遺愿捐贈了他的眼睛角膜。
師：請同學(xué)們也來(lái)讀讀這句話(huà)，想一想你讀懂了什么？還有什么疑問(wèn)？（根據學(xué)生提問(wèn)，梳理出主問(wèn)題“我為什么同意了器官捐贈？是什么讓我接受了器官捐贈？”）
設計意圖：找到恰當的教學(xué)切入口是組織好通篇教學(xué)的關(guān)節點(diǎn)，更是學(xué)生深入解讀文本的“索引和文眼”。在本課的教學(xué)設計中，緊抓“我”對“捐贈器官”一事的態(tài)度為線(xiàn)索，前一環(huán)節充分渲染“我”的反對態(tài)度，本環(huán)節展現“我遵從父親遺愿”捐贈角膜，這樣就制造出最大的心理沖突，此時(shí)將我的態(tài)度作一前后比較，引導學(xué)生質(zhì)疑，“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”，梳理出本課研究的主問(wèn)題“是什么讓我接受了器官捐贈？”這樣學(xué)生的探究就展開(kāi)了。
四、課堂小結：
五、教學(xué)反思：
生命因短暫和僅有一次而顯得極為寶貴。然而，遺體捐獻志愿者戰勝了短暫，生命的價(jià)值得以升華，獲得了永恒。相關(guān)資料的鏈接，讓每個(gè)學(xué)生懂得作者一家以及更多的人正確對待死亡，自愿死后捐贈器官，為他人造福的崇高精神。同時(shí)，培養學(xué)生努力實(shí)現自己生命價(jià)值的意識和熱心幫助他人延續生命的態(tài)度。結尾的疑問(wèn)旨在喚醒學(xué)生的一種意識，樹(shù)立起對生命的熱愛(ài)，具有為他人生活的美好做出努力的愿望和熱情。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1。從文中進(jìn)一步感悟生命的美好，體會(huì )人性的真善美，樹(shù)立對器官捐獻的正確觀(guān)念。
2。學(xué)生能夠領(lǐng)悟有一定內涵的語(yǔ)句的'含義，培養其有感情地朗
讀的能力；
3。通過(guò)各種形式的讀書(shū)，觸動(dòng)心靈，升華情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。
教學(xué)難點(diǎn)：
抓住父親的語(yǔ)言來(lái)理解一家人對死后器官捐獻的行為看法的轉變。
教具準備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、精讀課文，探究“我態(tài)度轉變”的原因
1。請同學(xué)們默讀課文，5至9自然段，用筆劃出有關(guān)的語(yǔ)句，并反復地讀一讀，想想從中讀懂了什么？（學(xué)生默讀課文，四人小組交流）
2。交流學(xué)生學(xué)習體會(huì )：句子一：課件出示：“一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過(guò)于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的�！�
�、耪f(shuō)說(shuō)你是怎么理解這兩句話(huà)的？
�、圃僮x這句話(huà)，思考“在父親的眼里，怎么樣的死是有意義的？”（預設：我們的死亡之軀有助于他人健康的恢復，這樣的死是有意義的。）
�、且觅Y料，比較理解：
課件出示：據衛生部統計，我國目前約有400萬(wàn)因角膜病致盲的患者，其中70％可以通過(guò)角膜移植手術(shù)復明，但由于角膜捐贈匱乏，我國每年僅實(shí)施3000例角膜移植手術(shù)，數百萬(wàn)的患者還在黑暗中苦苦地等待。
�、贁蛋偃f(wàn)的患者渴望得到的是什么？我們能給予他們什么？而父親呢？
�、诜磸鸵x（個(gè)體讀──集體讀）：如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的�！�
師：因為在很久以前，我的父親就認為……
師：了卻自己的心愿，拯救他人的幸福，這是一位博愛(ài)的父親……師：“有的人活著(zhù)，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著(zhù)�！边@是一位崇高的父親……
句子二：課件出示：“如果一個(gè)盲童能在我們的幫助下重見(jiàn)光明，并像溫迪一樣畫(huà)出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”父親接著(zhù)說(shuō)：“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會(huì )為我自豪！”
�、懦踝x，指名說(shuō)“你讀懂了什么？”（抓住“美妙、自豪”等詞語(yǔ)體會(huì )父親博大胸懷。）
�、埔龑�(lián)想：（個(gè)體想──小組交流──全班交流）
師：同學(xué)們也來(lái)讀讀這句話(huà)，想一想透過(guò)父親的話(huà)，我們仿佛看到了什么？
�、墙Y合想像，感情朗讀。
�、仍俣认胂�，回歸課題：
師：是啊，我們會(huì )為這位父親驕傲，透過(guò)盲童那雙重見(jiàn)光明的眼睛，仿佛還看到了什么？那是一雙“永生的眼睛”（回歸課題，點(diǎn)擊出示）
句子三：課件出示：孩子熱淚盈眶，她跑到外公的身邊，緊緊地擁抱他。
�、懦踝x，指名說(shuō)“你體會(huì )到了什么？從哪里體會(huì )到的？” （抓住“熱淚盈眶、跑、緊緊、擁抱”體會(huì )溫迪的感動(dòng)，感受父親對“我”的影響）
�、聘星槔首x。
�、峭卣瓜胂瘢簻氐蠒�(huì )對外公說(shuō)些什么呢？仿佛在對我們說(shuō)些什么呢？（預設：“我真為你、為外公所做的一切感到驕傲�！薄拔宜篮�，也學(xué)外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見(jiàn)天日�！薄白屛覀冇邢薜纳�，發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值�！钡龋�
設計意圖：這個(gè)環(huán)節進(jìn)入了探究與體驗相結合的階段。在“心理沖突”的推動(dòng)之下，學(xué)生要在本環(huán)節中完成對“是什么讓我接受了器官捐贈”這個(gè)問(wèn)題的探究，但本文是一篇人文性比較強的文章，僅采用“探究的方式”來(lái)解讀顯然是不夠的，應當在探究的過(guò)程中展開(kāi)體驗式學(xué)習，兩者相輔相成，共同促成學(xué)生對文本內涵的深層解讀和對人文思想的深度領(lǐng)悟。新課程關(guān)注的不只是學(xué)習結果，更關(guān)注的是學(xué)習過(guò)程，也就是說(shuō)一定要探究學(xué)生是怎么學(xué)習的，學(xué)習的過(guò)程中，表現的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)如何。本環(huán)節，或許讓學(xué)生找到體現“我態(tài)度轉變原因”的語(yǔ)句并不難，但他們在尋找過(guò)程中所經(jīng)歷的“思維、感悟”過(guò)程，卻是我們必須關(guān)注的，也正是我們所要追求的。教師必須引領(lǐng)學(xué)生“鉆到文本里面去”，也必須引領(lǐng)學(xué)生將“所得”傾吐于自己的表達之中。教師緊抓“是什么讓我接受了‘器官捐贈rsquo；”這個(gè)主問(wèn)題，學(xué)生就會(huì )順著(zhù)問(wèn)題追究下去。學(xué)生尋找理由，教師從旁引導，以移情體驗的形式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感到新鮮，同時(shí)也很樂(lè )意參與。通過(guò)讀句子、說(shuō)體驗等活動(dòng)，促使學(xué)生能多元化地理解文本、進(jìn)行想像和表達，體悟文本的人文內涵。
二、回歸課題，升華情感
1。引讀（課件出示）：是啊，在這一刻──我真正領(lǐng)悟到了父親留下的遠非一副角膜！
2。解讀句子：自由地讀讀這段話(huà)，想一想讀懂了什么？（父親還留下了什么？）從哪里讀懂的？（抓住“真正”，“遠非”來(lái)理解）
3�；刈x父親的話(huà)：
師：父親還為我們留下了“激動(dòng)”，留下了“幸�！�，留下了“一雙永遠閃亮的眼睛”。同學(xué)們，讓我們一起再來(lái)聽(tīng)聽(tīng)父親說(shuō)過(guò)的話(huà)（課件播放《愛(ài)的奉獻》并出示父親的話(huà)）
師：父親曾平靜地對我說(shuō)──“一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過(guò)于自己身體的一部分�！�
師：父親語(yǔ)重心長(cháng)地說(shuō)──“如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的�！�
師：父親愉快地說(shuō)──“如果一個(gè)盲童能在我們的幫助下重見(jiàn)光明，并像溫迪一樣畫(huà)出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”
師：父親驕傲地說(shuō)──“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會(huì )為我自豪！”
4�；貧w課題，升華理解：
師：是啊，同學(xué)們，父親的眼睛真是一雙“永生的眼睛”（課件出示課題，學(xué)生齊讀）。讀一讀課題，你讀懂了什么？
總結：這雙眼睛里留下了捐贈者寶貴的角膜，留下了父親的諄諄教導，留下了為別人著(zhù)想，無(wú)私奉獻的精神，更留下了生命的崇高價(jià)值。這真是一雙永遠閃亮的永生的眼睛。
設計意圖：
此環(huán)節，本課教學(xué)的點(diǎn)題、升華部分。將父親的話(huà)在此作一匯總，并作配樂(lè )朗讀，用意在于加深對“父親”這個(gè)人物形象的人文把握，體悟“父親”的崇高人格，為最后的點(diǎn)題做好引子，使課題及其內涵的揭示成“水到渠成”之勢。
三、課堂小結
四、布置作業(yè)
寫(xiě)一封號召人們支持器官捐贈的倡議書(shū)。
五、教學(xué)反思：
生命因短暫和僅有一次而顯得極為寶貴。然而，遺體捐獻志愿者戰勝了短暫，生命的價(jià)值得以升華，獲得了永恒。相關(guān)資料的鏈接，讓每個(gè)學(xué)生懂得作者一家以及更多的人正確對待死亡，自愿死后捐贈器官，為他人造福的崇高精神。同時(shí)，培養學(xué)生努力實(shí)現自己生命價(jià)值的意識和熱心幫助他人延續生命的態(tài)度。結尾的疑問(wèn)旨在喚醒學(xué)生的一種意識，樹(shù)立起對生命的熱愛(ài)，具有為他人生活的美好做出努力的愿望和熱情。
《永生的眼睛》教案3
教材分析：
《永生的眼睛》是四年級下冊第六單元的第三篇課文。這篇課文語(yǔ)言美，情感美，人物形象鮮明，作者刻畫(huà)了兩個(gè)讓人終身難忘的形象：善良，樂(lè )于助人的父親和可愛(ài)、才華橫溢的女兒。他們熱愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)別人的心，讓人尊敬，讓人懷念。結合本單元主題“眼睛”，使學(xué)生理解：如果能給失明者帶來(lái)光明，那將是多么美好的事情，這個(gè)眼睛將得到永生。本文涉及到角膜捐獻，離學(xué)生的生活實(shí)際較遠。所以在課前讓學(xué)生做初步的調查，了解周?chē)藢Υ悄ぞ璜I的看法。在理解課文內容時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，觸動(dòng)心靈，升華感情，熟悉文章內容。
學(xué)情分析：
我們班的學(xué)生具有一定的朗讀技巧，對朗讀很感興趣。他們合作意識強，有一定合作學(xué)習的能力。思維活躍，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，很多學(xué)生會(huì )依據文章提問(wèn)題。大部分學(xué)生有表達的自信心，能積極參加討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解。個(gè)別學(xué)生學(xué)習時(shí)主動(dòng)精神還不夠，討論時(shí)不夠積極。
設計思路：
根據新課程的精神和教材的特點(diǎn)，結合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，我設計了四次讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，并借助多媒體課件幫助學(xué)生理解內容。這樣來(lái)充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)可使學(xué)生感到層次清晰，以解決文章內容離生活實(shí)際較遠的問(wèn)題。重點(diǎn)通過(guò)各種形式的讀，使學(xué)生逐漸理解內容，使學(xué)生對器官捐獻有一個(gè)正確的認識，體會(huì )到器官捐獻的意義，達到感情的升華。
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字及15個(gè)新詞，并用指定的詞語(yǔ)造句。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì )文章的思想感情。培養關(guān)愛(ài)他人、無(wú)私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。
4、師生共同搜集有關(guān)器官捐獻的資料。
教學(xué)重難點(diǎn)：
有感情地朗讀課文。體會(huì )文章的思想感情，培養關(guān)愛(ài)他人、無(wú)私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)流程：
一、情景導入，質(zhì)疑揭題
�。ㄅ錁�(lè )朗誦）“你的眼睛，像遠方淡藍的大海；那永恒的痛苦，像塵埃，隱沒(méi)在你的眼中。你的眼睛，宛如水底的珍珠，閃爍著(zhù)耀眼的光輝�！�
“我曾經(jīng)是一位遠離光明的人，當我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的時(shí)候，我多么想去看看身邊的親人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸運的，因為我接受了溫迪捐獻的角膜。是她給了我第二次光明，第二次生命。我要去尋找那位光明的使者，溫迪你在哪里，你在哪里？”
師：大家都聽(tīng)見(jiàn)了嗎？這是一位接受角膜移植手術(shù)重見(jiàn)天日的人的呼聲，他要呼喚、感謝的是誰(shuí)？（學(xué)生齊答）對，是金發(fā)碧眼的溫迪！今天，我們就來(lái)學(xué)習溫迪一家人捐獻眼角膜的感人故事。（板題：永生的眼睛）
師：看了這個(gè)題目后，你有哪些疑問(wèn)呢？
生：永生是什么意思？
生：眼睛怎樣才能得到永生？
生：誰(shuí)的眼睛獲得了永生？
生：課文題目為什么叫《永生的眼睛》？
�。ò鍟�(shū)：誰(shuí)？怎樣？為什么？）
同學(xué)們提出了這么多的問(wèn)題，現在我們就圍繞這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習課文。
二、探究學(xué)習，釋疑解惑
1、小聲地讀課文，邊讀邊思考：誰(shuí)捐獻了角膜？在他們捐獻時(shí)，“我”的態(tài)度如何？
�。ò鍟�(shū)角膜捐獻：母親父親女兒
“我”的態(tài)度：不情愿遵從遺愿主動(dòng)捐獻）
2、你從哭喊中體會(huì )到什么？
3、父親是怎樣教育引導使我從不情愿到遵從遺愿？
指導學(xué)生理解重點(diǎn)句：
投影出示：“你能給予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前你媽媽和我就認為，如果我們死后能有助于他人健康的恢復，那么我們的死也是有意義的�！�
�。�1）這里有幾句話(huà)？誰(shuí)先來(lái)讀讀第二句話(huà)？你怎么樣理解這句話(huà)。(
身體比任何金錢(qián)、地位等都更重要，因為一旦給予了他人，自己將不再有了；對人來(lái)說(shuō)死亡就是走向終結，然而生命卻能夠在別人身上得到延續，使他們能夠重獲新生，更多地為社會(huì )作出貢獻。)
�。�2）對于一個(gè)盲人，一個(gè)尿毒癥患者，一個(gè)白血病人，他們最想得到的禮物是什么？什么樣的禮物最珍貴？（對于因角膜病致盲的人，通過(guò)角膜移植手術(shù)可使其復明。通過(guò)腎臟移植（換腎）可治愈尿毒癥。在配型成功的前提下，移植骨髓可以治愈白血病。所以對上述三種病人來(lái)說(shuō)，“最珍貴的禮物”是角膜、腎、骨髓。）
�。�3）怎樣幫助別人恢復健康？（這有很多種辦法。凡力所能及的幫助都是好的。）
�。�4）父親是怎樣一個(gè)人？(關(guān)愛(ài)他人無(wú)私奉獻)
指導朗讀：把你的理解通過(guò)讀表達出來(lái)。（多么無(wú)私的奉獻精神）
4、請同學(xué)們再讀5-8自然段，看一看還有哪些地方可以給你留下了深刻的印象。
5、小組內交流，全班匯報。
溫迪又怎樣使“我”的態(tài)度發(fā)生由遵從遺愿到主動(dòng)捐獻的改變呢？
6、請同學(xué)們潛心默讀9-13自然段，畫(huà)出最令你感動(dòng)的句子，并在旁邊做批注，想想令你感動(dòng)的原因。
7、學(xué)生畫(huà)句子做批注后，小組交流并全班交流。
溫迪離我而去了，她去世后的三周，我收到了一封角膜銀行的信。
出示配樂(lè )幻燈片：“親愛(ài)的里弗斯先生和太太：角膜移植非常成功�，F在，兩位昔日的盲人已重見(jiàn)天日，他們成為令?lèi)?ài)――一位極其熱愛(ài)生命的女孩的活的紀念，并有幸終生分享她的美麗�！�
此時(shí)此刻，你對“永生”的含義有何進(jìn)一步的理解?
�。ㄈ穗m死，但精神永存）
共同解答在學(xué)課文前提出的問(wèn)題，答后擦去板書(shū)：誰(shuí)？怎樣？為什么？
8、關(guān)于這一家人的故事講完了。我們現在來(lái)了解一下我國角膜捐獻的情況。
�。�1）課件出示：
資料一：據衛生部統計，我國目前約有400萬(wàn)因角膜病致盲的患者，其中70％可以通過(guò)角膜移植手術(shù)復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實(shí)施3
000例角膜移植手術(shù)，數百萬(wàn)的患者還在黑暗中苦苦地等待。
資料二：目前美國有超過(guò)84
000多名患者登記等待器官移植，而且每13分鐘就會(huì )有一個(gè)新的登記等待患者。20xx年僅有30%的等待者獲得了器官移植，而剩余的70%的等待者必須繼續等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16個(gè)人會(huì )因為無(wú)法等到器官移植而喪失生命。
�。�2）看了這兩段資料，你有什么想法？我國的角膜捐獻情況顯示了怎樣的社會(huì )現狀？
三、交流體會(huì )，課外延伸
電腦課件出示：當人體的某一器官出現病變導致功能衰竭，威脅到人的生命時(shí)，植入健康的器官代替原有的器官成為現代醫學(xué)延長(cháng)生命的重要手段。器官移植被列入20世紀人類(lèi)醫學(xué)三大進(jìn)步之一。每年數以萬(wàn)計的病人在器官移植后得以生存，腎移植的10年生存率已經(jīng)超過(guò)60%，心、肝、肺移植的5年生存率也已經(jīng)達到50%以上，前景非�？捎^(guān)，然而器移植供體短缺的矛盾也日趨嚴重，目前大約有五分之四需器官移植的病人在等待供體的過(guò)程中死亡，因此急需解決器官移植供體的來(lái)源問(wèn)題。
引導學(xué)生談一談我們應該怎樣對待器官捐獻。
鼓勵學(xué)生課后通過(guò)辦板報、廣播、寫(xiě)倡議書(shū)等方式向家長(cháng)及社會(huì )宣傳器官捐獻的意義。
四、總結全文
放錄音《愛(ài)的奉獻》，集體朗誦父親的話(huà)。
板書(shū)設計：
角膜捐獻
“我”的態(tài)度
母親
不情愿
父親
遵從遺愿
女兒
主動(dòng)捐獻
教學(xué)反思：這篇教學(xué)設計從情景到質(zhì)疑，到延伸拓展，每個(gè)教學(xué)環(huán)節中都滲透了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”的理念。同時(shí)本文在四次質(zhì)疑問(wèn)難的設計充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，也培養了學(xué)生的思維。這個(gè)設計采用“自主、合作、探究”等學(xué)習方式，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，高效的完成了教學(xué)任務(wù)，是這節課的成功之處�！白灾�、合作、探究”是本次課程改革積極提倡的學(xué)習方式，本課學(xué)生合作很好。同時(shí)學(xué)生聯(lián)系課內外知識，在理解課文的基礎上，對器官捐獻的行為能夠正確認識。
當然，教學(xué)中還有不夠完善之處，朗讀中提倡學(xué)生的個(gè)性化閱讀，如果他們讀得不好時(shí)，應及時(shí)給予更多的機會(huì )和指導。少數學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師要做引導做適當的歸納小結。
內容概括：這篇介紹了關(guān)于《永生的眼睛》教學(xué)設計六附反思,永生的眼睛，希望對你有幫助！
《永生的眼睛》教案4
【填寫(xiě)要點(diǎn)】
盲童重見(jiàn)光明的快樂(lè )，盲人家庭的快樂(lè )，捐獻者家人的自豪。
盲童恢復視力后，將會(huì )更加珍惜生活，為社會(huì )作出更大的貢獻。
角膜：盲童 盲童父母 捐獻家人
�。� ) （ ） （ ）
曉得角膜（ ）。（匯報時(shí)說(shuō)出填寫(xiě)依據）
�。�、學(xué)生匯報，指導朗讀。
�。�、指導朗讀：（說(shuō)依據就朗讀）
�。莻�(gè)盲童將多么快樂(lè )，多么幸福，帶給人多少美好的憧憬啊。）能讀出你的感受嗎？
越來(lái)越多的人的到了歡樂(lè )，那我們怎么通過(guò)朗讀表現出來(lái)呢？（加入讀 ）
�。�、分角色練習朗讀第６自然段：
�。▽W(xué)生在朗讀的基礎上，進(jìn)行評讀）（自豪，激動(dòng)、敬佩、驕傲）
�。�、結束語(yǔ)：
是啊，父親捐獻角膜不但讓失明的孩子的重見(jiàn)了光明，同時(shí)在溫迪心中播下了美好的種子。
下節課我們繼續學(xué)習。
【板書(shū)設計】
永生的眼睛
母親
父親 角膜
女兒
一、激趣談話(huà)，導入新課
�。�、盲姑娘只能用于觸摸春天、用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊�，F代醫學(xué)技術(shù)的發(fā)展，讓許多和盲姑娘有著(zhù)類(lèi)似遭遇的人們有了恢復健康的可能。
�。◣熒涣髡n前搜集的有關(guān)器官捐獻的資料）
�。�、板書(shū)課題，激發(fā)讀書(shū)興趣：
生命是美好的，誰(shuí)不熱愛(ài)寶貴的生命呢？讓我們一起來(lái)讀讀課文，看看琳達一家人為了讓盲人重見(jiàn)光明是怎樣做的吧。
二、自學(xué)反饋，質(zhì)疑問(wèn)難
�。�、指名按自然段朗讀課文，引導學(xué)生進(jìn)行正音。
�。�、說(shuō)說(shuō)琳達一家為了讓盲人重見(jiàn)光明是怎樣做的？
�。�、質(zhì)疑問(wèn)難，師生共同幫助解決。
三、品讀課文，感受語(yǔ)言美
�。�、用自己喜歡的方式讀課文，畫(huà)出令自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句和段落，并在旁邊做簡(jiǎn)單的批注。
�。�、討論交流：
課文中的哪些語(yǔ)句深深地感動(dòng)了你？請你為大家聲情并茂地讀一讀，并說(shuō)說(shuō)為什么會(huì )感動(dòng)你。
�。�、課文的最后一段連續用到了“驕傲”這個(gè)詞語(yǔ)，讓我們把帶有“驕傲”一詞的句子找出來(lái)讀一讀，并討論討論：你從中體會(huì )到了什么？
四、賞讀課文，感受人性美
�。�、課文中的故事感人至深，請你帶著(zhù)自己的感受朗讀全文。
�。�、以小組合作的方式，分角色朗讀課文。要求讀好人物的對話(huà)。
�。�、交流感想：
讀過(guò)課文之后，你又產(chǎn)生了哪些新的感受，與同學(xué)們談一談�？梢詫ξ闹械哪�
個(gè)人物發(fā)表看法，也可以對事情本身闡發(fā)議論。
五、課外拓展，實(shí)踐活動(dòng)
�。�、向你身邊的人講述這個(gè)故事，并結合課前搜集的資料向他們宣傳器官捐獻的意義。
�。�、寫(xiě)一封倡議書(shū)，號召你的小伙伴參與到器官捐獻的事業(yè)中來(lái)。
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